Estilos de vida
En los aos 50 y 60 el estudio de pensamientos, observaciones y conocimientos conducen a una
interpretacin de la conducta en trminos cognitivos, que se conoce como socio-cognitivismo1.
Estas concepciones interaccionistas postulan que ni los aspectos personales ni los ambientales
son suficientes para explicar la conducta, son necesarias para tal explicacin, las interacciones
entre el ser humano y el ambiente.
Desde este enfoque, se destacan las dimensiones socio-cognitivas o a las caractersticas
estilsticas, en el estudio de la personalidad (Del Barrio, 2004). Los estilos de conducta se
distinguen de los rasgos, debido a que los estilos no se consideran entidades intrapsquicas y
adems no representan una estructura estable, por el contrario dependen de la situacin.
Lazarus & Folkman (1984) relacionan estos conceptos al expresar que los estilos son formas
conductuales que se desarrollan a partir de los rasgos y que actan como disposiciones,
destacan que la diferencia reside en que los estilos poseen una naturaleza ms multidimensional
y verstil. Por lo tanto, la configuracin de los estilos de conducta incluye aspectos personales,
cognitivos, emocionales, sociales, ambientales y orgnicos.
En resumen, el estilo de conducta hace referencia a un grupo de patrones habituales de
conducta, relativamente estables en el tiempo, consistente con las situaciones y que adems
integran las dimensiones del sujeto.
Estilos cognitivos
Los estilos cognitivos son constructos hipotticos que explican procesos cognitivos
mediacionales, es decir aquello que ocurre en la mente del sujeto cuando ste elabora una
respuesta frente a los estmulos ambientales, los procesa y se enfrenta a la realidad. Se trata de
un estilo organizativo que caracteriza la relacin que cada sujeto tiene con el ambiente, por lo
tanto posibilitan la explicacin de las diferencias individuales en la organizacin del medio.
Para Messick (1976) los estilos cognitivos2 son consistentes diferencias individuales de
funcionamiento mental, de modos de organizar y procesar la informacin y la experiencia que
representan las distintas maneras y formas de cognicin a partir de la constatacin de los
distintos contenidos cognoscitivos o de los diferentes niveles de dominio de destrezas en la
Supuestos del modelo terico denominado cognitivo-conductual. El trmino apropiado en el estudio de personalidad
es el de socio-cognitivo.
2 Este autor propone una forma integradora de conceptos propuestos por Kogan (1971) y Witkin (1976) desarrollados
en el texto de Carretero & Palacios (1982), pg.25.
1
ejecucin cognoscitiva (p.16). Los estilos cognitivos van ms all de las diferencias individuales,
de nivel cognitivo, hacen referencia a los modos generales de cada individuo para procesar la
informacin que proviene del ambiente y para enfrentarse a situaciones en las que debe
desarrollar un procedimiento o una estrategia de resolucin.
Una de las investigaciones ms destacadas sobre acomodacin donde los sujetos ejecutaban
acciones durante la percepcin de la verticalidad (Asch & Witkin, 1948), permiti distinguir dos
patrones de acomodacin de las percepciones (Witkin & Goodenough, 1981). El primero
somatoestsico, se denomin independiente del campo, mientras que el segundo, de percepcin
visual inmediata, dependiente del campo. La teora que surge de esta investigacin se ha
extendido a varios comportamientos y dimensiones psicolgicas, donde se destacan los efectos
de los estilos cognitivos en los procesos de aprendizaje3.
Kolb (1976) identific como dos dimensiones del aprendizaje, la percepcin y el procesamiento.
En el caso de la percepcin distingui entre quienes perciben mediante la experiencia concreta
y quienes lo hacen a travs de la conceptualizacin abstracta. Con respecto del procesamiento,
distingui la experimentacin activa (puesta en prctica de las implicaciones de los conceptos en
situaciones nuevas) y la observacin reflexiva. Del cruce de estas formas de percibir y procesar
surge el modelo con el cual Kolb explica cuatro estilos de aprendizaje. El instrumento propuesto
para la evaluacin de los mismos, es el Inventario de Estilos de Aprendizaje de Kolb (1984).La
consigna supone asignar un puntaje de 1(menos beneficios) a 4(ms beneficios) para cada una
de las situaciones hipotticas propuestas en una fila determinada respondiendo a la pregunta
cmo aprendo mejor? sin repetir el puntaje dentro de una fila. Es decir se solicita que se
ordenen en forma jerrquica cuatro palabras que se relacionan con las cuatro capacidades a lo
largo de 9 grupos de 4 palabras.
