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Educacin Media

Micromisin
Simn Rodrguez

Investigacin-accin

Rosa Becerra de Moya


Andrs Moya Romero
Caracas, Julio de 2014
Becerra y Moya, Julio, 2014

La Investigacin Educativa
Mi propsito no es ensear el
mtodo que cada uno debe
adoptar para conducir bien su
razn; es ms modesto, se
reduce a explicar el
procedimiento que he empleado
para dirigir la ma.
(Descartes)
Becerra, y Moya, Julio, 2014

La Investigacin Educativa
Premisas
La produccin cientfica, nunca es neutral (Cerrillo, 2009):
Cada hiptesis implica una toma de posicin frente al mundo.
Cada eleccin de una prctica metodolgica con la que
construir el objeto de estudio implica, una hiptesis de partida
sobre ese mismo objeto.
Estas decisiones no son ajenas a los contextos en donde se
realizan las investigaciones.
Los resultados tendrn efectos en el mundo en que vivimos.
Becerra, y Moya, Julio, 2014

Concepcin de Investigacin
La Investigacin no tiene que
Que Eduque
ser slo sobre
educacin, sino
que eduque, que el mismo
Que Transforme
proceso de investigacin y el
la prctica
conocimiento que produce,
Eliott
sirva para
la transformacin
de la prctica (Eliott)

Conocimiento
que de
Proceso
de produccin
se socializa
conocimientos
que se
Rompe
el
socializa
y produce
rupturas
en elmonopolio
monopoliodel
delsaber
saber
(Bigott).
Bigott

INVESTIGACIN

Especificidades
propias:
La investigacin
que debe
realizar un docente
tiene sus
propias especificidades,
funcin de
Exigencias
del proceso en
educativo.
las exigencias del proceso educativo y de las
Formacin
del
docente
caractersticas
de su
propia
formacin como
investigador
Rojas
Soriano (Rojas Soriano).
Becerra, Rosa, Julio, 2014

POR QU INVESTIGAR?
Porque
 generamos conocimiento para resolver los problemas
del aula, de la escuela y de la comunidad.
 nos empoderamos de nuestra prctica educativa y
nuestra prctica social.
 llegamos a ser verdaderamente autnom@s en
nuestro quehacer.
 continuamos nuestro proceso de formacin a travs de
la investigacin.
 dejamos de ser slo consumidores de conocimiento.
 jugamos un papel clave en el mejoramiento de la
calidad de la educacin y la sociedad.
Becerra y Moya, Julio, 2014

INVESTIGACIN-- ACCIN QU ES?


INVESTIGACIN
 es un medio para llegar a formas ms satisfactorias de
sociedad y accin emprendida para transformar las
realidades(Fals Borda y Rahman, 1989)
 es un proceso de reapropiacin del conocimiento, el
redescubrimiento de las relaciones sociales y polticas desde
las perspectivas de los grupos, sectores y clases subalternas
(Damiani, 1994)
 produccin de conocimiento para guiar la prctica que
conlleve la modificacin, cambio de una realidad como parte
del mismo proceso investigativo (Lanz, 2007)
 es una forma de indagacin autorreflexiva realizada por
quienes participan en las situaciones sociales para mejorar la
racionalidad y la justicia de: a) sus propias prcticas sociales o
educativas; b) su comprensin sobre las mismas; y c) las
situaciones e instituciones en que estas prcticas se realizan
(Kemmis, 1984)
Becerra y Moya, Julio, 2014

Experiencias en InvestigacinInvestigacin-Accin
Amrica Latina:
Colombia y Brasil:
Fals Borda
Aos: 60

Investigacin-Accin Participativa (IAP)


Paulo Freire

Venezuela:
Jess Rivero
Luis Bigott
Aos 80

Carlos Lanz
Aos 90

Lady Fonseca
Hilda de George

Otros pases:
EE.UU:

Gran Bretaa:
Lewin
Aos 40

Stenhouse
Elliott
Aos 70
Becerra y Moya, Julio, 2014

Australia:
Carr, Kemmis,
Aos 80

Del Agua que Bebimos.


Paulo Freire

Orlando Fals Borda

Luis Bigott

El Paradigma Socio-Crtico se gest en Amrica Latina a


travs del modelo de Investigacin-Accin, durante la
dcada de los 70.
La propuesta se impregna de las luchas por la
transformacin de la realidad latinoamericana con la
finalidad de a travs de la investigacin propiciar la
reflexin sobre el cambio social en nuestra realidad.
Se articularon acadmicos e investigadores con sujetos de
las comunidades para cumplir los objetivos de una ciencia
a favor de la responsabilidad tica.
Este movimiento hubiese sido imposible sin el dialogo
entre los fundamentos ticos y los epistemolgicos que
exiga un replanteamiento de las ciencias sociales.

