IGH Portafolio

SUB-SECRETARIA DE EDUC.
SUPERIOR E INVESTIGACIN CIENTFICA

DIRECCIN GENERAL DE BACHILLERATO
ESC. PREP. POR COOPERACIN NICOLAS BRAVO CLAVE: EMS- 2/104
PROGRAMA DE FORMACIN DOCENTE DE

EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
DIPLOMADO: COMPETENCIAS DOCENTES EN EL
NIVEL MEDIO SUPERIOR
Portafolio de Evidencias
Sptima Generacin Bis
Mdulo I
LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN
MEDIA SUPERIOR
INSTRUCTOR:
Lic. Armando Urea Soberanis.
ALUMNA:
Lic. Ins Gil Herrera.

Zihuatanejo Gro. 23 de junio de 2014.
DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOSCENTES

MODULO I
LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR
INSTRUCTOR: Armando Urea Soberanis.
ALUMNO (A): Ins Gil Herrera.
Contenido:
Actividad 2: conceptualizacin de los principios bsicos de la RIEMS. 3
Actividad 3: Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) . 5
Actividad 4: Presentacin del MCC 7
Actividad 5: Foro de
discusin Nociones fundamentales de
la
RIEMS. 9
Actividad 6: Caractersticas y el contexto de los estudiantes en la EMS 11
Actividad 7: Problemticas sociales en el contexto de los estudiantes de
la EMS.. 14
Actividad 8: Exploracin diagnstica: qu sabemos del abandono y la
desercin en nuestro contexto educativo? . 20
Actividad 9: caractersticas de las competencias genricas.. 23
Actividad10: Vinculacin
Docentes
con
de
las
el contexto
y la
competencias
genricas
problemtica social
de
y
los
estudiantes en la Educacin Media Superior ..
28
Actividad 11: reconocimiento de las competencias docentes vinculadas

a su prctica educativa..
31
Actividad 12: propuesta del plan de desarrollo profesional docente
35
Actividad Integradora del Mdulo: Propuesta de plan de intervencin..
40
Actividad de Cierre del Mdulo: Autoevaluacin Qu traje y qu

me llevo?........................................................................................................ 47
Actividad 13: Evaluacin del mdulo I. .. 48

MODULO I
IGH_ Ac. 2.
ACTIVIDAD 2: Conceptualizacin de los principios bsicos de la RIEMS.
Propsito: Reflexiona de manera colectiva acerca de los principios bsicos
de la RIEMS y las ventajas del SNB para lograr los cambios que demanda la
educacin media superior (EMS)
Principios bsicos que guan la reforma integral de la

educacin medio superior.
El objeto de estos principios es la creacin de un Sistema Nacional de
Bachillerato en un marco de diversidad, el cual busca fortalecer al nivel medio
superior en un mediano plazo fortaleciendo el aprendizaje con mecanismos
actualizados y as obtener una educacin con calidad
La RIEMS surge con la necesidad estudiantil y la globalizacin de nuestro
entorno educativo en el nivel medio superior, con el propsito de eliminar el
rezago educativo y la desercin escolar, por lo que esta reforma ha tenido que
actualizar los programas educativos acorde a nuestro tiempo, para lograr dicho
propsito y lograr esta meta tambin es necesario involucrar a los docentes y a
todo el personal de las instituciones educativas.
El nivel medio superior busca la pluralidad entre las escuelas, como Conalep,
Cetis, Cebetis, prepas federales o partculas etc. ya que esta reforma busca
homologar las EMS, y se presenta en
por tres distintas modalidades la
escolarizada, no escolarizada y la mixta, por eso proponen tres principios

bsicos de acuerdo a un consenso global, los cuales son:
-Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del
bachillerato.
Su propsito que todos los alumnos que estudien el nivel medio superior
adquieran
un universo comn de conocimientos, de tal manera que los
egresados puedan ser aceptados en la educacin superior o en el mercado

laboral, segn sea su necesidad si ninguna dificultad. Se busca entonces un
reconocimiento universal del bachillerato para que los alumnos no tengan
ninguna dificultad entre los subsistemas.

MODULO I
En el segundo propsito, pertinencia y relevancia de los planes de

estudio.
Este principio se refiere a la cualidad de establecer relaciones entre la escuela

y el entorno, donde los planes de estudio deben atender la necesidad de
pertinencia personal, social y laboral, en el contexto de las circunstancias en
que se trabaja. Es decir los planes de estudio deben tener
conocimientos
comunes que se establezcan como obligatorios, para el bachillerato ya que no

todas las escuelas cumplen con las expectativas del estudiante o en ocasiones
el suficiente recurso econmico para permanecer en esa institucin, con esta
homologacin los estudiantes no tendran ninguna dificultas con los programas
de estudio y de esa manera concluiran su bachillerato.
En el tercer principio, trnsito entre subsistemas y escuelas.

Se estipulo para evitar la desercin de los alumnos, es importante que en las
escuelas haya libre trnsito en los alumnos, es decir que se puedan cambiar
de institucin sin ningn problema. Podemos afirmar que el pas existe una
diversidad de subsistemas y que a pesar de este libre trnsito siempre habr
dificultades para su adaptacin, pero en ocasiones por los cambios de
domicilios de los padres se dan los cambios de escuelas de los alumnos, por lo
que esta reforma vendra a subsanar esta dificultades.
Si estos principios de esta reforma se establecieran y se llevaran a cabo como
lo establece la RIEMS, se lograra que la mayora de los adolecentes terminara
con su educacin media superior.
IGH_Ac2.

MODULO I
IGH_ Ac3.
ACTIVIDAD 3: Sistema Nacional de Bachillerato.
Propsito: Reconoce la importancia y ventajas de la existencia del Sistema

Nacional de Bachillerato (SNB) para afrontar los retos actuales de la EMS.
Mapa conceptual sobre las ventajas del SNB en la Educacin Media Superior.
La homogenizacin de
planes de estudio de
diferentes subsistemas
los
los
Abatir el rezago educativo

bajando el ndice de desercin.
SNB.
Este
sistema
biene
a
fortalecer
el nivel medio
superior, ya que con esta
reforma todas las instituciones
de este nivel
adquieren
algunas caractersticas que
permiten que los egresados
se integren al mundo laboral
o
ingresen
a las
universidades sin ninguna
dificultad. Por lo que ofrece
las siguientes ventajas:
cubrir la demanda educativa en

la educacin media superior,
estableciendo estandares de
calidad.
Se trabaja por competencias

favoreciendo el libre transito en
los subsistemas.
Permite la certifucin de los
docente
y las instituciones
educativas
Atiende
las
necesidades
sociocultural de cada regin
terminando
as
con
las
diferencias entre el EMS

MODULO I
Conclusin:
El sistema Nacional de Bachillerato viene a cubrir muchas de las necesidades
del la educacin del nivel medio superior al implementar esta nueva reforma, ya
que al homologar los diferentes subsistemas entre los estudiantes, no abra
tanta desercin, los programas de estudio sern homogneos y por lo tanto, el
ndice de desercin ser mnimo, no podemos decir que no habr desercin,
los motivos de los estudiantes para no terminar el bachillerato no es el mismo
ya que son familias diferentes, pero si podemos decir que esta reforma tiene la
intencin de mejorar el nivel educativo y tambin cubrir las demandas de todos
los estudiantes para que puedan ingresar a un nivel medio superior sin que
tengan ellos ningn problema para ingresar, otra de las intensiones de esta
reforma es atender las necesidades de cada regin, por ejemplo no tienen las
mismas necesidades la ciudad de Mxico que Zihuatanejo porque su entorno
es diferente para ellos. Algo muy importante y creo que es la base, es el
personal docente ellos son los primeros que deben certificarse para aplicar esta
reforma, posteriormente el plantel educativo.
IGH_AC3.

MODULO I
IGH_ Ac4.
ACTIVIDAD 4: Presentacin del Marco Curricular Comn (MCC).
Propsito: Comprende la importancia del Marco Curricular Comn para el
Sistema Nacional del Bachillerato (SNB).
Importancia del Marco Curricular Comn (MCC).

Qu entiendes por el Marco Curricular Comn?
El Marco Curricular Comn, pertenece a la Reforma Integral para la Educacin
Media Superior y es parte del Sistema Nacional del Bachillerato, el cual surge
con la necesidad de la misma sociedad, y experimentos que se han hecho en
otros pases y que en el nuestro lo ha tomado mejorando las perspectivas con
el propsito de alcanzar mejores metas en
la EMS. Por lo que el MCC. Es
uno de los ejes de la reforma integral y viene a cubrir los intereses y

necesidades de los bachilleratos para que los estudiantes del nivel medio
superior tengan
un perfil comn al egresar mediante las competencias a
desarrollar en el nivel medio superior, ya que busca un bachillerato universal,

que no existan problemas al cambiar de escuelas es decir el libre trnsito entre
todo el Nivel Medio Superior, logrando as la permanencia y el egreso de la
mayora de los estudiantes en la EMS.
Cules son los elementos del Marco Curricular Comn?

