Las causas de nuestras deficiencias en matemticas

El asunto es multifactorial: no se puede reducir el problema a una sola causa, ni tampoco tratarlo
de manera dispersa atacando de forma aislada los motivos. Es necesario buscar soluciones
integrales que incluyan todos los elementos que nos han llevado a estos niveles de incompetencia
matemtica y plantear soluciones que ataquen todas las causas y los efectos que cada una de ellas
genera en los otros elementos. Menciono que hemos llegado a estos niveles porque no debe
olvidarse que durante ms de 100 aos, los egresados de primaria, secundaria, bachillerato y
licenciatura de nuestro pas han subsistido con los conocimientos matemticos necesarios para
construir un pas que tiene logros importantes en ciencias sociales, ingeniera, qumica y otros
muchos campos.
Considero que nuestro bajo nivel en matemticas se debe a lo siguiente:
Hemos saturado los contenidos de primaria y secundaria con conocimientos que impiden a los
alumnos aprender lo esencial;
Se arrastra un dficit de conocimiento matemtico en todos los niveles de estudio, lo que implica
retrasar al grupo o dejar atrs a los que no saben;
No hemos preparado a los docentes para que dominen los temas de matemticas que ensean;
No impulsamos ni dejamos a los docentes disear las estrategias de enseanza necesarias para sus
estudiantes;
No a todos los temas de matemticas les encontramos uso y por ello los olvidamos;
Las matemticas estn rodeadas de mitos y se ha vuelto complicado ensearlas.
Como puede observarse, estas causas tienen relacin con los programas de estudio, la preparacin
de los docentes, la carencia de libertad para que los profesores enseen como lo necesitan sus
alumnos, el uso de las matemticas en la vida diaria y la cultura matemtica de nuestra nacin.
Los nios y jvenes mexicanos, como todos los del mundo, tienen las mismas necesidades,
motivos y capacidades para aprender matemticas, nosotros (padres, maestros y educadores)
somos los que durante su desarrollo les ayudamos a alambrar su cerebro de diferentes maneras
y cuando lo necesitan no hacen otra cosa que usar su mente como les enseamos.
El hecho de no poder lograr que los nios y jvenes de un pas aprendan matemticas significa
privarlos de la posibilidad de reflexionar para tomar decisiones, anticiparse a lo que puede
suceder, afirmar con certeza, aprender a aprender y entender otras disciplinas. Las matemticas,
precedidas por la lectura, son la llave para acceder a todos los dems conocimientos. No podemos
dejar a los nios y jvenes de un pas sin esa herramienta.
Anlisis de las causas

