GUA EDUCATIVA

PARA FAMILIA
Y COMUNIDAD
DE PERSONAS
CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL

(DOCUMENTO DE TRABAJO)

GUA EDUCATIVA PARA FAMILIA Y COMUNIDAD DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL

(DOCUMENTO DE TRABAJO)
C. DE LA PRESENTE EDICIN:
MINISTERIO DE EDUCACIN
Serie:
Documentos de anlisis y propuestas sobre Educacin Transformadora e Inclusiva
ROBERTO AGUILAR GMEZ
MINISTRO DE EDUCACIN
NOEL RICARDO AGUIRRE LEDEZMA
VICEMINISTRO DE EDUCACIN ALTERNATIVA Y ESPECIAL
DELIA APAZA BALTAZAR
DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIN ESPECIAL
EQUIPO DE EDICIN:
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA

DERECHOS RESERVADOS:
MINISTERIO DE EDUCACIN
LA PAZ - BOLIVIA
NOVIEMBRE DE 2012

La venta de este documento est prohibida denuncie al vendedor al Ministerio de Educacin

TELFONOS (591-2) 2442144 - 2442074

MINISTERIO DE EDUCACIN
VICEMINISTERIO DE EDUCACIN ALTERNATIVA Y ESPECIAL
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN ESPECIAL
GUA EDUCATIVA PARA FAMILIA
Y COMUNIDAD DE PERSONAS
CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
DOCUMENTO DE TRABAJO
NOVIEMBRE DE 2012

GUA EDUCATIVA PARA FAMILIA Y COMUNIDAD DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL

ndice
Presentacin

Caracterizacin de las personas con Discapacidad

Intelectual

Evaluacin del desarrollo e identificacin de fortalezas,

capacidades y retrasos en los procesos educativos

Cmo se adquiere la Discapacidad Intelectual?

10

Cmo se desarrolla el proceso de aceptacin de la

persona con Discapacidad Intelectual en la familia?

11

Ciclos de aceptacin, socializacin y educacin de la

persona con Discapacidad Intelectual

12

Cmo acompaar a la persona con Discapacidad

Intelectual en los procesos de socializacin y educacin
de la persona con Discapacidad Intelectual?

13

Cmo apoyar a los procesos educativos de la persona

con Discapacidad Intelectual

15

Consideraciones Generales acerca de las personas con

Discapacidad Intelectual

15

Participacin de los padres en la evolucin sexual de su

hijo con Discapacidad Intelectual

16

Glosario

18

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PRESENTACIN
Esta gua educativa para padres y madres de personas
con discapacidad intelectual tiene el propsito de
difundir informacin bsica acerca de estudiantes
con necesidades educativas por esta discapacidad.
Intenta ayudarles a ordenar algunas ideas claves
para la atencin educativa en la familia y comunidad.
Se dise resaltando los aspectos esenciales que
hacen posible un primer acercamiento a este grupo
de personas.
Contiene aspectos de carcter familiar y comunitario
relacionados con la atencin educativa de personas
con discapacidad intelectual, la delimitacin de las
caractersticas generales de esta poblacin, los sistemas y pruebas de deteccin, la determinacin de las
necesidades educativas que suelen presentar estos
estudiantes y la respuesta educativa que corresponde a cada una.
Se trata de un grupo de personas que necesita una
respuesta educativa oportuna y pertinente con
adaptaciones del currculo en la que ocupa un papel
destacado la mejora de las habilidades intelectuales,
la cognicin y la afectividad.
La respuesta educativa incluye, adems de la
deteccin lo ms temprana de la discapacidad
intelectual, la valoracin del grado de desarrollo
de sus capacidades y necesidades educativas, la
propuesta educativa lo ms acorde posible con esas
necesidades, la adaptacin del currculo en funcin
de las necesidades educativas, de los objetivos
curriculares y el estilo de aprendizaje que presentan
estos estudiantes, as como la determinacin de los
apoyos y recursos ordinarios y especializados que
necesitarn.