Los elementos se clasifican
en base a las
competencias bsicas a
desarrollar y son: las competencias genricas, disciplinares, en estas ltimas

se debe incluir adems de la bsico lo propedutico, esto quiere decir que
ambas competencias estn estrechamente relacionadas.
Las competencias, son un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes,
que aplica un ser humano para satisfacer plenamente las exigencias sociales y
as resolver problemas cotidianos, es decir es la disposicin de aprender.
El marco curricular comn est delimitado por tres conjuntos de competencias
y conocimientos a desarrollar:

MODULO I
las primeras son las genricas ya que estas son de formacin bsica para los
alumnos, estas a su vez se clasifican en : Clave, son las que se aplican en
contextos personales, sociales, acadmicos y laborales amplios, que sean
relevantes a lo largo de la vida, Transversales, estas son relevantes a todas
las disciplinas acadmicas, as como actividades extracurriculares y procesos
escolares de apoyo a los estudiantes, En las transferibles se refuerzan la
capacidad de adquirir otras competencias ya sean genricas o transferir
competencias y conocimientos disciplinares.
Las competencias disciplinares, requieren conocimientos y procedimientos
proporcionados por una o varias disciplinas, depende de la complejidad y la
riqueza de una competencia, estas se clasifican en bsicas y extendidas.
Para qu se establece un Marco Curricular Comn en la EMS?

El Marco Curricular Comn se establece para lograr un libre trnsito entre los
estudiantes a travs de la homologacin de los programas de estudio de los
diferentes subsistemas. Claro est que esto se logra con la implementacin de
las competencias genricas, las disciplinares bsicas y las extendidas.
IGH_Ac4.

MODULO I
IGH_ Ac5.
ACTIVIDAD 5:Foro de discusin "Nociones fundamentales de la RIEMS"
Propsito:
Reflexiona de manera colectiva acerca de los principios bsicos
de la RIEMS y las ventajas del SNB para lograr los cambios que demanda la
educacin media superior (EMS)
Foro
Una de las ventajas en nuestra institucin educativa y creo que sera de gran
ayuda para nuestra institucin educativa, el libre trnsito entre subsistemas,
sera de gran ayuda para evitar la desercin de los alumnos, es importante
que en las escuelas haya esa vinculacin en la EMS, por ejemplo en nuestra
institucin educativa, La preparatoria Nicols Bravo (Prepa cinco) es un
problema muy marcado, ya que mucho de nuestros estudiantes, tienen
problemas muy serios para lograr un cambio entre los subsistemas del nivel
medio superior, en la prepa cinco como le llamamos, la aplicacin de la RIEMS
sera una gran ventaja, ya que los alumnos no tendran que hacer tanto trmite
burocrtico para que los alumnos logren un cambio de plantel educativo o
tambin ingresen a nuestra institucin educativa, con la gran ventaja que los
alumnos donde se localicen seguiran desarrollando sus competencias,
logrando as culminar con su Educacin Media Superior satisfactoriamente e
incorporarse a un nivel superior o a un trabajo donde pueda llevar a cabo su
capacitacin laboral.
Resumen.
VENTAJAS QUE PROPORCIONA.
Las ventajas de esta reforma en la institucin educativa serian muchas ya que

empecemos por las dificultades que tienen los alumnos al ingresar a otras
escuela. muchos entran con la ilusin de terminar, pero en muchas de las

MODULO I
veces la situacin econmica no los deja terminar, y como es una escuela por
cooperacin tienen que salir por lo mismo, y no pueden ingresar a otra
Institucin como el conalep, prepa 13 u otra institucin del gobierno, tambin

vendra a dar este libre trnsito entre el alumnado no importando la situacin en
la que se encuentren.
Otra de las ventajas es que vendra a homologar los programas de estudio
entre las escuelas del nivel medio superior. ya que por ejemplo el programa del
conalep con el de la prepa 5 no es el mismo, en ese caso en la actualidad es
una desventaja para los alumnos por el cual no se da el libre trnsito entre los
alumnos.
otra de las ventajas es que al terminar el bachillerato los alumnos no tendran
ninguna dificultad para ingresas a las universidades por la unificacin de
criterios en las escuelas.
Se evitara la desercin entre los alumnos ya que, o habra un poco mas de
fluidez entre ellos ya que unos se iran pero otros ingresaran en diferentes
semestres.
otra ventaja y cre una de las ms importantes todos los docentes recibiran la
capacitacin adecuada para impartir las diferentes materias ya que para que
los alumnos sean competentes, primero los maestros lo tienen que ser
capacitados adecuadamente para que posteriormente la institucin educativa
pueda ser certificada.
IGH_Ac5.
10
IGH_ Ac6.
Equipo: Gil Herrera Ins, Otero Martnez Karen Al, Nicolas Galeana Marly.
ACTIVIDAD 6: Caractersticas y el contexto de los estudiantes en la EMS
PROPOSITO: Analiza y reflexiona acerca de las caractersticas del adolescente en sus propios contextos, para lograr el desarrollo
de las competencias genricas.
Caractersticas principales de los adolescentes.
Derechos
Acciones de mejora
-A la vida.
-A la educacin.
-A no ser
explotados.
Concepto
Son aquellos que no
son nios pero
tampoco adultos
-No vive una vida real.

- No aporta nada de manera cultural
ni sociocultural.
- No quieren ver la realidad.
- Se trata de homogeneizarlos a todos
Representaciones de
la juventud y su
contexto: tendencias
Adolescencia
UNICEF.
ndice de los
derechos de la niez
Nociones de
Juventud
Adolescencia
y juventud.
Edades
Resultados
Que debemos prosperar:
-Las acciones violentas
-El rezago escolar.
- La explotacin laboral.
Etc
La fuerza
dinamizadora
Juventud desde las

identidades juveniles
-Es racional.
-Es construido.
La
heterogeneidad
segn:
-El genero
-La escolaridad
-La regin de
ubicacin.
- La clase o el
nivel
socioeconmico
CARACTERSTICAS DEL ADOLESCENTE

Esc. Prep. por cooperacin NICOLAS BRAVO.
Nombre del Plantel _________________________________________________

Calle Aztlan Mz 12 Lt. 71 Col, Cuauhtmoc
Ubicacin _____________________________________________________________
Instruccin: Coloque en cada una de las lneas las caractersticas de los adolescentes
de su plantel; si le hiciera falta puede agregar ms lneas a la figura.
Explosivos
Modernos
Innovadores
Impuntuales
Inquietos
Injustos
Prcticos
Rebeldes.
Groseros
Competitivos
Cumplidores
Cariosos
Vulnerables
Hiperactivos
Curiosos

MODULO I
Caractersticas y el contexto de los estudiantes en la EMS.
Se ha hecho un anlisis de la adolescencia, ya que son ellos los que estn en

cuestin, el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) el viga, y
nociones de juventud, nos hablan, sobre la adolescencia, de lo difcil
maravillosa que es, esta etapa no tienen una edad exacta, de cuando inician
ellos esta etapa ya que ellos pueden empezar desde los nueve o doce aos,
durante la adolescencia ellos sufren una serie de riesgos, que en realidad lo
que se busca es disminuirlos mediante una buena orientacin, se puede
comentar que esto se lograra mediante lo retos que se les presenta en esta
etapa,
cuenta mucho el entorno donde se desenvuelvan, ya que la
adolescencia y la juventud estn constituidas por un conjunto de relaciones

sociales es decir todo lo que est construido en torno a ellos, debido a que
ellos no estn bien ubicados, existen derechos para los adolescentes, para que
no sean explotados laboralmente, el derecho a la educacin, y claro el derecho
a la vida, lo que se busca es disminuir la muerte en la adolescencia, controlar la
explotacin laboral, los adolescentes que no va a la escuela, si se lograra abatir
todo esto entonces nuestro pas estara avanzando, con la RIEMS tambin ya
que estos estudios que realiza la UNICEF, pueden contribuir en mucho en el
SNB.
IGH_Ac6.
13
IGH_ Ac. 7
Equipo: Gil Herrera Ins, Otero Martnez Karen Al, Nicolas Galeana Marly.
ACTIVIDAD7: Problemticas sociales en el contexto de los estudiantes de
EMS.
Propsito: Reflexiona sobre
las problemticas a que se enfrentan los adolescentes proponiendo acciones
que coadyuven a la solucin de la misma para establecer un plan de
intervencin de forma transversal.

