UNIVERSIDADE FEDERAL DE PELOTAS

POLO UAB SO JOO DO POLESINE

LICENCIATURA EM PEDAGOGIA A DISTNCIA

O ESTGIO NO ENSINO FUNDAMENTAL: ANOS

INICIAIS.

19/06/2014
VERA PEREIRA

RESUMO

Este relatrio tem como objetivo principal relatar como foi

experincia como educadora, frente turma de 2 ano da escola de ensino
fundamental Dom Luiz Victor Sartori, durante o perodo de estgio, onde pude
vivenciar na pratica o que tenho como base terica e com a finalidade de
aperfeioar meus conhecimentos adquiridos no Curso de Pedagogia da
Universidade Federal de Pelotas Ead.

Palavras chaves: Experincia, educadora, prtica.

INTRODUO

A experincia docente fundamental na construo dos saberes de

um educador, pois, segundo Tardif (2002) esses saberes so construdos no
processo histrico da formao do profissional. Portanto, no cotidiano que os
saberes so concretizados e entende se o estgio como parte desse processo
de ensinar e aprender, da articulao teoria e prtica e como forma de
interao entre a instituio e as escolas. O estgio obrigatrio tem como
objetivo oportunizar um contato mais direto e sistemtico com a realidade
profissional, visando concretizao de pressupostos tericos, associados a
determinadas prticas especficas, aplicando os conhecimentos obtidos no
curso.
Por isso, o presente texto relata a importncia da experincia prtica
aliada aos conhecimentos tericos, experincias do fazer cotidiano do
professor e as relaes que o mesmo estabelece com realidade objetiva.

DESENVOLVIMENTO

O estgio no ensino fundamental se constitui como um desafio, por

ter sido meu primeiro contato com os anos iniciais, mas foi surpreendente a
troca de saberes, no apenas de contedos, mas pela riqueza do cotidiano
dentro de uma sala de aula, onde atravs de conversas tive a oportunidade de
conhecer um pouco da histria de vida de alguns dos alunos, e perceber que
no precisamos de muito para demonstrar carinho, respeito, ateno e
proporcionarmos aulas que estimulem esses alunos a ter vontade de aprender,
basta, question-lo e fazer com que faam associaes e elaborem seus
prprios conceitos, tornando os contedos significativos, pois para Freire,
(FREIRE,

p.22)

ensinar

no

transmitir

conhecimentos,

mas

criar

possibilidades para sua produo ou a sua construo, pois quem ensina

tambm aprende, porque para ensinar, primeiro preciso se apropriar da teoria
e posteriormente transferir para a prtica.
Para ensinar a turma toda, buscou se desde as observaes,
conhecer os alunos e suas dificuldades, para isso as conversas com a
professora titular e o olhar atento aos alunos foram fundamentais, partiu se
ento da certeza de que as crianas sempre sabem alguma coisa, de que todo
educando pode aprender, mas no tempo e do jeito que lhe so prprios, ento
foi fundamental elevar as expectativa em relao as suas capacidades de
progredir, buscando meios que pudessem ajud-los a vencer os obstculos
que possuam, independentemente das diferenas de cada um dos alunos. As
atividades elaboradas buscaram a interao entre a turma, ou seja, algumas
das atividades eram produzidas em grupos, com o objetivo de criar situaes
motivadoras que envolvessem a turma, despertar seu interesse em ajudar uns
aos outros e consequentemente promover a construo da aprendizagem,
foram propostas leituras em coletivo e trabalhos manuais com materiais
reciclveis, trabalhos com msica, foi muito produtivo, todas as crianas
participaram e demonstravam interesse em realizar o que lhes era proposto,
para isso foi essencial o planejamento.
O planejamento deve presente em todas as nossas aes, pois ele
norteia a realizao das atividades, imprescindvel que esteja adequado
realidade dos alunos, pois isso faz com que as aulas se tornem mais

interessantes e possibilitam uma melhor aprendizagem por parte das crianas.

Assim como, a necessidade do professor perceber a demanda da turma e ter
sempre atividades extras, no caso de algo no funcionar, ou no agradar a
turma, o professor precisa ser flexvel para adequar suas aulas aos interesses
da turma.
Como define (OSTETTO, 2000, p.177),

Planejar atitude de traar, projetar, programar, elaborar um roteiro

para empreender uma viagem de conhecimento, de interao, de
experincias mltiplas e significativas para/com o grupo de crianas.
Planejamento pedaggico atitude crtica do educador diante de seu
trabalho docente. Por isso no uma frma! Ao contrrio, flexvel e,
como tal, permite ao educador repensar, revisando, buscando novos
significados para sua prtica pedaggica.

Para que o planejamento acontecesse, fosse satisfatrio aos alunos e

atendesse a demanda da turma, foi necessrio um olhar reflexivo e
pesquisador da minha parte, busquei trazer o cotidiano dos alunos para a sala
de aula e trabalhar a partir do que tinham de bagagem, para elaborao do
planejamento foi necessrio os registros feitos pela professora titular com
relao ao cotidiano em sala de aula, conhecer os interesses, necessidades e
dificuldades das crianas, que desde as observaes foi notado falta de
interesse de alguns alunos em sala de aula, assim durante o estgio foi
conversado com eles e lhes era dado um premio, se realizassem as atividades
durante a tarde, logo a turma toda estava buscando os prmios, que nada mais
eram do que coraes, estrelas, palavras de incentivo e estimulo, por isso ao
organizarmos nosso planejamento devemos levar em considerao os
interesses da turma como define OSTETTO:
Para mim, elaborar um planejamento bem planejado no espao da
educao significa entrar na relao com as crianas (e no com os
alunos), mergulhar na aventura em busca do desconhecido, construir
a identidade de grupo junto com as crianas. Assim, mais do que
contedos da matemtica, da lngua portuguesa e das cincias, o
planejamento essencialmente linguagem, formas de expresso e
leitura do mundo que nos rodeia e nos causa espanto e paixo por
desvend-lo, formulando perguntas e convivendo com a dvida.

