trabajo
Escuela Normal Superior Miguel Hidalgo
Licenciatura en Educacin Secundaria Especialidad en Qumica
Plan de trabajo
Introduccin
En este curso se prestar mayor atencin a las actividades que realizan los
adolescentes durante su estancia en los planteles de educacin secundaria, a las
relaciones que sostienen entre s, a sus temas de conversacin y a sus preocupaciones,
con el fin de conocer mejor sus formas de ser y de pensar, y cmo influyen estas
caractersticas en la labor educativa, en particular en el trabajo con la asignatura de la
especialidad. La informacin obtenida y las reflexiones que surjan a partir de esta relacin
con los alumnos, aportarn elementos para analizar y comprender mejor las caractersticas
del trabajo docente en la escuela secundaria: las acciones que realiza cada profesor, los
elementos que toma en cuenta al preparar las actividades, las metas que se propone, las
estrategias, las actitudes, las formas mediante las que hace participar a los alumnos y se
relaciona con ellos, as como las maneras en que usa el lenguaje en el aula. Adems de
las actividades de observacin, los normalistas pondrn en prctica actividades didcticas
relacionadas con los contenidos de la disciplina en cuya enseanza se especializan.
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Propsitos
Mejoren sus habilidades para observar, dialogar con los alumnos y utilizar otras
fuentes de informacin los cuadernos y trabajos de los alumnos como medios para
conocer la prctica educativa (en especial la enseanza) y establecer la relacin entre sta
y los aprendizajes de los estudiantes.
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Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empata, relacionarse
armnicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa;
tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; reconocer y valorar la
diversidad social, cultural y lingstica.
Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y
actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a
favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos
humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa;
combatir la discriminacin y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas
y al mundo.
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habilidades intelectuales bsicas, la comprensin de la estructura y la lgica de las
disciplinas, y de los hbitos de estudio consolidados durante la educacin normal.
Con base en las consideraciones anteriores, al trmino de sus estudios cada uno de
los egresados contar con las habilidades, conocimientos, actitudes y valores que se
describen a continuacin.
Expresa sus ideas con claridad, sencillez y correccin en forma escrita y oral; en
especial, ha desarrollado las capacidades de describir, narrar, explicar y
argumentar, adaptndose al desarrollo y caractersticas culturales de sus alumnos.
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COMPETENCIAS DIDCTICAS
Asume, como principios de su accin y de sus relaciones con los alumnos, las
madres y los padres de familia y sus colegas, los valores que la humanidad ha
creado y consagrado a lo largo de la historia: respeto y aprecio a la dignidad
humana, libertad, justicia, igualdad, democracia, solidaridad, tolerancia, honestidad y
apego a la verdad.
Reconoce, a partir de una valoracin realista, el significado que su trabajo tiene para
los alumnos, las familias de stos y la sociedad.
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CAPACIDAD
DE
PERCEPCIN
RESPUESTA A LAS
CONDICIONES
Aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural y tnica del pas como un
componente valioso de la nacionalidad, y acepta que dicha diversidad estar
presente en las situaciones en las que realice su trabajo.
Estndares curriculares
Los Estndares Curriculares se organizan en cuatro periodos escolares de tres
grados cada uno. Estos cortes corresponden, de manera aproximada y progresiva, a
ciertos rasgos o caractersticas clave del desarrollo cognitivo de los estudiantes. Los
estndares son el referente para el diseo de instrumentos que, de manera externa,
evalen a los alumnos.
Asimismo, fincan las bases para que los institutos de evaluacin de cada entidad
federativa diseen instrumentos que vayan ms all del diagnstico de grupo y
perfeccionen los mtodos de la evaluacin formativa y, eventualmente, de la sumativa, sin
dejar de tener en cuenta que este tipo de evaluacin debe darse con sistemas tutoriales y
de acompaamiento de asesora acadmica del docente y del estudiante, que permitan
brindar un apoyo diferenciado a quienes presenten rezago en el logro escolar y tambin
para los que se encuentren por arriba del estndar sugerido. El resultado de un sistema
como ste es el seguimiento progresivo y longitudinal de los estudiantes.
Los Estndares Curriculares integran esa dimensin educativa y establecen cierto
tipo de ciudadana global, producto del dominio de herramientas y lenguajes que permitirn
al pas su ingreso a la economa del conocimiento e integrarse a la comunidad de naciones
que fincan su desarrollo y crecimiento en el progreso educativo.