MODULO I
COMPONENTES:
LA CAPACIDAD
DE CONSTRUIR
LA PROBABILIDAD
DE
DESTRUCCIN.
15

MODULO I
ALCANCES DE LA RESILIENCIA:
Redes sociales.
La capacidad de averiguar el significado de la vida.
Aptitudes y sentimientos de tener algn tipo de
control sobre la vida.
Auto estima.
Sentido del humor.
La familia
Los profesores
Redes
Sociales
La religin
Parientes, vecinos
16

MODULO I
Concluisiones:
Es importante que el adolescente y el joven sea
aceptado ya sea dentro o fuera del hogar, ya que de lo
contrario corre riesgos que lo pueden llevar al fracaso,
tomando un camino incorrecto ya sean a corto plazo o

largo plazo como el tabaco, que es a largo plazo.
Un papel importante es la del profesor, ya que
podemos intervenir de manera directa en los
educandos, por ejemplo explicndoles algunos temas
de mayor curiosidad, como la utilidad del internet, que
en la actualidad es una de las redes de mayor
comunicacin para los jvenes y que tiene muchas
desventajas si no se usa correctamente.
5 lneas de trabajo en comn:

Conferencia para padres e hijos. Por personas especializadas en la materia,
donde se les d a conocer la importancia de los valores en la familia.
Orientacin por tutoras. Detectar los casos de jvenes que usan paginas
inadecuadas de internet, mandarlos con la psicloga de la escuela para que
detecte su problema y le solucin mediante una sesin de platicas.
Convivencia social entre maestros y alumnos. Esta se puede realizar mediante
un evento social, donde los alumnos y profesores
puedan convivir para
promover la confianza, ya que es una de las redes donde los jvenes pasan
ms tiempo.
17

MODULO I
Deteccin de alumnos problemas. Verificar que alumnos son los de mayor

ndice de reprobacin, verificar sus casos.
Deteccin de redes inadecuadas. Dar seguimiento a los alumnos problemas y

ubicar las redes de mayor socializacin para ellos y ubicarlos mediante unas
platicas con la psicloga de la escuela. Para verificar si podemos tener la
resiliencia en algunos de los casos.
En la plenaria se tocaron los temas:
1) Familias disfuncionales. Este tema es de gran importancia ya que la
comunicacin entre padres e hijos se pierde, debido a los problemas que se
presentan en un matrimonio, adems de pie al siguiente que se trato:
2) Desintegracin familiar. Es el ncleo ms importante la familia, los motivos
de la desintegracin es la falta de empleo, la pobreza, la emigracin, la religin,
la falta de comunicacin, entre otros los problemas de integracin, la
desintegracin se presenta por el abandono, divorcio, abandono involuntario,
para que se d la desintegracin
familiar no es necesario que exista un
divorcio o un abandono en ocasiones se puede decir que aun estando junta la

pareja ya hay desintegracin familiar, como consecuencias el adolescente tiene
baja autoestima, adicciones, bajo rendimiento acadmico, y por lo tanto llega a
la desercin escolar y en consecuencia siempre est a la defensiva. Para
prevenir la desintegracin se debe promover la comunicacin entre padres,
hijos y hermanos y no olvidar los valores.
3) El bullying. Podemos decir que el bullying es un factor que se debe cuidar
mucho en las escuelas, ya que muchas ocasiones no nos percatamos de estos
sucesos y sobre todo porque se los aplican a jvenes muy serios o con una
estima muy baja, en estos casos debemos poner un poco ms inters en este
tema para no poner en evidencia nuestros centros de trabajo, y prevenir las
consecuencias que pueden ser fatales.
4) Embarazos prematuros en adolescentes. El embarazo se produce en
mujeres adolescentes, es importante mencionar que a los adolescentes se les
debe de dar todas las medidas
prevencin, para no tener nios cuidando
nios, todo esto tiene consecuencias graves para los jvenes como es el
abandono de la escuela, el rechazo al bebe ya que en muchas ocasiones lo
18

MODULO I
acepta, por todo lo que pasa durante el desarrollo del embarazo. Lasos
escuelas debe de dar plticas para el uso de los anticonceptivos
y la
prevencin de embarazos a temprana edad.

5)
Las adicciones. Son una enfermedad fsica y emocional ya que es la
dependencia de alguna sustancia, como el tabaquismo, las drogas, la ludopata

y la cleptomana, una de las usadas actualmente es la ciberadiccin, las
causas que provocan estas adicciones son muchas pero una de las ms
frecuentes,
la desintegracin familiar,
para prevenir estas adicciones es
necesario que se den tutoras a los alumnos, que se realicen convivencias

escolares, campaas sobre los valores y sobre todo no debe faltar la buena
comunicacin con los padres.
Conclusiones: De las conductas de riesgo y factores protectores.

Sabemos que los alumnos de la EMS, son los ms vulnerables que corren el
riesgo
de
caer
en
una
conducta
no
muy
deseada,
como
es
la
farmacodependencia, esta tiene una consecuencia mortal, ya que te causa el

cncer pulmonar, la conducta social temprana,
no tiene una consecuencia
mortal pero si un embarazos precoz, las conductas violentas y la desercin

escolar entre otra. Podemos mencionar algunas ms pero mejor, pensar en las
medidas que se deben de tomar para evitar la desercin escolar, en realidad en
la en prepa 5 de zihuatanejo como se conoce, es muy bajo el ndice de
embarazos que se presentan en un ciclo escolar, posiblemente uno cada ciclo
escolar, no se puede decir que no hay adicciones porque si las hay pero en un
ndice bajo, aclarando que en la escuela no se ha detectado ningn alumno
hacindolo en la institucin educativa. Se debe trabajar muy arduamente con
los jvenes ya que ellos siempre buscan un lugar donde sean aceptados, sin
que se les critique de ninguna manera y muchas veces lo encuentran en los
lugares menos indicados, por eso es necesario que se tomen las medidas ms
pertinentes como se menciono en el uso de redes.
IGH_Ac7.
19

MODULO I
IGH_ Act8.
ACTIVIDAD8: Exploracin diagnstica: Qu sabemos del abandono y la
desercin en nuestro contexto educativo?
Propsito: Explora las posibles causas del abandono y de la desercin en su
plantel para proponer medidas de atencin e intervencin.
Para realizar la actividad fue necesario abordar la coordinacin escolar y el
rea de psicologa de la institucin educativa, los cuales me proporcionaron la
informacin de manera muy rpida gracias a la buena organizacin que existe
en las diferentes reas de la institucin educativa, la problemtica ms grave
para la institucin educativa es la falta de recursos econmicos de algunos de
nuestros estudiantes ya que la institucin es Federal por Cooperacin, la
mayora de los alumnos que deserta es por lo econmico y otro por el ritmo
acadmico, muchos no tienen el habito de estudio ni en lo ms mnimo, por que
terminan el semestre con muchas materias reprobadas y algunos causan baja
por el exceso de materias reprobadas,
en la actualidad en la preparatoria
Nicols Bravo se tienen doscientos veinte alumnos en primer ao, en segundo

ciento cuarenta y ocho, por ltimo en tercero hay ciento sesenta y tres
alumnos, el total del alumnado son quinientos treinta y un alumnos. La
desercin escolar es provocada por muchos factores, como la desintegracin
familiar, que como consecuencia nos trae el bajo rendimiento acadmico, en la
institucin educativa no tenemos alumnos que dejen de estudiar por que se
casen, ni tampoco por obligatorio en la vestimenta ya que es obligatorio el
uniforme escolar, algunos de los estudiantes estn en la escuela porque sus
papas piensan que la escuela es la mejor opcin y esto ocasiona molestia por
los alumnos en algunas ocasiones y no le ponen inters a las clases y por lo
tanto tambin tenemos bajo rendimiento acadmico
y al mismo tiempo la
desercin escolar. En la siguiente tabla se muestra la tabla comparativa de los

problemas ms frecuentes en nuestra institucin educativa y la encuesta
nacional.
20

MODULO I
Tabla comparativa:
CAUSALES
% Nacional
% de su Escuela
Problemas econmicos en el hogar
36.4
No le gustaba estudiar
7.8
Preferencia por trabajar
7.2
No le entiende a los maestros
7.1
0.5
Reprobacin de materias y se le dio la baja
6.0
Por embarazo
4.7
Se cas
3.4
No le gust el turno que se le asign
3.2
0.5
La escuela era muy distante
1.8
No le gustaba las reglas de la disciplina
1.7
Problemas con sus pap, mam o su pareja
1.7
Le molestaban sus compaeros
1.4
Por enfermedad de algn familiar
1.1
0.5
Por fallecimiento de un familiar
1.1
Por expulsin por falta a la disciplina
1.0
Cambio de casa
0.9
0.3
Por baja de autoestima
0.7
Por inseguridad y temor para llegar a la escuela
0.6
0.01
No le gustaba la escuela
0.6
Se senta discriminado por su vestimenta o su

forma de pensar
No le era til la escuela
0.4
0.4
La familia decidi que no deba de estudiar
1.7
Otros
0.4
0.1
21

MODULO I
Propuestas para evitar el abandono escolar:
Implementacin de talleres. Sobre todo en el rea de matemticas, ya que es

una de las materias donde hay mayor reprobacin en los alumnos, tambin en
comprensin lectora ya que la mayora de los adolescentes no sabe
comprender indicaciones.
Mantener la comunicacin con los padres de familia