Para los interesados en profundizar sobre temticas y trabajos sobre estilos de aprendizaje se recomienda la Revista
Las sumas de los puntajes obtenidos por columnas, permiten obtener los valores de experiencia
concreta (EC), observacin reflexiva (OR), conceptualizacin abstracta (CA) y experimentacin
activa (EA). Para determinar el estilo de aprendizaje se debe calcular la relacin entre las cuatro
modalidades, usando dos combinaciones de puntajes CA-EC y EA-OR. Las restas se registran
en una tabla como la que ejemplificamos a continuacin.
Con los valores obtenidos se indican en el sistema de coordenadas. En el eje vertical debe
consignarse la puntuacin de CA-EC y en el eje horizontal EA-OR. Luego se indica el punto de
interseccin de esos dos valores y se determina el cuadrante que corresponda a su estilo de
aprendizaje: acomodador, divergente, convergente o asimilador.
Se
Para una profundizacin del tema se recomienda la lectura de la ficha de ctedra de Mikulic, (sf) citada
en referencias bibliografas.
Social Readjustment Rating Scale de Holmes y Rahe (1996; citados por Mikulic, sf) tales como
migracin, divorcio o encarcelamiento.
El instrumento CRI evala el afrontamiento tanto desde la concepcin de foco como desde la
perspectiva del mtodo. En el primer caso, las respuestas se dividen en aproximacin y evitacin.
En el segundo se reflejan los mtodos cognitivos y conductuales de afrontamiento. Resultan de
estas variables 8 tipos de respuestas de afrontamiento frente a circunstancias vitales
estresantes, que dan lugar a 8 escalas tal como se muestra en la tabla 1. Cada escala est
compuesta de 6 tems cuyo formato de respuesta de 4 puntos va desde 1-nunca a 4-muchas
veces. Adems se consideran 10 tems que dan informacin sobre como el sujeto valora el
problema y sus consecuencias. Finalmente, se puede obtener la opinin del sujeto sobre cul
sera el mejor modo de enfrentar un problema o un estresor.
Tabla 1. Escalas de afrontamiento
Cognitivo
Respuestas de aproximacin
Respuestas de Evitacin
PR/Revalorizacin
positiva:
Intentos
SR/Bsqueda
de
gratificaciones
apoyo y orientacin
DE/Descarga
al problema
conductuales
emocional:
de
reducir
intentos
la
tensin
Este inventario puede utilizarse desde los 18 aos en adelante tanto como entrevista
estructurada como cuestionario autoadministrable. En la primera hoja se presentan las
instrucciones sobre la respuesta del problema definido y los 10 tems que corresponden a la
evaluacin del evento estresante. Luego se presentan los 48 tems de las 8 escalas. Si hay
respuestas ms detalladas sobre los tems se toma nota de las mismas.
Para evaluar las respuestas se suman los valores de los tems y se coloca el valor obtenido
debajo de cada columna. Por ltimo, se trasladan los puntajes directos obtenidos al perfil donde,
se indicar con un crculo el nmero que corresponda al puntaje bruto de cada escala. Al finalizar
con todas las escalas se unen mediante una lnea los crculos; cada perfil se marca con lneas
horizontales.
7
La evaluacin del afrontamiento es de gran importancia tanto para la planificacin como para la
valoracin de los tratamientos (evaluacin clnica). Recordemos5 que Beutler y Clarkn (1990)
identifican al afrontamiento como una de las dimensiones que deben considerarse para la toma
de decisin respecto del tipo de cambio que debe promoverse, de tipo ms externo o ms
orientado al insight.
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Este tema se ha desarrollado en la Ficha de Ctedra de Acua (2013). Evaluacin Clnica. Evaluacin
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