MACHU

PICCHU

Hagamos de nuestra

EDUCACIN

MARAVILLA DEL MUNDO

AMAZONA

LA SIGUIENTE MARAVILLA

MARAVILLA NATURAL

Ao 8

N 83

OCTUBRE
2014
SEMBRANDO YA! llega al mes del Seor de los Milagros, siempre acompaando a los
profesores y profesoras del Per en tu tarea pedaggica, seguros de seguir siendo
protagonistas del cambio de la educacin que nuestro pas necesita, cambio desde las
aulas e instituciones educativas donde trabajamos.
Estamos por decidir quienes sern nuestras nuevas
autoridades municipales, provinciales y regionales. NO
DEJEMOS PASAR LA CORRUPCIN Y LA MEDIOCRIDAD.
NO VOTEMOS POR LOS QUE ROBAN Y HACEN OBRAS.
VOTEMOS por las propuestas, por las decisiones, por los
hechos; no por lo que callan o dicen los candidatos.
5 de OCTUBRE
ELECCIONES MUNICIPALES
Y REGIONALES

NO VOTAR !
Por aquellos partidos o
movimientos Ver pg. 10

30 de Noviembre
SEMBRANDO PER
al CPPe
Ver pgina 5

ELIJAMOS BIEN! Es nuestra responsabilidad. La informacin

de la ONPE seala ms de dos mil narcocandidatos, incluso
candidatos que tienen sentencia judicial, que mienten en su
hoja de vida, que tienen indicios de corrupcin, etc. participan.
SEPAMOS ELEGIR.

Cundo ser el Concurso de Directores de UGEL?

Y la LRM, quin la hace cumplir?
Congreso Internacional

IMPORTANTE: Bscame
Neurocientas para educadores
Pg. 2
Valoremos el tiempo
Pg. 3
SEMBRANDO PER
Pg. 5
Acceso a Cargos Directivos
Pg. 6
Ascenso a Escalas Magisteriales
Pg. 9
Sesiones de Aprendizaje
Pg.11
Currculo y Formacin en InvestigacinPg. 16
CPPe Elecciones 30 de noviembre
Pg. 18
Calidad Educativa
Pg. 22
Curso a Directores Univ. Nac. de Piura Pg. 26
Trabajo Infantil
Pg. 27
Mafalda 50 aos
Pg. 28
Concurso de Directores
Pg. 29
Programas Educativos no Educan
Pg. 30
Humor
Pg. 32

CIACE 2014
21, 22 y 23 de Noviembre
Ver pgina 9

SALVEMOS la EBA!
Ver pgina 8

ELECCIONES AL CPPe
30 de Noviembre
VER:

www.cppe.pe
www.cppelima.com
www.cpperegioncallao.org

MAESTROS AL PODER ! SLO LA VERDAD NOS HAR LIBRES !

1

NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES

EDUCACIN

Y
FORMACIN DE LA
PERSONALIDAD (61)
Dr. Pedro Ortiz Cabanillas
Adquisicin del lenguaje y desarrollo del habla

Nuestro esquema explicativo respecto a la

adquisicin del habla durante los primeros aos
de la vida se basa en la teora que explica el
desarrollo formativo de la personalidad. No es,
por lo tanto, un esquema ad hoc, independiente
de los procesos por los cuales se forma la
conciencia. La formacin del sistema del habla
es parte del desarrollo progresivo de los
componentes del sistema de la conciencia y, por
lo mismo, de los componentes de la
personalidad.
Como quiera que en el captulo siguiente
debemos explicar los proceso formativos de la
conciencia, aqu haremos slo una breve resea
de los procesos de adquisicin y desarrollo del
habla que bien puede servir como prembulo
para comprender y explicar dichos procesos
formativos de la estructura neocortical de la
conciencia.
A este respecto, ya hemos
introducido la idea que los tres sistemas de la
conciencia culminan su formacin bsica en los
perodos sucesivos de la infancia, la niez y la
adolescencia.
Sin
embargo,
los
tres
componentes del sistema del habla se forman
en el relativamente corto perodo de la infancia;
aunque en paralelo con el respectivo bloque de
la conciencia. En efecto, coincidiendo con la
formacin del componente afectivo-emotivo de
la conciencia, en la infancia se desarrolla el
componente prosdico, luego el componente
lxico y finalmente el componente sintctico del
habla. (Fig. 9)

partir de la actividad inconsciente del

recin nacido, tiene su base real de
desarrollo en el sistema de codificacin
que usan las personas. Quizs desde
antes de nacer, en ya empieza a
diferenciar tonos y fonemas de la lengua
materna. Esto significa que el uso inicial
de la lengua es predominantemente afectivo y
emotivo. Como seala Ross: Al contrario de lo
que se dice comnmente, los estudios en
infantes han mostrado que son los elementos
prosdicos antes que los proposicionales los
que se adquieren primero y sirven como las
piezas fundamentales para adquirir el lenguaje.

En efecto, como se dijo, es posible que la

capacidad de discriminar tonos y fonemas ya
est preestablecida en los ltimos meses de la
vida intrauterina, ya que el feto est sometido a
los sonidos que articula su madre, por lo general
sin que ella se lo proponga. Esto no quiere decir
que el feto est aprendiendo alguna clase de
informacin social, sino que est estructurando
sus redes paleocorticales auditivas por una
clase especfica de estmulos sonoros, tal vez
slo vibratorios.
De su libro: Educacin y Formacin de la Personalidad

Es un hecho bastante objetivo y conocido por

todos, que todo infante, desde que nace y por
varios meses, emite una serie de gestos y
vocalizaciones emocionales, naturalmente de
tipo inconsciente. Ms tarde empezar a emitir
expresiones verbales que se diferencias de los
gestos emotivos en que estos reflejan una
sensacin o acontecimiento singular; as, un
gesto de dolor o un grito de espanto reflejan slo
una situacin objetivo o subjetiva.

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MATERIALES EDUCATIVOS
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tarpuqperu@yahoo.es

Un proceso diferente es el desarrollo inicial del

sistema preconsciente, que si bien tienen que

VALOREMOS
EL TIEMPO
ALCIDES TORRES

Siempre escuchamos decir no me alcanza el

tiempo, el tiempo pasa rpido, tengo mucho
qu hacer, ya lo har maana, no vino la
encargada y no pude ir, etc. en otras palabras
pura excusa o resultado de una prctica
permanente de no valorar el tiempo.
En educacin, se exige normativamente
cumplir con un nmero mnimo de horas de
clase por modalidad y/o nivel educativo. En las
instituciones educativas, luego de aos se
inicia un control real sobre las horas efectivas
de clase, incluso es un compromiso de
gestin que se debe verificar a fin de ao.
El comentario, de la mayora de los Directivos
es: hay mucho trabajo, hay que llenar
formatos, hacer informes, va virtual y luego,
impresos, que en la Ugel mucho se demoran
los trmites, nuevamente piden los informes
que ni los leen, hay que hacer gestiones,
tenemos que hacer reuniones, coordinar
etc., es decir, ms tiempo lo pasan en la Ugel,
fuera de la institucin educativa o en
reuniones de trabajo. En algunos casos se
justifica pues hay buenos resultados, en otros
nada que ver. Adems, va a depender de los
estilos de gestin que poseen los directivos. O
como deca un gran maestro: si por mi fuera, a
la mayora de los directivos les diera quince
remuneraciones o ms de incentivo y les
pedira que no regresen nunca ms a sus
escuelas.
En las aulas, los docentes que planificamos
las sesiones de aprendizaje, nos guiamos de
ello y lo realizamos. Otros, hacen lo de
siempre, dictar, poner ejemplos, dictar; poner
ejercicios y dictar, en la prctica llenar pginas
y ms pginas, las de fotocopia, las de los
textos escolares o las del cuaderno. Pero el
tiempo, an nos sigue faltando.
No concluimos lo iniciado, no hacemos lo
importante y urgente siempre con el
argumento: el tiempo pasa rpido. No
tomamos conciencia que el tiempo es parte
nuestra, es nuestra vida.
Veamos que es el tiempo.

El tiempo es una magnitud fsica con la que

medimos la duracin o separacin de
acontecimientos, sujetos a cambio, de los
sistemas sujetos a observacin; esto es, el
perodo que transcurre entre el estado del
sistema cuando ste presentaba un estado X
y el instante en el que X registra una
variacin perceptible para un observador (o
aparato de medida).
Gracias al tiempo, podemos organizar los
hechos de manera secuencial. Este orden deja
establecido un pasado (aquello que ya
sucedi), un presente (lo que est pasando
en el momento) y un futuro (aquello que va a
pasar prximamente). (1)
Las personas son los nicos seres vivos que
pueden adscribir, conscientemente, un valor a
la naturaleza y a las cosas que hacen, puesto
que de ellas depende su vida. Como
consecuencia de su desarrollo cultural, y sobre
todo de su estructura econmica, nuestra
sociedad ha privilegiado la propiedad
territorial, y las personas valoran ms las
cosas que sus propias acciones. Esta
situacin implica una menor valoracin de la
vida en s, tal como se la debera apreciar a
travs de la medida del tiempo. Es evidente
que los niveles de valoracin del tiempo varan
de una estructura econmica a otra.
En las sociedades subdesarrolladas como la
nuestra, est claro que la poca valoracin
del tiempo se expresa en la impuntualidad
y en la prdida casi irracional del tiempo en
vez del estudio y el trabajo. Una explicacin
histrica de esta limitacin de nuestro
desarrollo personal, que desmitifique la
impuntualidad como cuestin graciosa o
idiosincrsica de nuestro pueblo, debera
hacernos recapacitar acerca del valor del
tiempo que es, en realidad, la valoracin de
nuestra propia vida y lo que significamos en
trminos de valor para los dems.
Cunto valoro un minuto, una hora, un da,
depende de cunta importancia d a mi
propia vida. Y no tanto como vida en s, sino
en cuanto a la capacidad de producir y crear.
Si fuera uno consciente de sus
potencialidades, cunto lamentara haber
perdido quince o treinta minutos de una clase
o de su trabajo. Cunto de informacin social
sin asimilar o incorporar perder un estudiante
si suma todos los minutos de ausencia a sus
labores de estudio. (2)

CONSTRUYENDO EL CAMBIO
TODOS LOS DAS !
3

El tiempo como el amor son infinitos, tiempo

que lo perdemos nunca lo recuperamos.
Comencemos a valorar nuestro tiempo, mi
tiempo, tambin, el tiempo de los dems. Para
ello necesariamente debemos:
1. Elaborar un registro de las actividades que
realizamos
2. Elaborar un autodiagnstico del tiempo
utilizado en la actividades que realizo
diariamente
3. Planificar nuestras actividades segn su
importancia y urgencia tomando en cuenta
del siguiente cuadro:
IMPORTANTE
NO
IMPORTANTE

URGENTE
Cuadrante I

NO URGENTE
Cuadrante II

Cuadrante III

Cuadrante IV

(en qu cuadrante nos autoubicamos?)

4. Priorizar las actividades en una agenda de

atencin diaria y/o semanal
5. Evaluacin de lo planificado segn el
tiempo empleado
6. Valoracin del tiempo utilizado en relacin
a los resultados obtenidos
7. Seguir planificando las actividades segn
su importancia y urgencia, atenderlas en el
da
Pero como toda planificacin, es probable que
haya
interrupciones
o
se
presenten
actividades no previstas, por lo tanto debemos
tener, tambin, en lo posible un plan de
contingencia para atenderlo.
Lo importante es que debemos comenzar a
valorar nuestro tiempo, por ende, el tiempo de
los dems. Como deca un gran maestro, a
veces vamos a visitar a algn amigo o familiar
que debera durar treinta minutos o mximo un
par de horas, pero se convierte en una visita
con cama adentro, pues se extienden
demasiado sin considerar las actividades que
tena previsto el visitado.
Este tiempo recuperado podemos dedicarlo a
superar nuestras debilidades, al aprendizaje
de nuevos conocimientos, al desarrollo de
nuestras potencialidades en el estudio o en el
trabajo, es decir a mejorar mi productividad y
creacin.