. Ya que cuando se cita a reuniones a los padres la familia, los que faltan son
los que no asisten a las reuniones. Es importante entonces no perder la
comunicacin con ellos.
Conclusin:
Para evitar la desercin escolar, es necesario tomar medidas importantes en la
institucin educativa, sobre todo las buenas relaciones que deben existir entre
los directivos y docentes, para exista la comunicacin adecuada y se puedan
detectar correctamente los casos de los alumnos con diferentes problemas y
seamos capaces de ganarnos a los adolescentes y si es posible turnarlos al
rea correspondiente, es necesario que se implementen talleres para padres e
hijos para mejorar sus relaciones, que se les apoye a los alumnos de bajo
nivel acadmico, con horas extra clase, creo que hay mucho por hacer.
IGH_Act8.
22
IGH_ Ac9.
EQUIPO: Ins Gil Herrera, Adibet Gallardo Cortez, Miriam Ruiz Diaz, Tizoc
Echeverria Aquino.
ACTIVIDAD9:
Caractersticas
de
las
competencias
genricas
Propsito: Explora las posibles causas del abandono y de la desercin en su

plantel para proponer medidas de atencin e intervencin.
Son aquellas que los bachilleres deben estar en capacidad de desempear,

las que les permiten comprender el mundo e influir en l, les capacitan para
continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para
desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean y participar
eficazmente en su vida social, profesional y poltica a lo largo de la vida. Dada
su importancia, las competencias genricas se identifican tambin como
competencias clave.
Clave
Competencias
genricas
Transversales
Son
contextos
personales,
sociales, laborales que son
relevantes a lo largo de la vida.
Son las disciplinas acadmicas
as
como
actividades
extracurriculares, como apoyo a
los estudiantes.
Transferibles
Refuerzan la capacidad de
adquirir otras competencias.
Ejemplos: En Matemticas.
Disciplinas
Marco Curricular Comn

Del Sistema Nacional de
Bachillerato
Ejemplos: En Matemticas.
24
Transversal. Porque la distancia

entre dos puntos se puede
utilizar para distancias en el
espacio en la qumica, otro
ejemplo para su utilizacin es en
las
de
dimensiones
las
estructuras cristalinas de los
Mecanismos de
Apoyo
1.-Forman capacidades.
2.- Fomentan el desarrollo
Personal.
3.- Integracin a la vida
acadmica, profesional y
ciudadana.
4.Transversales
y
transferibles
a
distintos
mbitos.
Competencias
Cvicas y ticas
Por su forma
Clave. Porque es parte de su

vida cotidiana ya que todos
hacemos recorridos en la vida
diaria solo que no los ubicamos
y no los consideramos como
eventos matemticos.
b) Escribe las coordenadas de Autnomo

cada uno de los puntos donde
Trabajo en
cambi de direccin.
Equipo
Aprendizaje
a) Dibuja en un plano cartesiano

el recorrido completo de Oscar, Pensamiento
considerando que su casa est Crtico
en el origen.
Comunicacin
Oscar sale de su casa y camina

4 km hacia el Oeste, se detiene
y camina 6 km hacia el Norte,
enseguida se dirige 8 km hacia Autorregulacin
y cuidado de si
el Este y finalmente lo hace 9 km
hacia el Sur.
En equipo de
y
cuestionamiento
correctamente.
3 lee el
responde
Matemticas
Espaol
Lenguas Extranjeras
Biologa
Qumica
Fsica
Geografa Natural
Histora
Geografa Poltica
Economa y Poltica
Derecho
Filosofa
tica
Lgica
Esttica
1)

MODULO I
Caractersticas de
las Competencias
Por su contenido
1.-Son capacidades
relevantes para la vida.
2.- Se agrupan por
categoras.
3.- Derivan competencias y
atributos.
4.- Su estructura parte de
verbos + contenido +
situacin en contexto.
Ejes Transversales
Competencias Genricas

MODULO I
1) En equipo de 3 lee el cuestionamiento y responde correctamente.
Oscar sale de su casa y camina 4 km hacia el Oeste, se detiene y camina 6 km

hacia el Norte, enseguida se dirige 8 km hacia el Este y finalmente lo hace 9
km hacia el Sur.
a) Dibuja en un plano cartesiano el recorrido completo de Oscar, considerando

que su casa est en el origen.
b) Escribe las coordenadas de cada uno de los puntos donde cambi de

direccin.
Clave. Porque es parte de su vida cotidiana ya que todos hacemos recorridos

en la vida diaria solo que no los ubicamos y no los consideramos como eventos
matemticos.
Transversal. Porque la distancia entre dos puntos se puede utilizar para
distancias en el espacio en la qumica, otro ejemplo para su utilizacin es en
las dimensiones de las estructuras cristalinas de los minerales, en la fsica
tambin tiene utilidad el tema de distancia entre dos puntos.
Transferibles. Este concepto se da cuando el alumno adquiere el
conocimiento sugerido en este caso distancia entre dos puntos, y cuando ya es
capaz de resolver estas situaciones, el alumno adquiere otras competencias
que fortalecern la formacin como estudiante.
25

MODULO I
En contabilidad:
Piensa en cualquier entidad econmica de tu localidad e imagina cules son
sus bienes, deudas y capital. Completa el siguiente mapa mental colocando en
la lnea el nombre de la cuenta que le corresponde.
Todas las empresas cuentan con bienes para desarrollar su actividad

econmica, y es a travs del pasivo y capital como logran su financiamiento.
Clave. Si observamos este ejemplo es ms parecido a la vida diaria ya que

todos de alguna manera tenemos que utilizar el dinero para la adquisicin de
productos, por lo que esta competencia permite al alumno, proporcionarle una
serie de conceptos aplicables en un contexto social, comercial y en un futuro
laboral.
Transversal. Se considera Transversal por la aplicacin que se le da a la
contabilidad, ya que puede tener relacin con las matemticas, por los
26

MODULO I
procesos aritmticos, con la informtica en el Excel, como herramienta para la

captura de datos, permitiendo al alumno un mejor desarrollo de su competencia
a travs de las tic. Y lograr un aprendizaje significativo.
Transferibles. En esta competencia se logra cuando el alumno logra asimilar
cada uno de los conceptos de las cuentas de contabilidad, cuando comprende
estas situaciones entonces y resuelve problemas donde se apliquen estas
competencias, se puede considerar que hay transferencia en el conocimiento y
que lo `puede aplicar en su vida cotidiana, adems puede desarrollar otras
competencias ya mencionadas.
Conclusiones:
Es importante mencionar que como docentes es necesaria la elaboracin de la
planeacin didctica, ya que en ella se incluyen las competencias a desarrollar,
como por ejemplo una de las competencias ms utilizadas en las diferentes
materiales, Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados, esta
competencia creo que una de las completas ya que todos de alguna manera
interpretan la clase que reciben, logrando fortalecer sus conocimientos y al mismo
tiempo se obtiene un resultado optimo en la educacin, es necesario que los maestros
tengan una transformacin en la utilizacin de las Tics, ya que los adolescente en la
actualidad son ms dinmicos en la utilizacin de estas herramientas, es necesario
entonces que como docentes nos preparemos ms cada da, para lograr ser
competentes.
IGH_Ac9
IGH_ Ac10.
27
Competencias
Genricas y atributos
Caractersticas de
mis estudiantes
Competitivos
Rebeldes.
Impuntuales
Injustos
Vulnerables
Curiosos
X
X
Innovadores
X
X
X
X
28
X
X
X
11.Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con

acciones responsables
10.Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la

diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su

comunidad, regin, Mxico y el mundo.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
6.Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia

general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y
reflexiva
5.Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir

de mtodos establecidos
4.Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos

contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
2.Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de

sus expresiones en distintos gneros
1.Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo

en cuenta los objetivos que persigue.

