1

CURSO DE PS-GRADUAO LATO SENSU

INSTITUTO EDUCACIONAL ALFA

APOSTILA

ALFABETIZAO EM EJA

MINAS GERAIS 2012

DESCREVENDO SOBRE
ALFABETIZAO E LETRAMENTO

O professor canadense Serge Wagner, j em 1990, apresenta-nos conceitos muito

interessantes, pois acompanham o termo alfabetizao e tecem sentidos a este,
refinando-o e, por isso, permitem trabalhos mais precisos junto com minoria lingsticas no
mbito do ensino, da pesquisa e da extenso. So eles: a- analfabetismo de minorias;
analfabetismo de opresso; analfabetismo de resistncia; e alfabetizao de afirmao
nacional.
Para compreendermos as suas definies, importante levarmos em considerao
como este autor define minoria lingstica, pela sua composio, a saber: 1- Povos
aborgenes: grupo de pessoas que se encontram no local h muito tempo e que podem ser
considerados os primeiros habitantes da terra: indgenas no Brasil. 2- Minorias estveis:
grupos que se estabelecem no local h muito tempo e que mantm certas diferenas com
a populao local: catales na Espanha. 3- Novas Minorias: grupos recm-chegados na
nova localidade, chamados tambm de migrantes: nordestinos em So Paulo.
Para Wagner (1990), quando uma minoria lingstica se v em contato com uma
lngua majoritria, dominante em determinado local, existem duas formas de manifestao
do analfabetismo: o analfabetismo de opresso ou o analfabetismo de resistncia.

Este uma reao de um grupo de pessoas, que recusa o processo de assimilao, ou,
ainda, de aculturao proposto. Pontuamos que esta recusa pode se dar do mais
consciente at o inconsciente, com o objetivo de salvaguardar a cultura de origem da parte
mais fraca da sociedade em questo. Nesta direo, quando ocorre esta modalidade de
alfabetizao, a pessoa, ou o grupo, pode reivindicar o direito de aprender escrita e a
leitura de sua prpria lngua, quando esta possui verso escrita; e caso esta lngua no
possua escrita, o grupo, ou pessoa, torna-se duplamente analfabeto, pois no pode
aprender a lngua que gostaria e no aprende a lngua majoritria.

Por outro lado, o analfabetismo de opresso tende a se desenvolver quando a

minoria em questo obrigada a aprender a lngua do grupo dominante, seja pelo sistema
pblico de ensino, seja pela necessidade de insero no mercado de trabalho. Para
Wagner (1990), neste caso, ao longo do tempo, a cultura da minoria, em processo de
alfabetizao na lngua do outro, desaparece. Temos as minorias que freqentam escolas
pblicas, onde so obrigadas a aprender a lngua do grupo social dominante. Tal situao
de obrigao provoca, para o estudioso canadense, todos os tipos de efeitos
pedaggicos.
Dentre eles, destacamos: o aluno pertinente minoria fica defasado; o aluno
perde sua lngua de origem e aprende mal a lngua dominante por meio da qual ele deve
pensar, agir, trabalhar, e, ainda, um sujeito mal equipado do ponto de vista lingstico. O
outro conceito de Serge Wagner (1990) que destacamos o de alfabetizao de
afirmao nacional, que significa o aceitamento do aprendizado de uma lngua, que no
a sua lngua materna, sabendo que este processo deve ocorrer para determinados fins de

afirmao do seu pas, e de si mesmo, porm, tal aprendizado no significa romper com
suas razes. Ou seja, uma alfabetizao que significa o aprender mais uma lngua, que
nada se relaciona com o abandono da sua prpria. Wagner ressalta termos decorrentes
desta situao social: alfabetizao de afirmao comunitria e alfabetizao de
afirmao individual. Finalmente, no obstante esta aceitao, caso estas minorias
venham a manter sua lngua materna, sempre em paralelo com a do grupo dominante, por
meio de instncias institucionalizadas, com o passar dos anos, uma situao de
separatismo poltico-administrativo pode ocorrer.