CENTRO
DE
CENTR
OINVESTIGACIN
DE INVESTIGACI
EDUCATIVA Y EMPRESARIAL

EDUCATIVA Y EMPRESARI

Capacitacin Asesora Proyectos

CAPACITACIN ASESORA PROYECT

Autoevaluacin Institucional,
Acreditacin y Certificacin Profesional.
Gestin Institucional y Administrativa.
Gestin Curricular, PATMA,
Soporte al Docente y Gestin de Recursos.
Consulte sin compromiso al:
Cel.: 99901-9554
o al E-mail:
atpciem@yahoo.es

Pone al alcance de instituciones educativas y

personalidades, espacios para
publicidad y publireportajes.
Consulte sin compromiso al:
Cel.: 99901-9554
o al E-mail:
sembrandorpp@yahoo.es

Pone al alcance de instituciones educativas

y personalidades, espacios para publicidad,
publireportajes y noticias.
Consulte sin compromiso al:
Cel.: 99901-9554
o al E-mail:
sembrandorpp@yahoo.es

EDICIONES

SEMBRANDO YA!
EDICIN DE LIBROS, REVISTAS,
BOLETINES, SEPARATAS, PUBLICIDAD
IMPRESA. GIGANTOGRAFAS CD
CALIDAD GARANTA ECONOMA

Consulte presupuestos sin compromiso

(1)

Wikipedia
(2)
Pedro Ortiz, El valor moral del Tiempo

Al : 99901-9554 atpciem@yahoo.es
VER: Pgina 20

* Evaluador de competencias profesionales

certificado por el Sineace.

4
SEAMOS PROTAGONISTAS,
SEAMOSLO SIEMPRE!

ELECCIONES

AL CPPe

El Movimiento Pedaggico SEMBRANDO

PER rene a profesores y profesoras de
instituciones educativas, pblicas y privadas,
que comprometidos por mejorar la calidad de
nuestra educacin, consideran participar en el
proceso electoral del Colegio de Profesores
del Per, pues como Orden Profesional con
mayor cantidad de profesionales tiene un rol
protagnico en el desarrollo de nuestro pas.
Aqu algunos lineamientos estratgicos que
guan su actuar:
REFORMA EDUCATIVA,
DESDE LAS AULAS
Liderada por maestras y maestros
colegiados.
Gestin de procesos pedaggicos e
institucionales por resultados
Participacin democrtica de la Comunidad
Educativa: Conei, Copale, Copare, Cne
Por la Acreditacin institucional y la
Certificacin profesional.
Compromiso por la educacin con
instituciones de la sociedad (Empresa
privada, Gobiernos locales y regionales,
Sutep, Ongs, Ministerios, etc.).
EDUCACIN,
PRIORIDAD LOCAL Y REGIONAL
Liderazgo pedaggico y nuevos roles de los
Maestros y Maestras.
Nuevos compromisos entre hogar, Estado y
comunidad.
Relacin con los medios de comunicacin.
Por una educacin al servicio del desarrollo
del pas.
DEL ESTADO INSTRUCTOR A LA
SOCIEDAD EDUCADORA
Generar una sociedad que garantice el
desarrollo humano.
Construir una cultura emprendedora y
productiva.
Consolidar la descentralizacin educativa.
TICA, PRIORIDAD PERSONAL Y
PROFESIONAL
Gestin profesional y rendicin de cuentas.
Lucha contra la corrupcin en todos sus
niveles de actuacin.

ESTRATEGIAS:
Recursos Humanos:
Ser protagonistas del cambio educativo.
Nuevas caractersticas del MAESTRO de
hoy: alta autoestima, tico, creativo,
Taudaz,
los conoces
competente,
participativo, inmune a
la corrupcin,
emprendedor,
tolerante,
Son Maestros
como t
cumplidor.
Nuevos roles del MAESTRO de hoy:
profesional
de la educacin,
constructor
de
Sembrando
Per
al CPPe
personalidad, lder pedaggico, promotor de
aprendizajes, innovador, productor de
Este 30 de
Noviembre
calidad, protagonista
social,
investigador,
empresario, tutor.

Cumple con tu deber

Promover la Acreditacin Institucional y

la Certificacin Profesional por
Competencias.
Recursos Institucionales:
Articulacin de POLTICAS: Institucionales,
locales, regionales, nacionales.
Evaluacin de la calidad educativa:
- Acreditacin Institucional
- Certificacin Profesional
Gestin de calidad, equidad y pertinencia
de Instituciones educativas que en:
Lo Pedaggico:
1. Construye el cambio desde las aulas.
2. Facilita aprendizajes significativos.
3. Promueve estilos de vida saludable.
4. Desarrolla mentalidad emprendedora y
productiva.
5. Fortalece las potencialidades de la
comunidad educativa.
Lo Institucional:
6. Fortalece la gestin democrtica con
aliados estratgicos.
7. Cumple con la normatividad e
instrumentos de gestin.
8. Promueve la rendicin de cuentas en lo
pedaggico e institucional.
Lo Administrativo:
T losexitosos.
conoces
9. Administra resultados
10. Recrea los sistemas
Sonadministrativos.
Maestros como t
11. Genera proyectos de innovacin e
inversin.
Programa y Movilizacin nacional de
Per al CPPe
lucha contra la Sembrando
corrupcin.

T los conoces
T los conocesSon Maestros como t

Son Maestros(as) como t

Sembrando Per5 al CPPe

Sembrando Per al CPPe

Este 30 de Noviembre
Cumple con tu deber

ACCESO A CARGOS
DIRECTIVOS
HAY MS DE 21 MIL PLAZAS
Este nuevo proceso para Acceder al Cargo de
Director y Subdirector, tendr la realizacin de
la prueba el 7 de diciembre. La inscripcin es
a travs de la pgina www.minedu.gob.pe y
luego, registrarlo en el Banco de la Nacin,
donde asegura su inscripcin.
Esta evaluacin est dirigida a los docentes
que laboran en Educacin Bsica Regular,
Educacin Bsica Alternativa y Educacin
Bsica Especial y, Tcnico Productiva.
Normalmente en esta prueba participan los
profesores de IV escala magisterial a ms; sin
embargo, en esta ocasin se permitir que
concursen los de las escalas I, II y III, siempre
y cuando provengan de la Ley del
Profesorado. Este ltimo grupo, adems,
deber cumplir con ciertos requisitos, como
acreditar al menos 11 aos de servicio.
Tambin pueden participar los ms de 10 mil
directores y subdirectores que desaprobaron o
no participaron en el examen de ratificacin,
dado el domingo 3 de agosto pasado.

ECOPROFE
Asociacin de Evaluadores de
Competencias Profesionales en
Educacin

La evaluacin del domingo 7 de diciembre

consistir en un examen de comprensin de
textos funcionales al cargo directivo y la
solucin de 40 casos cerrados (con alternativa
mltiple), que se formularn segn la
modalidad a la que postulan.

EXPERTOS EN ACREDITACIN
INSTITUCIONAL Y
CERTIFICACIN PROFESIONAL

Los
que
obtengan
una
vacante
permanecern en el cargo por tres aos; es
decir, desde el 2015 hasta fines del 2017.
Adems, a partir de marzo recibirn una
asignacin mensual de 800 nuevos soles,
director de dos turnos, 600 soles, un turno y
400, si es subdirector.

VER: www.ecoprofe.com.pe

http://ecoprofe2021.blogspot.com/
Informes : 99901-9554

Los profesores, durante su inscripcin,

elegirn la modalidad, el nivel y la UGEL a la
que postulan, por lo que al obtener una
vacante y segn su orden de mrito
determinarn la escuela donde trabajarn (si
es que pertenece a dicha UGEL). Asimismo,
escogern el puesto de director o subdirector.
"Ahora, con este sistema, postularn a una
UGEL y hay mayor posibilidad de alcanzar una
plaza directiva", explic el experto en
legislacin magisterial Manuel Paiba.

ASOCIACIN DE CONSERVADORES-RESTAURADORES
DEL PATRIMONIO CULTURAL DEL PER

ASESORA PROYECTOS CAPACITACIN

Comuncate al : 96579-6806

A TENER EN CUENTA

excelentes directores pero no todos actuan de

acuerdo a ley. Creo que los directores que
aprueben este examen ingresen desde enero
y se corte todos estos abusos de directores y
encargados, todava hay tiempo para
modificar, espero haga llegar esta
preocupacin a los seores del Minedu,
muchas gracias x la ayuda que brinda.

Comentarios presentados al blog del prof.

Hugo Daz Daz presidente del CNE:
Demetrio on 17 septiembre, 2014 at 9:52
Dr. Hugo, toda convocatoria para concursos
tienen buenas intenciones y las evaluaciones
deben constituirse en hbito constante y
permanente de todo profesor, sin embargo las
irregularidades y las omisiones de actos de
cumplimiento obligatorio en la ejecucin de un
proceso evaluativo desvirtan dicho proceso
convirtindolo en dudoso, como lo ocurrido en
mi caso en la evaluacin excepcional de
directores, en donde, en forma arbitraria e
irregular he sido excluido de la lista definitiva
de los profesores aprobados por las siguientes
razones: 1.- Aprob la primera fase
(comprensin de textos funcionales) con un
puntaje alto(84 puntos) que me ubica en el 5
lugar a nivel nacional. 2.- En la segunda fase
(resolucin de casos) aparezco como
desaprobado, calificativo con el que no estoy
de acuerdo porque tengo la plena seguridad y
conviccin, de haber respondido
correctamente. 3.- Manifestando mi
desconformidad presente mi reclamo el 02 de
setiembre y en respuesta a ello me remiten la
hoja de calificacin de un profesor de la sede
de Cajamarca, lo implica que me asignaron la
nota de otro profesor que no es la ma. 4
Inmediatamente reiter la absolucin urgente
a mi reclamo advirtiendo la irregularidad que
se cometi al que no responden hasta fecha .
Hechos que demuestran que no se evalu mi
reclamo ni se revis mi examen. Por
consiguiente se omiti el cumplimiento
obligatorio de uno de los actos programados
en la norma tcnica sobre la absolucin de
reclamos. Tenindose presente que el
incumplimiento de cualquiera de las fases en
un proceso acarrea la nulidad de los actos
realizados, esta evaluacin ha sido irregular y
se debe declarar nula todo el proceso.

CARLOS ALVARADO 28 septiembre, 2014

at 11:57 am
Buenos Daz, Dr. Hugo. Los Directores y
Subdirectores de la regin San Martn, que
aprobamos la Prueba de Comprensin de
Textos Funcionales al Ejercicio Directivo, con
buen puntaje y desaprobamos la segunda
Prueba de Solucin de Caso al Ejercicio
Directivo, nos sentimos decepcionados por los
criterios de evaluacin y los puntajes
asignados a los mismos:
CASO 1: RESOLUCIN DE CONFLICTOS.

1. Identifica los actores principales Puntaje

mximo 10
2. Reconoce la causa del conflicto 10
3. Reconoce las implicancias pedaggicas del
conflicto 10
4. Reconoce las implicancias en el clima
institucional 04
5. Recoge las percepciones de los actores
principales 04
6. Incluye valoracin de las partes implicadas
04
7. Incluye toma de acuerdos 04
8. Incluye acciones de prevencin 04
CASO: 2 PEDAGGICO

1. Identifica el error pedaggico en la actividad

de motivacin 12 puntos.
2. Identifica el error pedaggico en la
modelacin del problema 12 puntos.
3. Identifica el error pedaggico en la atencin
a la intervencin del estudiante 12 puntos.
4. Identifica el error pedaggico en la actividad
grupal 07 puntos.
5. Identifica el error pedaggico en la
retroalimentacin 07 puntos
TOTAL 100 Puntos.
Dr. Daz presentamos varios reclamos al
MINEDU, debidamente fundamentado, nos
contestaron que un grupo de expertos han
evaluado de forma profesional y tcnica, sin
embargo muchos docentes han conocido los
criterios de evaluacin, por ese motivo el MED
ha cambiado la segunda prueba cerrada con
opcin mltiple. Para la reflexin y recapacitacin por los errores cometidos y que a
perjudicado a miles de maestros honestos y
transparentes, en aras de la transparencia y la
legalidad. Saludos.