Carlos Lanz

Rasgos de la INVESTIGACININVESTIGACIN-ACCIN
(Sandn, 2003; Contreras, 1994; Lanz, 1994)

 Busca soluciones a los problemas que confronta un


grupo o comunidad en su vida diaria.
 Estudia la realidad para mejorarla o transformarla
Involucra a quienes tienen que ver con la prctica que se
investiga
 Implica reflexin sistemtica en la accin

 Es cclica y se realiza en espiral


 Es flexible
Los implicados construyen aprendizaje durante el
proceso
Supera las dicotomas: Teora/Prctica
Sujeto/Objeto
Supone una visin sobre el cambio social
Se emprende en colectivo
Genera conocimiento

Momentos de la InvestigacinInvestigacin-Accin
Planificacin

Reflexin

Planificacin

Accin

Observacin

Accin

Carr y Kemmis/Grundy/GAC

Espiral de la InvestigacinInvestigacin-Accin
Contreras, 1994; Becerra 2003

Nuevo problema
o redefinicin del
anterior

Problema
prctico
Propuesta de
accin y
ejecucin

Comprensin
del problema y
recogida de
informacin
Anlisis de
informacin
y reflexin

Nueva
recogida de
informacin

Modelos de INVESTIGACININVESTIGACIN-ACCIN
(Contreras, 1994; Mckernan,1999)

Modelo Tcnico

Los proyectos de investigacin-accin


se desarrollan mediante pasos que
estn indicados.
Representante: K Lewin

Modelo Prctico,
Deliberativo

Interpretacin de las prcticas para la


resolucin inmediata de problemas.
Representantes: Stenhouse, Elliott

Modelo
Educativo, crtico
emancipador

Identificacin de estrategias de accin y


someterlas sistemticamente a la
observacin, reflexin y cambio.
Representantes: Carr y Kemmis, Fals
Borda, Lanz.

Cmo hacer INVESTIGACININVESTIGACIN-ACCIN?

No existe un modelo nicoporque se trata


de adaptar en cada caso especfico el proceso
de investigacin a las condiciones nicas de
cada situacin concreta(Damiani, 1994)

Un ejemplo de cmo organizarla


Readaptacin de propuesta de Lanz, 1994

Cmo hacer INVESTIGACININVESTIGACIN-ACCIN?

1. Delimitacin del Objeto de Estudio


Accin Social Problematizada

Qu?

Actores Sociales

Quines?

Dimensin Espacial

Dnde?

mbito Temporal

Cundo?

Ejemplo1:

Accin Social Problematizada:


Problematizada:
Poca reflexin docente sobre el predominio de la tendencia de
una prctica unidireccional (profesor alumno), individual, poco
participativa e integradora y poco reflexiva de los cursos del
componente especializado de Educacin Matemtica en el
currculo de formacin del docente integrador. As como, una
dbil conexin entre la investigacin, los procesos de formacin
de los formadores de docentes y las acciones que ocurren en el
aula de clases.

Sujeto Social
Social::
Docentes de la Ctedra de Educacin Matemtica que
administran cursos del componente especializado de Matemtica
en el currculo de formacin del docente integrador.

Dimensin Espacial:
Espacial:
Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Instituto
Pedaggico de Caracas. Departamento de Matemticas y Fsica.
Ctedra de Educacin Matemtica.

mbito Temporal:
Temporal:
Perodos acadmicos 2003-2005.

Ejemplo 2:

Accin Social Problematizada:


Problematizada:
Tendencia a consolidar la prctica pedaggica centrada en la
docente del curso Investigacin Educativa

Sujeto Social:
Social:
Estudiantes de las secciones 212 y 303, inscritos en Investigacin
Educativa y la profesora del curso

Dimensin Espacial:
Espacial:
Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Instituto
Pedaggico de Caracas, Ctedra de Metodologa de la
Investigacin, Curso Investigacin Educativa

mbito Temporal:
Temporal:
Perodo Acadmico 2005- I

2. Reconstruccin de La Situacin Problemtica


(Desde una perspectiva mltiple: el investigador, los
involucrados, los que escriben)

3. Perspectiva Epistemolgica
4. Contexto Referencial
5. Direccionalidad de La Investigacin
FINALIDAD

OBJETIVOS

METAS

TAREAS

RECURSOS

TIEMPO

FINALIDAD
Desarrollar
fundamentos tericos
producto de una
construccin
metodolgica
participativa de un
grupo de
profesionales de la
ctedra de Educacin
Matemtica del
Instituto Pedaggico
de Caracas, que
permita la
administracin de los
cursos de la carrera
de formacin del
docente integrador
bajo una perspectiva
interdisciplinaria y
transformadora.