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Caracterizacin de las personas con Discapacidad

Intelectual
El grupo ms numeroso dentro de las discapacidades a nivel mundial es el de las
personas y estudiantes con discapacidad intelectual que presenta una diversidad de
necesidades de apoyo educativo: necesidades intermitentes, necesidades limitadas,
extensas y generalizadas.
De los estudiantes con discapacidad intelectual, aproximadamente el 63% manifiestan
necesidades intermitentes de apoyo educativo, un 25% necesidades limitadas de apoyo
educativo y el 12% necesidades extensas y generalizadas de apoyo educativo.
La persona con discapacidad intelectual a pesar de tener limitaciones en su
desempeo intelectual y dificultades en algunas reas del desarrollo integral,
especialmente en la comunicacin y habilidades lingsticas y/o en los procesos
de socializacin y habilidades sociales, pueden alcanzar logros importantes en el
desarrollo de su autonoma personal, desarrollo de habilidades tcnico laborales,
independencia personal y vida en el hogar.
De hecho, en trminos bio-fisiolgicos el organismo de las personas con Discapacidad
Intelectual, experimenta los mismos procesos y cambios que todas y todos
experimentamos. En este punto la familia debe ser capaz de mediar y ayudar a resolver
problemas y requerimientos, tambin de su sexualidad.
La discapacidad intelectual en una persona puede iniciarse antes, durante o despus
del nacimiento, por lo que es importante: primero tratar de prevenir su aparicin y,
segundo, detectarla lo ms temprano posible para que las intervenciones integrales
y educativas promuevan un desarrollo propositivo y favorable para un desarrollo de
habilidades adaptativas.
La persona con discapacidad intelectual es ante todo una persona con capacidades
especficas diferentes a las de otras personas, que vive y se desarrolla en un entorno fsico,
social y cultural. Cuando estos entornos favorecen su desarrollo integral y su capacidad
de aprendizaje, la persona con Discapacidad Intelectual no presentar dificultades ni
retrasos mayores.

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Evaluacin del desarrollo e identificacin de

fortalezas, capacidades y retrasos en los procesos
educativos:
El proceso de evaluacin psicopedaggica integral, puede ayudar a contestar algunas
preguntas sobre el desarrollo del nio/a y cmo trabajar con l o ella. La evaluacin
debera ser un esfuerzo continuo y de colaboracin entre profesionales, maestras,
maestros y padres para entender las seales de aviso.
Comportamiento adaptativo: cmo cuidan de s mismos, incluyendo usar el inodoro,
alimentarse, vestirse y otra conductas de la vida diaria.
Comunicacin: cmo entienden, hablan y usan el lenguaje y otros medios para
comunicarse.
Comportamiento cognitivo: cmo piensan, reciben informacin y resuelven problemas.
Motricidad fina y gruesa: cmo usan los msculos, su coordinacin ojo-mano y otras
tareas motrices grandes y pequeas como caminar, correr, brincar, escribir y desplazarse.
Comportamiento socio-emocional: cmo se comportan los nios con adultos y
compaeros, cmo se perciben a s mismos, cmo comunican sus necesidades.
El historial mdico del nio tambin se considera, por lo que podran recomendarse
exmenes de la vista y el odo dependiendo de sus necesidades.
El equipo especializado que elabora y determina el tipo y la cantidad de servicios que
se proporcionarn, el Programa de Educacin Individualizada (PEI) o los procesos de
educacin inclusiva en Unidades Educativas, determina cules son los servicios ms
apropiados para las necesidades de nias y nios. Los padres pueden invitar a otras
personas a asistir al programa con ellos, incluyendo a las maestras y maestros que
proveen los cuidados y educacin infantil. La participacin de las maestras y maestros
a estas reuniones puede ayudarles a coordinar servicios que el nio necesite y les dar
un mejor entendimiento de sus fortalezas y de las necesidades del nio.
Los servicios educativos se pueden proporcionar a travs de diferentes modalidades no
escolarizadas (0-3 aos) o escolarizadas 4-13 aos, en Unidades de Educacin Inicial en
Familia Comunitaria o en el mismo hogar del nio. Los servicios pueden comenzar una
vez que los padres confirmen el programa que se seguir.
Si se determinase que el nio no es elegible para obtener servicios de educacin
especial, los padres pueden pedir al Equipo Multidisciplinario de cada Centro Integral
Multisectorial de su departamento, recomendaciones sobre lo que pueden hacer tanto
los padres como las maestras y maestros para ayudar al nio a mejorar sus habilidadessugerencias sobre programas, actividades y otros.
Los padres siempre deberan solicitar y guardar copias de todos los informes, resultados
de pruebas y formularios que hayan completado.