No artigo, O ser e as Letras: da voz letra, um caminho que construmos todos,

Biarns (1998) afirma que cada um de ns constri uma relao com o mundo das letras e,
por meio desta relao, constri-se a si mesmo. Ou seja, ningum est fora deste mundo
e, mais do que isto, ele atribui e re-atribui sentidos para esta relao ao longo da vida.
Vejamos abaixo diferentes passagens deste artigo, que juntas nos do clareza acerca da
relao entre Homem e letra:
A letra me permite encontrar o outro, encontrar a alteridade e, sobretudo, construir
meu outro em mim. A letra, objeto do outro se a leio, objeto para o outro se a
escrevo, um espelho mgico que me permite reconhecer-me, descobrindo-me
outro. O problema do acesso leitura, como o da iniciao escrita, est a. Para
que, pela letra, eu possa conhecer-me outro, necessrio que eu possa antes
reconhecer-me nela [...] Construir uma relao de funcionalidade com a letra ser
em vir-a-ser. Mas ser em vir-a-ser implica um duplo movimento: abandonar o
presente e construir o futuro, fazer no ser o meu ser e ser um no-ser [....] A
funcionalidade da letra no saber preencher o formulrio da Previdncia, ou saber
responder ao questionrio da assistente social, ou da apostila do professor. Propor
esse tipo de exerccio em um estgio de formao, ou na escola, um non-sens?,
se o exerccio no servir de estmulo leitura do livro. A funcionalidade da letra
ser capaz de descobrir o segredo contido no livro! S se aprende ou se reaprende a
ler nos livros! Foi isso, exatamente, que nos mostrou aquela pessoa que tinha
"falado de literatura" com sua professora. S a letra do livro pode deslocar o sujeito
de sua aderncia ao espao-tempo de seu meio, daquela "imagem do mesmo", e
abrir, ento, o espao do jogo onde a letra tem sentido.

O QUE LETRAMENTO?

Letramento o estado em que vive o indivduo que no s sabe ler e escrever, mas
exerce as prticas sociais de leitura e escrita que circulam na sociedade em que vive.
(SOARES, 2000). O termo letramento passou a ter veiculao no setor educacional h
pouco menos de vinte anos, primeiramente entre os lingistas e estudiosos da lngua
portuguesa.
No Brasil, o termo foi usado pela primeira vez por Mary Kato, em 1986, na obra "No
mundo da escrita: uma perspectiva psicolingstica". Dois anos depois, passou a
representar um referencial no discurso da educao, ao ser definido por Tfouni em
"Adultos no alfabetizados: o avesso dos avessos".
Segundo Soares (2003), foram feitas buscas em dicionrios da lngua portuguesa
quanto ao significado da palavra e nada foi encontrado nem mesmo nas edies mais
recentes dos anos de 1998 e 1999. Na realidade, o termo originou-se de uma verso feita
da palavra da lngua inglesa "literacy", com a representao etimolgica de estado,
condio ou qualidade de ser literate, e literate definido como educado, especialmente,
para ler e escrever.

Assim como as sociedades no mundo inteiro, tornam-se cada vez mais centradas na
escrita, e com o Brasil no poderia ser diferente. E como ser alfabetizado, ou seja, saber
ler e escrever, insuficiente para vivenciar plenamente a cultura escrita e responder s
demandas da sociedade atual, preciso letrar-se, ou seja tornar-se um indivduo que no
s saiba ler e escrever, mas exercer as prticas sociais de leitura e escrita que circulam na
sociedade em que vive (Soares, 2000).

SOCIEDADE LETRADA/SUJEITO LETRADO

"Letrado" poderia ser, ento, o sujeito - criana ou adulto - que, independentemente

de (j) ter ido escola e de ter aprendido a ler e escrever (ter sido alfabetizado?), usasse
ou compreendesse certas estratgias prprias de uma cultura letrada. (KLEIMAN, 1995, p.
19, apud MELLO; RIBEIRO, 2004, p. 26).
Para um sujeito ser considerado letrado no necessrio que tenha frequentado a
escola ou que saiba ler e escrever, basta que o mesmo exercite a leitura de mundo no seu
cotidiano, sendo um cidado partcipe de sua comunidade, atuando em associaes,
clubes, instituies, igreja, entre outros. Quem letrado

[...] utiliza a escrita para escrever uma carta atravs de um outro indivduo
alfabetizado, um escriba, mas necessrio enfatizar que o prprio analfabeto que
dita o seu texto, logo ele lana mo de todos os recursos necessrios da lngua
para se comunicar, mesmo que tudo seja carregado de sua particularidades. Ele
demonstra com isso que conhece de alguma forma as estruturas e funes da
escrita. O mesmo faz quando pede para algum ler alguma carta que recebeu, ou
texto que contm informaes importantes para ele. (SOARES, 2003, p. 43 apud
PEIXOTO et al, 2004 ).

