Es la capacidad de poder representar mentalmente un objeto o acontecimiento, ya sea usando

smbolos, signos e imgenes. La forma ms compleja de representar la realidad, sin duda es el

lenguaje, llegar a este nivel de representacin que utiliza las palabras como signos para enunciar
acontecimientos no presente, supone una construccin, producto de toda una evolucin que tiene
sus races en la ms tierna infancia y que se manifiesta en diversa.

Explicaremos algunas de las caractersticas y funciones que presenta la lengua oral:

Construye un discurso dependiente del contexto en que se desarrolla. Es la lengua que
cumple con la interaccin cotidiana en el marco pragmtico del dilogo. Tiene el uso
ilimitado de la gramtica (repeticiones, etc.).
Es esfmera, es decir, que no es duradera. Se caracteriza por ser rpida, directa y
espontnea. Se puede ajustar y justificar.

Se caracteriza por la utilizacin de elementos paralingsticos (gestos, ademanes, etc.).

La lengua oral es utilizada en diversas situaciones comunicativas. Dentro de stas entran en
juego tres elementos fundamentales para que se lleve a cabo:

Emisor: Es aquel sujeto que emite, persona que anuncia el mensaje en un acto de
comunicacin.

Mensaje: Conjunto de seales, smbolos o signos que son objeto de comunicacin. Contenido
de la comunicacin.

Las estrategias de desarrollo de las competencias orales de los alumnos revisten mucha
importancia en cuanto favorecen, en los alumnos, aspectos tales como los siguientes:
Fortalecimiento de la confianza para comunicarse a travs del lenguaje oral y de su autoestima e
identidad cultural sobre la base de la valoracin de su lengua materna y de su entorno sociocultural.
Expansin del vocabulario y sintaxis y la diversificacin de registros o niveles de habla y tipos de
discursos. Elementos para expandir las competencias lectoras, produccin de textos y desarrollo
de niveles superiores de pensamiento.

Es la unidad fundamental en el proceso de

comunicacin tanto oral como escrito que a su vez
est compuesto por signos, posee coherencia e
intencin comunicativa, y es de carcter social.
CARACTERSTICAS DEL TEXTO:
Debe ser ADECUADO
Debe ser COHERENTE
Debe ser COHESIONADO

ESTRUCTURA DEL TEXTO

Un ttulo. Una introduccin (uno o dos prrafos iniciales). Un cuerpo (varios prrafos
dentro del texto). Final, cierre o conclusin (ltimos prrafos).
La lectura: es el proceso de significacin y comprensin de algn tipo de informacin
y/o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn tipo de cdigo,
usualmente un lenguaje, que puede ser visual o tctil (por ejemplo, el sistema Braille).
Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales como la notacin o
los pictogramas.
La escritura: es un sistema de representacin grfica de un idioma, por medio de signos
trazados o grabados sobre un soporte. En tal sentido, la escritura es un modo grfico
tpicamente humano de transmitir informacin.

ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL

A la aplicacin didctica de la lingstica", teniendo que
la aplicacin didctica trata de los sistemas y mtodos
prcticos de enseanza relacionadas ac con la lingstica
o sea con el funcionamiento de la lengua para entenderla
y promoverla en nuestros nios de la mejor manera
posible.

Es la capacidad para entender lo que se lee, tanto en

referencia al significado de las palabras que forman
un texto, como con respecto a la comprensin global
del texto mismo.
CARACTERSTICAS
La comprensin de lectura tiene rasgos esenciales.
El primer aspecto que debemos mencionar es el que
se refiere a la Naturaleza Constructiva de la lectura:
para que se d una adecuada comprensin de un
texto, es necesario que el lector est dedicado a
construir significados mientras lee.
En otras palabras, es necesario que el lector lea las diferentes partes de un texto u el
texto como totalidad dndoles significados o interpretaciones personales mientras se
lee.