Carmen on 20 septiembre, 2014 at 5:10 pm

Dr. Hugo, xq los directores que aprueben,
recin se harn cargo en marzo, si el examen
es en diciembre, lo deben asumir desde enero;
ya que en esos meses se realiza toda la labor
administrativa para un buen inicio del ao
escolar, no estoy de acuerdo que los
encargados renueven los contratos xq en el
presente ao ya se han negociado algunas
plazas sin estar en el cuadro de Mrito, esto
pasa en la UGEL Chincha,, claro que s hay

HAGAMOS EDUCACIN

SALVEMOS LA EBA

ALTERNATIVA

NO OLVIDEMOS que los directores,

funcionarios, especialistas, etc. de la
EBA son responsables de:

Miles de peruanas y peruanos se encuentran

frente a una promesa incumplida debido a que
la educacin que se imparte en los Centros de
Educacin Bsica Alternativa (CEBA) es
deficitaria, seal Alejandro Cussinovich,
durante la presentacin del libro Hagamos
educacin alternativa desde nosotros
mismos,
estudio
sobre
la
situacin
pedaggica y normativa de docentes de
Educacin Bsica (EBA) de Ayacucho y Lima.
Cussinovich,
al
tiempo
destacar
la
publicacin, por presentar un slido anlisis
normativo sobre la EBA, exhort la pertinencia
de contar con un sistema educativo de varias
vas, todas ellas con igual dignidad y validez.

1) DESAPARICIN del PEBANA (D. S. 0112012-ED, reglamento de la Ley 28044).

2) REQUSITOS PARA ESTUDIAR, (en el 1er.
Ao debe tener 15 aos, en el 2do. 16
aos, etc., R. M. N 431-2012-ED).
3) SOMOS GASTO, al ser acciones
presupuestales que no resultan en
producto, igual que EBE y los Jubilados.
4) IRRESPONSABLES al no cumplir con lo
establecido en el PEN y hoy ausentes del
Marco Curricular Nacional prximo a
aprobarse.
5) DOS DCBN en 5 aos, incoherente con
DCN de EBR a pesar de equivalencia de
grados.
6) CERO INVERSIN en capacitacin, Por
ello, no tenemos PRONAFCAP.
7) CERO INVERSIN en equipos, materiales
educativos, infraestructura, mobiliario,
herramientas y/o maquinarias.
8) IMPROVISACIN EN TODO, como en la
Capacitacin Virtual y lo que promueven
ahora sin respetar el DCBN.
9) INCUMPLIMIENTO DE NORMAS para
compartir infraestructura: aulas,
laboratorios, talleres, aulas de innovacin,
centro de cmputo, etc., donde funcionan
los Cebas.
10) CARENCIA DE MATERIALES EDUCATIVOS
para los estudiantes de Inicial, Intermedio y
Avanzado (presencial y semipresencial).
11) CORRUPCIN en los casos de contratos
CAS de personal para especialistas EBA.
12) NEGOCIO DE CEBAS PRIVADOS al ofrecer
dos perodos promocionales y carencia de
supervisin en ello.
13) MATRCULA DECRECIENTE, como lo
demuestra la matrcula de los ltimos
aos:

Lucila Landeo, especialista de EBA de la

DRELM, al comentar el libro agradeci a los
autores por el estudio que aborda todos los
aspectos de modalidad: el normativo, el
proceso pedaggico, la evaluacin, el material
educativo. La EBA, creada hace 9 aos debe
involucrar diferentes instrumentos para
atender a nias, nios y jvenes que trabajan,
estudiantes con problemas de autoestima
muchos de ellos que han tenido fracaso en la
educacin bsica regular, la EBA los tiene que
atender, junto a estudiantes adultos, por eso la
tarea del docente de EBA no es fcil, no es
sencilla, afirm. Landeo seal que la obra da
la oportunidad de reflexionar sobre el
quehacer del docente de la EBA y sobre la
humanizacin de la modalidad porque hay
que darle al estudiante el rol fundamental que
tiene, debemos aprender de ellos, promover
nuestra empata, preciso
Hagamos educacin alternativa desde
nosotros mismos, se realiz gracias al
convenio entre la Universidad Antonio Ruiz de
Montoya (UARM) y Tarea con el propsito de
dar a conocer la situacin jurdica y
pedaggica de los docentes de EBA y abrir
una mirada global de la EBA de hoy en el
Per. Por su parte, Manuel Martnez y Manuel
Crdenas, autores del estudio, afirmaron que
hay vacos serios en la normativa que coloca a
docentes y estudiantes de EBA en gran
desventaja con sus pares de Educacin
Bsica Regular y plantearon la necesidad de
reconocer el valor integral que representa la
EBA para miles de jvenes y adultos excluidos
del sistema regular de educacin.

AO

Matrcula
Total

Matrcula en
CEBAs Pblicos

2010
2011
2012

220712
192 543
190941

135398
130850
112955
Fuente: Escale Minedu

Ratificando el comentario mayoritario en la

modalidad: SE LA LLEVAN FCIL.

SALVEMOS LA EBA !
8

ASCENSO A ESCALA
MAGISTERIAL
RESULTADOS SALEN EL 10 DE OCTUBRE
20 mil 787 docentes de Lima Metropolitana
participaron en el Primer Concurso de
Reubicacin de Docentes en la III, IV, V y VI,
escala magisterial.

CIACE 2014
II CONGRESO INTERNACIONAL
DE EVALUACIN, ACREDITACIN
Y CERTIFICACIN DE LA
CALIDAD CON EL ENFOQUE
BASADO EN COMPETENCIAS

El examen se desarroll durante tres horas

desde las ocho de la maana en 26 centros de
evaluacin y de manera coordinada con el
Comit de Vigilancia de la DRELM y el
Instituto Nacional de Estadstica e Informtica
(INEI).

TEMARIO
1: GESTIN DE LA CALIDAD
Gestin de la calidad.
Evaluacin de la calidad.
Gestin escolar: compromisos e
indicadores de calidad

Durante la supervisin de la prueba, la

Directora Regional de Educacin de Lima
Metropolitana, Flor Pablo Medina, detall que
aquellos docentes que no pudieron acudir a
rendir la prueba tienen una nueva oportunidad
el prximo 25 de enero.

2: ACREDITACIN INSTITUCIONAL
Autoevaluacin institucional.
Evaluacin externa.
Planes de mejora y de desarrollo.

A nivel nacional el Ministro Jaime Saavedra

felicit la asistencia de los profesores
sealando que esto demuestra su compromiso
con el objetivo principal del MINEDU de
mejorar la calidad educativa en el pas con
maestros y maestras bien capacitados,
actualizados y experimentados.

3: COMPETENCIAS DOCENTES
Certificacin profesional por
competencias.
Marco de buen desempeo docente

Cabe anotar que los ganadores del concurso

podrn hasta duplicar sus sueldos si
ascienden de la primera a la sexta escala. En
el caso que un profesor salte dos escalas su
aumento remunerativo ser no menor del 25%
de su sueldo actual.

4: DISEO CURRICULAR POR COMPETENCIAS

Sistema Curricular: Marco Curricular,
Mapas de Progreso y Rutas de
Aprendizaje.
Formacin profesional por competencias

Los que no superen el puntaje mnimo,

podrn consultar sus resultados de manera
personal.

FECHAS:

21, 22 y 23 de
Noviembre del 2014

No habr ninguna consecuencia negativa

para los maestros que no logren ascender
de escala.

INFORMES:
ciaceinternacional@hotmail.com

El examen se desarroll durante tres horas, en

35 provincias del pas donde fueron instalados
163 centros de evaluacin. Para tal efecto, el
MINEDU elabor 45 pruebas distintas.
Participaron 15 mil profesionales encargados
de ejecutar y verificar los protocolos aplicados,
de forma coordinada con el Instituto Nacional
de Estadstica e Informtica.

94546-6036 / 99901-9554

SIMULACROS:*
FECHA

9
Octubre
20
Noviembre

2do. Concurso de Ascenso a Escalas

Magisteriales: 25 de Enero 2015
9

SE CONMEMORA EN EL MARCO DE

Da internacional para la
reduccin de Desastres
Da mundial del Reciclaje y
del aire limpio
* R. M. 622-2013-ED

LA GERENCIA EN
LOS COLEGIOS
ANA RETEGUI *

Mejorar la educacin es un tema que

regularmente toma auge en la vida del pas;
pareciera, sin embargo, que en los ltimos
aos la importancia de la educacin va
calando en los agentes tomadores de
decisiones y que determinan el gasto
presupuestal.

Por aquellos partidos o movimientos

polticos:
Cuyos candidatos tienen denuncias por
corrupcin, mienten en sus hojas de vida,
tienen sentencias judiciales, etc.
Que se visualice indicios de recursos
econmicos provenientes de la corrupcin,
narcotrfico o lavado de activos.
Que te prometen de todo.
Que pintan las paredes, difundiendo obras.
pues al hacerlo malogran el ornato.
Que pintarrajean las paredes con su
propaganda partidaria, pues al hacerlo
gastan recursos y si ganan, luego tendrn
que recuperar su inversin.
Que no tienen planes de gobierno.
Que van a la reeleccin y NO han cumplido
sus funciones, como el caso que ni recogen
la basura.
Que no apoyan a la educacin o a las
instituciones educativas de su jurisdiccin.

Un elemento importante es mejorar la calidad

de la gestin de los colegios nacionales,
responsabilidad que se asigna a los directores
y subdirectores de los centros educativos.
Normalmente, los que ocupan estos cargos
son docentes destacados, cuyo desempeo
profesional los ha llevado a asumir este
compromiso. En toda empresa, cuando se
nombra a un gerente, se le pide que alcance
las metas, pero tambin se le proporciona
personal, tecnologa, capacitacin y una serie
de recursos para ello. Es decir, recibe una
serie de recursos y herramientas que el
gerente
tendr
que
administrar
adecuadamente para lograr resultados.
En los colegios nacionales se observa que el
Estado y la sociedad en general piden
resultados a nuestros directores (gerentes),
pero, recibieron ellos formacin gerencial?
Es que ellos no son gerentes en cuanto
tienen que administrar los recursos humanos,
la logstica, la administracin, las tecnologas,
el manejo de conflictos e intereses, obtener
buenos resultados, entre otros temas? Es
necesario mejorar la formacin de los
alumnos, mejorar la infraestructura, pero es
tambin importante entender que la cabeza
que administra todos estos recursos debe
recibir una formacin especial. De lo contrario
se estara perdiendo mucho de la eficiencia
que se pretende alcanzar.

ERRADICAR LO DE
ROBA PERO HACE OBRAS

CALENDARIO CVICO
OCTUBRE
01 Da del Adulto Mayor
05 Da de la Accin Heroica de Daniel

Alcides Carrin
06 Da del ilustre Ricardo Palma Soriano
07 Da Mundial del Hbitat
08 Combate de Angamos y Da del Hroe

Miguel Grau
08 Da de la Educacin Fsica y el Deporte
2do. Mircoles Da Internacional de la

De nuestra experiencia en Esan, podemos

decir que los directores capacitados tienen
muchas ansias de aprender y tambin cierto
temor a la exigencia, pero la enfrentan. El
dedicar dos meses a evaluar sus aptitudes
profesionales, permite a los docentes salir de
su entorno, sumergirse en nuevas culturas
organizacionales, observar formas de dictado,
as como la administracin de los recursos de
apoyo a los profesores (infraestructura,
audiovisulaes), entre otros aspectos.

Reduccin de los Desastres

12 Da de la llegada de Cristbal Coln a

Amrica
13 Da Mundial de la Reduccin de los

Desastres Naturales
16 Da del Discapacitado
16 Da Mundial de la Alimentacin
21 Da Nacional del Ahorro de Energa
25 Da de la Cocina y Gastronoma
Peruana
31 Da de la Cancin Criolla

* Profesora de ESAN

10

CENTRO DE INVESTIGACIN
EDUCA
TIVA YDE
EMP
RESARIAL
SESIN
APRENDIZAJE
CAPACITACIN ASESORA PROYECTOS

CEN
EDU

EBA

CAPA

VER: http//youtu.be/HG1r-izpcV0

I.

