Micromisin
Simn Rodrguez
Investigacin-accin
La Investigacin Educativa
Mi propsito no es ensear el
mtodo que cada uno debe
adoptar para conducir bien su
razn; es ms modesto, se
reduce a explicar el
procedimiento que he empleado
para dirigir la ma.
(Descartes)
Becerra, y Moya, Julio, 2014
La Investigacin Educativa
Premisas
La produccin cientfica, nunca es neutral (Cerrillo, 2009):
Cada hiptesis implica una toma de posicin frente al mundo.
Cada eleccin de una prctica metodolgica con la que
construir el objeto de estudio implica, una hiptesis de partida
sobre ese mismo objeto.
Estas decisiones no son ajenas a los contextos en donde se
realizan las investigaciones.
Los resultados tendrn efectos en el mundo en que vivimos.
Becerra, y Moya, Julio, 2014
Concepcin de Investigacin
La Investigacin no tiene que
Que Eduque
ser slo sobre
educacin, sino
que eduque, que el mismo
Que Transforme
proceso de investigacin y el
la prctica
conocimiento que produce,
Eliott
sirva para
la transformacin
de la prctica (Eliott)
Conocimiento
que de
Proceso
de produccin
se socializa
conocimientos
que se
Rompe
el
socializa
y produce
rupturas
en elmonopolio
monopoliodel
delsaber
saber
(Bigott).
Bigott
INVESTIGACIN
Especificidades
propias:
La investigacin
que debe
realizar un docente
tiene sus
propias especificidades,
funcin de
Exigencias
del proceso en
educativo.
las exigencias del proceso educativo y de las
Formacin
del
docente
caractersticas
de su
propia
formacin como
investigador
Rojas
Soriano (Rojas Soriano).
Becerra, Rosa, Julio, 2014
POR QU INVESTIGAR?
Porque
generamos conocimiento para resolver los problemas
del aula, de la escuela y de la comunidad.
nos empoderamos de nuestra prctica educativa y
nuestra prctica social.
llegamos a ser verdaderamente autnom@s en
nuestro quehacer.
continuamos nuestro proceso de formacin a travs de
la investigacin.
dejamos de ser slo consumidores de conocimiento.
jugamos un papel clave en el mejoramiento de la
calidad de la educacin y la sociedad.
Becerra y Moya, Julio, 2014
Experiencias en InvestigacinInvestigacin-Accin
Amrica Latina:
Colombia y Brasil:
Fals Borda
Aos: 60
Venezuela:
Jess Rivero
Luis Bigott
Aos 80
Carlos Lanz
Aos 90
Lady Fonseca
Hilda de George
Otros pases:
EE.UU:
Gran Bretaa:
Lewin
Aos 40
Stenhouse
Elliott
Aos 70
Becerra y Moya, Julio, 2014
Australia:
Carr, Kemmis,
Aos 80
Luis Bigott
Carlos Lanz
Rasgos de la INVESTIGACININVESTIGACIN-ACCIN
(Sandn, 2003; Contreras, 1994; Lanz, 1994)
Momentos de la InvestigacinInvestigacin-Accin
Planificacin
Reflexin
Planificacin
Accin
Observacin
Accin
Carr y Kemmis/Grundy/GAC
Espiral de la InvestigacinInvestigacin-Accin
Contreras, 1994; Becerra 2003
Nuevo problema
o redefinicin del
anterior
Problema
prctico
Propuesta de
accin y
ejecucin
Comprensin
del problema y
recogida de
informacin
Anlisis de
informacin
y reflexin
Nueva
recogida de
informacin
Modelos de INVESTIGACININVESTIGACIN-ACCIN
(Contreras, 1994; Mckernan,1999)
Modelo Tcnico
Modelo Prctico,
Deliberativo
Modelo
Educativo, crtico
emancipador
Qu?
Actores Sociales
Quines?
Dimensin Espacial
Dnde?
mbito Temporal
Cundo?
Ejemplo1:
Sujeto Social
Social::
Docentes de la Ctedra de Educacin Matemtica que
administran cursos del componente especializado de Matemtica
en el currculo de formacin del docente integrador.
Dimensin Espacial:
Espacial:
Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Instituto
Pedaggico de Caracas. Departamento de Matemticas y Fsica.
Ctedra de Educacin Matemtica.
mbito Temporal:
Temporal:
Perodos acadmicos 2003-2005.
Ejemplo 2:
Sujeto Social:
Social:
Estudiantes de las secciones 212 y 303, inscritos en Investigacin
Educativa y la profesora del curso
Dimensin Espacial:
Espacial:
Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Instituto
Pedaggico de Caracas, Ctedra de Metodologa de la
Investigacin, Curso Investigacin Educativa
mbito Temporal:
Temporal:
Perodo Acadmico 2005- I
3. Perspectiva Epistemolgica
4. Contexto Referencial
5. Direccionalidad de La Investigacin
FINALIDAD
OBJETIVOS
METAS
TAREAS
RECURSOS
TIEMPO
FINALIDAD
Desarrollar
fundamentos tericos
producto de una
construccin
metodolgica
participativa de un
grupo de
profesionales de la
ctedra de Educacin
Matemtica del
Instituto Pedaggico
de Caracas, que
permita la
administracin de los
cursos de la carrera
de formacin del
docente integrador
bajo una perspectiva
interdisciplinaria y
transformadora.