Antes de explicar cada una de las causas expuestas, es necesario mencionar un elemento que
impacta en el aprendizaje no slo de las matemticas sino de todas las materias. En primero de
primaria se proporciona a los nios seis libros para que estudien sus contenidos, entre ellos los de
matemticas y de recortables. Pero resulta que los nios an no saben leer, hecho que les impide
el uso de dichos libros e impone una carga extra al docente.
1. Exceso de contenidos que impide el aprendizaje de lo esencial
En cada reforma o actualizacin educativa se agregan a los contenidos de primaria y secundaria
temas de estudio y lecciones, mientras que las horas para su tratamiento son las mismas. Parece
ser que quienes disean dichos contenidos no toman en consideracin que los docentes tienen
que atender a nios desnutridos, maltratados, con deficiencias en los conocimientos previos y
que, adems, deben estudiar otras cinco o siete materias. En los libros de matemticas de primaria
se deben analizar, en promedio, 50 lecciones por grado, y en los de secundaria 30. Si tenemos en
cuenta que en muy pocas ocasiones logramos 200 das de clases por ciclo escolar y que se deben
estudiar otras materias, debera darse prioridad a lo primero, sin permitir que ningn nio o joven
se quede sin los conocimientos bsicos de matemticas y lgebra. Debemos recordar que no
existe la reprobacin en primaria, hecho que produce egresados a granel pero sin calidad en sus
conocimientos. Es preferible dar pocos temas bien aprendidos, a muchos temas a medias. Los
conocimientos bsicos son los que permiten seguir estudiando las matemticas, por ejemplo
conocer las operaciones bsicas con enteros, decimales y fracciones y su aplicacin para plantear y
resolver problemas prcticos, en resumidas cuentas la aritmtica. Una vez que se domine esto, se
puede ensear lo que se quiera sin lmites. Ms aun, el estudiante buscar por s solo cmo
aprender ms. No debera haber un solo nio o joven con educacin bsica que no cuente con la
habilidad de resolver problemas relacionados con las operaciones bsicas y el lgebra. Claro que
estas operaciones bsicas se pueden aprender con geometra, medicin y representacin de la
informacin. Pero el principal objetivo de estudio en la primaria debe ser el conocimiento y
aplicacin de las operaciones bsicas y no los otros agregados.
2. Se arrastra un dficit de conocimiento matemtico en todos los grados
El que los alumnos lleguen mal preparados, como se dice en el argot de las aulas, es grave para
ellos mismos, para el profesor y desde luego para la escuela. Este problema es producto del
exceso de contenidos y la velocidad con la que los profesores deben tratar el cmulo de lecciones
del ciclo escolar. Si ya se sabe que los alumnos no inician los ciclos escolares con los conocimientos
suficientes para abordar nuevos temas, por qu no se incluye en el plan de estudios un tiempo
para regularizacin y confirmacin de conocimientos?
El dficit se incrementa ao con ao pues, con tanta leccin, se tienen que tratar a vuelo de pjaro
los conceptos que deben aprenderse a profundidad. Slo los alumnos que cuentan con las bases
siguen al profesor; los dems hacen como que aprenden, al fin van a acreditar. ste es un
problema exponencial ya que, conforme avanza, las lagunas del alumno son mayores, a tal grado
que en ocasiones los estudiantes de bachillerato no saben sumar, restar o dividir fracciones,

mucho menos plantear la solucin a un problema por medio de una ecuacin o sacar un
porcentaje.
Cada profesor tendra que contar con una gua de los conocimientos mnimos que requieren los
alumnos para poder aprender lo programado en el grado correspondiente, y seguir adelante slo
hasta que los alumnos cuenten con esos conocimientos. Esto parece difcil, pero con menos
contenidos y la voluntad del docente se puede hacer.
3. No hemos preparado a los docentes para que dominen los temas de matemticas que ensean
Que los temas de matemticas sean elementales no implica que no tengan dificultad. Tratemos de
definir, por ejemplo, qu es la numeracin y cmo es que sta se logra. El lector se dar cuenta de
que no es fcil dar una respuesta, aunque usamos la numeracin todos los das. ste es el tipo de
retos que enfrentan los docentes de primaria y secundaria. Por ello los profesores de educacin
bsica deben ser expertos en todo lo que se refiere a las bases de la aritmtica y el lgebra. Sobre
todo deben conocer los problemas para el aprendizaje de dichas bases. No podemos ensear lo
que no conocemos. Una forma para lograr lo anterior es proporcionar a los docentes muchos
ejemplos de la aplicacin de los conocimientos matemticos que van a ensear. Puede hacerse
por medio de boletines de divulgacin y de recomendaciones pedaggicas. Hay que evitar que
estos boletines sean acartonados y que empleen la jerga de las ciencias de la educacin. Es
importante disear una gran cantidad de estrategias de enseanza de cada uno de los temas base
y que los docentes tengan acceso a todas ellas. Tambin es necesario que los docentes recurran a
sitios de internet actualizados donde sea posible practicar lo que se ensea. Los profesores
comprometidos con su carrera de inmediato asimilarn las propuestas e incluso propondrn
muchas otras.
Adems de lo anterior, es necesario que nuestros profesores se preparen de manera constante y
que se certifiquen por lo menos cada dos aos a travs de un organismo externo a la sep, como se
hace en la mayora de los pases con buenos resultados. No pueden seguir dando clases de
matemticas aquellos docentes que no estn capacitados para ayudar a los alumnos a aprender la
materia.
4. No dejamos a los docentes disear las estrategias de enseanza necesarias para sus estudiantes
En los ltimos aos se han diseado los contenidos para el aprendizaje de las matemticas por
medio de lecciones en las que se establece, de manera precisa y religiosa, lo que se pretende que
los alumnos aprendan. Adems, se ha utilizado casi siempre el mtodo de aprendizaje por
descubrimiento para que los alumnos construyan su conocimiento. Ambos elementos pueden
funcionar de manera adecuada pero no de manera universal pues la diversidad de estilos de
aprendizaje de los alumnos es muy grande. Desde mi punto de vista, meten al docente en una
carretera sin retornos y de un solo carril. El maestro no puede rebasar y adems no le ensearon a
conducir el vehculo con el que recorre dicha carretera. El desastre se da porque debe seguir un
solo mtodo que no domina.