DATOS GENERALES
REA
CICLO
GRADO
DOCENTE

II.

MATEMTICA
AVANZADO
1ro.
ALCIDES TORRES PAREDES

Jugando con lo que nos rodea

Desarrollo del pensamiento y la imaginacin
1ra., 2da. y 3ra. Hora
13 de Octubre del 2014

U. DIDACTICA
C. TRANSVERSAL

TIEMPO
FECHA

DE LA SESIN

COMPETENCIAS POR COMPONENTE

1. Resuelve y formula problemas matemticos de
contexto real, ldico o matemtico, a travs de
estrategias que involucran los sistemas numricos,
las ecuaciones e inecuaciones, o las funciones,
demostrando confianza en sus propias capacidades
y perseverancia en la bsqueda de soluciones.
III.

APRENDIZAJES A LOGRAR
1.1. Interpreta y representa las operaciones de unin,
interseccin y diferencia entre conjuntos.
1.2. Resuelve problemas de contexto real y matemtico que
implican la organizacin de datos utilizando conjuntos.
CONTENIDOS PROPUESTOS

Producto Cartesiano.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: ( Inicio Desarrollo Cierre )

SECUENCIA
DIDCTICA

Se grafica en la pizarra varios conjuntos, utilizando figuras geomtricas y, se les pide colocar
elementos (figuras mviles) dentro y fuera de l.

Motivacin
permanente
Recuperacin de
saberes
previos

cules son las clases de conjuntos que conocemos? qu operaciones conocemos con
conjuntos? cmo ser el Producto de conjuntos? cmo se simboliza esta operacin?
con qu otro nombre tambin se les conoce?

Conflicto
cognitivo

PRODUCTO DE CONJUNTOS

Sistematizacin del
aprendizaje

Reflexin
sobre el
aprendizaje

IV.

Cuaderno
Papelotes
Hoja de
Informacin

3
horas

Figuras
Libro

Se les entrega la Hoja de Informacin, realizamos su lectura y lo representamos en un

organizador grfico.
Se les entrega la Hoja de Aplicacin, se resuelve los ejercicios y problemas propuestos.

Ejercicios
resueltos

En el aula, utilizamos diversos objetos para representar el producto con conjuntos.

qu aprend hoy? cmo me sent al aprender? me servir lo aprendido?
en qu otros casos puedo aplicar los pares ordenados?
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

CRITERIOS

INDICADORES

Nmero,
relacin y
funciones.

Identifica los pares ordenados en el producto de conjuntos.

Resuelve ejercicios del producto cartesiano.
Grafica el producto de conjuntos en los ejercicios dados.
Crea nuevos ejercicios de producto de conjuntos.

V.

TIEM
-PO

Hoja de
Aplicacin

El producto cartesiano de dos conjuntos es otro conjunto

cuyos elementos son todos los pares ordenados que pueden
formarse tomando el primer elemento del primer conjunto, y el
segundo elemento del segundo conjunto.

Aplicacin
de lo
aprendido
Transferencia
a
situaciones
nuevas

MEDIOS
Y
MATERIALES

PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONTENIDOS

Peso

1
2
3
4

Items o
reactivos

Puntaje

Total

1
3
3
1

1
2
3
4

1
6
9
4

BIBLIOGRAFA
ESTUDIANTE
DOCENTE

Matemtica 1er. Ao MED

Coleccin Aritmtica Academia Csar Vallejo

SEAMOS PROTAGONISTAS,
SEMOSLO TODOS !
11

Instrumentos

Prctica
Calificada
Hoja de
Aplicacin

CENTRO DE INVESTIGACIN
HOJA DE INFORMACIN
EDUCATIVA Y EMPRESARIAL
CAPACITACIN ASESORA PROYECTOS

PRODUCTO CARTESIANO

GRFICA:

Al producto de conjuntos tambin se le conoce

con el nombre de producto cartesiano en honor a
Ren Descartes.

Utilizando el diagrama cartesiano podemos

graficar:

CD

El producto cartesiano de dos conjuntos es otro

conjunto cuyos elementos son todos los pares
ordenados que pueden formarse tomando el
primer elemento del primer conjunto, y el segundo
elemento del segundo conjunto.

(4, 7)

(6, 7)

(8, 7)

(4, 5)

(6, 5)

(8, 5)

(4, 3)

(6, 3)

(8, 3)

Dados los conjuntos A y B; el producto de A con B

o el producto cartesiano de A y B es el
conjunto A B cuyos elementos son los pares
ordenados (a, b), donde a es un elemento
de A y b un elemento de B:

4
Del Par Ordenado (a, b) : podemos decir que:
a es el primer elemento del primer conjunto y;
b el segundo elemento del segundo conjunto.

Dado el conjunto A = { a, b, c, d }
el producto A A

Ejemplo:

d
c
b
a
AxA

Dados los conjuntos A = {1, 2, 3} y B = {a, e},

su producto cartesiano es:

A B = { (1, a), (1, e), (2, a), (2, e), (3, a), (3, e) }
GRFICA:

(a, d)
(a, c)
(a, b)
(a, a)

(b, d)
(b, c)
(b, b)
(b, a)

(c, d)
(c, c)
(c, b)
(c, a)

(d, d)
(d, c)
(d, b)
(d, a)

GRFICA:

Utilizando el diagrama cartesiano podemos graficar:

AB

AA
(a, d) (b, d) (c, d) (d, d)

(1, e)

(2, e)

(3, e)

(1, a)

(2, a)

(3, a)

(a, c) (b, c) (c, d) (d, c)

(a, b) (b, b) (c, b) (d, b)

(a, a) (b, a) (c, a) (d,a)

Nmero de elementos de:

A x B = n (A) x n(B)
En el ejemplo anterior: 2 x 3 = 6

Diagrama Sagital:
Dados los conjuntos C = {4, 6, 8} y D = {3, 5,7},
su producto cartesiano es:

C D = { (4, 3), (4, 5), (4, 7), (6, 3), (6, 5),
(6, 7), (8, 3), (8, 5), (8,7) }

CONSTRUYENDO EL CAMBIO DESDE LAS AULAS !

12

CENT
EDUC

HOJA DE APLICACIN
RMACIN

CAPAC

6) C x A = {

PRODUCTO DE CONJUNTOS

Grfica:
Dados los conjuntos:
A = { 1, 2, 3, 4, 5 }; B = { 1, 5 } y C = { 4, 5, 6, 7 }
Efectuar y graficar los diagramas respectivos:

7)

Es igual A x B y B x A. por qu?

8)

Dada la siguiente grfica, hallar los

conjuntos dados:

1) A x B = { ( , ), ( , ), ( , ), ( , ), ( , ),
( , ), ( , ), ( , ), ( , ), ( , ) }
Grfica:

2) B x C = { ( , ), ( , ), ( , ), ( , ),
( , ), ( , ), ( , ), ( , ) }

(7, 5)

(8, 5)

(9, 5)

(7, 6)

(8, 5)

(9, 6)

Grfica:

A = {
B = {

3) A x C = { ( , ), ( , ), ( , ), ( , ), ( , ), ( , ),
( , ), ( , ), ( , ), ( , ), ( , ), ( , ),
( , ), ( , ),( , ), ( , ), ( , ), ( , ),
( , ), ( , ) }

9)

}
}

Dada la siguiente grfica, hallar los

conjuntos dados:

Grfica:

(a, u)

(e, u)

(o, u)

(a, i)

(e, i)

(o, i)

4) B x B = { ( , ), ( , ), ( , ), ( , ) }
Grfica:

C = {
D = {

5) B x A = {

}
}

10) Crear tres ejercicios similares a 1) y al 8)

y resolverlos.

Grfica:

CONSTRUYENDO EL CAMBIO DA A DA !
APRENDIENDO PARA SER GRANDES !
EL COMPROMISO Y RESPONSABILIDAD NOS PERMITIR LOGRAR EL XITO
Si tuviste xito, apyate en la imagen de ese logro para proyectarte hacia nuevos triunfos.
Disfrutar, serenamente, los buenos resultados de tus actividades inteligentes y de tu
compromiso, es una buena estrategia para grabar y reforzar en tu mente esa imagen positiva
de ti mismo. Repite una y otra vez, con conviccin:
Logr lo que soaba ! Puedo realizar mucho ms de lo que he llevado a cabo.
Estoy haciendo una excelente tarea gracias a la fe en mi mismo, a mi perseverancia y
compromiso con responsabilidad!

13

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*
*
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institucionales
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www.uarm.edu.pe

14

De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mrito.
De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad

FELICITACIONES
FELICITACIONES a los maestros y maestras
que pertenecen al Movimiento Pedaggico
SEMBRANDO PER han decidido participar
en las elecciones al Colegio de Profesores
del Per CPPe a nivel nacional y regional.

ACCESO A CARGOS DIRECTIVOS

El 7 de diciembre se dar la prueba escrita
para acceder a cargos de Director y
Subdirector de instituciones educativas
pblicas de todas las modalidades y niveles
educativos.
Esta es una oportunidad para dejar de ser
francotiradores
y
convertirnos
en
protagonistas de la gestin escolar.
TODOS A PARTICIPAR

FELICITACIONES
FELICITACIONES a los miles de profesoras
y profesores que dieron la prueba escrita
para el ascenso de escala magisterial.
Sabemos que aprobarn, an con riesgo de
alguna manipulacin de resultados, pues
stos recin se publicarn el 10 de octubre,
cuando todos sabemos que debera ser un
plazo de 24 horas.
Ahora, debemos inscribirnos (el plazo de
cierra el 3 de octubre) en el concurso para
acceder a cargos directivos. Esta es nuestra
oportunidad de aprobar e implementar las
mejoras que proponemos en la gestin
escolar, en mejorar los logros de aprendizaje
de nuestros estudiantes, de integrarnos con
la comunidad educativa y local, en que nos
ubicamos.

ELIJAMOS BIEN PARA NO

QUEJARNOS DESPUS

VOTEMOS por las propuestas, por las

decisiones, por los hechos; NO por lo que
callan o dicen los candidatos. Adems,
muchos alcaldes y funcionarios han
duplicado y triplicado su patrimonio en su
perodo de gestin municipal y van por la
reeleccin. NO VOTES POR ELLOS!
No olvidemos que la corrupcin se lleva el
2% del PBI nacional. Por ello, es necesario
e importante que SEPAMOS ELEGIR
informndonos de la trayectoria personal y/o
profesional de los candidatos de las listas
que postulan, de tal manera que no nos
lamentemos despus.

MED: SIGUE LA IMPROVISACIN

Seguimos con un Marco Curricular
Nacional 2da. Versin
INFORMAL y
Mapas de Progreso y Rutas de
Aprendizaje INCOMPLETAS.

Hasta cundo? No lo sabemos.

CONCURSO DE DIRECTORES
DE UGEL AHORA!
Las direcciones de UGEL actualmente son
cargos de confianza, es decir, son
designados segn el grado de amiguismo o
de contacto que pueden tener con algn
funcionario del Minedu o de la DRELM.
Se debe CUMPLIR la Ley de Reforma
Magisterial que en su Art. 35 dice:
Cargos del rea de Gestin Institucional
son los siguientes:
a) Director de Unidad de Gestin
Educativa Local
Lo mismo, debe ser para las Jefaturas de
AGP, AGI, etc. y Especialistas.

Estamos por decidir quienes sern nuestras

nuevas autoridades municipales, provinciales
y regionales. NO DEJEMOS PASAR LA
CORRUPCIN Y LA MEDIOCRIDAD.

De lo contrario, los actuales Directores de

UGEL, con indicios y/o pruebas de
corrupcin, seguirn ROTANDO de una
Ugel a otra. Y como dice el dicho popular:
gallina que come huevos, aunque le
corten el pico.

NO VOTEMOS POR LOS QUE ROBAN

Y HACEN OBRAS.

Quines son los encargados

de hacer cumplir la ley?

SIENDO PROTAGONISTAS, AVANZAMOS !