OBJETIVOS
1. Organizar el
equipo de
investigacinaccin con
miembros de la
ctedra de
Educacin
Matemtica del
IPC, en donde la
participacin
activa y reflexiva
del profesorado
guiar la praxis
diaria del grupo.

METAS
1.1 Involucrar a lo
largo de dos meses, a
los potenciales
miembros del grupo
de forma activa, en la
organizacin del
mismo.
1.2 Auspiciar,
durante los primeros
seis meses del grupo,
relaciones basadas
en el respeto, la
cooperacin y la
solidaridad.
1.3 Involucrar a los
miembros del grupo
de forma activa, en
la metodologa que
guiar la
investigacin

FINALIDAD

Construir una
didctica para el
curso
Investigacin
Educativa que
permita el papel
activo y
protagnico del
estudiante en la
construccin de
su aprendizaje

OBJETIVOS
2. Planificar
secuencias
didcticas que
propicien la
participacin
activa del alumno,
en la construccin
de su aprendizaje

METAS
2.1 Seleccionar lecturas
adecuadas para los
contenidos
reestructurados
2.2 Seleccionar
problemticas de la
realidad educativa actual a
ser abordadas en el aula
de clase
2.3 Utilizar el taller como
estrategia de aprendizaje
2.4 Incorporar la
discusin en el aula como
estrategia de aprendizaje
2.4 Utilizar en el aula las
procesadores de
informacin como
estrategias de enseanza y
de aprendizaje
2.5 Disear al menos tres
secuencias didcticas
diferentes durante el
desarrollo del curso
Investigacin Educativa

6. Diseo de la Investigacin
Mtodo de Investigacin
Los actores sociales y su situacin.
Procedimientos para la interpretacin de la
informacin

7. Desarrollo de la Accin Transformadora


a) Utilizar esquemas, tablas, mapas: de concepto,
araas, etc.
b) Reportar la interpretacin de la informacin

8. Hallazgos y Conclusiones
Becerra y Moya, Julio, 2014

Estrategias de Recoleccin de la
Informacin
Tcnicas e Instrumentos.
 Observacin Participante:
Participante:
Es axiomtica tanto en la enseanza como en la investigacin-accin,
ya que el profesional debe estar comprometido con el estudio de su
prctica.
J. McKernan, 1999

Quines la realizan?

Observador participante.
Informantes claves y
Amigo crtico.

Qu instrumentos utilizan?

Diario o notas de campo en


cuadernos bitcora. Debe llevarlo
regularmente, registrar fechas, lugar y
nombres. Se relatan primero
observaciones, acciones y luego
reflexiones.
Grabaciones de audio y/o video.

Estrategias de Recoleccin de la
Informacin
Tcnicas e Instrumentos.
 Entrevistas en profundidad
profundidad::
Es una tcnica mediante el cual el entrevistador sugiere al entrevistado
unos temas sobre lo que ste es estimulado para que exprese todos sus
sentimientos y pensamientos de una forma libre, convencional y poco
formal.
Prez Serrano, 1998

Quin la realiza?

Qu instrumentos utilizan?

El investigador.

Guin naturalista.
Cuaderno de anotaciones.
Grabaciones de audio y/o video.

Estrategias de Recoleccin de la
Informacin
Tcnicas e Instrumentos.
 Grupos de discusin o entrevistas grupales
grupales::
Son aquellas donde los entrevistadores renen grupos de personas
para que hablen sobre sus vidas y experiencias en el curso de
discusiones abiertas y libremente fluyentes
Taylor y Bogdan, 1994

Quin la realiza?

El investigador
Informante clave

Qu instrumentos utilizan?

Cuaderno de anotaciones.
Grabaciones de audio y/o video.

Ejemplo: Cita y Cdigos

Codificacin
Cdigo: Es un smbolo que aplicamos a una frase o
Cdigo:
prrafo de un documento de registro de informacin,
orientado a los objetivos de la investigacin.


Es la operacin concreta por la que se asigna a cada unidad


un indicativo (cdigo) propio de la categora en la que la
consideramos incluida.

Son marcas que aadimos a las unidades de informacin,


para indicar la categora a la que pertenecen.

Se recomiendan etiquetas verbales, utilizando nombres


estrechamente relacionados con el concepto o conceptos
que representa.