O sujeito analfabeto no compreende a decodificao dos signos, mas possui um

determinado grau de letramento pela prtica de vida que tem em uma sociedade
grafocntrica, ele letrado, porm no com plenitude. Uma criana que mesmo antes de
estar em contato com a escolarizao, e que no saiba ainda ler e escrever, porm, tem
contato com livros, revistas, ouve histrias lidas por pessoas alfabetizadas, presencia a
prtica de leitura, ou de escrita, e a partir da tambm se interessa por ler, mesmo que seja
s encenao, criando seus prprios textos "lidos", ela tambm pode ser considerada
letrada. (SOARES, 2003, p. 43 apud PEIXOTO et al, 2004).

Como Soares nos relata, este um outro grau de letramento, e h ainda aquele
indivduo que, mesmo tendo escolarizao ou sendo alfabetizado, possui um grau de
letramento muito baixo, ou seja, capaz de ler e escrever, mas tem dificuldade ao fazer o
uso adequado da leitura e da escrita, no possuindo habilidade para essas prticas, no
sendo capaz de compreender e interpretar o que l assim como no consegue escrever
cartas ou bilhetes. Por esse indivduo ser alfabetizado mas no dominar as prticas sociais

da leitura e da escrita, considera-se um sujeito iletrado. No entanto, em uma sociedade

grafocntrica, acredita-se que no h sujeito com grau "zero de letramento", ou seja,
sujeito iletrado, pois os tipos e os nveis de letramento esto ligados s necessidades e
exigncias de uma sociedade e de cada indivduo no seu meio social.

ALFABETIZAR LETRANDO

Porque alfabetizao e letramento so conceitos freqentemente confundidos ou

sobrepostos, importante distingui-los, ao mesmo tempo que importante tambm
aproxim-los: a distino se faz necessria porque a introduo, no campo da educao,
do conceito de letramento tem ameaado perigosamente a especificidade do processo de
alfabetizao; por outro lado, a aproximao necessria porque no s o processo de
alfabetizao, embora distinto e especfico, altera-se e reconfigura-se no quadro do
conceito de letramento, como tambm este dependente daquele. (SOARES, 2003, p. 90
apud COLELLO, 2004)
O processo de letramento inicia-se quando a criana nasce em uma sociedade
grafocntrica, comeando a letrar-se a partir do momento em que convive com pessoas
que fazem uso da lngua escrita, e que vive em ambiente rodeado de material escrito.
Assim ela vai conhecendo e reconhecendo prticas da leitura e da escrita. J o processo
da alfabetizao inicia-se quando a criana chega escola. Cabe educao formal
orientar esse processo metodicamente, mas, segundo Peixoto (et al, 2004), no basta

apenas o saber ler e escrever, necessrio saber fazer uso do ler e do escrever, saber
responder s exigncias de leitura e de escrita que a sociedade faz, pois: enquanto a
alfabetizao se ocupa da aquisio da escrita por um indivduo, ou grupo de indivduos, o
letramento focaliza os aspectos scio-histricos da aquisio de uma sociedade. (TFOUNI,
1995, p. 20 apud COLELLO, 2004).
Depois que iniciaram-se os estudos do letramento, o conceito de alfabetizao foi
reduzido mera decodificao, ao simples ensinar a ler e escrever. No devemos
desmerecer a rdua tarefa, a importncia de ensinar a ler e a escrever, pois a aquisio do
sistema alfabtico se faz necessria para o indivduo entrar no mundo da leitura e da
escrita.