Dada la gran diversidad de nuestros alumnos, el docente debe tener entre sus habilidades la
capacidad de crear nuevas formas de ensear. stas deben lograr atrapar la atencin y el
entusiasmo de los alumnos: que stos se identifiquen con l como su amigo, facilitador, profe o
como se le quiera llamar. Lo importante es que lo reconozcan como el que los ayuda y gua. Ello
permitir a los docentes retomar el lugar social que les corresponde. El profesor debe ser tratado
como un profesional con la capacidad de orientar a sus alumnos en sus procesos de aprendizaje y
de crear estrategias de enseanza cada vez que sea necesario. Si el docente considera adecuado
que debe ensear todo lo referente a las fracciones en tres lecciones y con grficas de queso y
esto le da resultado, pues se le debe permitir que disee su programa, en lugar de que un libro le
diga qu hacer. Los libros de texto son guas de aprendizaje: no deberan ser camisas de fuerza o
medios para supervisar los avances de los docentes.
Se debe depositar la confianza en los profesores y apoyarlos con mucha informacin; esto
propiciar que logren mejores resultados. Los docentes que no consigan los resultados esperados
debern abandonar las aulas hasta que estn capacitados para la enorme responsabilidad de
ayudar a sus alumnos a aprender.
5. No todos le encontramos uso a los temas de matemticas y por ello los olvidamos
Uno de los elementos ms importantes en el proceso de enseanza-aprendizaje es que los
contenidos sean tiles y significativos. Al uniformar por medio de lecciones todo lo que se debe
aprender en todos los lugares de nuestro pas, es muy probable que no se incluya lo que puede ser
til y significativo en las diferentes comunidades. La libertad del docente para adaptar lo que se va
a aprender a la vida diaria de los alumnos tiene resultados sorprendentes, pues lo que se aprende
y se practica es muy seguro que se perfeccione. Todo lo que se ensee de matemticas en la
primaria y secundaria debe poderse aplicar en la vida cotidiana de los alumnos, lo que slo se
puede lograr por medio del ingenio y las habilidades de nuestros docentes. Una vez ms sale a la
luz la libertad para ejercer la profesin de maestro.
6. Los mitos en torno a las matemticas y lo complicado que se ha vuelto ensearlas
Padres de familia, maestros, cientficos, gobernantes y alumnos califican a las matemticas como
complejas, difciles, feas y aburridas. Adems, existen personas, algunas exitosas y otras no tanto,
que dicen que ellos sin saber matemticas han vivido muy felices, que no es necesario complicarse
la vida aprendindolas. Esto se debe al nivel de cultura matemtica de nuestro pas.
Las matemticas implican voluntad, comprensin, reflexin, constancia y creatividad, lo que obliga
a realizar un esfuerzo intelectual que no siempre se puede lograr en poco tiempo. No existen
caminos mgicos para aprender matemticas al vapor: su conocimiento se obtiene con tiempo y
prctica, elementos que no siempre estn considerados en los planes de estudio ya que se debe
ver todo en un plazo determinado y con lecciones preestablecidas.
Es mentira que las matemticas slo sean para los inteligentes. Todos nacemos con las
capacidades para aprender las matemticas y adems todos hacemos matemticas en nuestra

vida. Unos las aprenden ms rpido que otros, slo es cuestin de tiempo y de tener las bases
para entenderlas. El tiempo es para reflexionar y las bases son para construir sobre lo que ya se
sabe.
Los problemas son varios y todos estn ligados: no se puede tratar uno sin tomar en consideracin
los dems. No se puede cambiar el nivel de las matemticas de nuestro pas sin la intervencin de
los docentes, pero no slo se debe trabajar con los docentes sino tambin con todo lo que implica
su prctica profesional.
Es muy importante destacar que mejorar en matemticas no implica slo que nuestros alumnos
sepan resolver problemas usando nmeros y operaciones artimticas. Lo que en realidad se
pretende es que ellos cuenten con las bases para seguir aprendiendo sta y otras muchas
materias.
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CONSECUENCIAS