(OSTETTO, 2000, p.190)

O planejamento proposto buscou seguir os contedos citados pela

professora regente, procurou se atender ao PPP da escola, que visa refletir
sobre os processos de aprendizagens, estabelecendo metas e buscando
melhoria, definindo as aes educativas e as caractersticas necessrias
escola para que cumpram seus propsitos,
Segundo Celso Vasconcellos:
o

projeto

poltico-pedaggico

pode

ser

entendido

como

sistematizao, nunca definitiva, de um processo de planejamento

participativo, que se aperfeioa se concretiza na caminhada, que
define claramente o tipo de ao educativa e que se quer realizar.
um instrumento terico-metodolgico para a interveno e mudana
da realidade. o elemento de organizao e integrao da atividade
prtica

da

instituio

neste

processo

de

transformao

(VASCONCELLOS, 2002, p. 169).

Portanto no planejamento buscou se contemplar os contedos de

portugus, matemtica, cincias, artes, atravs da interao educador e
alunos, a sala de aula e pode ser esse espao comunitrio, interativo,
experimental, desde que atenda aos objetivos a serem alcanados e desde que
exista um educador que, buscando dar voz e vez aos alunos, aceite sair da
cena principal e assumir o lugar de quem organiza as aprendizagens, usando
assim do trabalho em equipe.
Em relao diversidade em sala, existe, mas onde no existe, foi
um desafio trabalhar com a diversidade, todos os dias e momentos em sala eu
aprendia alguma coisa, fosse com as crianas ou com a colega com quem fiz
dupla, por sua experincia, percebi no primeiro dia que tinha muito a aprender
e aprendi, meu primeiro enfrentamento foi usar de uma linguagem clara e de
fcil compreenso para as crianas, a ansiedade sempre trabalha contra, mas
foi segurana da colega que me fez ter tranquilidade e perceber o quanto
cada criana tinha a oferecer, assim a cada dia foi notado o crescimento dos
alunos, procurei incentivar, estimular e conversar muito com eles, ajudar aos
que tinham atrasos na realizao do que era proposto e fez-se necessrio

desenvolver atividades com estratgias diferentes, pois na escola o aluno tem

oportunidade de demonstrar as suas habilidades, sua cultura e desenvolver
suas potencialidades, alm de ter participao na elaborao de atitudes e
valores essenciais formao da cidadania de nossos educandos, por isso
preciso de aes que promovam a discusso desses temas que motivem a
reflexo individual, coletiva e contribuam para a superao e eliminao de
qualquer tratamento preconceituoso.
A turma progrediu muito, durante o estgio foram avaliados todos os
dias, durante todas as atividades e no momento da correo os alunos que
tinham dificuldades ou atrasos, lhes era dado uma ateno maior, por que
todos os momentos que estamos com os alunos, momentos que nos
predispomos a trabalhar pelos alunos, devemos procurar entender, estimular,
respeitar as ideias de seu imaginrio, ajudando-o a desenvolver suas
habilidades e competncias, executando seu desenvolvimento.

CONSIDERAES FINAIS

O estgio realizado foi um momento de vivenciar a realidade

concreta em nossa formao, reconhecer o valor da pratica educativa e
sistematizar o processo em que a teoria e pratica dialogam em torno de uma
ao critica e reflexiva.
Portanto, o estgio supervisionado extremamente importante para
formao de futuros pedagogos (as), pois permite a atuao efetiva em sala de
aula, e esse contato com o ambiente escolar orientado e supervisionado,
essencial para as futuras prticas pedaggicas.
Considero que todas as experincias que vivenciei durante este
estgio contriburam para meu crescimento pessoal, como estudante e
profissional, pois me permitiu aprender a no ter medo dos desafios e buscar
solues para proporcionar aos alunos aulas que atendam seus interesses, e
os estimule a aprender.
As situaes vivenciadas tambm me proporcionaram a viso de
como resolver problemas e de como agir em um ambiente escolar, levando em
conta o decorrer do dia, devemos sempre lembrar que somos educadores e
que cada criana pode estar dependendo de um olhar especial para o seu
desenvolvimento, por isso no devemos perder a calma e sim pensar em
estratgias e alternativas, desenvolvendo competncias para o melhor
desempenho do educando.

REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS:

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: Saberes necessrios prtica

educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996.
OSTETTO, Luciana Esmeralda. Planejamento na educao infantil: mais
que atividade, a criana em foco. Campinas, So Paulo: Papirus, 2000.
MORAES, Giselly Lima. Estgio na licenciatura em pedagogia: Projetos de
leitura e escrita nos anos iniciais, Editora Vozes 2012.
VASCONCELLOS, Celso S. Planejamento: projeto de
aprendizagem e poltico-pedaggico. So Paulo: Libertad, 2002.

ensino-