PROGRAMA ESCUELAS

DE TIEMPO COMPLETO
DESAFOS MATEMTICOS

LIBROS PARA ALUMNOS

Desafos Matemticos

GUIAS PARA DOCENTES

Desafos Matemticos

ENTRANDO EN MATERIA

 Desafo
Situacin a la que alguien se enfrenta para resolver de
acuerdo a las condiciones de sus saberes
El desafo es algo positivo; a travs de l se puede poner a
prueba que tanto est dispuesto un individuo a enfrentarse
y resolver aspectos importantes de la vida y progresar en
aquello que saben hacer. Sin embargo, a veces se muestra
como algo negativo porque las personas no entienden el
verdadero sentido de esto.
Reto
Accin difcil de llevar a cabo que supone un estmulo y un
desafo.
Cosa difcil que alguien se propone como objetivo.

Sin embargo para este contexto de aprendizaje los

consideramos como:
Los Desafos son secuencias de situaciones problemticas
que demandan a docentes y alumnos la utilizacin de las
herramientas matemticas que se quiere aprendan.
Los Desafos ponen tanto a alumnos como a docentes en
situacin de estudiar, de producir conocimientos nuevos,
que les permiten reformular, ampliar o rechazar aquellos
que han construido en otras secuencias de situaciones
problemticas; plantean adems la necesidad de hablar
sobre la prctica docente, como actividad profesional que
puede mejorar en el hacer cotidiano.

Enfoque Didctico
La formacin matemtica que permite a los individuos enfrentar con
xito los problemas de la vida cotidiana depende en gran parte de los
conocimientos adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas
durante la Educacin Bsica. La experiencia que vivan los alumnos al
estudiar matemticas en la escuela puede traer como consecuencias el
gusto o rechazo, la creatividad para buscar soluciones o la pasividad
para escucharlas y tratar de reproducirlas, la bsqueda de argumentos
para validar los resultados o la supeditacin de stos al criterio del
docente.
El planteamiento central en cuanto a la metodologa didctica que se
sugiere para el estudio de las matemticas, consiste en utilizar
secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de
los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de
resolver los problemas y a formular argumentos que validen los
resultados. Al mismo tiempo, las situaciones planteadas debern
implicar justamente los conocimientos y habilidades que se quieren
desarrollar.

Los avances logrados en el campo de la didctica de las matemticas

en los ltimos aos dan cuenta del papel determinante que
desempea el medio, entendido como la situacin o las situaciones
problemticas que hacen pertinente el uso de las herramientas
matemticas que se pretenden estudiar, as como los procesos que
siguen los alumnos para construir conocimientos y superar las
dificultades que surgen en el proceso de aprendizaje.
Toda situacin problemtica presenta obstculos; sin embargo, la
solucin no puede ser tan sencilla que quede fija de antemano, ni tan
difcil que parezca imposible de resolver por quien se ocupa de ella. La
solucin debe ser construida en el entendido de que existen diversas
estrategias posibles y hay que usar al menos una. Para resolver la
situacin, el alumno debe usar sus conocimientos previos, mismos que
le permiten entrar en ella, pero el desafo consiste en reestructurar
algo que ya sabe, sea para modificarlo, ampliarlo, rechazarlo o para
volver a aplicarlo en una nueva situacin.

Podrn aprender realmente matemticas

nuestros alumnos
Para garantizar en lo posible de que esto ocurra tenemos que
comprometernos a trabajar con los desafos para:
Favorecer el estudio de nuevos conocimientos matemticos
Generar ideas y formular alternativas para resolver situaciones
problemticas.
Estudiar para aprender, de verificar que los resultados sean
correctos, de saber lo que se ha aprendido y lo que falta por
aprender.
Promover el trabajo entre pares en busca de la solucin a la
situacin problemtica que se presenta.
Apoyar el desarrollo de la comprensin lectora al poner en
comn lo que se entendi respecto a lo que se plantea en las
consignas.

PROPSITOS

Qu las y los participantes:

Promuevan y garanticen el estudio de la matemtica en la
escuela primaria mediante el trabajo con los Desafos para
mejorar el aprendizaje de las nias y los nios.
Incorporen de manera sistemtica y eficaz los Desafos
como un medio para trabajar y favorecer el estudio de las
matemticas en la escuela primaria.
Utilicen la metodologa entre pares para promover la
reflexin en torno a las prcticas de enseanza y a los
procesos de aprendizaje que se generan con el estudio de
las matemticas en las Escuelas de Tiempo Completo.