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Cmo se adquiere la Discapacidad Intelectual?

Las personas con discapacidad intelectual tienen origen, con gran probabilidad en las
siguientes situaciones:
Condiciones genticas. A veces la discapacidad intelectual es causada por genes
anormales heredados de los padres, errores cuando los genes se combinan, u otras razones.
Algunos ejemplos de condiciones genticas incluyen sndrome de Down y fenilcetonuria.
Problemas congnitos. surgidos durante el embarazo, por accidentes, enfermedades
de la madre, medicamentos o drogas consumidas principalmente por la madre.
Problemas durante el embarazo. La discapacidad intelectual puede resultar cuando el
beb no se desarrolla apropiadamente dentro de su madre. Por ejemplo, puede haber
un problema con la manera en la cual se dividen sus clulas durante su crecimiento.
Una mujer que bebe alcohol o que contrae una infeccin como rubola durante su
embarazo puede tambin tener un beb con una discapacidad intelectual.
Problemas al nacer. Si el beb tiene problemas durante el parto, como, por ejemplo, si
no est recibiendo suficiente oxgeno, podra tener una discapacidad intelectual.
Problemas de la salud. Algunas enfermedades tales como tos convulsiva, varicela, o
meningitis pueden causar una discapacidad intelectual. La discapacidad intelectual
puede tambin ser causada por malnutricin extrema (por no comer bien), no recibir
suficiente cuidado mdico, o por ser expuesto a venenos como plomo o mercurio.
Por accidentes cuyos efectos hayan lesionado el cerebro, la columna vertebral o los
nervios de alguna parte del cuerpo.
Por el uso y consumo de algunas drogas que afectan el sistema nervioso central.
Por daos orgnicos en alguno de los sentidos, principalmente en los ojos o los odos.

Cules son las necesidades de mi hija/o con

discapacidad intelectual?
La amplitud de las diferencias individuales en las personas y estudiantes con discapacidad
intelectual se manifiesta tambin en la diversidad de sus necesidades educativas que estn
presentes en mayor o menor grado.
Por lo general, presentan:
Requerimiento de modificacin en el presupuesto para atender algunas necesidades
fsicas, de cuidado y tiempo para acudir a evaluaciones y tratamiento especializado.
Necesidad de mejorar el funcionamiento intelectual en las capacidades de atencin,
memoria, procesamiento de la informacin, control ejecutivo de la conducta y
concienciacin de lo que se aprende.
Necesidad de alcanzar un desarrollo ptimo de las habilidades adaptativas: regulacin de

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las conductas inadaptadas, comunicacin, autocuidado, autonoma en el hogar y en la

comunidad, intercambios sociales, autodireccin, tiempo libre y trabajo.
Necesidades derivadas de las dificultades de aprendizaje escolar: proceso de adquisicin
de la lectoescritura, los conceptos y procedimientos de las matemticas, procesamiento
de la informacin en todas las reas curriculares, la transferencia de lo aprendido a otras
reas del currculo y a las situaciones de la vida diaria.
Adems la persona con discapacidad intelectual no slo tiene necesidades, sino
expectativas e intereses personales que deben ser atendidos, desde el enfoque
sociocomunitario productivo con recursos de formacin productiva y habilitacin laboral.

Cmo se desarrolla el proceso de aceptacin

de la persona con Discapacidad Intelectual en
la familia?
Los familiares de personas con discapacidad
intelectual
pueden
experimentar
los
siguientes cambios cotidianos:
Experiencias psicolgicas y emocionales.
Se pueden alterar las relaciones con amigos,
con actividades sociales y comunitarias,
recreativas y con la vida diaria. Se puede
alterar el estado de salud y emocional de
los miembros de una familia.
Experiencias en las relaciones familiares.
Pueden cambiar los compromisos y
obligaciones as como el tiempo dedicado
al sueo, alimentacin, relaciones de los
hermanos con los padres, disposicin de
tiempo de cada padre con relacin a los
otros hijos.
Cuando los padres son capaces de
enfrentar adecuadamente la llegada de un
hijo o hija con discapacidad, los hermanos
demuestran la misma predisposicin y las
exigencias cotidianas son asumidas de
mejor manera.
Experiencias en cuidados y atencin familiar.
El presupuesto familiar aumenta como producto de gastos adicionales al cuidado infantil
especializado, preocupacin y consulta mdica. Hay mayor demanda de orientacin y
apoyo, necesidad de instituciones y agrupaciones con dicha finalidad.