15
APRENDIENDO PARA SER GRANDES !

CURRCULO Y

aplican en la prctica social, se convierten

en Saber objetivado.

FORMACIN EN
INVESTIGACIN

Sin embargo, los humanos estamos en

permanente cambio en los saberes. La
sociedad contempornea y del futuro se
basa en el desarrollo-aplicacin de nuevos
saberes. Por ello, surge como una necesidad
la formacin en Ciencia, Tecnologa e
Innovacin (CTI). Si nuestro pueblo no es
formado en esta perspectiva, el mismo
desarrollo estratgico del pas se pone en
cuestin.

SIGFREDO CHIROQUE *

Bien sabemos que se encuentra en debate

un Marco Curricular Nacional. En l debera
explicitarse mejor la formacin en Ciencia,
Tecnologa e Innovacin de los Estudiantes
de Educacin Bsica y de Formacin
Magisterial. Los educandos de manera
gradual- deben ser formados hacia una
cultura investigativa; pero, ello supone
que en la formacin magisterial inicial y
en servicio- se considere el desarrollo de
competencias investigativas.

En este marco, el proceso educativo no se

agota en la simple reproduccin, repeticin y
aplicacin del saber existente. Desde la
Educacin Inicial, debe promoverse el hbito
creativo no solamente en los procesos
materiales, sino tambin en el campo de los
conocimientos, en la manifestacin de los
sentimientos-valores y en las formas de
ejercicio de la libertad. Cada vez, es ms
claro que el Saber subjetivado y objetivado
se complementa con el Saber recreado que
finalmente realimenta al Saber Objetivo. Ver
Grfico N 1.

SABER RECREADO
Histricamente, los hombres y mujeres
hemos desarrollado prcticas para buscar
satisfactores a nuestras necesidades de
sobrevivencia y desarrollo. En la medida que
-sobre
estas
prcticasguardamos
informacin fuera de nosotros mismos
(usando el lenguaje en diversas formas) las
prcticas reiterativas de las personas se
convirtieron y convierten en experiencias,
fundamentalmente colectivas y acumuladas
durante varias generaciones. Todo ello
constituye la produccin cultural que se ha
ido acumulando en objetos y situaciones
materiales y visibles (objetividad cultural),
pero tambin en procesos internos a las
personas y grupos sociales (subjetividad
cultural).

Grfico N 1

El surgimiento del currculo como una

prctica humana- surge cuando los procesos
de ensear y de aprender se hicieron
intencionales,
respondiendo
as
a
la reproduccin y recreacin cultural. La
educacin asumi objetos de enseanza y
de aprendizaje y la formalizacin de ellos,
como saberes fue organizndose en lo que
hoy llamamos currculo.

FORMACIN
INVESTIGATIVA

Los contenidos curriculares deben expresar

de la forma ms amplia y actualizadael Saber objetivo, social e histricamente
producido, acumulado y organizado por la
diversidad de Pueblos. Cuando estos
saberes se interiorizan en los sujetos
individuales y colectivos devienen en Saber
subjetivado(aprendizaje) y cuando se

Asumir la necesidad de que nuestros

educandos y docentes tengan las
competencias necesarias para recrear el
saber, significa desarrollar su conciencia
crtica pero tambin su capacidad
creativa en el campo del saber. Decimos
conciencia crtica, para ir ms all del

16

enfoque
meramente
cognitivo
del
pensamiento crtico. La conciencia
conlleva: querer, pensar y tomar decisiones.

preparados o actualizados en el campo de la

investigacin.
Estamos de acuerdo en ampliar horas
para la Educacin Fsica; pero por qu
no asumir similar comportamiento en
relacin a la formacin investigativa? Una
mirada estratgica de pas as lo exige. En
la medida que haya ampliacin del horario
escolar, ser posible introducir tambin
estos contenidos curriculares.

Nuestros educandos deberan gradualmente

ser preparados en la esfera de la
investigacin. En el Cuadro N 1 (abajo),
entregamos una propuesta que nos
permitira avanzar
en una formacin
investigativa desde Educacin Inicial. De
esta manera, al terminar la Educacin
Secundaria, nuestros educandos/as tendrn
desempeos que hoy recin se obtienen en
la Educacin Superior. Obviamente, esto
supone que en la malla curricular de la
Educacin Bsica (Regular, Especial y
Alternativa) se considere la preparacin de
nuestros Nios/as en Ciencia, Tecnologa e
Innovacin (CTI).
Cuadro N 1

* Presidente del IPP

En el Cuadro N 2 (abajo), presentamos una

propuesta de competencias que deberan
considerarse en la Formacin Magisterial
Inicial. En la medida que los actuales
Maestros/as en servicio adolecen de estas
competencias, todos ellos deberan ser

Jr. Coraceros 260 Pueblo Libre

www.ipp-peru.com
17

COLEGIO DE PROFESORES DEL PER

LEY N 25231 - LEY N 28198 / D. S. N 0172004ED

DECANO NACIONAL

CORTE SUPERIOR DE JUSTICIA DE

LIMA CONFIRMA SENTENCIA JUDICIAL
CONTRA JULIO ALEJANDRO
MENDOZA GARCA FALSO DECANO
NACIONAL DEL COLEGIO DE
PROFESORES DEL PER
1.- Mediante Oficio N 1630-11-1er.JPLE-L-R la
Dra. Rosario Pilar Carpena Gutirrez, Juez del 1er.
Juzgado Especializado Penal de Lima Este,
COMUNICA al Colegio de Profesores del Per, que
la Sentencia Judicial por Delitos contra el Honor,
Calumnia y Difamacin Agravada cometidos por el
ciudadano Julio Alejandro Mendoza Garca, falso
decano nacional de patria roja, ha sido aceptada y
consentida ms NO apelada, es decir, reconoce
haber cometido los Delitos tipificados y
sancionados por el Cdigo Penal.

El Colegio de Profesores del Per CPPe

liderado por el Profesor ngel Agustn
Salazar Piscoya en cumplimiento de los
acuerdos del Consejo Nacional de Decanas
Regionales del CPPe convoca al magisterio
nacional a participar en las Elecciones
Universales nicas Nacionales y Regionales
que se realizar el 30 de Noviembre, segn lo
programado por el Comit Nacional Electoral.

2.- El Colegio de Profesores del Per como

Institucin tica y Deontolgica, rechaza y repudia
este tipo de conductas delictuosas, por lo tanto,
informa y alerta a los Profesionales de la
Educacin y sociedad peruana a NO dejarse
sorprender ni engaar con este seor Mendoza,
por cuanto, NO es Directivo Nacional, ni Regional
de nuestra Orden Profesional y con dicha
Sentencia Judicial aceptada y consentida en los
prximos das ser expulsado de nuestra Orden
Profesional al haber infringido el Estatuto del
Colegio de Profesores del Per, que manda no
tener
delincuentes
como
colegiados.

Inscripciones al CPPe
Jr. Huancayo 142 Cercado de Lima
Referencia: Cuadra 16 Av. Wilson
Telfono: 333-1314
VER: www.cppe.pe

CONSEJO NACIONAL DE DECANOS DE

LOS COLEGIOS PROFESIONALES
DEL PER
RECONOCE AL DECANO NACIONAL DEL
COLEGIO DE PROFESORES DEL PER

Finalmente, llamamos a todos los Profesionales de

Educacin del Per a defender la institucionalidad
de nuestra Orden Profesional, contra los actos
ilegales y delictivos que estn cometiendo algunas
personas disfrazadas de docentes, que ya vienen
teniendo las sanciones penales que la Justicia
tiene para ellos como lo ocurrido con Mendoza
Garca Julio Alejandro.
Lima, 17 de Setiembre del 2014
Direccin Nacional de Prensa, Eventos y
Publicaciones
Colegio de Profesores del Per

18

COLEGIO DE PROFESORES DEL PER

COLEGIO REGIONAL DE PROFESORES

DE LIMA METROPOLITANA
INSCRIPCIN
Y
ACTUALIZACIN
DEL
CARN
DE
COLEGIADO

BENEFICIOS:

* Llenar FUT dirigido al Decano Regional

* Copia del Carn de Colegiatura
* Copia de D. N. I.
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19

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EDUCATIVA
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APRENDIZAJE

20

LA

EDUCACIN ES UN

NEGOCIO?
Con las nuevas normas de gestin que han
emitido el Minedu ha crecido la publicidad de
los cebas privados y encontraremos
ofrecimientos como las de las imgenes que
se acompaan (cuyos datos hemos borrado
para evitar efectos).
QU OFRECEN? Corrupcin y facilismo, sin
importarles los aprendizaje de los estudiantes,
sino veamos las ventajas que ofrecen estas
publicidades:

DEFENDAMOS LA EBA
Por su importancia publicamos los
Aprendizajes Fundamentales
sistematizadas en el I CONGRESO
PEDAGGICO de EBA realizado por el
Ceba 3016 Ricardo Quimper en Dic, 2013.
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Aprendizajes Fundamentales
Acta demostrando alta autoestima,
compromiso e identidad personal y local en los
mbitos en los que se desarrolla.
Practica acciones emprendedoras, innovadoras
y productivas utilizando el conocimiento
popular, tecnolgico y cientfico.
Acta en forma autnoma, reflexiva, crtica y
creativa en su aprendizaje y en el desarrollo de
su comunidad escolar y local.
Acta con tica demostrando el ejercicio de
valores, actitudes y desarrollo moral en su vida
cotidiana.
Practica estilos de vida saludables para mejorar
su calidad de vida y con responsabilidad en el
cuidado de su medio ambiente.
Domina saberes lgicos y matemticos bsicos
para desempearse adecuadamente en el
mundo acadmico, laboral y social.
Comprende y se expresa, en forma oral y
escrita, comunicndose con efectividad en el
entorno multicultural en que se desenvuelve.
Se prepara para su insercin al mundo laboral,
produciendo conocimientos y creando su
propio empleo.
VER en google: ebamatematica.blogspot.com/

QU HACEN NUESTRAS AUTORIDADES

DE UGEL, DRE, MINEDU?

YouTube: Sesin de Aprendizaje EBA 4 ao

NADA, pues las R. M. 427-2013-ED y R. M.

622-2013-ED sealan que pueden hacerse
dos perodos promocionales, cuando se
sabe que matemticamente es imposible
hacerlo, pues en estas instituciones slo
asisten uno o dos das por semana. Por
ejemplo, si consideramos la asistencia los
das sbados y domingos, de enero a
diciembre se cuentan 104 das multiplicados
por ocho horas diarias,
que
sera
antipedaggico, slo llegaran a 832 horas de
asistencia cuando las normas sealan que
para la EBA el nmero mnimo de horas es de
950 y entre cada perodo promocional debe
haber 30 das, de separacin.

HAY, MAESTROS,

Sera bueno iniciar la supervisin en estas

instituciones priorizando la formacin y
aprendizajes de nuestros estudiantes.

21
VIVE LA VIDA: APRENDE
Y ENSEA !
OS A LA EBA !

CALIDAD EDUCATIVA:

evaluacin y experiencia: el elemento

fundamental en la educacin escolar y en su
calidad son y siguen siendo los docentes.
Esto aparece destacado y reiterado una y otra
vez en los resultados de aprendizaje medidos
por pruebas internacionales como PISA.

lo que dice la investigacin y

la experiencia internacional
Una educacin de calidad en el sistema
escolar - una buena educacin escolar depende de muchos factores:

El currculo y la pedagoga (el qu y el

cmo se ensea, aprende y evala) hacen al
corazn y al sentido mismo de la educacin.
Una educacin de calidad ensea a leer
comprensivamente, es decir, entendiendo bien
lo que se lee. Y, sobre todo, ensea a gustar
de la lectura, a leer no solo como tarea o
para obtener informacin sino por propia
iniciativa y por el placer de leer. Asimismo,
una educacin de calidad ensea a escribir
bien (ideas claras, buena ortografa, etc.) y a
disfrutar de la escritura.

