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Linhas Crticas, Braslia, v. 12, n. 22, p. 147-150, jan./jun. 2006

R E S E N H A

APRENDIZAGEM E TRABALHO PEDAGGICO

LEARNING AND PEDAGOGICAL WORK
APPRENTISSAGE ET TRAVAIL PDAGOGIQUE
APRENDIZAGE Y TRABAJO PEDAGGICO

Albertina Mitjns Martnez

Cristiano Alberto Muniz
Elizabeth Tunes e Roberto dos Santos Bartholo Junior
Fernando Gonzlez Rey
Maria Carmen Villela Rosa Tacca (Org.) *
Maria de Ftima Guerra de Sousa
Lcia Maria Gonalves de Resende
Stella Maris Bortoni-Ricardo e Maria Alice Fernandes de Sousa.
Campinas: Alnea, 2006, 184 p.
ISBN: 85-7516-154-7.

A nossa preocupao com a educao vem da crena de que nela que repousam as
esperanas de um pas com maior igualdade social, possibilitando a todos o exerccio efetivo
da cidadania. Essa idia nos faz levar para discusso questes que a problematizam e que
tambm visam compreend-la em suas possibilidades e responsabilidades. Precisamos
ver, olhar, sentir e pensar a educao cada vez mais com o foco na suas intercomunicantes
dimenses, na dinmica cultural, na qual participam diferentes atores, e no papel
poltico que cumpre a ela desempenhar.

* Responsvel pela resenha:

Maria Carmen Villela Rosa Tacca, Doutora em Psicologia pela Universidade de Braslia (UnB, 2000).
Professora da Faculdade de Educao da UnB (mctacca@yahoo.com.br).

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M. C. V. R. Tacca

Viver no mundo de hoje um desafio, na medida em que h um bombardeio de

informaes a serem apreendidas e com as quais se deve operar para conduzir importantes atividades do dia-a-dia. Aprender, portanto, se concretiza, cada vez mais, como
uma importante funo a ser desenvolvida, o que acontece tanto no convvio social, de
forma no intencional, como tambm, e especificamente, em instituies organizadas
para esse fim. Se aprender uma necessidade gerada na vida social, o seu parceiro o
ensinar tambm deve estar previsto na organizao das atividades sociais. Embora em
muitas situaes cotidianas no se possa caracterizar com clareza a quem ou a que se deve
o ato de ensinar, uma vez que nem sempre a intencionalidade pode ser identificada, o
par ensinar-aprender apresenta-se nas muitas situaes em que uma nova realidade a ser
explorada se impe.
Nas instituies que se organizam para este fim, h a preocupao em se explicitar as
escolhas e opes realizadas, o que aparece em um currculo como o elenco de atividades
a serem praticadas para que determinadas aprendizagens sejam colocadas disposio do
cidado em diferentes momentos de sua vida. Deve ficar claro que essas escolhas no so
feitas aleatoriamente, mas refletem de forma contundente uma necessidade social que
est culturalmente delineada. No mbito do currculo, assim, h a necessidade da definio
de como se dar a organizao do trabalho pedaggico como explicitao do fazer da escola
e do professor, mostrando que acontecem aes coordenadas e sustentadas por uma
filosofia educacional.
pela importncia dessas opes que sustentam o fazer pedaggico que o presente
livro se encontra justificado. Assim, refletir sobre a aprendizagem e o trabalho pedaggico
a partir de inmeras questes que, conjunturalmente, aparecem, tem sido a tarefa de
pesquisa de um grupo de docentes da Universidade de Braslia, no Programa de Psgraduao da Faculdade de Educao, tambm em parceria com docentes de outras instituies acadmicas. Os autores se dispuseram a trazer reflexes que significam a
produo de conhecimento a partir das pesquisas desenvolvidas ou socializam resultados
de experincias que podem ser reveladoras em relao ao trabalho pedaggico desenvolvido nas escolas e com seus professores.
Assim que Lcia Maria Gonalves de Resende desenvolve reflexes situando o ato
pedaggico no mbito da categoria trabalho, relacionando-o aos limites paradigmticos
em relao a trs nfases e desafios na construo e organizao do trabalho pedaggico:
neutralidade, crtica e diversidade.
Fernando Gonzlez Rey traz sua contribuio destacando como a psicologia, a partir
de suas teorias, tem enfocado a questo da aprendizagem, trazendo em seu captulo o foco na dimenso subjetiva e singular do sujeito que aprende, defendendo a
aprendizagem tambm como processo de desenvolvimento e como espao de relaes
dialgicas.
No captulo sobre estratgias pedaggicas, eu, Maria Carmen Tacca, levo para
discusso as formas que os professores encontram para orientar o processo ensino-aprendizagem. proposto um conceito de estratgia pedaggica baseada nas relaes sociais
institudas na sala de aula, no qual se articulam os processos de significao do aluno.
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Aprendizagem e trabalho pedaggico