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Ciclos de aceptacin, socializacin y educacin

de la persona con Discapacidad Intelectual

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nostalgia por la prdida (del nio que se imaginaba y se esperaba tener). En el inicio de la
nueva situacin se suele atender al nio o nia con discapacidad slo por obligacin, los
miembros tienen sentimientos de culpa que puede llevar a convertirse en un esclavo de su
atencin, con perjuicio para toda la familia.
Aceptacin. Finalmente, el nio o persona con discapacidad se hace visible porque requiere
cuidados diferentes, disminuyen las emociones negativas y se adquiere la capacidad de
atender al nio. Cabe aclarar que an hay periodos de ambivalencia, es decir se quiere al
nio pero no se aceptan sus limitaciones y, por lo tanto, se sufre.

I
Confusin

II
Negacin

Reorganizacin y reafirmacin. Una vez que se desarrolla este proceso, la familia acepta al
nio y su discapacidad, libera los sentimientos de culpa, hay apoyo mutuo y distribucin de
tareas, los otros creen en el nio o nia y muestran disposicin para trabajar y avanzar poco a
poco. Adems ser capaz de pedir y recibir ayuda, comunicar sentimientos y evaluar xitos
y/o fracasos.

Cmo acompaar los procesos de socializacin

y educacin de la persona con Discapacidad
Intelectual?
Procesos de socializacin.

V
Reorganizacin
y Reafirmacin

III
Tristeza y
depresin
IV
Aceptacin

La llegada a una familia de una hija o hijo con discapacidad, puede causar muchos
conflictos hasta que se logra una adaptacin ms o menos flexible a la nueva realidad.
Los miembros de la familia se vern afectados por cambios que requieren ajustes en varios
mbitos de la vida.
La confusin. En primer lugar, los padres, madres, hermanos y toda la familia pueden sentir
dolor, culpa, vergenza y autocompasin; tal vez intenten alejar al nio de la familia.
En algn momento pueden desear que se muera o desear morir uno; surgen preguntas
como: qu he hecho mal?, por qu me pas a m?, hay afirmaciones como: quisiera
no haberla o haberlo tenido. Envidio y rechazo a padres con hijos e hijas normales, Los
profesionales tienen la culpa. Por qu me vienen estos horribles pensamientos?
Negacin. Luego, especialmente los padresy madres rechazan el diagnstico, transitan de
profesional en profesional, dudan de la informacin, buscan otras opciones, se integran en
actividades mgicas o creen en curas milagrosas de manera ansiosa.
Tristeza y depresin. Inmediatamente despus, la familia siente desolacin, ira, aislamiento,

Las familias probablemente tengan menos tiempo para las actividades de ocio y actividades
sociales, pero es posible incluir a las personas con discapacidad intelectual en todas sus
actividades de tipo social y comunitario.
Se debera explicar a los hermanos, hermanas y otros miembros de la familia sobre las
condiciones de su hija o hijo con Discapacidad Intelectual.
Deberan desarrollar actitudes adecuadas al afrontamiento de las reacciones de los dems
y especialmente en los espacios, instituciones y contextos educativos.
Correspondera alcanzar un comportamiento de ayuda y apoyo al hijo e hija con
Discapacidad Intelectual y hablar con l o ella, animarlo a resolver y emprender actividades,
divertirse y relajarse juntos.
Deberan estar abiertos a recibir apoyo y ayuda de otras familias que experimentaron en
su momento las mismas reacciones, as como de profesionales que promuevan tanto la
inclusin educativa como social, comunitaria y productiva.
Procesos Educativos
Modalidades de atencin educativa.
El propsito de la Educacin Inclusiva para personas con Discapacidad Intelectual en el
Estado Plurinacional es desarrollar el mismo currculo del Sistema Educativo Plurinacional
con adaptaciones curriculares, que les permitan alcanzar los fines y objetivos educativos
de cada subsistema, incluida la Educacin Especial con su currculo especfico.
Durante la escolaridad obligatoria, pueden seguir el mismo currculo establecido, realizando

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adaptaciones curriculares necesarias o el currculo especfico con finalidades primarias y

una perspectiva secundaria productiva, ocupacional y laboral dependiendo del grado de
apoyo que requiera cada estudiante.