MODULO I
EQUIPO:
Ins Gil Herrera, Adibet Gallardo Cortez, Miriam Ruiz Daz, Tizoc Echeverra
Aquino.
ACTIVIDAD10: Vinculacin de las competencias genricas y docentes con el

contexto y la problemtica social de los estudiantes en la EMS.
Propsito: Reflexiona cmo las competencias genricas y docentes

contribuyen a mejorar la calidad de vida de los estudiantes, para alcanzar el
perfil de egreso.
Prcticos

MODULO I
1. Organiza su formacin continua a lo largo de

su trayectoria profesional
El bullying
Desintegracin familiar
Competencias Docentes
Familias disfuncionales
Problemticas de mis estudiantes
Las adicciones
Problemas econmicos
2. Domina y estructura los saberes para facilitar

experiencias de aprendizaje significativo
3. Planifica los procesos de enseanza y de
aprendizaje
atendiendo
al
enfoque
por
competencias, y los ubica en contextos
disciplinares, curriculares y sociales amplios
4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y
de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
Innovadora a su contexto institucional.
5. Evala los procesos de enseanza y de

aprendizaje con un enfoque formativo
6. Construye ambientes para el aprendizaje
autnomo y colaborativo
7. Contribuye a la generacin de un ambiente que
facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes
8. Participa en los proyectos de mejora continua
de su escuela y apoya la gestin institucional
Es muy importante conocer el entorno de nuestros estudiantes, es decir las

caractersticas ms frecuentes que presentan,
as como tambin las
problemticas ms usuales que rodean la institucin educativa, en base a las

competencias genricas y docentes, se pueden tomar medidas, considerando
29

MODULO I
los recursos y los tiempos con los que cuenta la institucin educativa, no hay
que dejar atrs, la utilizacin de las tecnologas, ya que es esto lo que ms les
atrae a los adolescentes, tambin se debe dar la confianza a los alumno,
permitiendo que ellos aplique su innovacin en su aprendizaje, por lo que
considero que es una debilidad para ellos y por ese lado se les puede
fortalecer, y podemos aplicar la resiliencia, y obtener una educacin ms
fortalecida, con un aprendizaje significativo y til para la vida.
Las caractersticas de los estudiantes son muy importantes, ya que no todos
los grupos son iguales, es decir no a todos los grupos se les puede tratar de la
misma manera, sino se consideran estas caractersticas en los grupos
podemos fracasar con nuestras competencias y en el aprendizaje de alumnos,
por eso es importante conjugar las caractersticas de los estudiantes y los
problemas que tienen, para lograr el aprendizaje significativo.
IGH_Ac10.
30
IGH_ Ac11.
ACTIVIDAD11: Reconocimiento de las competencias docentes vinculadas a su prctica educativa.
Propsito: Identifica los atributos de las competencias docentes (Acuerdo 447) en relacin a su prctica educativa para reconocer
buenas prcticas y reas de mejora en el desarrollo profesional docente.
Competencias
(Acuerdo 447)
docentes Atributos de mayor dominio
1. Organiza su formacin
continua a lo largo de su
trayectoria profesional.
2. Domina
saberes
experiencias
significativo.
y estructura los
para
facilitar
de
aprendizaje
Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus

propios
procesos
de
construccin
del
conocimiento.
Incorpora nuevos conocimientos y experiencias
al acervo con el que cuenta y los traduce en
estrategias de enseanza y de aprendizaje.
Se evala para mejorar su proceso de
construccin del conocimiento y adquisicin de
competencias, y cuenta con una disposicin
favorable para la evaluacin docente y de pares.
Aprende de las experiencias de otros docentes y
participa en la conformacin y mejoramiento de su
comunidad acadmica.
Se mantiene actualizado en el uso de la
tecnologa de la informacin y la comunicacin.
Se actualiza en el uso de una segunda lengua
Explicita la relacin de distintos saberes
disciplinares con su prctica docente y los
procesos de aprendizaje de los estudiantes.
Valora y explicita los vnculos entre los
conocimientos previamente adquiridos por los
estudiantes, los que se desarrollan en su curso y
aquellos otros que conforman un plan de
Estudios.
Atributos por desarrollar
Acciones para mejorar el

logro de la competencia
docente
Se evala para mejorar su

proceso de construccin del
conocimiento y adquisicin de
competencias, y cuenta con una
disposicin favorable para la
evaluacin docente y de pares.
Este proceso lo mejorare con el

curso PROFORDEMS, para
trabajar en conjunto con los
compaeros.
Argumenta la naturaleza, los

mtodos y la consistencia lgica
de los saberes que imparte
Investigar de manera personal

los mtodos y la consistencia
lgica.

MODULO I
3. Planifica los procesos de
enseanza y de aprendizaje
atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en
contextos
disciplinares,
curriculares y sociales amplios.
4. Lleva a la prctica procesos de

enseanza y de aprendizaje de
manera efectiva, creativa e
Innovadora
a
su
contexto
institucional.
5. Evala los procesos de

enseanza y de aprendizaje con
un enfoque formativo.
6. Construye ambientes para el

aprendizaje
autnomo
y
Identifica los conocimientos previos y

necesidades de formacin de los estudiantes, y
desarrolla estrategias para avanzar a partir de
ellas.
Disea y utiliza en el saln de clases materiales
apropiados para el desarrollo de competencias.
Contextualiza los contenidos de un plan de
estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y
la realidad social de la comunidad a la que
pertenecen.
Disea planes de trabajo basados en proyectos
e
investigaciones
disciplinarios
e
interdisciplinarios orientados al desarrollo de
competencias.
Comunica ideas y conceptos con claridad en los
diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece
ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
Promueve el desarrollo de los estudiantes
mediante el aprendizaje, en el marco de sus
aspiraciones, necesidades y posibilidades como
individuos, y en relacin a sus circunstancias
socioculturales.
Provee de bibliografa relevante y orienta a los
estudiantes en la consulta de fuentes para la
investigacin.
Utiliza la tecnologa de la informacin y la
comunicacin con una aplicacin didctica y
estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.
Establece criterios y mtodos de evaluacin del
aprendizaje con base en el enfoque de
competencias, y los comunica de manera clara a
los estudiantes.
Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al
desarrollo acadmico de los estudiantes.
Comunica sus observaciones a los estudiantes
de manera constructiva y consistente, y sugiere
Alternativas para su superacin.
Favorece
entre
los
estudiantes
el
autoconocimiento y la valoracin de s mismos.
32
Aplica
estrategias
de
aprendizaje y soluciones creativas
ante contingencias, teniendo en
cuenta las caractersticas de su
contexto institucional, y utilizando
los
recursos
y
materiales
disponibles de manera adecuada.
Si aplico estrategias para la

solucin de algunos problemas
que se presentan, pero no soy
muy creativa, en este caso
tengo que investigar aun ms
sobre algunas estrategias y
aplicarlas pero de manera
creativa.
Fomenta la autoevaluacin y
coevaluacin
entre
pares
acadmicos
y
entre
los
estudiantes para
afianzar
los
procesos
de
enseanza y de aprendizaje
En este caso tendra que

fomentar la autoevaluacin y la
coevaluecin entre academias,
si existen las academias y hay
acuerdos pero no se cumplen
los acuerdos en un 100%.

MODULO I
colaborativo.
7. Contribuye a la generacin de
un ambiente que facilite el
desarrollo sano e integral de los
estudiantes.
Favorece entre los estudiantes el deseo de

aprender y les proporciona oportunidades y
herramientas para avanzar en sus procesos de
construccin del conocimiento.
Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y
creativo, a partir de los contenidos educativos
establecidos, situaciones de actualidad e
inquietudes de los estudiantes.
Motiva a los estudiantes en lo individual y en
grupo, y produce expectativas de superacin y
desarrollo.
Propicia la utilizacin de la tecnologa de la
informacin y la comunicacin por parte de los
estudiantes para obtener, procesar e interpretar
informacin, as como para expresar ideas.
Fomenta el gusto por la lectura y por la
expresin oral, escrita o artstica.
Practica y promueve el respeto a la diversidad
de creencias, valores, ideas y prcticas sociales
entre sus colegas y entre los estudiantes.
Favorece el dilogo como mecanismo para la
resolucin
de
conflictos
personales
e
interpersonales entre los estudiantes y, en su
caso, los canaliza para que reciban una atencin
adecuada.
Estimula la participacin de los estudiantes en la
definicin de normas de trabajo y convivencia, y
las hace cumplir.
Promueve el inters y la participacin de los
estudiantes con una conciencia cvica, tica y
ecolgica en la vida de su escuela, comunidad,
regin, Mxico y el mundo.
Alienta que los estudiantes expresen opiniones
personales, en un marco de respeto, y las toma
en cuenta.
Contribuye a que la escuela rena y preserve
condiciones fsicas e higinicas satisfactorias
Facilita la integracin armnica de los estudiantes
al entorno escolar y favorece el desarrollo de un
33
Fomenta estilos de vida

saludables y opciones para el
desarrollo humano, como el
deporte, el arte y diversas
actividades
complementarias
entre los estudiantes
Realizar actividades donde se

fomente alguna actividad de
destreza donde se apoye al
estudiante en la habilidad
mente, como un juego de
memoria, lgica, etc.

MODULO I
sentido de pertenencia.
8. Participa en los proyectos de
mejora continua de su escuela y
apoya la gestin institucional.
Colabora en la construccin de un proyecto de

formacin integral dirigido a los estudiantes en
forma colegiada con otros docentes y los
directivos de la escuela, as como con el personal
de apoyo tcnico pedaggico.
Detecta y contribuye a la solucin de los
problemas de la escuela mediante el esfuerzo
comn con otros docentes, directivos y miembros
de la comunidad.
Promueve y colabora con su comunidad
educativa en proyectos de participacin social.
Crea y participa en comunidades

de aprendizaje para mejorar su
prctica educativa.
Sugerir
reuniones
con
compaeros de mi academia
para verificar los avances
programticos, de manera extra
clase, para promover de manera
acadmica, y verificar si se
cumple lo planeado.
Falta mucho por hacer, al mismo tiempo mucho por aprender, ya que esta reforma nos permite conocer las competencias
docentes, de una manera detallada y clara, analizando verifico que hay atributos donde tengo debilidades y que de alguna manera
pasan desapercibidos, como no ser creativa para presentar algunas dinmicas, pero en realidad no nos damos cuenta de todos
los que nos falta hasta que alguien nos lo comenta, pero hay cosas positivas tambin, como algunos atributos los realizamos sin
darnos cuenta, el propsito entonces es lograr mejorar los atributos donde no soy competente.
IGH_Ac11.
34
IGH_ Ac12.
ACTIVIDAD 12: Propuesta del Plan de desarrollo profesional docente.
Propsito: Identifica las competencias docentes para construir su Plan de

desarrollo profesional docente, que atienda la problemtica social de los
jvenes y el logro del perfil de egreso.
Resultados obtenido en el aprendizaje de los estudiantes.