Los Estndares Curriculares para esta categora de ciencias con nfasis en Qumica
son los siguientes:
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Aprendizajes esperados
Los aprendizajes esperados son el vnculo entre las dos dimensiones del proyecto
educativo que la reforma propone: la ciudadana global comparable y la necesidad vital del
ser humano y del ser nacional.
Los aprendizajes esperados vuelven operativa esta visin, ya que permiten
comprender la relacin multidimensional del Mapa curricular y articulan el sentido del logro
educativo como expresiones del crecimiento y del desarrollo de la persona, como ente
productivo y determinante del sistema social y humano.
Enfoque didctico
El enfoque se orienta a dar a los alumnos una formacin cientfica bsica a partir de
una metodologa de enseanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; este
enfoque demanda:
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nfasis en Qumica
El
tercer
curso
de
Ciencias
para
la
educacin
secundaria
se
centra
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Tambin, a lo largo del curso, se resalta la valoracin del mbito Conocimiento
cientfico y conocimiento tecnolgico en la sociedad, que considera los aspectos sociales
que contribuyen a la satisfaccin de necesidades para mejorar la calidad de vida, as como
la manera en que se construye el conocimiento qumico. Se desarrollan contenidos
relacionados con el mbito Cambio e interacciones en fenmenos y procesos fsicos, que
aportan herramientas para profundizar en el nivel microscpico.
Evaluacin
La evaluacin es la culminacin del proceso enseanza-aprendizaje y al mismo
tiempo es parte integrante que de manera continua retroalimenta, controla y aporta
evidencias de desempeo. Comprende la aplicacin de instrumentos con los cuales se
obtiene informacin acerca del avance, rendimiento o logros del estudiante y de la calidad
de la enseanza, con el fin de tomar decisiones que mejoren el aprendizaje y la
intervencin educativa.
Por lo tanto, la evaluacin del aprendizaje es un proceso que comprende la
determinacin de lo que se desea evaluar, la bsqueda sistemtica e instrumentada de
informacin sobre lo que han aprendido los alumnos, la calificacin de los resultados, la
valoracin de los mismos en conformidad con los objetivos propuestos y finalmente la toma
de decisiones.
La evaluacin del aprendizaje se realiza sobre la base de un programa de
enseanza cuya pertinencia y calidad tcnica estn garantizados. Una condicin
fundamental de la evaluacin es que tiene que ser consistente con el modelo educativo de
la institucin y en particular, con las concepciones de la enseanza y del aprendizaje.
La resolucin tcnica que se le d debe permitir evaluar todos los aspectos que estn
involucrados en el proceso enseanza-aprendizaje, lo cual supone desarrollar sistemas de
evaluacin en los que se utilicen instrumentos diversos y donde cada tcnica sea
adecuada para evaluar conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Al planear la evaluacin, los docentes pueden prever cules habrn de ser los
impactos ms duraderos de la enseanza y los efectos ms inmediatos sobre sus alumnos.
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Pueden entender mejor cmo es el aprendizaje; qu relacin guarda la evaluacin con el
proceso enseanza-aprendizaje; el lugar que ocupa en la administracin de un proyecto
educativo, as como sus alcances y sus lmites.
La evaluacin cuantitativa y cualitativa.
Ambos modelos representan no slo dos maneras distintas de producir, manejar,
procesar y sintetizar datos e informaciones de diferente naturaleza; sino adems son dos
paradigmas opuestos, aunque pueden ser complementarios.
La evaluacin cuantitativa representa el positivismo cientfico. Sus datos son fruto de
mediciones numricas. Se desarrolla en tres pasos:
La toma de decisiones. Una decisin se define como una eleccin entre distintas
acciones posibles. Las decisiones pueden ser selectivas, relacionadas con la
funcin de la evaluacin sumativa. Ejemplos: la aprobacin o repeticin de un curso
o asignatura, la concesin de premios, etc. Tambin pueden ser modificativas,
relacionadas con la evaluacin formativa, ya que tienen en cuenta el rendimiento del
alumno para determinar actividades de recuperacin o modificaciones a los
programas, la metodologa, etc.