Cmo apoyar los procesos educativos de la

persona con Discapacidad Intelectual?

Las adaptaciones curriculares, en las reas que corresponda, contemplarn, con carcter
prioritario, los objetivos, contenidos y actividades que contribuyan al desarrollo cognitivo,
del lenguaje y de la comunicacin, as como de las destrezas psicomotoras, las habilidades
sociales y autonoma personal, aspectos que por lo general tienen un desarrollo limitado en
estas personas.

A los estudiantes con Discapacidad Intelectual se puede apoyar:

Las necesidades, expectativas e intereses de estudiantes con discapacidad intelectual

sern atendidas educativamente mediante dos modalidades:
Modalidad directa
Los estudiantes con Discapacidad Intelectual, pueden asistir a los siguientes Centros de
Educacin Especial:
Centros de Educacin Especial CEEs: Son servicios integrales y especializados para
estudiantes con Discapacidad Intelectual segn el grado de apoyo educativo que
requieran con Programas Educativos Individualizados y grupales tales como:
-----

Currculo Funcional y especfico.

Programas Educativos Individuales.
Utilizacin de recursos comunicacionales aumentativos de Acceso al Currculo.
Utilizacin de Adaptaciones Curriculares.

Centros Integrales Multisectoriales CIMs.: Son servicios dedicados a valorar, detectar,

asesorar y atender de forma directa e indirecta a las personas con discapacidad
intelectual desde la edad temprana y durante toda la vida a travs de la certificacin
de las evaluaciones integrales que promuevan el acceso, permanencia y trayectoria
educativa ascendente de las y los estudiantes.
Modalidad indirecta
Unidades Educativas Inclusivas, UEI.:
Los estudiantes con Discapacidad Intelectual pueden asistir a estas Unidades
Educativas del Sub-Sistema de Educacin regular, utilizando adaptaciones curriculares,
adaptaciones de acceso, cdigos y sistemas de comunicacin, sensibilizando a la
comunidad educativa.
Estn incluidos en aulas y grupos del subsistema de educacin regular.
Cursan procesos educativos del currculo del subsistema de educacin regular.
Utilizan Adaptaciones Curriculares.
Utilizan adaptaciones de acceso fsico, psquico y social.
Estas modalidades de atencin educativa permitirn actuar con igualdad de oportunidades
y equiparacin de condiciones en beneficio de personas con discapacidad intelectual del
Estado Plurinacional.

En Educacin Inicial en Familia Comunitaria, a travs del juego simblico, el juego con
objetos y escenificaciones imaginarias, la imitacin de acciones de adultos y otros modelos
y representaciones de objetos ausentes. Asimismo, en las relaciones espaciales, arribaabajo, dentro-fuera, encima-debajo, hasta izquierda derecha que en su aplicacin se
convierte en una relacin muy importante para aprendizajes futuros que se llama lateralidad.
Tambin el conocimiento del esquema corporal, la motricidad fina que coordina la fuerza
y precisin de los movimientos de las manos y los dedos. Tambin la escenificacin y la
autonoma personal y social.
En educacin primaria comunitaria vocacional se consolidar el aprendizaje de la
lectoescritura a travs de diferentes mtodos adecuados a las necesidades de apoyo
educativo, las relaciones numricas y cuantitativas, as como el lenguaje, la expresin oral
y el placer por escuchar incidiendo en el orden de las palabras y su significado.
En educacin secundaria comunitaria productiva fundamentalmente la capacidad para
decidir sobre s mismo y con otros (autodeterminacin) y la formacin en procesos tcnicoproductivos y ocupacionales para lograr la inclusin social y para que logren vivir bien.