LOS NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA

En el proceso de comprensin se realizan diferentes
operaciones que pueden clasificarse en los siguientes
niveles:
1. Comprensin literal, donde se recupera la
informacin explcitamente planteada en el texto y se
la reorganiza mediante clasificaciones, resmenes y
sntesis;
2. Comprensin
inferencial,
que
permite,
utilizando los datos explicitados en el texto, ms las
experiencias personales y la intuicin, realizar
conjeturas o hiptesis;
3. Comprensin crtica, mediante la cual se emiten
juicios valorativos;
4. Comprensin apreciativa, que representa la respuesta emocional o
esttica a lo ledo.
5. Comprensin creadora, que incluye todas las creaciones personales o
grupales a partir de la lectura del texto.

TCNICAS DE ANIMACIN A LA LECTURA

Es conocida y positiva la existencia de muchsimas tcnicas a las que acudir para fomentar la
lectura, pero es aconsejable agruparlas y ordenarlas, para facilitar su uso adecuado a unos fines.
Proponemos la siguiente clasificacin:
Tcnicas o estrategias de IMPREGNACIN. Pretenden conseguir un ambiente propicio a la
lectura: empapan el ambiente de todo lo que signifique lectura.
Tcnicas de ESCUCHA ACTIVA. Persiguen lograr que los nios y las nias escuchen con
atencin.
Tcnicas de NARRACIN ORAL. Buscan la capacitacin para realizar narraciones
adecuadamente, favoreciendo hacerlas de modo creativo y sugerente.
Tcnicas de PRESENTACIN. Logran presentar textos o libros. stos salen del anonimato
de los estantes o cajones.
Tcnicas de LECTURA. Persiguen que durante la lectura se sienta gozo y/o se haga una
lectura profunda, provechosa, analtica.
Tcnicas de POSTLECTURA. Se aprovecha la lectura realizada para trabajar distintos
aspectos, as como para generar inters por continuar leyendo otros textos.
TALLERES Y ACTIVIDADES CREATIVAS (EN TORNO A LA LECTURA). Combinan la prctica de
una destreza con la animacin lectora.
JUEGOS (EN TORNO A LA LECTURA). Se conjuga el mundo de la lectura y de los libros con
los juego. Tcnicas de PROMOCIN DE LA LECTURA. Posibilitan que el propio lector y
lectora animen a otros y a otras a leeros de siempre.
NIVELES DE CONSTRUCCIN DE LA ESCRITURA
Emilia Ferreiro, en Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio (SIGLO
XXI.1979), distingue cinco niveles de escritura en los nios no escolarizados:

NIVEL 1
Reproduccin de rasgos que constituyen una forma bsica de escritura, ya sea esta cursiva o
de imprenta. Si es cursiva se pueden encontrar grafismos ligados entre s.

Si en cambio trata de imitar a la letra de imprenta los grafismos se encuentran separados, y

se combinan lneas rectas y curvas.

NIVEL 2
La hiptesis de este nivel es la diferencia entre las escrituras. El nio, valindose de escaso
nmero de grafismos, realiza diferentes combinaciones para lograr tambin significaciones
diferentes: Marcela Escalante combinar su nombre y apellido de la siguiente manera.

= Marcela

= Escalante

NIVEL 3
Hiptesis silbica: aqu el nio trata de dar un valor sonoro a cada una de las letras que
componen una escritura, pero en ese intento divide a la palabra en slabas y cada letra vale
por una slaba.
M:me
A:sa
En esta etapa que se da entre los cuatro y los cinco aos se produce un conflicto cognitivo
entre la cantidad mnima de caracteres y la hiptesis silbica en aquellas palabras bislabas.

NIVEL 4
Es el pasaje de la hiptesis silbica a la alfabtica. Es un perodo de investigacin entre el
nombre de la slaba y la representacin fontica de las letras.

NIVEL 5
Constituye la escritura alfabtica. El nio otorga un fonema para cada grafismo y a partir de
ese momento afrontar solamente problemas de ortografa.

INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PRIVADO

MARIANNE FROSTIG
R.M.N409-97-ED

CARRERA DE EDUCACIN
CURSO: DIDCTICA APLICADA A LA COMUNICACIN

 NOMBRE:
MARISOL HOCES NUEZ
PROFESORA:
MARA ELENA GUTIRREZ CRUZ
4 SEMESTRES
Curso:
DIDCTICA APLICADA A LA COMUNICACIN