Codificacin


Cmo codificamos? Primero definimos los cdigos para


encontrarlos en el texto o hacemos al revs, es a partir
del texto que descubrimos los cdigos?

Elaboracin de Cdigos:
Partir de un trabajo conceptual
previo y lista de cdigos
preexistente Top-down

Partir de la informacin para llegar a


conceptos. La informacin permite ir
elaborando paulatinamente la lista de
cdigos Bottom-up, grounded.

Ejemplo: Cita y Cdigos


Bueno, yo qu s. Yo lo que
siento es que no estamos
muy preparados los
maestros para esta
reforma. Que novamos,
que me gustara que hubiese
un cursillo de preparacin o
algo, porque no sabemos as
nada de qu vamos a hacer
cuando llegue la reforma.
Eso es lo queme da miedo
porque no tengo ni idea,
vamos, por lo menos yo

FORMACIN

DESEMPEO

TEMORES

Codificacin
Citas
Hasta hace poco Miguel de Guzmn discuta si era una
disciplina, si era ciencia o que era, hoy se discute que si
tiene objeto de estudio, caractersticas propias,
metodologa, es una ciencia

Cdigos 1

Cdigos 2

Caracterizacin

Conceptualizacin
de Educacin
Matemtica

Educacin Matemtica abarca muchos aspectos, pero


nos quedamos con la metodologa, el conocimiento y nos
olvidamos de la cantidad de elementos que la integran
Antes era solamente el profesor que daba clase y ya, pero
hay que investigar, que incorporar poco a poco esos
elementos a nuestro que hacer en el aula

Implicaciones en
el aula

La concepcin que yo tengo no es nada terica, es una


concepcin adquirida con mi prctica
Deberamos desarrollar la educacin matemtica con los
insumos que tenemos tanto en el pas como en el
exterior
Pudiramos organizar lo que es el entorno del
departamento de Matemticas y fsica

Implicaciones en
el entorno

Becerra Hernndez, R.
2007Becerra, Rosa, Julio, 2014

[5:1][2] Informante Clave:Julmi


-------------------Al principio nos cost bastante, pero
despus, poco a poco, fuimos integrando
y fuimos sacando postulados y teoremas
y fue algo que no tenamos que leer y
aprender de memoria, sino que usamos
muchas estrategias para ver si lo que
estbamos diciendo cada grupo se iba
cumpliendo; probando cada cosa, s nos
cost un poquito, pero ms adelante
fuimos vindolo y comprobando.

[6:1][1] Observador participante G 1


-------------------Observador participante del Grupo 1:
Se puede decir que al principio es sencillo
pero a la vez confuso, luego se va
haciendo cada vez ms complejo, hasta
el punto que no saba que hacer.
Al final sacamos una conclusin y no
podamos creer que eso era una
conjetura.

Expande

[2:1][2] Entrevista: Alejandro


-------------------Cuando vimos que la profesora tom
nuestras conclusiones y las escribi en la
pizarra dicindonos que eso era un
Teorema, nos sentimos como
Matemticos, y eso es lo que uno piensa
pero sin decirlo, uno solo se da cuenta de
las cosas, eso es lo que me parece fuera
de lo comn y as eso nunca se me va a
olvidar.

Elaborando Conjeturas

[7:1][1] Observador participante G 4


-------------------Observador participante del Grupo 4:
Elaborar las conjeturas result muy
difcil, solamente al final pudimos sacar
unas conclusiones, con las preguntas de
la profesora se fue aclarando todo y nos
dimos cuenta que eso lo habamos hecho
en el grupo.

Soporta

[4:1][2] Entrevista: Nery


-------------------... usted, si estbamos errados nos
haca preguntas y no nos correga, sino
que con las preguntas uno caa en cuenta
de que estaba equivocado.

Expande

[1:1][2] Entrevista:Katiuska
-------------------Nosotros sacamos conclusiones y con
usted bamos tomando ideas de cada uno
y construamos una idea global.

Elaborando Conjeturas
[3:1][2] Entrevista: Betty
-------------------La verdad es que siempre supe de los
teoremas y otros enunciados
directamente de los libros, o que el
profesor los dictara, despus que
nosotros hicimos eso en clase, yo revis
Expande
los libros y vi que en verdad lo que
habamos sacado como conclusin en
clase era eso que estaba escrito en el
libro. Pero la manera de explicarlo, de
visualizarlo y ver de donde sala eso no lo
consegu en el libro y nunca en la manera
Becerra, Rosa, Julio,
2014
en que usted nos los mostr.

Muchas Gracias

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