Consideraciones Generales acerca de las

personas con Discapacidad Intelectual
Aspectos Legales (Ley 1678)
Artculo 6.
g. A recibir educacin en todos los ciclos o niveles, sin ninguna discriminacin, en
establecimientos pblicos y privados, de acuerdo al tipo y grado de discapacidad.
h. A recibir las facilidades otorgadas por el Estado y las instituciones privadas para su
libre movilizacin y desplazamiento, en las vas pblicas, en recintos pblicos y privados,
en reas de trabajo, deportivas y de esparcimiento, eliminando las barreras sociales,
culturales, comunicacionales y arquitectnicas.
Artculo 11.
Los padres y tutores de personas con discapacidad estn obligados a prestarles la
atencin y el cuidado necesario, lo mismo que, procurar los medios adecuados para su
mejor rehabilitacin.
Artculo 13.
El Estado y la comunidad promovern la creacin de servicios especializados en beneficio
de la persona con discapacidad, particularmente, para los que no tienen padres o tutores
y que por sus limitaciones requieran permanente atencin.
Constitucin Poltica del Estado Plurinacional de Bolivia.
El artculo 70 menciona que, toda persona con Discapacidad (Intelectual) a ser

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protegida por su familia y el Estado a una educacin y salud gratuita, a la comunicacin

en lenguaje alternativo y a trabajar en condiciones adecuadas
Artculo 71.
Se prohibir y sancionar cualquier tipo de discriminacinel Estado adoptar medidas
para la integracin productiva, econmica, poltica, social y cultural
Artculo 72.
El estado garantizarservicios integrales de prevencin y rehabilitacin, as como otros
beneficios
Ley de la Educacin N 70 Avelino Siani-Elizardo Prez
Artculo 25. (educacin especial):
i. comprende las acciones destinadas a promover y consolidar la educacin inclusiva
para personas con discapacidadii. Responde de manera oportuna y pertinente a las
necesidades, expectativas e intereses de personas con discapacidaddesarrollando sus
acciones en articulacin con los subsistemas de educacin regular, alternativa y superior
de formacin profesional.
Artculo 27. (Modalidades y centros de atencin educativa)
La educacin especial se realizar bajo las siguientes modalidades:
Modalidad directa, para las y los estudiantes con discapacidad que requieren servicios
especiales e integrales.
Modalidad indirecta, a travs de la inclusin de las personas con discapacidad
sensibilizando a la comunidad educativa.

Participacin de los padres en la evolucin sexual

de hijas e hijos con discapacidad intelectual
La actitud orientadora y educativa que los padres pueden demostrar hacia la evolucin
sexual de sus hijas e hijos, es de crucial importancia.
Saber cosas referentes a la sexualidad por parte de los estudiantes con Discapacidad
Intelectual, segn sus necesidades y caractersticas personales.
Es importante identificar el propio sexo y el de sus padres. Identificar los rganos sexuales
correspondientes. Expresiones emotivas relacionadas como el beso, abrazos y contacto
fsico.
En trminos generales, la actitud general del nio o nia hacia s mismo y la aceptacin de
los padres y familia como seres sexuados derivar directamente el grado de naturalidad
con que acepten su propia sexualidad y la de los dems. No es correcto que los padres
contesten slo las preguntas de los hijos sobre la sexualidad. Se debe tratar la sexualidad
en el sentido ms amplio. Esto supone tratar no slo lo referente a los rganos sexuales
sino a las emociones que expresan los seres humanos, las funciones que la propia cultura
asigna al sexo y el sentido que tienen muchos smbolos, gestos y mensajes no verbales que
se asocian a la sexualidad.

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Para esto, se pueden aprovechar infinidad de oportunidades relacionadas con los

programas de televisin, pelculas, que reproducen episodios, escenas de amor u odio
entre los sexos.
Con relacin al cuerpo el hecho de baarse, ir al bao, vestirse, constituyen oportunidades
para hablar de las funciones del cuerpo, para explorar los conceptos que se forma de
diferentes trminos de la sexualidad, el nivel de comprensin y las expectativas que tenga
al respecto.
A medida que el nio va progresando por los diferentes estadios de la evolucin y desarrollo
integral, cobra importancia que cuenten con una buena base para abordar en el caso de las
nias los temas de la menstruacin, los cambios secundarios y anticiparse a la masturbacin
presentndoles descripciones e indicaciones sobre lo apropiado e inapropiado.
Es bueno que los padres logren una educacin sexual con el apoyo de otros padres, de
los maestros para entender cada vez mejor la sexualidad de sus hijos con Discapacidad
Intelectual y cualificar su postura en relacin al aspecto sano y moral de la sexualidad,
respetando las diferencias y opciones.
En consecuencia, las cuestiones ms importantes a ser abordadas oportunamente y con
pertinencia pueden ser: la identificacin sexual, partes del cuerpo, funciones emocionales,
funciones corporales, embarazo y parto.

