1- Leer las resoluciones N 84, 84 anexo 93 y 93 anexo.

2- Realizar una breve resea de ambas resoluciones mencionando la idea

central y que aspectos de lo trabajado en la teora se mencionan en dichas
resoluciones.
3- En relacin al documento, Educacin-ciclo bsico- orientaciones curriculares.
Versin febrero 2012.
Responder:
Qu observaciones le haran a la fundamentacin general?
Qu sugerencias le haran a esta parte del diseo?
En relacin a los espacios curriculares (Biol/Qumica) Que observaciones pude
realizar en relacin a los contenidos seleccionados, a la distribucin de la
disciplina, al enfoque, etc. Qu sugerencias propondra?
Res 84 y anexo:
El Ministerio de Educacin de la Nacin y las autoridades jurisdiccionales competentes
aseguraran el cumplimiento de la obligatoriedad escolar a travs de alternativas
institucionales, pedaggicas y de promocin de derechos que se ajusten a los requerimientos
locales y comunitarios, urbanos y rurales, mediante acciones que permitan alcanzar resultados
de calidad equivalente en todo el pas y en todas las situaciones sociales.
Los adolescentes y jvenes son presentados como sujetos de derecho a la educacin.
Asegurar por todos los medios al ingreso, permanencia y egreso, tambin a la construccin de
trayectorias escolares relevantes, en un ambiente de cuidado y confianza en las posibilidades
educativas de todos
Se necesita la concurrencia, responsabilidad y participacin de todos los adultos responsables
y de las instituciones educativas en el reconocimiento del criterio de justicia que significa la
obligatoriedad de la educacin secundaria, la democratizacin de los saberes, a travs de la
recuperacin de la diversidad de historias, trayectorias y culturas de las que los adolescentes
y jvenes son portadores, para intervenir sobre ellas sin producir exclusiones o
estigmatizaciones de ninguna naturaleza.
Las polticas educativas deben garantizar:
El derecho a la educacin de todos
La inclusin
Condiciones pedaggicas y materiales para hacer efectivo el transito por el nivel
obligatorio
Una formacin relevante para que todos tengan mltiples oportunidades a travs de
experiencias educativas que propongan articulaciones entre lo particular y lo general,
entre lo local y lo universal
Trayectorias escolares continuas y completas

Condiciones para que las instituciones de educacin secundaria establezcan

vinculaciones con el nivel primario para posibilitar el ingreso, permanencia y egreso, y
articular con las universidades, institutos superiores de formacin docente u otras
instituciones de educacin superior

El criterio de justicia que significa ampliar la obligatoriedad a la secundaria implica

democratizar los saberes, reconocer de modo incluyente las diferentes historias, trayectorias,
oportunidades culturales a las que adolescentes y jvenes han podido acceder, usos sociales,
nuevos saberes de los que ellos son portadores, e intervenir sobre ellas sin producir
exclusiones o estigmatizaciones de ninguna naturaleza
El currculum en su complejidad trasciende el listado de asignaturas, los contenidos que en
ellas se incluyen, las cargas horarias, regula la escolarizacin de adolescentes y jvenes, y el
trabajo docente, define el ritmo y forma del trabajo escolar.
Es por esto que repensar la enseanza exige considerar los saberes a ser transmitidos en el
presente, la relacin que promueven esos saberes y los diferentes itinerarios entendidos como
recorridos de trabajo con el conocimiento, las diferentes formas posibles de agrupamiento de
los estudiantes y la evaluacin, en un proceso de mejora de la enseanza en la escuela
secundaria.
Las polticas orientadas a mejorar la enseanza debern abordar las siguientes cuestiones:
Recuperar la visibilidad del alumno sujeto de derecho:
No slo el derecho a ingresar, permanecer y egresar sino a construir una trayectoria escolar
relevante en un ambiente de cuidado y confianza en sus posibilidades.
Recuperar la centralidad del conocimiento:
Revalorizar la perspectiva y las prcticas de los docentes como una nueva vinculacin de los
estudiantes con el aprendizaje y el saber. Rompiendo vnculos de exterioridad con el
conocimientos y abriendo espacios para que los estudiantes inicien procesos de bsqueda,
apropiacin y construccin de saberes que partan desde sus propios enigmas e interrogantes y
permitan poner en dialogo sus explicaciones sobre el mundo.
Establecer un nuevo dialogo con los saberes a ser transmitidos:
Proponiendo a los estudiantes formas de ubicarse en un mundo y en sociedades altamente
diversas, desiguales y cambiantes. Estimulando la indagacin de nuevos escenarios, estrategias
y alternativas a partir de formas que estn abiertas a percibir e interpretar los valores y
tradiciones regionales, locales y singulares
Incluir variados itinerarios pedaggicos, espacios y formatos para ensear y aprender:
Se promovern experiencias de aprendizaje variadas, que recorran diferentes formas de
construccin, apropiacin y reconstruccin de saberes, a travs de distintos formatos y
procesos de enseanza que reconozcan los modos en que los estudiantes aprenden
Revisar integralmente la problemtica de la evaluacin:
No puede constituir una herramienta de expulsin/exclusin del sistema. Es necesario
redisear formas de evaluacin que otorguen relevancia a los procesos reflexivos y crticos,
superando el carcter selectivo que imprime a la escuela actual.
La evaluacin debe dar cuenta de los procesos de apropiacin de saberes de los alumnos y
logros alcanzados hasta un cierto momento del tiempo, y tambin de las condiciones en que se

produjo el proceso mismo de enseanza, sus errores y aciertos, la necesidad de rectificar o

ratificar ciertos rumbos, y sus defectos.
Organizacin institucional y pedaggica: el debilitamiento del vnculo pedaggico, junto al
desencuentro de expectativas entre docentes y alumnos as como los nuevos modos de acceder,
acumular y valorar el conocimiento, desafa a la escuela en sus modalidades de transmisin.
Trabajo docente: Es preciso tener en cuenta las variadas y particulares condiciones en que se
inscribe el trabajo de un docente, a los efectos de aunar criterios comunes que resalten su
especificidad en la escuela secundaria, su carcter pblico y su responsabilidad en la poltica
de distribucin cultural en el escenario particular de la escuela.
Es fundamental desarrollar polticas de formacin que apoyen a los docentes en la comprensin
de las mltiples y complejas dimensiones de la prctica, de los contextos sociales que enmarcan
las decisiones cotidianas en el aula y en la escuela, fortalecer la compresin acadmica de las
disciplinas y conocimientos didcticos que apoyen las decisiones de la enseanza, el sentido o
paradigma que orienta la produccin acadmica en cada momento histrico y los intereses
vigentes en cada cultura.
Las rupturas y discontinuidades producidas en el vinculo entre adultos, adolescentes y jvenes,
las representaciones estigmatizantes que sobre estos ltimos se construyen, entre otras
manifestaciones, atraviesan a las escuelas como lugar prioritario que la sociedad asigna para la
transmisin intergeneracional y para la construccin de futuro. No cabe duda que los jvenes
son quienes acusan sus efectos en sus disposiciones y logros en los aprendizajes.
Construccin social y cultural, que reconozca a los adolescentes y jvenes, y renueve las
expectativas sobre ellos, debe permitir que la herencia cultural a transmitirles, haga lugar a
sus aportes en la construccin de un mayor futuro para todos.