Sujetos (alumnos, docentes, padres de

familia, comunidad educativa): consulta,
participacin,
confianza,
relevancia,
aceptabilidad, satisfaccin, etc.
Relaciones: calidad de la relaciones entre
alumnos, con profesores y autoridades, entre
la escuela, la familia y la comunidad, y entre el
profesorado/autoridades locales y autoridades
intermedias y centrales. Las relaciones
autoritarias y marcadamente jerrquicas no
ayudan.
Insumos: presupuesto, infraestructura,
equipamiento, mobiliario, materiales
enseanza-aprendizaje, biblioteca, etc.

Una buena educacin deposita grandes

expectativas en los alumnos y confa en que
todos pueden aprender; valora y parte del
conocimiento y la experiencia que traen los
alumnos, en vez de despreciarlos; ensea a
aprender, ensea a ser crtico, ensea a
pensar; alienta la curiosidad y la pregunta.

de

Condiciones de enseanza y aprendizaje

(para alumnos y profesores): relacin
pedaggica, trato con los profesores, mtodos
y estrategias de enseanza, aprendizaje y
evaluacin, usos del espacio y del tiempo,
distancia del hogar y medios para llegar a la
escuela, seguridad, clima escolar, facilidades
para personas con discapacidad, tamao del
plantel y de la clase (nmero de alumnos),
organizacin de los grupos, normas, deberes,
pruebas, medidas antibullying, etc.

Una educacin de calidad reconoce la

diversidad y promueve una oferta educativa
diversificada para atender esa diversidad en
todos los rdenes.
Una educacin de calidad respeta el derecho
a aprender en la propia lengua as como en
los valores de la propia cultura. En todo esto
los docentes juegan un papel central: los
profesores plasman el currculo real en las
aulas y definen la relacin pedaggica. Por
eso la importancia de contar con buenos
docentes, profesionales bien formados, bien
tratados, bien remunerados, socialmente
valorados, satisfechos y orgullosos con su
tarea. De hecho, los mejores sistemas
escolares del mundo son los que ponen a
los docentes en el centro y les dan atencin
especial. Sabido es que la clave de la
educacin
escolar
en
Finlandia

considerada modelo a nivel mundial son los

docentes: una profesin prestigiosa (como la
de mdico o abogado), altamente calificada,
con autonoma profesional, valorada por las
familias y por la sociedad.

Resultados: aprendizaje, desarrollo de la

curiosidad y la creatividad, prdida de miedo
frente a la autoridad, satisfaccin, gusto por la
lectura y la escritura, aprecio por la
investigacin, pensamiento critico, creciente
autonoma de estudio, aprender a aprender,
etc.
Impactos (personales, familiares, sociales):
autoconfianza,
autoestima,
sentido
de
cooperacin, capacidad para trabajar con
otros, transferencia de saberes a la familia y a
los pares, mejores relaciones familiares,
conciencia social, conciencia y valoracin de
la diversidad, conciencia histrica, conciencia
ambiental, compromiso con la comunidad, etc.

INFRAESTRUCTURA
La infraestructura es importante pero de
ninguna manera el factor primordial en la
educacin y en su calidad.

CURRCULO, PEDAGOGA, DOCENTES

Existe un viejo y siempre remozado consenso
internacional, fundamentado en investigacin,

22

- Puede haber educacin sin construccin

fsica (escuela, aula), pero no sin docentes.
- Puede haber educacin al aire libre,
itinerante,
a
distancia,
etc.
- Puede haber buena educacin en cualquier
espacio aprovechado para la enseanza y el
aprendizaje (debajo de un rbol, en la propia
casa, en un espacio comunitario, etc.) y muy
mala educacin en un edificio moderno y bien
equipado.

historia lejana y reciente de la educacin

escolar en el mundo.
Lo esencial, en trminos de infraestructura, es
contar con agua potable, desage y bateras
higinicas adecuadas y suficientes. Luego
vienen la electricidad y el servicio de
telefona. Resueltas esas necesidades,
espacios de aprendizaje tales como biblioteca,
laboratorio y sala de computacin. (Ver un
estudio realizado por el BID: Infraestructura
Escolar y Aprendizajes en la Educacin
Bsica Latinoamericana: Un anlisis a partir
del SERCE, 2011).

No
es
raro
encontrar monumentos
arquitectnicos sin propuesta pedaggica o
con propuestas pedaggicas atrasadas. Al
mismo tiempo, existen escuelas modestas,
pequeas,
comunitarias,
con
modelos
pedaggicos
altamente
innovadores
y
transformadores.

El aula no necesita ser ostentosa; importa

sobre todo que est limpia, que tenga buena
iluminacin y ventilacin, y espacio suficiente.

Hay poca innovacin en la infraestructura

escolar. Incluso en construcciones nuevas y
modernas tiende a reproducirse el molde
arquitectnico tradicional - aulas, corredores,
paredes, espacios compartamentalizados - sin
modificar
los
conceptos
de espacio y
de tiempo.

Es linda y acogedora un aula informal,

colorida, con msica, con movimiento, con
plantas, con libros al alcance, con vida.
El mobiliario puede ser sencillo y poco
costoso, pero debe ser adecuado para
alumnos y docentes, para la larga jornada
escolar y para los requerimientos del
aprendizaje.

La arquitectura escolar se parece y asocia con

la de los hospitales y las crceles, y es
asombrosamente similar en todo el mundo,
ms all de las diferencias culturales.

Un mobiliario modular permite organizar las

piezas de diferentes maneras, creando
entornos tanto individuales o bipersonales
como grupales.

Aula evoca jaula. La jaula puede extenderse

a todo el plantel: las caractersticas fsicas
(segmentacin, hermetismo, rejas, candados,
muros, ventanas pequeas y altas, etc.)
reflejan la concepcin pedaggica.

Es bienvenido todo lo que contribuya a que los

alumnos trabajen de manera colaborativa.
Una propuesta pedaggica que promueve la
colaboracin y el trabajo en equipo puede
encontrar en el mobiliario una ayuda o un
obstculo.

Es comn que la infraestructura sea ajena a

los contextos locales, as como a las
especificidades geogrficas y climticas. Ni el
diseo ni los materiales empleados responden
muchas veces a las necesidades locales. En
zonas calurosas los alumnos pueden sufrir de
calor y en zonas fras, sufrir de fro.

Nios y jvenes en todo el mundo tienen

preferencia por el suelo - antes que por las
sillas -, ganas de desparramarse con
comodidad para leer, escribir, estudiar, crear.

Es viejo el problema de falta de pertinencia

cultural. La arquitectura escolar adora
lo homogneo: es ms fcil para planificar,
calcular, construir. Lo diverso y lo propio
exigen creatividad y ms trabajo, as como
consulta
y
participacin
social.

Es importante que todo plantel educativo

cuente con una sala de profesores o, en fin,
un espacio especial para los docentes: un
espacio de reunin, socializacin, estudio,
esparcimiento, descanso. Por increble que
parezca, incluso en edificaciones nuevas se
olvida muchas veces la necesidad de este
espacio o bien se reserva para los docentes
un rincn inhspito y multiuso, una suerte de
bodega donde van a parar los objetos sin uso,
las cajas de materiales, etc.

El mantenimiento y
la seguridad siguen
siendo
grandes
desafos.
Planteles
descuidados y desmantelados, con equipos
obsoletos e incluso sin uso, pocos aos
despus de su inauguracin, es parte de la

23

Es importante asimismo que la escuela cuente

con un espacio al aire libre. Un patio, un
pequeo jardn, un huerto. Un lugar para
jugar, correr, hacer ejercicio y deporte, tener
contacto con la naturaleza, sembrar y
cultivar.

manejar con solvencia y sentirse cmodos en

los nuevos entornos digitales. La investigacin
sugiere una serie de condiciones y requisitos
para el buen uso de las tecnologas con fines
de aprendizaje en el aula que a menudo no se
tienen en cuenta.

La infraestructura (construccin y/o reparacin

de escuelas, aulas, centros infantiles, etc.) es
la oferta poltica ms comn en educacin.
Es la ms fcil de llevar a la prctica
(comparada con cuestiones como la formacin
docente o el aprendizaje de los alumnos) y la
que obtiene ms rditos polticos pues es de
rpida ejecucin, visible, y popular (la gente
valora la "obra fsica" y la agradece).

Hay mucho gasto en tecnologas, mucha

compra y distribucin de computadoras,
laptops, tablets, etc., pero los errores se
repiten y hay mucha improvisacin. Su uso
efectivo para fines de enseanza y
aprendizaje deja mucho que desear.
El modelo escolar en Finlandia, considerado
uno de los mejores del mundo, tiene muy bajo
perfil tecnolgico. El espacio y el tiempo en las
aulas se aprovecha sobre todo para la
interaccin entre los alumnos, el trabajo en
grupo, el trabajo manual, el desarrollo del
pensamiento,
el
razonamiento,
la
investigacin, etc. Se cuenta con que los
estudiantes usen las TIC sobre todo en su
hogar. Los resultados de las pruebas PISA
sugieren, de hecho, que los mayores impactos
de las TIC se dan cuando se accede a stas
en el hogar, no en la escuela.

TECNOLOGAS
Las tecnologas han pasado a ser, cada vez
ms, un aliado de la enseanza y del
aprendizaje en el medio escolar, no solo para
los alumnos sino tambin para los
docentes. Pero las tecnologas se estn
usando todava de manera incipiente y con
muchos problemas en los sistemas escolares;
no sustituyen al docente y, menos, al buen
docente y a la buena enseanza.

CONDICIONES Y RESULTADOS DE
APRENDIZAJE

Abundantes estudios y la experiencia

internacional muestran que an sabemos
poco acerca de los usos e impactos de las
tecnologas en el medio escolar o para fines
escolares, y especficamente en trminos de
aprendizaje. Sabemos, s, que bien usadas
pueden ayudar a despertar el inters de los
alumnos. Sabemos tambin que los contextos
y condiciones concretas definen en gran
medida los usos e impactos (personales,
escolares, sociales).

La calidad de la educacin se valora sobre

todo en los aprendizajes. Puede haber
excelente infraestructura y equipamiento,
acceso a tecnologas, e incluso docentes
calificados, y sin embargo nada de eso
traducirse en mejores condiciones y
resultados de aprendizaje.
Mal puede hablarse de educacin de calidad
sin conocer cules son los resultados e
impactos de la educacin sobre educandos y
educadores.

Son
escasas
las
buenas
prcticas
(documentadas, validadas) en el uso de las
tecnologas digitales en el aula de clase. No
hay pruebas concluyentes de que las
tecnologas estn mejorando los aprendizajes
escolares, cuando menos a nivel de polticas
macro.

La calidad se ve no solo en los resultados sino

tambin en los procesos, en la convivencia y
en el clima escolar. Un ambiente informal y
distendido, antes que formal y rgido, es el
ideal para aprender. Un espacio limpio y
ordenado hace una gran diferencia respecto
de uno sucio o desordenado. No solo para los
nios, sino tambin para adolescentes y
jvenes, el juego es una necesidad y tiene
enorme valor para el aprendizaje.

Son pocos los pases que, usando

profusamente tecnologas en el aula, estn
preparados para hacerlo y pueden contar
historias de xito (Singapur quizs uno de
ellos). Persisten las dificultades para conectar
las tecnologas con el currculo prescrito.
Persisten tambin las deficiencias y tardanzas
en la formacin docente en este campo, as
como en la instalacin de capacidades y
condiciones para que los docentes puedan

Cmo se aprende es tanto o ms

importante que cunto o qu se aprende.

24

La satisfaccin de los alumnos con la

experiencia escolar, la ausencia de miedo y
de maltrato, son esenciales. Ir contento a la
escuela es un indicador de primer orden de la
calidad de la educacin.

Vale la pena tener en cuenta que algunos de

los modelos escolares ms innovadores,
multipremiados a nivel internacional no solo
por su carcter innovador sino por su eficacia
para contribuir a mejorar las condiciones de
enseanza y aprendizaje de los sectores ms
pobres, especialmente en las zonas rurales,
no estn centrados ni en la infraestructura ni
en la tecnologa sino en la pedagoga y en las
dimensiones familiares, comunitarias y
sociales de la educacin.

Todo esto tiene que ver sobre todo con las

relaciones humanas, y la relacin pedaggica
muy especialmente, ms que con la
infraestuctura y el equipamiento. El amor es
consustancial a la calidad de la educacin.
"Calidad y calidez" no son separables.