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Glosario
1. Afrontamiento: Es cualquier actividad que el individuo puede poner en marcha, tanto
de tipo cognitivo como de tipo conductual, con el fin de enfrentarse a una determinada
situacin. Los recursos de afrontamiento del individuo estn formados por todos aquellos
pensamientos, reinterpretaciones y conductas que puede desarrollar para tratar de
conseguir los mejores resultados posibles en una determinada situacin.
2. Concienciacin: Accin y efecto de crear conciencia entre la gente, en la familia o
la comunidad acerca de un problema o fenmeno que se juzga importante. Tomar
conciencia acerca de algo de inters o importancia
3. Conducta: Manera que tiene de reaccionar un organismo cuando ocurre alguna
alteracin en su medio ambiente que le afecta, o dentro de su organismo. Las
personas estn provistas de neuronas, las cuales son abundantes y estn asociadas a
rganos receptores que producen comportamientos complejos en reas intelectuales,
cognitivas, afectivas y emocionales.
4. Congnito: Es cualquier rasgo o entidad presente en el nacimiento adquirido durante la
vida intrauterina. Puede ser resultado de un factor gentico, fsico (por ejemplo radiacin
X), qumico (por ejemplo frmacos o txicos) o infecciosos (por ejemplo infecciones virales
- rubola congnita entre otras). Ejemplos de esto pueden ser enfermedades como la
fibrosis qustica (causada por una mutacin gentica heredada), malformaciones en las
extremidades (causada por frmacos teratognicos (que genera malformaciones durante el
periodo fetal temprano), discapacidad intelectual radioinducida (causada por radiaciones
en el periodo fetal tardo) y ceguera (causada por rubola contrada en el primer trimestre
de gestacin).
5. Confusin: Es la incapacidad para pensar con la claridad y velocidad usuales, incluyendo
el hecho de sentirse desorientado y tener dificultad para prestar atencin, recordar y
tomar decisiones.
6. Cromosomas: En biologa, se denomina (del griego chroma, color y soma, cuerpo o
elemento) a cada uno de los pequeos cuerpos en forma de bastoncillos en que se
organiza la cromatina del ncleo celular durante las divisiones celulares (mitosis y meiosis).
7. Currculo: Conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y de evaluacin
que orientan la actividad acadmica (enseanza y aprendizaje)cmo ensear?,
cundo ensear? y qu, cmo y cundo evaluar? El currculo permite planificar las
actividades acadmicas de forma general, ya que lo especfico viene determinado
por los planes y programas de estudio (que no son lo mismo que el currculo). Mediante
la construccin curricular la institucin plasma su concepcin de educacin. de esta
manera, el currculo permite la previsin de las cosas que hemos de hacer para posibilitar
la formacin de los educandos
8. Depresin: es un trastorno del estado de nimo, ya sea desde el punto de vista de la
psicologa o desde el punto de vista de la psiquiatra, pero siempre dentro del mbito
personal afectivo-emocional. Su sntoma habitual es un estado de abatimiento e
infelicidad que puede ser transitorio o permanente.
9. Desarrollo Integral: El desarrollo del nio se divide en el rea motriz, lingstica, socioafectiva, intelectual, artstica, pero no porque se dividan stas reas, se pretende
decir que al desarrollar una de stas, las dems no se ven afectadas, pues un nio
al desarrollar su lenguaje desarrolla tambin lo afectivo, lo social, el pensamiento, lo
motriz, el desarrollo infantil requiere de todas las reas, por eso se dice que el desarrollo
del nio es integral, porque integra todos los campos.
10. Deteccin temprana de personas con Discapacidad Intelectual: Descubrimiento,
mediante la recogida de seales o pruebas, de la existencia o la presencia de una cosa
o un fenmeno que est oculto, en este caso en edades tempranas desde el tero y
despus del nacimiento.