La evaluacin cualitativa, por su parte, representa las tendencias socioculturales de
las ciencias blandas. Sus datos son el resultado de la apreciacin de la calidad; no del
cunto sino del cmo, por lo cual calificar cualitativamente consiste en describir el hecho
que se evala, reducir el juicio valorativo a la eleccin de un grado de cumplimiento de
cierta cualidad en una escala.
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La evaluacin cualitativa trata de reconstruir y describir la realidad. Se realiza con
base en juicios de valor sobre los datos y evidencias extrados de la realidad evaluada.
La evaluacin en la educacin tradicionalmente ha tendido a limitarse a medir la
cantidad de conocimientos adquiridos por el alumno, es decir, a ser cuantitativa. Las
calificaciones en los exmenes y las puntuaciones en las pruebas normalizadas dan una
apariencia de objetividad que no siempre cumple todas las funciones de la evaluacin.
La cuantitativa es muy importante porque valora el producto final, dice la ltima
palabra en cuanto a aprobacin y acreditacin, pero arroja un resultado de positivo o
negativo sin buscar una mejora. La situacin ms recomendable por tanto, es aquella que
centra la evaluacin no exclusivamente en la medicin de los resultados finales sino
tambin en la recogida de informacin del proceso de aprendizaje, como subrayan las
tendencias cualitativas, pero cuantificadas en una medida, como reclaman las tendencias
cuantitativas
Evaluar no es calificar, as se titula el artculo de Snchez et al. (1996) y es verdad,
evaluar implica considerar muchos otros factores que influyen en el desarrollo intelectual,
actitudinal y social de los estudiantes y no solamente su capacidad memorstica. En este
artculo, los autores definen la evaluacin como la medida de la capacidad y el
aprovechamiento de los estudiantes, asignndoles una puntuacin que sirva de base
objetiva para las promociones y selecciones. En el caso de las ciencias, tambin se busca
evaluar las habilidades de pensamiento cientfico que pueden ser desarrolladas por los
estudiantes. En este sentido se busca que la evaluacin sea ms un instrumento de
aprendizaje, de tal forma que sustituya cualquier tipo de juicio terminal sobre los logros y
capacidades de los estudiantes.. Para ello, conviene hacer una planificacin cuidadosa del
tipo de evaluaciones que se van a considerar dependiendo del contenido curricular, de los
aprendizajes esperados y del tipo de habilidades cientficas que se desea desarrollar.
En el caso de las ciencias, tambin se busca evaluar las habilidades de
pensamiento cientfico que pueden ser desarrolladas por los estudiantes. En este sentido
se busca que la evaluacin sea ms un instrumento de aprendizaje, de tal forma que
sustituya cualquier tipo de juicio terminal sobre los logros y capacidades de los
estudiantes.
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viviendas aprovecha servicios como agua, luz, telfono y drenaje considerndolos como
factores primordiales para un hogar. Otro de los servicios con los que se cuenta es el
transporte pblico, el cual pasa cada 15 minutos, por tal motivo los alumnos que vienen de
otros lugares distintos a la colonia de Caxux tienen que salir ms temprano de sus casas
para que no lleguen tarde a la escuela.
La Escuela Secundaria General
13DES0081V perteneciente a la zona 007 dentro del sector 04, ubicada en la Avenida 16
de julio, nmero 8, la escuela cuenta con cuatro talleres para la capacitacin laboral de los
alumnos los cuales son corte y confeccin, informtica, diseo de circuitos elctricos,
cocina.
Perfil Grupal
El grupo est conformado por 22 alumnos en donde 10 son mujeres y 12 son
hombres. Como se puede observar es un grupo en donde los varones son mayora, pero
esto no se diferencia al momento de trabajar con ellos. Dado que en ambos gneros existe
la inquietud de originar la indisciplina y la apata ante el estudio de la qumica.
Las caractersticas del grupo en cuanto a sus actitudes, se puede decir que el
conjunto de alumnos son tienden a ser indisciplinados y se mantienen de manera
constante provocando el desorden dentro del grupo en algunos momentos que la clase se
vuelve tediosa o llegan a terminar las actividades en corto tiempo, en donde mujeres y
hombres son participes. Pero esto no permite catalogar que el grupo es malo, debido a que
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tambin presenta actitudes de trabajo cuando se les exige y se proponen a trabajar, esto
se puede notar en el instante de resolver ejercicios y prcticas experimentales para
comprobar los conceptos vistos durante la jornada de trabajo docente, ya que varios
estudiantes que constantemente se encuentran entre los ms inquietos e incumplidos
trabajan durante el desarrollo de experimentos, lo cual les llama la atencin interactuar con
los conceptos qumicos por medio de la prctica.