Para identificar qu tan buena es una

determinada intervencin educativa (desde el
nivel de la poltica educativa hasta el nivel del
plantel o el programa) puede ayudar apoyarse
en el anlisis de las 4 A:
Asequibilidad,
Accesibilidad,
Adaptabilidad y,
Aceptabilidad.

El tamao de la escuela y el tamao de la

clase inciden sobre la calidad de la
convivencia escolar, as como sobre la calidad
de la enseanza y del aprendizaje. Los
planteles pequeos favorecen las relaciones
interpersonales y facilitan los roles docentes
(socializacin, enseanza, vigilancia, etc.).
El tamao de la clase es muy importante: un
grupo pequeo de alumnos es mucho ms
manejable, favorece la cooperacin, la
confianza, la enseanza personalizada y el
aprendizaje entre pares.

PROYECTO
EDUCATIVO NACIONAL
OBJETIVOS QUE PRODUCIRN
EL CAMBIO AL 2021

TRES PUNTOS FINALES

La calidad de la educacin se refiere y se
juega no solo en la enseanza y el
aprendizaje en las aulas sino, en primer lugar,
en la calidad de las polticas. No solo de la
poltica educativa, sino de las polticas
sociales y econmicas de manera amplia. No
toda poltica es buena y las hay muy malas,
mal pensadas, mal diseadas. A pesar de que
nunca se las evala, la mala calidad de las
polticas puede ser responsable de muchos de
los problemas de la educacin y los sistemas
escolares.

1. OPORTUNIDADES Y RESULTADOS
EDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD
PARA TODOS
2. ESTUDIANTES E INSTITUCIONES QUE
LOGRAN APRENDIZAJES
PERTINENTES Y DE CALIDAD
3. MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE
EJERCEN PROFESIONALMENTE LA
DOCENCIA
4. UNA GESTIN DESCENTRALIZADA,
DEMOCRTICA, QUE LOGRA
RESULTADOS Y ES FINANCIADA CON
EQUIDAD

Una poltica educativa que no da importancia

a la lectura o que invierte en las cosas
equivocadas y alienta comportamientos
equivocados (por ejemplo: cunto y con qu
rapidez se lee), produce inevitablemente una
educacin de mala calidad. Una poltica
educativa que presta excesiva importancia a
la evaluacin y a las pruebas estandarizadas,
puede minar - en vez de estimular y mejorar la motivacin hacia el aprendizaje, exacerbar
la competencia y la discriminacin, confundir
puntajes con talento, inteligencia o aptitudes
de los alumnos.

5. EDUCACIN SUPERIOR DE CALIDAD

SE CONVIERTE EN FACTOR
FAVORABLE AL DESARROLLO Y
COMPETITIVIDAD NACIONAL
6. UNA SOCIEDAD QUE EDUCA A SUS
CIUDADANOS Y LOS COMPROMETE
CON SU COMUNIDAD
www.cne.gob.pe

25

FELICITACIONES

Tambin, FELICITAR y AGRADECER a

las profesoras y profesores del Aula 32 de
Piura, al Aula 4 de San Juan de
Lurigancho y Aula 8 del Callao, quienes
siguen preparndose para acceder a
cargos directivos.

A la Universidad Nacional de Piura que por

encargo del Ministerio de Educacin
ejecutar la ETAPA DE INDUCCIN DEL
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN
Y CAPACITACIN DE DIRECTORES Y
SUBDIRECTORES DE INSTITUCIONES
EDUCATIVAS PBLICAS en Tumbes, Piura,
Cajamarca, La Libertad, Lima Metropolitana,
Callao y Lima Provincias.

Estamos seguros de los xitos personales

y profesionales que cosecharn en un
futuro cercano.

Esta Etapa de Induccin se iniciar el 27 de

octubre y culminar el 7 de diciembre est
dirigido a las profesoras y profesores que
fueron ratificados como Directivos en sus
instituciones educativas, en la ltima
evaluacin excepcional que se inici el 3 de
agosto y culmin el mes pasado.
Reiteramos nuestra felicitacin a los
DIRECTIVOS que fueron ratificados para
continuar en sus cargos de Directores(as) y
Subdirectores(as) en los siguientes aos.

Aula 32 Piura

De forma especial a la profesora SUSANA

SOTELO, quien ha ocupado el primer lugar
en dicho concurso y participado en el
Programa
DIRECTIVOS
EDUCAN
desarrollado por la Universidad Nacional de
Piura.

INSCRIBIRSE AL CONCURSO
PARA ACCEDER A CARGOS
DIRECTIVOS
Ya est en proceso las inscripciones para
participar en el concurso para Acceder al
cargo de Director y Subdirector de
instituciones pblicas de Educacin
Bsica.

Aula 4 San Juan de Lurigancho

Inscribirse en www.minedu.gob.pe y luego

en el Banco de la Nacin. Prepararse una
hora diaria este mes, dos en el siguiente
hasta el 7 de diciembre que ser la prueba
escrita.

ENTREGA DE CERTIFICADOS DEL

PROGRAMA DIRECTIVOS EDUCAN
En LIMA: IE REPUBLICA DE CHILE
Direccin Jr. Risso N 477 Lince- Lima
HORARIO DE ENTREGA:
De Lunes a Viernes de 8,30 a 11,30am

Aula 8 Callao

26

TRABAJO INFANTIL

FALTA SUPERVISIN
Nayda Ramos, adjunta de los Derechos del
Nio de la Defensora del Pueblo, record
que, segn la legislacin vigente, los
municipios y las direcciones regionales de
trabajo son los encargados de llevar un
registro del trabajo formal que realizan los
menores. No obstante, una supervisin
detect que la mayora de dependencias no
cuenta con dicho registro. Asimismo, advirti
que hay un gran nmero de menores que
trabaja de manera informal y sobre ellos no
hay ninguna informacin oficial. Se estima
que en el Per hay unos 200 mil nios que
trabajan en la calle.

Ms de Un milln 600 mil nios entre 5 y 13

aos trabajan en el Per.
MARIELLA SAUSA*

Marlon tiene 11 aos y desde los 10 trabaja

en los campos de arroz de Tumbes. Pese a
los operativos realizados por las autoridades,
todos los das el pequeo sigue sumergiendo
su menudo cuerpo en el agua para sembrar
arroz.
Su jornada, al igual que la de un adulto,
empieza a las cinco de la maana y termina
a las cuatro de la tarde. No le queda tiempo
para estudiar. Marlon no tiene infancia. No
sabe que maana se celebra el Da del Nio.
l solo quiere ganar su dinero. Pero, por su
duro trabajo, le dan una propina diaria de 20
soles.
As como Marlon, en el Per hay 1 milln 659
mil nios y adolescentes que trabajan, casi
la mitad en condiciones de explotacin.
Segn las cifras del INEI al 2011, de los siete
millones de nios y adolescentes (entre 6 y 17
aos) que existen en el pas, 832 mil tienen
entre 6 y 13 aos, menos de la edad
establecida para trabajar. Segn las normas
actuales, los adolescentes pueden laborar a
partir de los 14 aos en un horario mximo
de seis horas al da y percibiendo el sueldo
mnimo.

Ellos no pueden realizar labores peligrosas en

minas, fbricas de ladrillos, carbn, coheteras,
entre otros. Tampoco pueden exponer su vida
vendiendo en las calles. Pese a ello, ms del
50% de los menores trabaja en condiciones
deplorables.

Adems, las investigaciones demuestran que

los nios que trabajan a temprana edad
sufren de hasta tres aos de retraso
escolar.
* Diario Per.21

27

MAFALDA 50 AOS

ELIGE BIEN
T DECIDES
Por las siguientes razones:

LEY N 25231 - LEY N 28198 / D. S. N 0172004ED

Ha asumido la Reforma del transporte

pblico enfrentando a mafias que
tienen las rutas pero no unidades
vehiculares.

Ha enfrentado a las mafias que

lucraron con los alimentos, aos tras
aos, como en la Parada y sus
alrededores.

Ha considerado el tema de
EDUCACIN en su agenda municipal
trabajando el Proyecto Educativo
Regional de Lima Metropolitana;
UNA CIUDAD PARA TODOS.

COLEGIO DE PROFESORES DEL PER

NORMAS DE COMPETENCIA DE LOS

PROFESIONALES DE LA EDUCACIN
1. Planificar los procesos de gestin
pedaggica de acuerdo a la normatividad y
los procedimientos establecidos de la
Educacin Bsica y Tcnico Productiva.
2. Ejecutar los procesos de gestin
pedaggica de acuerdo a la normatividad y
los procedimientos establecidos de la
Educacin Bsica y Tcnico Productiva.
3. Aplicar los procesos de evaluacin de los
aprendizajes segn la normatividad y
procedimientos establecidos para la
Educacin Bsica y Tcnico Productiva.

Facilita el acceso de cultores del Arte

Popular en las actividades de la
ciudad.

4. Implementar procesos de gestin

institucional segn normatividad y
procedimientos establecidos para la
Educacin Bsica y Tcnico Productiva.

ASPECTOS QUE A LAS GESTIONES

ANTERIORES NO LES INTERES.

5. Desarrollar investigaciones e
innovaciones pedaggicas segn
normatividad, mtodos y procedimientos
establecidos para ello.

6. Fortalecer el liderazgo pedaggico y

nuevos roles del profesional de la
educacin en el logro del proyecto educativo
institucional.

EVALUACIN DOCENTE
ES CERTIFICACIN
PROFESIONAL

NO DEJEMOS QUE LA CORRUPCIN

Y MEDIOCRIDAD GANEN

28

CONCURSO PARA

EN DESARROLLO

DIRECTORES

HUMANO Per: 82 Lugar

El ndice de Desarrollo Humano (IDH) 2014,
que incluye educacin y salud, seala que en
el perodo entre 1980 y 2013 ese ndice en el
caso peruano ha crecido a una tasa promedio
anual de 0,65%, inform hoy el Programa de
las Naciones Unidas Para del Desarrollo
Humano (PNUD).

IDEL VEXLER*

Despus de ms de dos aos de anunciado, y

en dos veces suspendido, se ha convocado al
concurso de directores y subdirectores para
cubrir alrededor de 21 mil plazas para
directores y subdirectores, de las cuales ms
de 8 mil corresponden a directivos no
ratificados
en
la
ltima
evaluacin
excepcional. La prueba escrita de lpiz y
papel se tomar el 7 de diciembre con
preguntas sobre comprensin de textos
funcionales y solucin de casos. Lo que
merece destacarse es que, a diferencia de la
evaluacin a los docentes que se aplicar
prximamente para reubicacin de la III a la VI
escalas magisteriales, esta vez s se
considerar la trayectoria profesional que
tiene que ver con mritos, formacin
acadmica y experiencia. Esto est bien. No
obstante, el Ministerio de Educacin debe
avanzar en la aplicacin de evaluaciones
integrales que tengan en cuenta el
desempeo institucional y pedaggico de los
concursantes en las escuelas. Se trata de
desarrollar procesos de seleccin vlidos y
confiables para designar a los mejores.

El documento presentado en Tokio, Japn,

seala que Per registra un IDH de 0,737,
ligeramente ms alto que el registrado en el
anterior Informe 2013, cuyo valor era 0,734.
De este modo el Per ha llegado a ubicarse
en el rango de pases de desarrollo humano
alto, colocndose en el ranking mundial 2014
en el puesto nmero 82 entre 187 pases.
Esta ubicacin no ha variado respecto de la
reportada en el anterior informe del 2013. Sin
embargo, al considerar las brechas en salud,
educacin e ingresos que an persisten en el
pas, el IDH ajustado por desigualdad se
reduce de 0,737 a 0,562, es decir, una
prdida de 23,7%, una de las ms elevadas
entre todos los pases de desarrollo humano
alto. Esta reduccin del IDH cuando se aplica
el ajuste por desigualdad es tambin una de
las ms fuertes en la regin de Amrica
Latina y el Caribe.