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11. Discapacidad Intelectual: La persona con discapacidad intelectual tiene limitaciones

en su funcionamiento actual, que se caracteriza por un desempeo intelectual con
dificultades en dos o ms reas del desarrollo integral: comunicacin, independencia
personal y vida en el hogar, habilidades sociales, convivencia con la comunidad,
autoidentidad, salud, seguridad, contenidos escolares funcionales ocio y trabajo, y
que se manifiesta antes de los 18 aos de edad.
12. Fenilcetonuria: Tambin conocida como PKU, es un error congnito del metabolismo
causado por la carencia de la enzima fenilananina hidroxidasa, lo que se traduce en la
incapacidad de metabolizar el aminocido tirosina a partir de tener fenilananina en el
hgado. Es una enfermedad congnita con un patrn de herencia recesivo. Es un tipo
de hiperfenilananinemia. Provoca retardo motor y mental.
13. Funciones Superiores: Atencin, memoria, lenguaje, percepcin, pensamiento,
comprensin
14. Limitaciones sociales: Se refieren a una serie de lmites para jugar con otros nias y nios,
establecer relaciones afectivas y de amistad con otras personas, vivir en pareja, convivir
en comunidad, aprender junto con otros, experimentar gratificacin en la convivencia
social, no cumplimiento de los derechos a. la informacin y la participacin social.
15. Limitaciones lingsticas: Se refieren a una serie de lmites para hablar y expresarse
verbalmente, leer y comprender, escribir y expresarse de forma escrita, que presentan
algunas personas por diferentes razones.
16. Meta cognicin: Es la capacidad que tenemos de autoregular el propio aprendizaje,
es decir de planificar qu estrategias se han de utilizar en cada situacin, aplicarlas,
controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallas, y como consecuencia,
transferir todo ello a una nueva actuacin.
17. Negacin: La negacin es un mecanismo de defensa que consiste en enfrentarse a los
conflictos negando su existencia o su relacin o relevancia con el sujeto. Se rechazan
aquellos aspectos de la realidad que se consideran desagradables. El individuo se
enfrenta a conflictos emocionales y amenazas de origen interno o externo negndose
a reconocer algunos aspectos dolorosos de la realidad externa o de las experiencias
subjetivas que son manifiestos para los dems.
18. Sndrome de Down: El sndrome de Down tambin se conoce como Trisoma 21, la
condicin donde un material gentico adicional ocasiona retrasos en la forma en la
que una nia o nio se desarrolla mentalmente y fsicamente. Esta condicin afecta a
1 de cada 800 bebs.
19. Sistema nervioso central: (SNC) Est constituido por el encfalo y la medula espinal. Estn
protegidos por tres membranas: denominadas las meninges. Adems, el encfalo y la
mdula espinal estn protegidos por envolturas seas, que son el crneo y la columna
vertebral respectivamente. Se trata de un sistema muy complejo, ya que se encarga de
percibir estmulos procedentes del mundo exterior as como transmitir impulsos a nervios
y a msculos instintivamente. Las cavidades de estos rganos (ventrculos en el caso
del encfalo y conducto ependimal en el caso de la mdula espinal) estn llenas de
un lquido incoloro y transparente, que recibe el nombre de lquido cfalo raqudeo.
Sus funciones son muy variadas: sirve como medio de intercambio de determinadas
sustancias, como sistema de eliminacin de productos residuales y para mantener el
equilibrio inico adecuado, transporta el oxgeno y la glucosa desde la sangre hasta las
neuronas y como sistema amortiguador mecnico.
20. Tristeza: Es una de las emociones bsicas (no natales) del ser humano, junto con el miedo,
la ira, el asco, la alegra y la sorpresa. Estado afectivo provocado por un decaimiento
de la moral. Es la expresin del dolor afectivo mediante el llanto, el rostro abatido, la
falta de apetito, etc. A menudo nos sentimos tristes cuando nuestras expectativas no se
ven cumplidas o cuando las circunstancias de la vida son ms dolorosas que alegres. La
alegra es la emocin contraria.

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