Na realidade, alfabetizao e letramento, esses dois processos, caminham juntos,

ou melhor o processo de letramento, como vimos, antecede a alfabetizao, permeia todo
o processo de alfabetizao e continua a existir quando j estamos alfabetizados. Segundo
Soares (2000) deve-se alfabetizar letrando: Alfabetizar letrando significa orientar a criana
para que aprenda a ler e a escrever levando-a a conviver com prticas reais de leitura e de
escrita: substituindo as tradicionais e artificiais cartilhas por livros, por revistas, por jornais,
enfim, pelo material de leitura que circula na escola e na sociedade, e criando situaes
que tornem necessrias e significativas prticas de produo de textos.

10

O PAPEL DO EDUCADOR NO LETRAMENTO

O educador que se dispe a exercer o papel de "professor-letrador" considera que:

[...] o ato de educar no uma doao de conhecimento do professor aos educandos, nem
transmisso de ideias, mesmo que estas sejam consideradas muito boas. Ao contrrio,
uma contribuio "no processo de humanizao". Processo este de fundamental papel no
exerccio de educador que acredita na construo de saberes e de conhecimentos para o
desenvolvimento humano, e que para isso se torna um instrumento de cooperao para o
crescimento dos seus educandos, levando-os a criar seus prprios conceitos e
conhecimento. (FREIRE, 1990 apud PEIXOTO et al, 2004).
Mas se faz necessrio que o educador, principalmente o que j se encontra h anos
exercendo o papel de professor-alfabetizador e que confia plenamente na mera aquisio
de decodificao, aceite romper paradigmas e acreditar que as transformaes que
ocorrem na sociedade contempornea atingem todos os setores, assim como tambm a
escola e os saberes do educador, pois mtodos que aprenderam h dcadas podem e
devem ser aprimorados, atualizados ou at mesmo modificados. O conhecimento no
pode manter-se estagnado, pois ele nunca se completa ou se finda.
Ento, antes de o professor querer exercer esse papel de "professor-letrador"
necessrio que ele se conscientize e busque ser letrado, domine a produo escrita, as
ferramentas de busca de informao e seja um bom leitor e um bom produtor de textos.

11

Mas para que se torne capaz de letrar seus alunos, preciso que conhea o processo de
letramento e que reconhea suas caractersticas e peculiaridades. E Soares (2000) pensa
que: Os cursos de formao de professores, em qualquer rea de conhecimento, deveriam
centrar seus esforos na formao de bons leitores e bons produtores de texto naquela
rea, e na formao de indivduos capazes de formar bons leitores e bons produtores de
textos naquela rea.
Percebemos que a ineficcia na formao dos professores reflete na formao de
um sujeito que seja um bom leitor e produtor de textos. Atualmente, temos recursos a que
o prprio educador pode recorrer para aprimorar seu conhecimento. Mas ainda no so
todos os que tm essa coragem de reconhecer que precisa aprender e aprender sempre.
O professor, hoje em dia, tem a oportunidade de estudar os Parmetros Curriculares
Nacionais e cito aqui, em especial, o de Lngua Portuguesa que traz, em linguagem
simples, o ensino da lngua de forma contextualizada para auxili-lo em sua prtica em
sala de aula e em seu planejamento.

Os estudos realizados por Peixoto (et al, 2004) sobre o papel do "professor-letrador,
ao analisar a prtica do letramento pelo professor, destacou alguns passos para o
desempenho desse papel que considero relevante citar:
1) investigar as prticas sociais que fazem parte do cotidiano do aluno, adequando-as
sala de aula e aos contedos a serem trabalhados;

12

2) planejar suas aes visando ensinar para que serve a linguagem escrita e como o aluno
poder utiliz-la;
3) desenvolver no aluno, atravs da leitura, interpretao e produo de diferentes gneros
de textos, habilidades de leitura e escrita que funcionem dentro da sociedade;
4) incentivar o aluno a praticar socialmente a leitura e a escrita, de forma criativa,
descobridora, crtica, autnoma e ativa, j que a linguagem interao e, como tal, requer
a participao transformadora dos sujeitos sociais que a utilizam;
5) recognio, por parte do professor, implicando assim o reconhecimento daquilo que o
educando j possui de conhecimento emprico, e respeitar, acima de tudo, esse
conhecimento;
6) no ser julgativo, mas desenvolver uma metodologia avaliativa com certa sensibilidade,
atentando-se para a pluralidade de vozes, a variedade de discursos e linguagens
diferentes;
7) avaliar de forma individual, levando em considerao as peculiaridades de cada
indivduo;
8) trabalhar a percepo de seu prprio valor e promover a auto-estima e a alegria de
conviver e cooperar;
9) ativar mais do que o intelecto em um ambiente de aprendizagem, ser professor aprendiz
tanto quanto os seus educandos; e
10) reconhecer a importncia do letramento, e abandonar os mtodos de aprendizado
repetitivo, baseados na descontextualizao.
Esses passos devem servir como norteadores prtica dos professores que
buscam exercer verdadeiramente o papel de "professor-letrador".