1. Nos organizamos

T
A
L
L
E
R

Preparar el
Desafo

2. Explorando y viviendo el
Desafo de manera colaborativa

3. La puesta en Comn
Trabajando con
el Desafo

A la escuela con el

Desafo!

4. Conocemos los Desafos

Matemticos

5. Trabajando los Desafos

Matemticos en el aula

1) Nos organizamos
Tomamos acuerdos para lograr los propsitos
y realizar las actividades planteadas.

Tener una participacin activa y propositiva

durante el trabajo

Respetar los turnos de participacin

Se sugiere
lo siguiente:

Estar dispuestos a escuchar a otros

Expresar las dudas que se tengan
Exponer sugerencias para enriquecer el trabajo
Cumplir con las tareas y compromisos
establecidos

Orientaciones para el trabajo en el aula

1.- Qu es un desafo matemtico?

2.- Por qu trabajar los desafos matemticos?
3.- Cmo apoyan los desafos matemticos el trabajo
tcnico pedaggico?

4.-Cundo y cmo trabajar con los desafos

matemticos?
5.- Qu debemos evitar en el trabajo con los desafos
matemticos?

2) Explorando y viviendo el Desafo

De 6

Ficha
No. 26

Aumenta y
disminuye
Trabajemos
con el
Desafo
Matemtico

De 1

Ficha No.
2

Ms o
menos?

Qu actividades necesita realizar el profesor al

trabajar con los Desafos Matemticos?

I.
Antes:

Lee
Identifica
Resuelve
Revisa
A) Planteamiento
del problema

II.
Durante:

B) La resolucin
del problema

El profesor indica cmo se va a

trabajar
(individual binas equipo) y presenta el desafo.

Compromete a todos los

alumnos en las actividades.
Incorpora dudas de los
alumnos en la planeacin
escolar para resolverlas.

Los alumnos se ponen de acuerdo como van a solucionar el problema.

El profesor monitorea. Ofrece orientaciones.

El profesor alienta a discutir la validez de ideas, procedimientos o

C) La puesta en
comn

resultados.
Los alumnos comunican; muestran como resolvieron el problema.
Recuperar dudas ms frecuentes, ofreciendo oportunidades
orientaciones para resolverlas.

Se orienta a:Mostrar de manera dinmica la diversidad de formas

que se generaron para resolver un problema .

D) El cierre de la
actividad

III.
Despus

Una puesta en
comn entre
maestros

El profesor cierra la actividad destacando ideas de base para

continuar con el estudio y aprendizaje del contenido. Jugando
adems, el rol de memoria de la clase.
Incorpora las dificultades de los alumnos en la planeacin para
ayudarlos a superarlas.
El docente conversa
con otros compaeros,
el Director y/o
Supervisor.

Desarrollo del trabajo con el Desafo

Matemtico
La riqueza de la puesta en comn

Cmo est organizado el material para el

maestro?

Observaciones
posteriores

Intenciones
didcticas

Consignas

Conceptos y
definiciones

Consideraciones
previas

Libros de Desafos Matemticos

Cmo est
organizado el libro
para el alumno?

Los Desafos
Matemticos se
deben trabajar en
el orden en que
se presentan

De primero a sexto grado, estn distribuidos en cinco

bloques que son congruentes con los contenidos que se
manejan en cada uno de los bloques de la asignatura de
matemticas.
El nmero de Desafos Matemticos es variable de acuerdo
al grado, por lo que se sugiere que el docente los distribuya
a lo largo del bimestre, en concordancia con los contenidos
que se trabajan en cada uno de los bloques del Programa
de Matemticas.

Es muy importante que se trabajen en el orden en que se

presentan en el Libro del Alumno y del Maestro, dado que a
medida que se avanza en su resolucin, el nivel de
complejidad es mayor, y cada Desafo Matemtico es la
base para resolver los siguientes, por lo que se recomienda
no saltarse ninguno de ellos y no dejar ninguno sin resolver,
debido a que cada contenido que se trabaja en un Desafo
Matemtico especfico no slo es el antecedente del
siguiente en el grado en el que se aplica, sino que tambin
constituye un precedente para los dems grados.

Hagamos de las matemticas un

momento divertido a nuestros
alumnos, no un camino tortuoso
en su vida

POR SU ATENCIN

GRACIAS!