Considero que las actitudes que presentan son normales de la etapa de desarrollo
en la que se encuentran, por lo tanto es importante solo tratar de mantener el control
adecuado para no hacer de la clase un desorden y buscar la manera en que los alumnos
trabajen de la forma que ms les guste, ya que pude notar que tienen distintas formas de
trabajar aunque se encuentren en el mismo equipo de trabajo y se presentan distintos
resultados en el momento de entregar sus actividades desarrolladas durante la clase.
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Mezclas de vital importancia
Justificacin
De acuerdo a las observaciones realizadas semanas previas al trabajo docente del
presente ciclo escolar se detect que los alumnos de tercer grado del grupo B, de la
Escuela Secundaria General Sor Juana Ins de la Cruz, ubicada en la colonia de Caxuxi,
que corresponde al municipio de San Salvador, Hidalgo. En donde la edades de los
adolescentes oscilan entre los 14 y 15 aos, el grupo se encuentra conformado por una
diversidad de alumnos los cuales habitan la comunidad de Caxuxi y comunidades cercanas
que se encuentran a su alrededor generando una diversidad de conductas y estilos de
aprendizaje. Respecto a las necesidades cognitivas que presentan en cuanto a la
asignatura de Ciencias III. Con nfasis en Qumica, se encuentran un escaso inters por
aprender los conceptos bsicos debido a que no muestran una participacin adecuada al
trabajo dentro del aula. En donde el objetivo de esta secuencia didctica es buscar
despertar el inters del alumno para un mejor desempeo dentro del aula escolar durante
las sesiones de la jornada de trabajo docente, generando en ellos un conocimiento
cientfico, logrando as la comprensin y adaptacin de los conceptos bsicos de la
Qumica.
La secuencia didctica Mezclas de vital importancia, se integra de una serie de
actividades para abordar el contenido de Clasificacin de los materiales. Mezclas y
sustancias puras: elementos y compuestos, en donde el alumno aprender sobre el uso
cotidiano de los diferentes tipos de mezclas en su contexto social y dentro del cuerpo
humano.
Propsitos.
salud, con base en el estudio del funcionamiento integral del cuerpo humano
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Bloque II: Las propiedades de los materiales y su clasificacin qumica.
Tema: Clasificacin de los materiales. Mezclas y sustancias puras: compuestos y
elementos.
Subtema: Mezclas y sustancias puras: compuestos y elementos.
Estndares curriculares
Conocimiento cientfico.
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Aprendizajes esperados
Actividades
Inicio.
Dar a conocer el nombre del Bloque II, tema y sus aprendizajes esperados, para que los
alumnos comprendan sobre los conocimientos a adquirir al finalizar la presente secuencia
didctica.
Iniciar el tema con la lectura de Mezclas de vital importancia, y en donde el alumno
desarrollara las actividades sugeridas a continuacin.
Contestar el siguiente cuestionario con sus aprendizajes previos.
Qu es una mezcla?
Qu tipo de mezclas conoces?
Qu mezclas se mencionan en la lectura?
Cules son sus funciones para el buen funcionamiento del cuerpo humano?
Qu tipo de mezclas son?
Qu otras mezclas se pueden encontrar presentes dentro del cuerpo humano?
Desarrollo
Elaborar un mapa conceptual de manera individual para que los alumnos identifiquen la
clasificacin de la metera y explicar las definiciones de los conceptos bsicos del tema.
Comentar de manera grupal porque elemento, compuestos, mezclas y su clasificacin, as
tambin mencionar algunos ejemplos.
Dictar un listado de sustancias y materiales que comnmente se encuentran en el hogar y
el contexto.
Plan de trabajo
Compartir de manera grupal las respuestas y comparar la clasificacin de las sustancias.
Explicar al grupo otra clasificacin de las mezclas que las distinguen de otro tipo como son
las aleaciones, suspensiones y coloides.
Cierre.