13

POR QUE SURGIU A PALAVRA

LETRAMENTO?

A palavra analfabetismo nos familiar, usamos essa palavra h sculos, ela j est
presente em textos do tempo em que ramos Colnia de Portugal. um fenmeno
interessante: usamos, h sculos, o substantivo que nega (recorde a anlise da palavra
analfabetismo na pgina 2: a(n) + alfabetismo = privao de alfabetismo), e no sentamos
necessidade do substantivo que afirmasse: alfabetismo ou letramento. Por que s agora,
no fim do sculo XX, a palavra letramento se tornou necessria?
Palavras novas aparecem quando novas ideias ou novos fenmenos surgem.
Convivemos com o fato de existirem pessoas que no sabem ler e escrever, pessoas
analfabetas, desde o Brasil Colnia, e ao longo dos sculos temos enfrentado o problema
de alfabetizar, de ensinar as pessoas a ler e escrever; portanto: o fenmeno do estado ou
condio de analfabeto ns o tnhamos (e ainda temos...), e por isso sempre tivemos um
nome para ele: analfabetismo.
medida que o analfabetismo vai sendo superado, que um nmero cada vez maior
de pessoas aprende a ler e a escrever, e medida que, concomitantemente, a sociedade
vai se tornando cada vez mais centrada na escrita (cada vez mais grafocntrica), um novo

14

fenmeno se evidencia: no basta apenas aprender a ler e a escrever. As pessoas se

alfabetizam, aprendem a ler e a escrever, mas no necessariamente incorporam a prtica
da leitura e da escrita, no necessariamente adquirem competncia para usar a leitura e a
escrita, para envolver-se com as prticas sociais de escrita: no lem livros, jornais,
revistas, no sabem redigir um ofcio, um requerimento, uma declarao, no sabem
preencher um formulrio, sentem dificuldade para escrever um simples telegrama, uma
carta, no conseguem encontrar informaes num catlogo telefnico, num contrato de
trabalho, numa conta de luz, numa bula de remdio... Esse novo fenmeno s ganha
visibilidade depois que minimamente resolvido o problema do analfabetismo e que o
desenvolvimento social, cultural, econmico e poltico traz novas, intensas e variadas
prticas de leitura e de escrita, fazendo emergirem novas necessidades, alm de novas
alternativas de lazer. Aflorando o novo fenmeno, foi preciso dar um nome a ele: quando
uma nova palavra surge na lngua, que um novo fenmeno surgiu e teve de ser
nomeado. Por isso, e para nomear esse novo fenmeno, surgiu a palavra letramento.
Compreendido o que letramento, por que surgiu a palavra letramento, qual a
origem da palavra letramento, pode-se voltar diferena entre letramento e alfabetizao:
Alfabetizao = ao de ensinar/aprender a ler e a escrever
Letramento = estado ou condio de quem no apenas sabe ler e escrever, mas cultiva e
exerce as prticas sociais que usam a escrita.
cultiva = dedica-se a atividades de leitura e escrita
exerce = responde s demandas sociais de leitura e escrita
Precisaramos de um verbo "letrar" para nomear a ao de levar os indivduos ao
letramento... Assim, teramos alfabetizar e letrar como duas aes distintas, mas no
inseparveis, ao contrrio: o ideal seria alfabetizar letrando, ou seja: ensinar a ler e a
escrever no contexto das prticas sociais da leitura e da escrita, de modo que o indivduo
se tornasse, ao mesmo tempo, alfabetizado e letrado.
Alfabetizado e/ou letrado - uma nova pergunta se impe.