Al paso de los aos uno se da cuenta con claridad cules son las materias
donde ellos no tienen disposicin para aprender, sobre todo si se trata de
materias difciles para ellos, es necesario entonces que cada da nos
preparemos mejor, con estrategias y dinmicas mejor planeadas que sean de
acuerdo a los temas que se aborden y enfocados a las competencias donde se
desarrollen las competencias disciplinares y genricas para adquisicin del
aprendizaje, ya que muchos de los alumnos no se dan cuenta de la
problemtica que enfrentaran al egresar del nivel medio superior, ya mayora
solo le interesa pasar las materias no importa cmo, es por eso que cada da
nos apropiemos mas de los contenidos, y trabajar en academias, darles la
secuencia a las academias, no nada ms planearlas sino ejecutarlas, es decir
verificar que realmente se estn llevando a cabo, creo que poco a poco
lograremos mejores resultados en los adolescentes, ya que desarrollaran sus
habilidades y destrezas, ser ms reflexivo y crtico, y como consecuencia
tendremos alumnos ms tolerantes, responsables y competitivos en sus
competencias.
Es necesario entonces lograr que los alumnos no vayan a la escuela con tanta
apata, tenemos que despertar en ellos la motivacin y siempre estar
dispuestos a escucharlos.
Competenc Atributos de mayor

ias
dominio
docentes
(Acuerdo
447)
Atributos por
desarrollar
Acciones
para mejorar
el logro de la
competencia
docente
Plazo en
que se
realizar
Evidencia de Aplicacin
accin
de las
atendida
mejoras en
el proceso
de
enseanza y
aprendizaje
Perfil de
egreso.
Competencias
genricas a
atender
1. Organiza su
formacin
continua a lo
largo de su
trayectoria
profesional.
Se evala para
mejorar su proceso
de construccin del
conocimiento
y
adquisicin
de
competencias,
y
cuenta con una
disposicin
favorable para la
evaluacin docente
y de pares.
Este proceso lo
mejorare con el
curso
PROFORDEMS,
para trabajar en
conjunto con los
compaeros
Al termino del
diplomado
Constancia
profordems
4. Escucha,
interpreta y emite
mensajes
pertinentes en
distintos contextos
mediante la
utilizacin de
medios, cdigos y
herramientas
apropiados
Reflexiona e investiga
sobre la enseanza y sus
propios
procesos
de
construccin
del
conocimiento.
incorpora
nuevos
conocimientos
y
experiencias al acervo con
el que cuenta y los traduce
en
estrategias
de
enseanza
y
de
aprendizaje.
Se evala para mejorar su
proceso de construccin del
conocimiento y adquisicin
de competencias, y cuenta
con
una
disposicin
favorable para la evaluacin
docente
y
de
pares.
Aprende
de
las
experiencias
de
otros
docentes y participa en la
conformacin
y
mejoramiento
de
su
comunidad
acadmica.
Se mantiene actualizado
en el uso de la tecnologa
Se conocen y se
aplican todas
competencias
para favorecer el
aprendizaje

MODULO I
de la informacin y la
comunicacin.
Se actualiza en el uso de
una segunda lengua.
2. Domina y
estructura los
saberes para
facilitar
experiencias
de aprendizaje
significativo.
Explicita la relacin de
distintos
saberes
disciplinares con su prctica
docente y los procesos de
aprendizaje
de
los
estudiantes.
Valora y explicita los
vnculos
entre
los
conocimientos previamente
adquiridos
por
los
estudiantes, los que se
desarrollan en su curso y
aquellos
otros
que
conforman un plan de
Estudios.
Argumenta la
naturaleza,
los
mtodos
y
la
consistencia lgica
de los saberes que
imparte
Investigar de
manera personal
los mtodos y la
consistencia
lgica.
Durante el
semestre
Agosto-Enero
Obtencin de la
informacin para
la aplicacin.
Utilizacin de los
argumentos
lgicos, en las
clases.
4.Escucha,
interpreta y emite
mensajes
pertinentes en
distintos contextos
mediante la
utilizacin de
medios, cdigos y
herramientas
apropiados
4. Lleva a la
prctica
procesos
de
enseanza y
de aprendizaje
de
manera
efectiva,
creativa e
Innovadora a
su
contexto
institucional.
Comunica
ideas
y
conceptos con claridad en
los diferentes ambientes de
aprendizaje
y
ofrece
ejemplos pertinentes a la
vida de los estudiantes.
Promueve el desarrollo de
los estudiantes mediante el
aprendizaje, en el marco de
sus
aspiraciones,
necesidades y posibilidades
como individuos, y en
relacin
a
sus
circunstancias
socioculturales.
Aplica estrategias
de aprendizaje y
soluciones
creativas
ante
contingencias,
teniendo en cuenta
las caractersticas
de su contexto
institucional,
y
utilizando
los
recursos
y
materiales
disponibles
de
manera adecuada.
Si
aplico
estrategias para
la solucin de
algunos
problemas
que
se
presentan,
pero no soy muy
creativa, en este
caso tengo que
investigar
aun
ms
sobre
algunas
estrategias
y
aplicarlas
pero
de
manera
creativa.
Durante el
semestre de
Agosto
Enero.
Analizar
materiales para
mejorar la
creatividad.
En el aula de
clases.
5.Desarrolla
innovaciones y
propone soluciones
a problemas a partir
de mtodos
establecidos
37

MODULO I
5. Evala los
procesos
de
enseanza y
de aprendizaje
con
un
enfoque
formativo.
Establece criterios y
mtodos de evaluacin del
aprendizaje con base en el
enfoque de competencias, y
los comunica de manera
clara a los estudiantes.
Da seguimiento al proceso
de
aprendizaje
y
al
desarrollo acadmico de los
estudiantes.
Comunica
sus
observaciones
a
los
estudiantes de manera
constructiva y consistente, y
sugiere Alternativas para su
superacin.
Fomenta
la
autoevaluacin y
coevaluacin entre
pares acadmicos
y
entre
los
estudiantes para
Afianzar
los
procesos
de
enseanza y de
aprendizaje.
En este caso
tendra
que
fomentar
la
autoevaluacin y
la coevaluecin
entre academias,
si
existen las
academias y hay
acuerdos pero no
se cumplen los
acuerdos en un
100%.
Prximo
semestre:
Agosto-Enero
Revisin
de
acuerdo
y
realizacin de un
documento
donde se avale
los
alcances
cumplidos.
En el aula de
clases.
6.Sustenta
una
postura
personal
sobre temas de
inters y relevancia
general,
considerando otros
puntos de vista de
manera crtica y
reflexiva
7. Contribuye a
la generacin
de
un
ambiente que
facilite
el
desarrollo sano
e integral de
los
Estudiantes.
Practica y promueve el
respeto a la diversidad de
creencias, valores, ideas y
prcticas sociales entre sus
colegas
y
entre
los
estudiantes.
Favorece el dilogo como
mecanismo
para
la
resolucin de conflictos
personales
e
interpersonales entre los
estudiantes y, en su caso,
los canaliza para que
reciban una atencin
adecuada.
Fomenta estilos
de vida saludables
y opciones para el
desarrollo humano,
como el deporte, el
arte y diversas
actividades
complementarias
entre
los
estudiantes
Realizar
actividades
donde
se
fomente alguna
actividad
de
destreza donde
se
apoye
al
estudiante en la
habilidad mente,
como un juego
de
memoria,
lgica, etc.
Semestre
Agosto-Enero
2015
Fotos o videos
de los alumnos
utilizando el
material
En el aula de
clases.
4.
Escucha,
interpreta y emite
mensajes
pertinentes
en
distintos contextos
mediante
la
utilizacin
de
medios, cdigos y
herramientas
apropiado.
8.
Participa
y
colabora de manera
efectiva en equipos
diversos.
8. Participa en
los proyectos
de mejora
continua de su
escuela y
Colabora
en
la
construccin de un proyecto
de
formacin
integral
dirigido a los estudiantes en
forma colegiada con otros
Crea y participa
en
comunidades
de
aprendizaje
para mejorar su
prctica educativa.
Sugerir
reuniones
con
compaeros de
mi
academia
para verificar los
Semestre
Agosto-Enero
/ 2015
Fotos de las
reuniones y listas
de cotejo
Al alumnado en
general,
considerando un
tema de la
planeacin, y
38
6.1 Elige las fuentes

de informacin ms
relevantes para un
propsito especfico

MODULO I
apoya la
gestin
institucional.
docentes y los directivos de

la escuela, as como con el
personal de apoyo tcnico
pedaggico.
Detecta y contribuye a la
solucin de los problemas
de la escuela mediante el
esfuerzo comn con otros
docentes,
directivos
y
miembros de la comunidad.