CAUSAS PEDAGGICAS DE LOS PROBLEMAS DE LA COMPRENSIN LECTORA.

Sin duda uno de los problemas que ms preocupa a los profesores de cualquier nivel es el de la
comprensin lectora. As el inters por la comprensin lectora sigue vigente, aun cuando este
fenmeno se crea agotado, sobre todo en la dcada de los aos 60 y 70 en que algunos
especialistas consideraron que la comprensin era resultado directo del descifrado: si los alumnos
eran capaces de denominar las palabras, la comprensin por ende, sera automtica. Sin embargo
a medida que los profesores guiaban ms su actividad a la decodificacin, fueron comprobando
que la mayora de los alumnos no entendan lo que lean.
Entonces las causas del bajo nivel de la comprensin lectora, puede ser el predominio
del mtodo tradicional, que considera al estudiante como un receptor pasivo, sumiso; mientras
que el docente es el dueo del conocimiento, es el centro del proceso Enseanza aprendizaje,
quien impone la autoridad en el aula, entonces los alumnos no sern crticos, reflexivos, capaz de
actuar con independencia, creatividad yresponsabilidad en su vida cotidiana.
Los docentes del rea de Comunicacin en particular y los dems reas deben mejorar la labor
pedaggica, contribuir a la mejora del clima institucional, tomar ms inters y su papel debe ser
facilitar el avance de los alumnos dentro de la jerarqua de etapas en donde solos deben descubrir,
asimilar y acomodar las conceptualizaciones principales a travs de sus interacciones como
el ambiente acadmico.

Dificultades en la comprensin lectora

Las dificultades son diversas, a continuacin se puede especificar cuando un nio tendr
dificultades en captar el significado de los textos cuando tiene:

Deficiencias en la decodificacin.

Escasez de vocabulario.

Escasez de conocimientos previos

Problemas de memoria. (por saturacin )

Carencia de estrategias lectoras.

Formacin Docente:

Un punto que merece atencin urgente es la formacin y capacitacin de docentes preparados

para trabajar en las zonas rurales. Zonas muchas de ellas bastantes alejadas e inhspitas,
caracterizadas por la gran incidencia del analfabetismo, el bilingismo, familias de
bajos recursos con usos y costumbres indgenas que hacen ms difcil la tarea educativa.
Sin embargo, en nuestra realidad existen docentes intitulados, de otras carreras profesionales, sin
vocacin pedaggica, quienes se hacen cargo de la enorme masa de alumnos que habitan en las

regiones rurales de la sierra y selva. Sin embargo las polticas educacionales han tratado de
remediar dicha situacin con programas de capacitacin a distancia y actualmente lo vienen
haciendo los institutos superiores pedaggicos, las Universidades con programas de extensin. Los
educandos requieren de profesionales debidamente preparados para las alejadas zonas rurales.
Las causas pedaggicas tienen gran repercusin en la comprensin lectora y lgicamente en el
rendimiento escolar, lo constituyen las condiciones que se realiza en el proceso enseanza
aprendizaje; as se tiene:
El Predominio del mtodo tradicional, Inadaptacin de los programas a los intereses de los
alumnos, Falta de comprensin maestro alumno, condiciones desfavorables de la infraestructura.

Predominio del Mtodo Tradicional.