CURRCULO ESCOLAR PARA 2015

Actualmente hay una propuesta de Marco
Curricular Nacional (MCN) que presenta
muchas debilidades y vacos que no aseguran
su viabilidad y el mejoramiento de los
aprendizajes. Por eso, no sera conveniente
su aprobacin e implementacin el 2015.
Igualmente, sera muy grave aprobar y
desarrollar ms de la mitad del MCN
implementando las reas de matemtica,
comunicacin, ciencias y tecnologa, as como
ciencias sociales y ciudadana. Por el
contrario, se debe replantear la actual poltica
curricular para que educacin bsica cuente
con un currculo nacional de calidad que
privilegie la descentralizacin pedaggica de
acuerdo con la diversidad nacional, la
autonoma de la escuela y el rol activo y
creativo de los directores y maestros. Un
currculo que tenga continuidad ms all de
los gobiernos y administraciones ministeriales.
Para lo cual debe ser fruto de un proceso
amplio, plural y concertado con el aporte de
profesionales que tengan solvencia tcnica y
experiencia escolar.

COMPONENTES
En cuanto a los componentes del IDH
alcanzado por el pas en el informe 2014, la
esperanza de vida de es de 74,8 aos, la
escolaridad
esperada
de 13,1
aos
(educacin futura), y el ingreso nacional bruto
per cpita de asciende a 11.280 dlares.
La evolucin del IDH promedio en el Per se
acompaa de una tendencia a la reduccin de
la pobreza.
El
ndice
de
Pobreza
Multidimensional (IPM) calculado por el
Informe Mundial 2014 muestra en el caso
peruano una reduccin importante en los
ltimos aos.
As en el 2008, la pobreza multidimensional
afectaba
a cuatro
millones
605.000
personas (16,1% de la poblacin), mientras
que al 2012 esa incidencia se haba reducido
a tres millones 132.000 personas (10,4% de
la poblacin).

29

PROGRAMAS

Todas estas investigaciones nos deberan

llevar a revisar los sentidos comunes
educativos, porque como se ve, pueden
conducir a recomendaciones y conductas
contraproducentes.
Los
programas
educativos no son realmente educativos, y el
ocultamiento de cmo se desarrollan los
conflictos lejos de bajar suben la angustia de
los hijos.

EDUCATIVOS SON LOS QUE

GENERAN MS VIOLENCIA
LEN TRATHEMBER*

Una investigacin de Ostrov y Gentile sobre

la relacin entre la agresin escolar y la
exposicin de los nios a programas
televisivos violentos (power rangers, guerra de
las galaxias) o programas educativos (Arthur,
Clifford the Big Red Dog) mostr que no es
vlida la presuncin de que los primeros
aumentan la agresin fsica y los segundos la
reducen y desarrollan conductas pro sociales
en los nios. Para sus observaciones usaban
una tipologa de tres tipos de agresiones:
fsicas (pegar, empujar), relacionales (no
aceptar para un juego o compartir con el
grupo), y verbales (estpido, cllate, etc.).

ES DIFCIL ESCOGER UN COLEGIO?

Escoger un colegio para sus hijos; saber si la
educacin que reciben es la adecuada;
cundo intervenir y cundo no; en qu
momento es preferible cambiar de colegio;
proteger a su hijo o dejarlo que se arregle solo
en conflictos sociales o una eventual
repitencia de ao; etc. Cada vez se le hace
ms difcil a los padres resolver qu hacer.
Con el desarrollo econmico en el Per se
han creado nuevas oportunidades para
inversionistas que ven en la educacin un
interesante nicho para sus negocios. Grupos
empresariales invierten en universidades y
colegios ofreciendo la mejor educacin del
mundo a su propio estilo. Las reglas de
juego del marketing y la publicidad se ponen
en accin. Los colegios tradicionales para
defender su propuesta. Los nuevos para tocar
con habilidad los nervios ms sensibles de los
padres procurando animar su migracin
escolar (tecnologa, ingls, valores, deportes,
ingreso a universidades)

Descubrieron que mientras ms programas

educativos vean, los nios se volvan ms
agresivos
relacionales,
mandones,
controladores y manipuladores, hasta 2.5
veces ms que en el caso de la relacin entre
los nios que vean programas violentos y sus
conductas agresivas. Al tratar de analizar las
razones encontraron que el libreto de los
programas educativos consiste en plantear un
conflicto, al que se le da mucho tiempo de
exposicin y recin al final se resuelve. Pero,
los alumnos iban registrando las conductas
agresivas de los actores a lo largo del
programa sin conectarlas con la conclusin o
moraleja que vena al final del programa.

As las cosas cmo pueden elegir los padres

su mejor opcin? Difcil. Quien sabe, el
retorno a la intuicin les termine dando la
pista. Visitar el colegio previsto, conversar con
sus conductores, sentir el ambiente, ver cmo
son las clases para poder imaginar a sus hijos
en ellas. Al final, quiz la pregunta dirimente
sera cul es el colegio ms parecido a aqul
al que a los padres les hubiera gustado
estudiar hoy si fueran alumnos? Los padres
ya no pueden darse ese gusto, pero se lo
pueden dar a sus hijos.

La Dra. Cynthia Scheibe observ 470

episodios de hora de programas televisivos
educativos y en todos los casos haba un
personaje que era insultado, reciba apodos o
sufra de desprecio. Ms interesante an
result que de los 2,628 menosprecios que
identific solamente en 50 ocasiones se
reprendi o corrigi al causante en los
programas agresivos, y ni una sola vez en los
programas educativos. En 84% de los casos
solo haba risas o ninguna respuesta en
absoluto. (Educar Hoy, Bronson y Merryman,
Cap 9)

* Miembros del CNE

Estudio CORREA VILLACORTA

Asesoramiento Contable, Laboral y Tributario

Estos estudios cuestionan las antiguas

suposiciones sobre las causas y la naturaleza
de la agresin infantil. Culpar a la familia de
constituir un entorno difcil, o calificar al
agresor como desadaptado psicolgico, no
refleja toda la complejidad del tema.

HUMBERTO CORREA VILLACORTA

Contador Pblico Colegiado

Rmac

30

381-1037

MISCELANIA

LA AMISTAD
La amistad no se conquista,
no se impone;
se cultiva como una flor,
se abona con pequeos detalles
de cortesa, de ternura y lealtad;
se riega con las aguas vivas de desinters
y de cario silencioso.

LA ARRUGA
Se mir al espejo. Una arruga ms haba
hecho su aparicin de la noche a la maana.
Torci el gesto y se la estir un poco con el
dedo. Un famoso modisto haba dicho: la
arruga es bella; pero, ya sabemos que la
moda es inconstante, un modisto puede decir
cualquier cosa y desdecirse la siguiente
temporada.

No importan las distancias,

los niveles sociales, los aos o las culturas,
la amistad todo lo borra.
La felicidad del amigo nos da felicidad:
sus penas se vuelven nuestras
porque hay un maravilloso lazo invisible que
une a los amigos.

No, su arruga sera definitiva, estara all, una

ms, para recordarle el paso inexorable del
tiempo, estaba all, indeleble, provocativa,
pareciendo decir Aqu estoy yo y qu? qu
vas a hacer? Soy parte de ti, de tus vivencias,
acostmbrate a m porque an vendrn otras
hermanas a acompaarme y todas juntas
poblaremos tu cara.

La amistad es bella sobre toda ponderacin,

por que:
Para el que tiene un amigo, no existe
soledad.
-Cuando el invierno llega.

Yo soy sa a la que tu alegra y tu risa dio

vida. An vendrn otras no tan simpticas
como yo; esas creadas por los sinsabores, la
pena; la del ceo fruncido, la triste, la de las
noches en vela, la de los celos, la del
desamor.

Haz todo lo que puedas hoy, porque nunca

estars seguro si ya es tu invierno o no. No
tienes la promesa que vers todas las
estaciones de tu vida, as que vive por el hoy y
di todas las cosas que quieras, que tus seres
queridos te recuerden con la esperanza que
ellos lo aprecien y amen por todas las cosas
que has hecho por ellos en los aos pasados.

Pero algrate porque todas estaremos para

recordarte que ests viva, que todos esos
lances que experimentaste estn ya
superados, no intentes deshacerte de
nosotras porque sera como borrarte tu
esencia, tus recuerdos; llvanos como
muestra de que no has permanecido
indiferente a todo lo que tu vida te ha dado;
lloraste de dolor y de felicidad; somos t y tus
circunstancias

al CPPe

Se hizo hacia atrs, distancindose un poco

del espejo, sonri y se dijo Por qu no?
Y se acarici la arruga

ESTUDIO JURDICO

T los
conoces
Civil Penal
Tributario
Administrativo

Son Maestros como t

BRUNO JOS FRANCIA FRANCIA

Abogado Colegiado
Sembrando
Per al CPPe
Jos Lizier 245-A Pueblo Libre

776-4585

Este 30 de Noviembre
Cumple con tu deber

31

HUMOR

JA, JA, JE, JI, JO, JU...

HORRRRSCOPO

En una clase de mitologa griega:

ARIES:
Estoy feliz. La prueba de ascenso a las Escalas
Magisteriales estuvo facilsimoooooo.

El profesor pregunta:
Haber Jaimito, hbleme de Mercurio

TAURO:
S sereno. Todo va a depender de las plazas
puestas al concurso.

- Bueno ... pues ...

era el dios de los termmetros!

GMINIS:
No te hagas problemas. Apruebes o no, participa
en el concurso de acceso a cargos directivos.

CENTCIMAS
Lleg la hora de elegir.
Busco la mejor informacin
de mi candidato a escoger
y no estar quejndome despus.

CNCER:
Paciencia. Si no apruebas ese concurso dedcate a
otra cosa.
LEO:
Descansa. Divirtete hasta que publiquen los
resultados, luego ya vers.

NO a los que roban y hacen obras

NO a los candidatos mentirosos
y con antecedentes de corrupcin.

VIRGO:
Se positivo. Sembrando Per es una buena
opcin, por que siendo protagonistas, avanzamos.

Elijamos bien,
Por sus propuestas y decisiones.
Es hora de atrevernos.

LIBRA:
No aprobaste, tienes tiempo en prepararte para la
segunda prueba de ascenso de Escalas en enero.
ESCORPIO:
Tranquilo. Si no apruebas la de enero, anda
preparando tus sesiones de aprendizaje con calma

HUUMMMMM...

SAGITARIO:
Estas con suerte. Nadie sabr que ests debiendo
puntos en la prueba de ascenso de Escala.

Todo esta listo para las elecciones

ONPE
JNE
Estar listo para las sorpresas que haya

TRANSPARENCIA

CAPRICORNIO:
Sigue la duda. No sabes por qu desaprobaste?
Lo sabrs cuando apruebes.

Estaremos listos tras los dos

ACUARIO:
Preocpate. En el 2015 ser la primera Evaluacin
Extraordinaria.

(*) Cualquier

similitud con tu realidad

es pura coincidencia.

PISCIS:
Recuerda. Si no apruebas la segunda Evaluacin
Extraordinaria, chau.

MOVAMOS LA RUEDAAAA
FRASE CLEBRE
El tema de la percepcin (sobre
inseguridad) no se puede cambiar
de la noche a la maana

COMIT

Alcides Torres

EDITORIAL

ngel Soto
Artemio Paredes

PROGRESO
PARA ALGUNOS !

VER:

http://alcidessembrando.blogspot.com/
http://youtu.be/HG1r-izpcV0

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 ASU MARE !

PARA NO
OLVIDARLOS !

SOY DOCTOR,
EL MUDO TAMBIN!

CON ECOTEVA.
INICIAMOS NUESTRO
CAMINO AL 2016
Y NADIE NOS PUEDE PARAR!

PUCHA OTRA PRUEBA MS,

CON 80% DE
DESAPROBADOS
NUEVAMENTE!

YA NOS EST
SALIENDO RACES!

SR. MINISTRO: HASTA

CUNDO SEGUIREMOS
ESPERANDO LAS GUAS
DEL ESTUDIANTE Y DE
DOCENTES, QUE NOS
OFRECI LA DIGEVA.
____________________________________________

(*) Cualquier similitud con tu realidad es pura coincidencia.

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