15

COMO DIFERENCIAR O APENAS

ALFABETIZADO DO LETRADO?

Ler

um conjunto de habilidades e comportamentos que se estendem desde

simplesmente decodificar slabas ou palavras at ler Grande Serto Veredas de
Guimares Rosa... uma pessoa pode ser capaz de ler um bilhete, ou uma histria em
quadrinhos, e no ser capaz de ler um romance, um editorial de jornal... Assim: ler um
conjunto de habilidades, comportamentos, conhecimentos que compem um longo e
complexo continuum: em que ponto desse continuum uma pessoa deve estar, para ser
considerada alfabetizada, no que se refere leitura? A partir de que ponto desse
continuum uma pessoa pode ser considerada letrada, no que se refere leitura?

16

Escrever

tambm um conjunto de habilidades e comportamentos que se estendem desde

simplesmente escrever o prprio nome at escrever uma tese de doutorado... uma pessoa
pode ser capaz de escrever um bilhete, uma carta, mas no ser capaz de escrever uma
argumentao defendendo um ponto de vista, escrever um ensaio sobre determinado
assunto... Assim: escrever tambm um conjunto de habilidades, comportamentos,
conhecimentos que compem um longo e complexo continuum: em que ponto desse
continuum uma pessoa deve estar, para ser considerada alfabetizada, no que se refere
escrita? A partir de que ponto desse continuum uma pessoa pode ser considerada letrada,
no que se refere escrita?

Conclui-se que h diferentes tipos e nveis de letramento, dependendo das

necessidades, das demandas do indivduo e de seu meio, do contexto social e cultural.

17

BIBLIOGRAFIA

CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizando sem o b-b-bi-b-bu. So Paulo: Scipione, 1998.

COLELLO, Silvia M. Gasparian. Alfabetizao e Letramento: repensando o ensino da

lngua escrita. Disponvel em: <http://hottopos,com/videtur29/silvia.htm> Acesso em: 30
out. 2004.

FREIRE, Paulo; MACEDO, Donaldo . Alfabetizao: leitura do mundo, leitura da palavra.

Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1990.

HAMZE,

Amelia.

Alfabetizao.

Disponvel

em:

<http://www.pedagogia.brasilescola.com/alfabetizacao.htm> Acesso em: 30 out. 2004.

INAF. Indicador Nacional de Alfabetismo Funcional. Disponvel em: <www.imp.org.br>

Acesso em: 15 out. 2005.

MEC. Parmetros curriculares nacionais: lngua portuguesa. Braslia, 2001.

______ . Programa de formao de professores alfabetizadores. Documento de

apresentao. Secretaria de Educao Fundamental. 2001a.

18

MELLO, Maria Cristina; RIBEIRO, Amlia Escotto do Amaral. Letramento: significados e

tendncias. Rio de Janeiro: Wak, 2004.

PEIXOTO, Cynthia Santuchi et al. Letramento voc pratica? Disponvel em:

<http://www.filologia.org.br/viicnlf/anais/caderno09-06.html> Acesso em: 30 out. 2004.

PERNAMBUCO, Da Lucia Campos. A alfabetizadora construtivista representada por

professoras.Disponvel
em:<http:www.anped.org.br/25/posteres/dealuciacampospernambuco10.rtf> Acesso em:
mar. 2008.

SOARES, Magda Becker. Letramento e alfabetizao: as muitas facetas. Disponvel

em: <http://www.anped.org.br/26/outrostestos/semagdasoares.doc> Acesso em: 30 out.
2008.

______ . Letrar mais que alfabetizar. Jornal do Brasil. nov. 2000.

TEBEROSKY, Ana; CARDOSO, Beatriz. Reflexes sobre o ensino da leitura e da

escrita. Petrpolis: Vozes, 1993.