La enseanza ineficaz es posiblemente la causas ms importante de las dificultades en el

aprendizaje de los alumnos, y ste se debe a la comprensin lectora. Muchas veces el profesor en
su afn de terminar sus programas recargan en forma excesiva los conocimientos que deben
comprender y aprender sus alumnos, despreocupndose en consecuencia de que comprendan y
asimilen la enseanza. Otras veces hacen su enseanza una actividad montoma y aburrida
recurriendo en forma exagerada al "dictado", omitiendo la explicacin o demostracin de algunos
contenidos.
Por otro lado, la naturaleza y caractersticas de conceptos bsicos como la
lectura, ortografa, matemtica y lenguaje implica el aprendizaje en forma secuencial.

Inadaptacin de los programas a los intereses de los alumnos.

Las investigaciones Psicolgicas han demostrado el importante papel que desempea el inters en
el Aprendizaje. As, un escolar puede resistirse a aprender ortografa si es que no conoce la
importancia de escribir correctamente; si no le ve la importancia de la lectura evitar leer el texto,
si no le ve la importancia de la aritmtica evitar el hacer ejercicios. Villegas; (1999).
La falta de atencin de que se aquejan algunos maestros, deriva casi siempre de la falta de inters
del alumno por lo que se ensea.
No se debe olvidar que la aptitud y el inters de los alumnos para aprender deben desarrollarse
paralelamente, pues si un escolar tiene frecuentes dificultades en el Aprendizaje de una materia,
perder inters por ella. Entonces se debe diversificar los programas curriculares de acuerdo a la
realidad de la institucin.

Relacin Maestro Alumno.

Frecuentemente, los fracasos escolares son propiciados por una falta de contacto y comprensin
entre maestro y alumno. Muchas veces el Maestro lejos de comprender al alumno que tiene
dificultades en su Aprendizaje lo reprime, tiende a criticarlo y castigarlo delante de sus
compaeros, as mismo le muestra abiertamente una actitud negativa , por que no aprovech sus

enseanzas, o por que su comportamiento no se ajusta a la disciplina que l impone y en otros

casos extremos hasta por las caractersticas fsicas o extraccin social a la que pertenece el nio.
Villegas; (1999).
Como es de esperar este tipo de relacin repercute negativamente en el inters por el
estudiante, el amor a la escuela, a la lectura entonces no habr una comprensin lectora, y el
comportamiento del alumno. Por el contrario si se muestra inters y preocupacin por el alumno y
lo alentamos continuamente en sus pequeos, pero grandes progresos difcilmente ser un
problema en el colegio y en su aprendizaje, por que ste depende de la comprensin de la lectura.
Lo mismo se debe cuidar de las relaciones del nio con sus compaeros, pues muchas veces las
particularidades del alumno, que lo hacen semejante o diferente, inferior o superior al grupo,
pueden generar conflictos que perjudiquen en alguna medida su aprendizaje debido a la falta de
hbitos de lectura.

Fomentar el Hbito de Lectura.

La formacin de hbitos de lectura es un proceso complejo que debe empezar desde los primeros
aos y que requiere de la atencin de los maestros como de los padres si se desea lograr buenos
resultados, para ello se debe tener en cuenta los siguiente:

Cuando el nio ya est en el colegio y comienza a leer, la familia debe reforzar los
conocimientos que va adquiriendo en el espacio escolar.

Cuando un nio llega a la adolescencia se debe tratar sobre algn tema que realmente lo
apasione, puede despertar su inters, apartarlo de su apata y acercarlo a la lectura.

La lectura tiene que ser incorporada entre los hbitos del nio como un acto voluntario
que le reporte placer y satisfaccin, no como una obligacin o un deber.

No se debe comparar las habilidades de lectura del alumno con las de otros nios. Cada
lector tiene su propio ritmo de aprendizaje.

Cuando el alumno termine alguna lectura, no se debe someter a un interrogatorio

o examen. Sino tratar de entablar una conversacin para saber lo que ms le gust y por
qu, as como para intercambiar ideas.

Condiciones de la Infraestructura.

Las malas condiciones de la infraestructura escolar contribuyen a disminuir los hbitos de lectura,
ste repercute en el rendimiento acadmico, por ejemplo la iluminacin imperfecta, la falta o mal
estado de las pizarras, la falta de carpetas, aulas demasiado reducidas, alrededores deprimentes,
que son justamente las caractersticas de algunas instituciones educativas, que no cuentan con los
requisitos mnimos para la enseanza.