A criatividade e a inovao no trabalho pedaggico tema desenvolvido por Albertina

Mitjns Martnez, para o que articula resultados de pesquisas e as principais teses sobre
os fatores implicados nos processos criativos de professores. O tema tambm desenvolvido a partir de uma perspectiva complexa em que se analisa a criatividade com apoio
na teoria da subjetividade em uma abordagem histrico-cultural.
Maria de Ftima Guerra de Sousa aprofunda-se no conceito de qualidade em educao
infantil, enfocando a perspectiva de contextos culturais e histricos diversificados.
A partir de questionamentos sobre os desafios para o entendimento sobre o que um
fazer de qualidade na educao infantil, procura subsidiar, com argumentos tericoprticos, a construo do trabalho pedaggico em educao infantil, identificando a
multidimensionalidade de fatores que dela participam.
O captulo de Elizabeth Tunes e Roberto dos Santos Bartholo Junior instiga o leitor
ao exame da instituio escolar nas formas como ela engendra a excluso social e instaura
condies para emergncia de preconceito, partindo da emergncia de condies que
possibilitam forjar e oficializar uma estrutura padro de desenvolvimento intelectual das
pessoas. A anlise crtica alcana o estabelecimento do monoplio radical da educao
escolarizada e seus desdobramentos relacionados ao trabalho pedaggico dos professores.
Cristiano Alberto Muniz se dedica, em seu captulo, a analisar os desafios da educao
matemtica, relatando os investimentos na formao inicial e continuada de professores,
a partir dos resultados da pesquisa-ao empreendida na sala de aula, com professores e
alunos em situao de dificuldade de aprendizagem matemtica. Em sua anlise, ele procurou
compreender as dificuldades dos professores em mediar a aprendizagem do conhecimento
matemtico, o que resultou na constatao de que os professores precisam rever suas
concepes sobre as formas de produo de conhecimento dos alunos.
Tambm a partir de uma pesquisa envolvendo as anlises interativas de uma professora de alfabetizao e seus alunos de primeira srie do ensino fundamental que Stella
Maris Bortoni-Ricardo e Maria Alice Fernandes de Sousa trazem sua contribuio em
captulo que explora os andaimes e pistas de contextualizao como aspectos presentes e
importantes na assistncia que presta um membro mais experiente da cultura a um
aprendiz. O contexto da aprendizagem identificado como tendo uma atmosfera positiva
entre professores e alunos, o que gera importantes condies de aprendizagem.
Os captulos do livro, embora partindo de autores que desenvolveram seus trabalhos
de forma independente, carregam uma unidade que perfeitamente perceptvel, pois eles
se integram nos pressupostos filosficos de sustentao. Todos ns, na condio de professores que pesquisamos e produzimos conhecimento em torno da aprendizagem e do
trabalho e formao do professor, na nossa rea de confluncia em pesquisa, na Faculdade
de Educao, na UnB, estamos circunscritos em uma perspectiva do sujeito que aprende
e que ensina, envolvidos em um contexto e tempo situados histrico e culturalmente. Ao
trazer nossas preocupaes, reflexes, discusses e crticas sobre essa temtica, estamos
nos apoiando e nos direcionando para concluses nas quais alguns princpios se fazem
claramente presentes: o aprendiz o centro da aprendizagem; as relaes sociais so a
base dos processos de aprendizagem; a atmosfera aberta e reflexiva ponto do encontro
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entre alunos e professores; padronizao e homogeneizao no sustentam uma escola

inclusiva; a formao de professores se faz com olhos abertos para o contexto vivido, no
qual inovao e criatividade podem e devem ser processos a ser desenvolvidos em alunos
e professores; a educao se processa em uma rede complexa de dimenses que se projetam
no momento do aprender e que sustentam uma educao de qualidade; a aprendizagem
a base do desenvolvimento e uma funo do sujeito que aprende.
Com a certeza de que queremos contribuir com o pensar e com propostas para a educao no nosso pas que compartilhamos nossas produes com os leitores e parceiros.
Sem dvida, esperamos ser bem sucedidos em nossos objetivos, ao mesmo tempo em que
nos prontificamos para novos debates nas questes levantadas.

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