19

ATIVIDADES DE FIXAO

1- Sobre Letramento, marque a alternativa incorreta:

a) Letramento o estado em que vive o indivduo que no s sabe ler e escrever,
mas exerce as prticas sociais de leitura e escrita que circulam na sociedade em
que vive.
b) O termo letramento passou a ter veiculao no setor educacional h pouco
menos de vinte anos, primeiramente entre os lingistas e estudiosos da lngua
portuguesa.
c) No Brasil, o termo foi usado pela primeira vez por Mary Kato, em 1986, na obra
"No mundo da escrita: uma perspectiva psicolingstica".
d) Dez anos depois de ser usado pela primeira vez em 1986, passou a representar
um referencial no discurso da educao, ao ser definido por Tfouni em "Adultos
no alfabetizados: o avesso dos avessos".

2- Sobre o significado da palavra letramento, marque a opo correta:

a) Foram feitas buscas em dicionrios da lngua portuguesa quanto ao significado
da palavra e nada foi encontrado nem mesmo nas edies mais recentes dos
anos de 1998 e 1999.
b) O termo originou-se de uma verso feita da palavra da lngua inglesa "literacy",
com a representao etimolgica de estado, condio ou qualidade de ser
literate, e literate.
c) A palavra definido como educado, especialmente, para ler e escrever.
d) Todas as opes esto corretas.

20

3- Ser uma pessoa que letrada, significa ser:

a) Analfabeto.
b) Alfabetizado, ou seja, saber ler e escrever.
c) Tornar-se um indivduo que no s saiba ler e escrever, mas exercer as prticas
sociais de leitura e escrita que circulam na sociedade em que vive.
d) Todas as opes esto corretas.

4- Para um sujeito ser considerado letrado, marque a opo correta:

a) No necessrio que tenha freqentado a escola ou que saiba ler e escrever,
basta que o mesmo exercite a leitura de mundo no seu cotidiano, sendo um
cidado partcipe de sua comunidade, atuando em associaes, clubes,
instituies, igreja, entre outros.
b) Ter frequentado a escola.
c) Ter feito vrios cursos.
d) Ser especialista em letramento.

5- O processo de letramento inicia-se quando:

a) A criana vai para a escola.
b) A partir do momento em que convive com pessoas que fazem uso da lngua
escrita, e que vive em ambiente rodeado de material escrito.
c) A criana comea a falar.
d) A criana comea a ler.

21

6- O processo da alfabetizao inicia-se quando:

a) A criana chega escola.
b) A criana comea a ler.
c) A criana comea a falar.
d) Todas as respostas esto corretas.

7- Sobre alfabetizao e letramento, marque a alternativa incorreta:

a) Alfabetizao e letramento, esses dois processos, caminham juntos, ou melhor o
processo de letramento, como vimos, antecede a alfabetizao, permeia todo o
processo de alfabetizao e continua a existir quando j estamos alfabetizados.
b) O processo de alfabetizao no depende em nada do letramento.
c) Deve-se alfabetizar letrando: Alfabetizar letrando significa orientar a criana para
que aprenda a ler e a escrever levando-a a conviver com prticas reais de leitura
e de escrita: substituindo as tradicionais e artificiais cartilhas por livros, por
revistas, por jornais, enfim, pelo material de leitura que circula na escola e na
sociedade, e criando situaes que tornem necessrias e significativas prticas
de produo de textos.
d) O processo de alfabetizao depende do letramento.

8- O educador que se dispe a exercer o papel de "professor-letrador" considera

que:
a) O ato de educar uma doao de conhecimento do professor aos educandos.
b) uma transmisso de ideias.
c) uma contribuio "no processo de humanizao".
d) Todas as respostas esto corretas.

22

9- O documento dentro da escola que rege o trabalho dos professores de lngua

portuguesa :
a) O projeto poltico pedaggico da escola.
b) O regimento escolar.
c) O plano de interveno pedaggica.
d) Os parmetros curriculares nacionais.

10- Sobre o papel do professor-letrador, ao analisar a prtica do letramento pelo

professor, destacou alguns passos para o desempenho desse papel que :
a) Investigar as prticas sociais que fazem parte do cotidiano do aluno,
adequando-as sala de aula e aos contedos a serem trabalhados.
b) Planejar suas aes visando ensinar para que serve a linguagem escrita e como
o aluno poder utiliz-la.
c) Desenvolver no aluno, atravs da leitura, interpretao e produo de diferentes
gneros de textos, habilidades de leitura e escrita que funcionem dentro da
sociedade;
d) Todas as respostas esto corretas.