OBJETIVOS
1. Organizar el
equipo de
investigacinaccin con
miembros de la
ctedra de
Educacin
Matemtica del
IPC, en donde la
participacin
activa y reflexiva
del profesorado
guiar la praxis
diaria del grupo.
METAS
1.1 Involucrar a lo
largo de dos meses, a
los potenciales
miembros del grupo
de forma activa, en la
organizacin del
mismo.
1.2 Auspiciar,
durante los primeros
seis meses del grupo,
relaciones basadas
en el respeto, la
cooperacin y la
solidaridad.
1.3 Involucrar a los
miembros del grupo
de forma activa, en
la metodologa que
guiar la
investigacin
FINALIDAD
Construir una
didctica para el
curso
Investigacin
Educativa que
permita el papel
activo y
protagnico del
estudiante en la
construccin de
su aprendizaje
OBJETIVOS
2. Planificar
secuencias
didcticas que
propicien la
participacin
activa del alumno,
en la construccin
de su aprendizaje
METAS
2.1 Seleccionar lecturas
adecuadas para los
contenidos
reestructurados
2.2 Seleccionar
problemticas de la
realidad educativa actual a
ser abordadas en el aula
de clase
2.3 Utilizar el taller como
estrategia de aprendizaje
2.4 Incorporar la
discusin en el aula como
estrategia de aprendizaje
2.4 Utilizar en el aula las
procesadores de
informacin como
estrategias de enseanza y
de aprendizaje
2.5 Disear al menos tres
secuencias didcticas
diferentes durante el
desarrollo del curso
Investigacin Educativa
6. Diseo de la Investigacin
Mtodo de Investigacin
Los actores sociales y su situacin.
Procedimientos para la interpretacin de la
informacin
8. Hallazgos y Conclusiones
Becerra y Moya, Julio, 2014
Estrategias de Recoleccin de la
Informacin
Tcnicas e Instrumentos.
Observacin Participante:
Participante:
Es axiomtica tanto en la enseanza como en la investigacin-accin,
ya que el profesional debe estar comprometido con el estudio de su
prctica.
J. McKernan, 1999
Quines la realizan?
Observador participante.
Informantes claves y
Amigo crtico.
Qu instrumentos utilizan?
Estrategias de Recoleccin de la
Informacin
Tcnicas e Instrumentos.
Entrevistas en profundidad
profundidad::
Es una tcnica mediante el cual el entrevistador sugiere al entrevistado
unos temas sobre lo que ste es estimulado para que exprese todos sus
sentimientos y pensamientos de una forma libre, convencional y poco
formal.
Prez Serrano, 1998
Quin la realiza?
Qu instrumentos utilizan?
El investigador.
Guin naturalista.
Cuaderno de anotaciones.
Grabaciones de audio y/o video.
Estrategias de Recoleccin de la
Informacin
Tcnicas e Instrumentos.
Grupos de discusin o entrevistas grupales
grupales::
Son aquellas donde los entrevistadores renen grupos de personas
para que hablen sobre sus vidas y experiencias en el curso de
discusiones abiertas y libremente fluyentes
Taylor y Bogdan, 1994
Quin la realiza?
El investigador
Informante clave
Qu instrumentos utilizan?
Cuaderno de anotaciones.
Grabaciones de audio y/o video.
Codificacin
Cdigo: Es un smbolo que aplicamos a una frase o
Cdigo:
prrafo de un documento de registro de informacin,
orientado a los objetivos de la investigacin.
Codificacin
Elaboracin de Cdigos:
Partir de un trabajo conceptual
previo y lista de cdigos
preexistente Top-down
FORMACIN
DESEMPEO
TEMORES
Codificacin
Citas
Hasta hace poco Miguel de Guzmn discuta si era una
disciplina, si era ciencia o que era, hoy se discute que si
tiene objeto de estudio, caractersticas propias,
metodologa, es una ciencia
Cdigos 1
Cdigos 2
Caracterizacin
Conceptualizacin
de Educacin
Matemtica
Implicaciones en
el aula
Implicaciones en
el entorno
Becerra Hernndez, R.
2007Becerra, Rosa, Julio, 2014
Expande
Elaborando Conjeturas
Soporta
Expande
[1:1][2] Entrevista:Katiuska
-------------------Nosotros sacamos conclusiones y con
usted bamos tomando ideas de cada uno
y construamos una idea global.
Elaborando Conjeturas
[3:1][2] Entrevista: Betty
-------------------La verdad es que siempre supe de los
teoremas y otros enunciados
directamente de los libros, o que el
profesor los dictara, despus que
nosotros hicimos eso en clase, yo revis
Expande
los libros y vi que en verdad lo que
habamos sacado como conclusin en
clase era eso que estaba escrito en el
libro. Pero la manera de explicarlo, de
visualizarlo y ver de donde sala eso no lo
consegu en el libro y nunca en la manera
Becerra, Rosa, Julio,
2014
en que usted nos los mostr.
Muchas Gracias