Aplicar una evaluacin para comprobar los aprendizajes adquiridos durante la semana de
trabajo.
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Recursos:
Planificacin.
Pizarrn
Marcadores.
Evaluacin:
Lista de cotejo de actividades
Rbrica del reporte de prctica.
Observacin constante.
Participacin- grupal e individuales.
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Plan de trabajo
PRACTICA
OBJETIVO: Demostrar que la mayonesa es una mezcla heterognea y pertenece a las
mezclas de coloides.
MARCO TERICO
MATERIALES
2 recipientes
1 cuchara
SUSTANCIAS
250 ml de aceite
1 Huevo
Jugo de limn o vinagre
Sal
PROCEDIMIENTO
Observaciones
Escribe los distintos cambios que surgieron durante la elaboracin de la
mayonesa.
Evidencias
Realiza dibujos sobre el procedimiento y el resultado final de la prctica o inserta
imgenes tomadas con el celular.
CONCLUSIONES
Cules son los comentarios del equipo respecto al realizar este tipo de
prcticas?
De qu les sirve estar informado sobre las distintas sustancias que conforman
los objetos y alimentos con los que interactan en la vida cotidiana?
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Plan de trabajo
Situacin Didctica: Cul es tu modelo atmico?
Justificacin:
La mayora de los alumnos del grupo de 3B, aun presentan dificultades en la adquisicin
de los conceptos bsicos de la Qumica, formulen sus ideas de forma, asi tambin el
expresarlas en clase, de igual forma no logran comprender en su totalidad los contenidos
de la asignatura y por consecuencia no les permite realizar contextualizar sus aprendizajes,
es por ello que en la segunda secuencia didctica Modelos atmicos, pretendo utilizar el
mtodo Aprendizaje cooperativo, el cual consiste en una organizacin de trabajo con los
alumnos, de tal manera que se hagan responsables de su propio aprendizaje y el de sus
compaeros, as alcanzar metas grupales, para que los estudiantes del grupo desarrollen
habilidades que les permita tener una mejora del conocimiento cientfico y un buen
desempeo colaborativo, partiendo de la resolucin.
La situacin didctica Cul es tu modelo atmico? consiste en la conformacin de
equipos de trabajo para que en cada uno se asigne a un integrante para que d a conocer
el modelo de cada uno de los granes cientficos que participaron en la elaboracin del
modelo atmico actual de acuerdo a sus diferentes aportaciones, as tambin los diferentes
equipos de trabajo elaboraran un modelo atmico para expresar las ideas y el proceso que
llevo a cabo el cientfico que se les sea asignado.
Propsitos:
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Plan de trabajo
Bloque II: Las propiedades de los materiales y su clasificacin qumica.
Tema: Estructura de los materiales.
Subtema: Modelo atmico de Bohr.
Estndares curriculares
Conocimiento cientfico.
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Competencias que se favorecen.
Aprendizajes esperados
Actividades:
Inicio:
Dar a conocer el tema a trabajar durante la semana con el ttulo Estructura de los
materiales, as tambin los aprendizajes esperados.
Leer el siguiente texto para activar el pensamiento dentro del aula.
En la clase, Ramn estaba distrado cuando el profesor le pregunto de que
estaba hecha la materia: el no supo que contestar; sin embargo, Rosario
levanto la mano y respondi: la materia est formada por tomos.
En la hora del descanso, Ramn le agradeci su ayuda y le pregunto cmo lo
saba. Porque los estudiamos en el curso de Ciencias 2, fue la respuesta de
Rosario.
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Plan de trabajo
Elaborar el modelo atmico del cientfico asignado, con los materiales que se
requieran.
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Plan de trabajo
Elaborar un cuadro comparativo con las notas realizadas durante las distintas
presentaciones con el objetivo de diferencias las aportaciones de los cientficos y
analizar los cambios que se requirieron para poder elaborar el modelo atmico
actual.
Cierre:
Evaluar por escrito el aprendizaje obtenido durante la semana de trabajo por medio de un
cuestionario en donde van a relacionar a los principales cientficos con sus aportaciones y
sus distintos modelos atmicos.
Recursos:
Planificacin.
Fuentes de informacin
Materiales didcticos
Evaluacin:
Examen.
Rbrica
Observacin constante.
Participacin individual y colectiva.
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