avances
programticos,
de manera extra
clase,
para
promover
de
manera
acadmica,
y
verificar si se
cumple
lo
planeado.
aplicar un solo
tema para todos.
y discrimina entre
ellas de acuerdo a
su relevancia y
confiabilidad.
IGH_Ac12.
39
IGH_AcInt
Actividad Integradora del Mdulo: Propuesta de plan de intervencin
Propsito: Construye un plan de intervencin que atienda la problemtica

social de los jvenes de su contexto regional e institucional, con fundamento en
lo establecido en la RIEMS.
Bajar el ndice de reprobacin en el rea de matemticas 3.
Introduccin.
Este documento tiene la finalidad de darle solucin a uno de los problemas que
se presentan en el entorno escolar de nuestra comunidad estudiantil,
esperando obtener resultados ptimos para el beneficio de nuestros
estudiantes ya que el ndice de reprobacin es uno de los factores ms
comunes, por el cual los estudiantes no logran cumplir su meta.
Propsito.
Colaborar para que los estudiantes tengan el anelo de aprender, dndoles las
herramientas necesarias para lograr el proceso de aprendizaje y
bajar los
ndices de reprobacin en las materias que imparto.
Fundamentacin.
El Sistema Nacional de Bachillerato cubre las necesidades de la Educacin del
Nivel Medio Superior, junto con la RIEMS ya que esta busca la pluralidad, la
homologacin a travs de las distintas modalidades y los principios bsicos
como es la pertinencia, la relevancia de los planes de estudio y el transito libre
entre los subsistemas, esta reforma tiene como fundamento
Curricular Comn, definicin y reconocimiento
profesionalizacin de los servicios educativo
el Marco
de las modalidades,
y la certificacin nacional de
desempeo, junto con esto podemos agregar las competencias genricas y

disciplinares que vienen integras en esta reforma y que nos servirn de base
para que los alumnos desarrollen sus competencias de forma adecuada, y
nosotros como docentes tambin podamos aplicar correctamente cada de las

MODULO I
ocho
competencias disciplinares, para lograr atribuir en una mejora en la
desercin escolar, que es una de las causas en la desercin escolar.
Marco contextual institucional.

La institucin Educativa fue fundada en 1977, dependiente de la Secretaria de
Pblica (SEP), donde se imparte el bachillerato general en tres aos, bajo el
control de la Direccin General de Bachillerato, dentro de su plan de estudios
se
contemplan
cuatro
opciones
Fsico Matemtico,
Qumico
Bilogo,
Econmico Administrativo, Humanidades y Ciencias Sociales. Actualmente

ofrece dos capacitaciones para el trabajo como lo contempla la RIEMS, la
capacitacin de contabilidad y la de informtica, este le permite a los alumnos
integrarse al campo laboral, cuando deciden no seguir estudiando o
simplemente le sirve como apoyo para sustentar su carrera.
La ubicacin de la institucin en Zihuatanejo es calle Aztlan manzana 12 lote
71, cdigo postal 40880. Se localiza cerca de una colonia pobre de la ciudad
como es la colonia Zapata, una de las caractersticas de esta prepa es que es
por cooperacin, por lo que todo el alumnado coopera una cantidad para que la
preparatoria subsista, aunque tenemos alumnos de toda clase social y con
diferentes problemas como familias disfuncionales entre muchos que se
presentan en las familias.
La misin de nuestra institucin es: Satisfacer las necesidades acadmicas de
nuestros alumnos, a travs de un servicio educativo de calidad, con el
propsito de formar jvenes bachilleres, con un amplio conocimiento de las
diferentes ramas del saber, que les permita afrontar con xito su incorporacin
a las universidades ms importantes del pas.
41

MODULO I
Competencias genricas a desarrollar para el logro del perfil de egreso

COMPETENCIA
ATRIBUTO
1. Se conoce y valora a s mismo y 1.1 Enfrenta las dificultades que se le

presentan y es consciente de sus
aborda problemas y retos teniendo en
valores, fortalezas y debilidades.
cuenta los objetivos que persigue.
1.5 Asume las consecuencias de sus
comportamientos y decisiones.
4. Escucha, interpreta y emite
4.1 Expresa ideas y conceptos
mensajes pertinentes en distintos
mediante
representaciones
contextos mediante la utilizacin de lingsticas, matemticas o grficas.
medios,
cdigos
apropiados.
herramientas
4.5 Maneja las tecnologas de la

informacin y la comunicacin para
obtener informacin y expresar ideas.
6. Sustenta una postura personal

sobre temas de inters y relevancia 6.4 Estructura ideas y argumentos de
general, considerando otros puntos de manera clara, coherente y sinttica.
vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters 7.3 Articula saberes de diversos
propio a lo largo de la vida.
campos y establece relaciones entre
ellos y su vida cotidiana.
Diagnstico: situacin de la problemtica de los estudiantes.

Los principales factores que afectan esta situacin es la falta de inters en la
mayora de los alumnos, como que muchos de ellos solo asisten a ella por
pasar las materias, sin cuidar sus promedios, otra de las situaciones econmica
de muchas ya que algunos les afecta el pago de la cooperacin que otorgan a
la institucin, y no pueden continuar en ella por lo que deciden irse de la
institucin, por lo que nuestra labor como maestros es hacer un doble esfuerzo
para motivar los alumnos para que tengan el gusto e inters de asistir a la
escuela.
42

MODULO I
Actores participantes que atendern la problemtica.

Para darle solucin a este problema creo que la coordinacin debe implemetar
estrategias para que los alumnos de bajos recursos se queden a terminar con
su bachillerato en la institucin educativa, para el rescate de los alumnos que
no tienen inters en las materias, se deben involucrar a los compaeros
docentes para que se busque la forma y se incluyan en las secuencias
didcticas nuevas formas de evaluar y ensear para rescatar el porcentaje de
reprobacin que afecta a la escuela.
Estrategias
Estrategias a utilizar durante el desarrollo de este plan de trabajo.
1. Investigacin sobre la dificultad de la
materia de matemticas.
Aplicacin
de
encuestas
los
alumnos sobre la dificultad y el gusto

por la materia.
2. investigacin sobre
conceptos, Utilizacin de libros y software, para
complicados para los alumnos

3. Software que generen objetos de
aprendizaje
un amplio conocimiento.
Utilizacin
de
documentas
videos
que
paginas
ayuden
en
el
aprendizaje de los alumnos.

4. Retroalimentacin de los temas de
algunos temas.
Detectar a los alumnos con dificultad

de aprendizaje.
Acciones para logro de las estrategias planteadas

1. Investigacin sobre la Aplicacin de encuestas a -Investigar el tipo de
dificultad de la materia de
los alumnos sobre la cuestionamiento
ms
matemticas.
dificultad y el gusto por la pertinente a utilizar.
-Realizacin
materia.
de
la
encuesta.
-Aplicacin de la encuesta.
Anlisis de los resultados.
2. investigacin sobre Utilizacin de libros y _Analizar los conceptos de

conceptos, complicados software, para un amplio por
43
lo
menos
tres

MODULO I
para los a alumnos
diferentes libros.
conocimiento.
_Reflexionar los conceptos

investigados
por
el
internet.
3. Software que generen Utilizacin de videos o -Investigar

objetos de aprendizaje
paginas
que
videos
documentas relacionados
ayuden
aprendizaje
alumnos
en
de
con
los
el temas.
los -
Presentar
algunos
videos que les sirvan

para
reafirmar
sus
conocimientos.
4. Retroalimentacin de Detectar a los alumnos -Detectar a los alumnos
los temas de algunos
con
dificultad
de de bajo rendimiento,
temas.
aprendizaje
mediante la evaluacin
continua.
-Invitarlos a quedarse a
extraclases.
-Darles otra oportunidad
de evaluacin en los
temas
de
rendimiento,
bajo
para
su
recuperacin.
Medidas de seguimiento.
Para darle seguimiento a las actividades es necesario, realizar un reporte de
los resultados obtenidos, en cada uno de los momentos presentados, para
verificar los avances.
Criterios e indicadores a evaluar del plan de intervencin

Para lograr que
este proceso funciones es necesario primero que las
encuestas se aplique correctamente para partir de algo ya establecido y

conocer el tipo de alumnado al que nos enfrentaremos durante un semestre,
44

MODULO I
los videos y materiales presentados deben ser atractivos para los adolescentes
y se motiven en el aprendizaje y por ltimo todo debe encaminarse a una
buena educacin.
Tiempos
Actividad
Tiempo
Responsables
Agosto-enero 2015
-Investigar el tipo de cuestionamiento ms
Antes
de
pertinente a utilizar.
semestre
-Realizacin de la encuesta
Antes
de
iniciar
el
Docente
iniciar
el
Docente
semestre
-Aplicacin de la encuesta.
Al iniciar el semestre
Anlisis de los resultados.
1 semana de clases
Docentes
_Anlisis de los conceptos diferentes libros.
Durante el semestre
Docentes-alumnos
Reflexiones de conceptos en internet.
Durante el semestre
Docentes-alumnos
Investigar videos relacionados con los temas.
Antes del tema
docente
- Presentaciones de videos que sirven para
Durante el semestre
Docentes-alumnos
-Detectar a los alumnos de bajo rendimiento,
En
docente
mediante la evaluacin continua.
entregada
Invitarlos a quedarse a extraclases
Antes de cada termino
ra
Docente-alumnos
reafirmar sus conocimientos.

cada
actividad
Docente-alumnos
de evaluacin
-Darles otra oportunidad de evaluacin en los
temas
de
bajo
rendimiento,
para
Durante el semestre
su
recuperacin
45
Docente-alumnos

MODULO I
Competencias docentes aplicadas.

1. Organiza su formacin continua a lo 1.1. Reflexiona e investiga sobre la
enseanza y sus propios procesos de
largo de su trayectoria profesional.
construccin del conocimiento.
6.
Construye
ambientes
para
aprendizaje autnomo y colaborativo
1.5. Se mantiene actualizado en el uso de

la tecnologa de la informacin y la
comunicacin.
el 6.2 Favorece entre los estudiantes el
deseo de aprender y les proporciona
oportunidades y herramientas para
avanzar en sus procesos de construccin
del conocimiento.
6.5 Propicia la utilizacin de la tecnologa

de la informacin y la comunicacin por
parte de los estudiantes para obtener,
procesar e interpretar informacin, as
como para expresar ideas.
7. Contribuye a la generacin de un
7.8 Facilita la integracin armnica de los
ambiente que facilite el desarrollo sano e estudiantes al entorno escolar y favorece
integral de los estudiantes.
el desarrollo de un sentido de pertenencia.
8. Participa en los proyectos de mejora
8.2 Detecta y contribuye a la solucin de
continua de su escuela y apoya la
los problemas de la escuela mediante el
gestin institucional.
esfuerzo comn con otros docentes,
directivos y miembros de la comunidad.
IGH_AcInt
46

MODULO I
IGH_ACierre
Actividad Actividad de Cierre del Mdulo: Autoevaluacin Qu traje y
qu me llevo?
Propsito: Reflexione sobre la experiencia formativa y vivencial que construy
en este mdulo
Qu traje?
Traje creo que mucha predisposicin
que al hablar de PROFERDEMS, para
mi es mucha teora, y en mi caso es una de las materias que mas me a costado

y por lo tanto he tenido que estudiar a un ms, traje muchas ganas de
aprender
y refirmar mis conocimientos
sobre las competencias, traje una
incertidumbre muy grande ya que algunos de mis compaeros iniciaron este

curso sin tener xito, por lo que su comentarios no eran tan positivos para
mi, de tal manera que dije tengo que ponerme las pilas para no terminar como
algunos de mis compaeros.
qu me llevo?
Me llevo un gran aprendizaje sobre la
RIEMS y que para que funcione esta
reforma en nuestra institucin educativa es necesario aplicarnos y aprovechar

todos los conocimientos, aplicar las competencias genricas y relacionarlas con
las competencias disciplinares, para que haya una buena coordinacin
entonces es necesario que las academias funcionen y para que esto suceda es
necesario entonces que la coordinacin acadmica tambin juegue su papel
como lo marca
reforma integral, llevo mucho inters de que la escuela trabaje
como lo marca la reforma, solo tratare de poner un granito de arena para

mejorar algunas situaciones.
IGH_ ACierre.
47

MODULO I
IGH_Ac13.
ACTIVIDAD 13: Evaluacin del Mdulo I
Propsito: Valora los contenidos y la dinmica de trabajo del Mdulo I para la

retroalimentacin al instructor, al grupo y al profesor con la finalidad de
fortalecer el desarrollo y la construccin de aprendizajes significativos y
colaborativos.
Cmo evalas al Mdulo?
El modulo viene correctamente diseado y de manera muy clara y precisa,
para poderse ejecutar, dentro de l se contemplan todas las lecturas que estn
integras, las lecturas contienen toda la informacin que marca el seguimiento
del modulo, por lo que me parece una informacin muy buena. Por lo tanto
para mi excelente.
Cmo evalas al grupo?

En el grupo creo que nos falta integrarnos un poco ms ya que
desafortunadamente est dividido por las mismas instituciones y son grupos
muy cerrados que no tan fcilmente te aceptan si no eres parte de ellos o de la
institucin educativa donde laboran, por lo que en esta parte al grupo le falta
un poco de integracin. Pero en todo lo dems el grupo es muy colaborativo.
Cmo evalas tu participacin?

Soy muy cumplida con mis actividades aunque para esto hay que dedicarle
mucho horas de trabajo ya que no es suficiente el tiempo que se est en el
aula tomando el curso, de esta forma logro mandar la informacin como marca
el facilitador, en tiempo y forma a lo mejor con algunas observaciones del
instructor pero siempre cumplo con lo indicado. Por lo que mi participacin para
mi es excelente.
48

MODULO I
Cmo evalas al Instructor (a)?

Me parece una persona muy capaz y que desarrolla muy bien los contenidos a
desarrollar en el mdulo, propicia un ambiente de confianza
y seguridad
transmitir la informacin, adems es muy flexibles ya que siempre est al

pendiente de la informacin
que le mandamos
al mismo tiempo nos
contesta de una manera muy cordial. Entonces para mi l es excelente.
IGH_Ac13.
49

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SUB-SECRETARIA DE EDUC.

SUPERIOR E INVESTIGACIN CIENTFICA

PROGRAMA DE FORMACIN DOCENTE DE

Lic. Ins Gil Herrera.

DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOSCENTES

ALUMNO (A): Ins Gil Herrera.

discusin Nociones fundamentales de

estudiantes en la Educacin Media Superior ..

Actividad 11: reconocimiento de las competencias docentes vinculadas

Actividad 12: propuesta del plan de desarrollo profesional docente

Actividad Integradora del Mdulo: Propuesta de plan de intervencin..

Actividad de Cierre del Mdulo: Autoevaluacin Qu traje y qu

DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOSCENTES

ALUMNO (A): Ins Gil Herrera.

Principios bsicos que guan la reforma integral de la

por tres distintas modalidades la

escolarizada, no escolarizada y la mixta, por eso proponen tres principios

un universo comn de conocimientos, de tal manera que los

egresados puedan ser aceptados en la educacin superior o en el mercado

DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOSCENTES

ALUMNO (A): Ins Gil Herrera.

En el segundo propsito, pertinencia y relevancia de los planes de

Este principio se refiere a la cualidad de establecer relaciones entre la escuela

comunes que se establezcan como obligatorios, para el bachillerato ya que no

En el tercer principio, trnsito entre subsistemas y escuelas.

DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOSCENTES

ALUMNO (A): Ins Gil Herrera.

Propsito: Reconoce la importancia y ventajas de la existencia del Sistema

Abatir el rezago educativo

cubrir la demanda educativa en

Se trabaja por competencias

DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOSCENTES

ALUMNO (A): Ins Gil Herrera.

DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOSCENTES

ALUMNO (A): Ins Gil Herrera.

Importancia del Marco Curricular Comn (MCC).

la EMS. Por lo que el MCC. Es

uno de los ejes de la reforma integral y viene a cubrir los intereses y

un perfil comn al egresar mediante las competencias a

desarrollar en el nivel medio superior, ya que busca un bachillerato universal,

Cules son los elementos del Marco Curricular Comn?

desarrollar y son: las competencias genricas, disciplinares, en estas ltimas

DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOSCENTES

ALUMNO (A): Ins Gil Herrera.

Para qu se establece un Marco Curricular Comn en la EMS?

DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOSCENTES

ALUMNO (A): Ins Gil Herrera.

Reflexiona de manera colectiva acerca de los principios bsicos

VENTAJAS QUE PROPORCIONA.

Las ventajas de esta reforma en la institucin educativa serian muchas ya que

DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOSCENTES

ALUMNO (A): Ins Gil Herrera.

Institucin como el conalep, prepa 13 u otra institucin del gobierno, tambin

-No vive una vida real.

Juventud desde las

CARACTERSTICAS DEL ADOLESCENTE

Nombre del Plantel _________________________________________________

DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOSCENTES

ALUMNO (A): Ins Gil Herrera.

Caractersticas y el contexto de los estudiantes en la EMS.

Se ha hecho un anlisis de la adolescencia, ya que son ellos los que estn en

cuenta mucho el entorno donde se desenvuelvan, ya que la

adolescencia y la juventud estn constituidas por un conjunto de relaciones

DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOSCENTES