BLOQUE II.

SOCIOLOGA DE LAS DESIGUALDADES, DE LA INFANCIA Y DE LAS

PROFESIONES
TEMA 3:
1. SOCIOLOGA DE LAS DESIGUALDADES Y ESTRUCTURA SOCIAL
2. ANLISIS SOCIOLGICO DE LAS DESIGUALDADES ESCOLARES
3. DESIGUALDADES DE CLASE, GNERO Y ETNIA EN LA EDUCACIN
4. POLTICAS EDUCATIVAS

1.SOCIOLOGA DE LAS DESIGUALDADES Y ESTRUCTURA SOCIAL

1.1. La Estratificacin social
1.1.1. Orden social y desigualdad
En todas las sociedades conocidas se presentan entre sus miembros diferencias ms o
menos acusadas de riqueza material, poder y prestigio. La desigualdad social es
caracterstica tanto de las sociedades simples como de las ms complejas. Es cierto
que el grado de desigualdad, o los criterios a partir de los cuales se estructura, se
encuentran sometidos a una enorme diversidad social y cultural. Pero el hecho
indudable es que la desigualdad social es un fenmeno universal, propio de todas las
sociedades humanas.
Las desigualdades en el reparto de un conjunto de prebendas sociales pueden guardar
relacin con cuatro rdenes: poltica (poder), social (prestigio), econmica (propiedad o
dinero), psicolgica (placer o bienestar)
El hecho fundamental de la estratificacin social ha sido motivo de preocupacin dominante
en diferentes disciplinas cientficas: psicologa, medicina, religin... Las diferentes
explicaciones pueden quedar agrupadas en tres categoras:
a) Las explicaciones de carcter naturalista, que tratan de justificar las desigualdades
sociales desde la misma naturaleza, sin que el hombre pueda intervenir para evitarlo.
b) Las explicaciones de carcter moral, que afirman que cada cual es lo que se merece, es
decir, que su posicin social es el resultado de su comportamiento individual.
c) En tercer lugar destacaramos la explicacin de carcter sociolgico, que es una
perspectiva claramente diferenciada e independiente de las anteriores, se trata de realizar
una explicacin desde los condicionamientos estructurales de la vida social.
Tabla 1.- Las explicaciones de la desigualdad social

NATURALISTA
DIFERENCIAS
DETERMINISMO
IDEOLOGAS
SUBYACENTE
LITERATURA

Naturaleza
humana
Biolgico
Fascismos y
Racismo.
Un mundo feliz
A. Huxley

MORALPSICOLGICO
Comportamiento
individual
Psicolgico
Liberalismo y
Conservadores.
Walden dos
B.F. Skinner

SOCIOLGICO
Estructura Social
Sociolgico
Marxismo y
Socialismos
1984
G. Orwell

1.1.2. Estructuras de clases contemporneas

La expresin clase nos remite a un trmino latino classis- que los censores romanos
utilizaron para referirse a los distintos grupos contributivos en los que se divida la poblacin,

de acuerdo a la cuanta de los impuestos que pagaban. Es decir, las classis eran grupos de
referencia econmica, en los que los individuos aparecan ordenados de acuerdo a su
riqueza. Sin embargo, el trmino clase ha adquirido unas connotaciones tericas y polticas
muy importantes en un proceso de desarrollo conceptual, en el que, la aportacin marxista
fue ciertamente uno de sus hitos fundamentales, dentro del contexto de la aparicin del
sistema capitalista. Segn la forma de la estructura de clases, podemos observar:
-Estructura piramidal (Sociedades industriales incipientes). Durante el s.XIX las clases
sociales se dibujaban claramente del siguiente modo: por una parte, una amplia mayora (el
proletariado u obreros de cuello azul) y una pequea minora (la burguesa).
-Estructura de diamante (Sociedades industriales maduras). Tras la segunda guerra
mundial, y gracias al empuje del Estado de Bienestar (Welfare State) impuls una ambiciosa
poltica social pblica por parte de los gobiernos de occidente. La consecuencia fue el auge
de las clases medias, y una presencia cada vez ms importante del sector servicios, y del
proletariado u obreros de cuello blanco (administrativos, profesionales...).
-Estructura dual (Sociedades tecnolgicamente avanzadas). La crisis de 1973, el aumento
del dficit pblico, y la quiebra del Estado de Bienestar en los aos ochenta, han ido
labrando el camino para la tercera figura, una sociedad cada vez ms dualizada, donde
existe una mayora satisfecha, cada vez ms acomodada y disfrutando de los beneficios del
desarrollo social y econmico, y una minora numerosa excluida del bienestar. Los perfiles
de los excluidos, que conforman una infraclase, subclase o nuevos pobres seran los
siguientes: parados de larga duracin, madres jvenes solteras carentes de vivienda y de
ingresos, los refugiados, los emigrantes retornados, los trabajadores sumergidos,
determinadas minoras tnicas, etc. Lo que los identifica a todos es la situacin de extrema
pobreza y la falta de perspectivas o de futuro que les hace prcticamente imposible salir de
esta situacin.
1.1.3. Indicadores de clase social
Los indicadores nos dan indicios sobre la dimensin del concepto que nos interesa estudiar.
En este caso, el concepto es el de la clase social. As, para describir a qu clase social
pertenece una persona, podemos utilizar los siguientes indicadores:
a) Indicadores subjetivos son aquellos que dependen de la opinin de una persona,
posicionndose en una escala de pertenencia a una clase social. La pregunta a la que
responden las personas sera la siguiente: A qu clase social considera usted que
pertenece?. La respuesta puede realizarla el propio interesado o se puede dirigir, de manera
indirecta, a alguien que los conozca (vecino, familiar, amigo...).
b) Indicadores objetivos son aquellos que no dependen de la opinin sino que son fruto de
una realidad dada. El ms importante es el nivel de ingresos o rentas, que normalmente se
refiere a la cantidad de dinero que entra en la unidad familiar que estamos estudiando (renta
familiar). Otros indicadores objetivos utilizados son el status socio-profesional y los gastos,
aunque es posible aadir infinidad ms, como por ejemplo: la calidad de la vivienda, el lugar
de residencia, el coche...
1.4. La movilidad social
Aplicado al anlisis de la estructura social, el trmino se refiere simplemente a los
desplazamientos de individuos y grupos desde unas posiciones sociales a otras. Puesto que
las posiciones sociales se hallan jerarquizadas, denominamos movilidad vertical a los
movimientos ascendentes o descendentes en la jerarqua de un sistema de estratificacin
dado. Lgicamente, la movilidad es ascendente si el desplazamiento se dirige hacia
posiciones sociales superiores a las del origen del movimiento; es descendente si la
direccin del cambio conduce a posiciones inferiores a las de partida.

Junto a la movilidad vertical, se suele distinguir la movilidad horizontal, que alude a los
desplazamientos hacia otras posiciones sociales que tienen una misma consideracin dentro
de la jerarqua de la estructura ocupacional. Por tanto, el estudio de la movilidad social se
basa en muy amplia medida en la observacin detallada de los cambios de situacin laboral.
Ahora bien, al estudiar la movilidad podemos proceder de dos formas distintas. Podemos
examinar, en primer lugar, los desplazamientos que se producen a lo largo de la vida de los
individuos: estaremos entonces analizando la movilidad intrageneracional, la movilidad que
experimentan los miembros de una misma generacin a lo largo de su vida. Podemos
tambin observar los cambios de posicin social de los hijos en relacin con sus padres, a lo
que se denomina movilidad intergeneracional: en este caso, lo interesante es comprobar
hasta qu punto los hijos comparten o no la misma posicin social (las mismas categoras
ocupacionales) que sus padres o abuelos.
1.2. Clases sociales en Espaa
1.2.1 Clase social subjetiva en Espaa
En las encuestas para detectar la clase social subjetiva se le presenta al entrevistado estas
opciones para que se identifique con una de ellas: alta o acomodada, media alta, media,
media baja y baja. Las expresiones media alta y media baja son un poco forzadas, pero no
hay ms remedio que presentarlas porque, si no, casi todos los entrevistados se sentiran de
clase media y de poco servira la clasificacin. En la prctica lo que hacemos es utilizar un
criterio tripartito (1) Alta y media alta; (2) media y (3) media baja y baja.
Siguiendo los resultados de los estudios realizados por A. De Miguel podemos concluir que:
a) En los ltimos treinta aos ha habido un descenso importante en el nmero de personas
que se consideran de clase baja o media baja. (En parte, debido al ascenso social).
b) Han aumentado significativamente aquellos que se declaran como de clase alta y media,
sobre todo sta ltima, lo que ha llevado a considerar que vivimos en sociedades en las que
predomina la mesocracia (predominio de las clases medias).
1.2.2. Clase social segn la renta
a) Desigualdades en la renta familiar. La renta Familiar Disponible detecta el flujo de
ingresos en un determinado perodo, obtenido por las familias, una vez deducidos los
impuestos directos y cuotas satisfechas a la Seguridad Social, susceptibles de ser aplicados
al consumo y/o ahorro.
Partiendo de los datos de la Encuesta Financiera de las Familias elaborada por el Banco de
Espaa, como podemos observar en la siguiente tabla, la relacin existente en la distribucin
familiar de la renta segn percentiles, el 20% de las familias (las ms pobres) dispone del
4,7 de la renta (poco menos de la cuarta parte del total que le corresponde). En el otro
extremo, el 10% ms rico dispone del 29,1% de la renta (casi el triple de de lo que le
correspondera).
Tabla 2. Distribucin de la renta por decilas de hogares (2005)

Percentiles
Menor de 20
Entre 20 y 40
Entre 40 y 60
Entre 60 y 80
Entre 80 y 90
Entre 90 y 100
Total

% de hogares
20
20
20
20
10
10
100

Euros
6.900
14.600
23.100
34.200
51.800
85.800
23.100

% renta
4,7
9,9
15,7
23,2
17,5
29,1
100,0

Fuente: Encuesta Financiera de las Familias (2005)

Adems, otro resultado que nos aporta la Encuesta Financiera de las Familias es que la
desigualdad de patrimonio entre los hogares espaoles es mucho mayor que la desigualdad
de renta.
b)Desigualdades en la renta de la poblacin segn su relacin con la situacin de pobreza,
sexo y edad. Segn la Encuesta de Condiciones de Vida (ECV), elaborada por el Instituto
Nacional de Estadstica, en el ao 2008 el 19,6% de la poblacin residente en Espaa
estaba por debajo del umbral de pobreza relativa. La tasa de pobreza relativa es el
porcentaje de personas que est por debajo del umbral de pobreza, medido ste como el
60% de la mediana de los ingresos por persona. La tasa de pobreza relativa aumenta en el
caso de las mujeres y de las personas mayores.
Tabla 3. Porcentaje de poblacin bajo el umbral de la pobreza segn sexo y edad (2008)

Total
Menos de 16
De 16 a 24
De 25 a 49
De 50 a 64
65 y ms aos

Ambos sexos
19,6
24,0
21,5
15,5
16,9
27,6

Varones
18,3
23,2
19,9
14,6
16,3
25

Mujeres
21
24,9
23,3
16,4
17,5
29,5

Fuente: Encuesta de Condiciones de Vida (2008)

2. ANLISIS SOCIOLGICO DE LAS DESIGUALDADES ESCOLARES

Existen varias formas de realizar un anlisis sociolgico. En primer lugar, diferenciamos
entre el anlisis macrosociolgico y el microsociolgico. En segundo lugar, distinguimos
entre los anlisis sincrnicos y los diacrnicos (o longitudinales).
El anlisis macrosociolgico se ocupa de los procesos que operan a gran escala. Se utiliza
este anlisis, por ejemplo, sobre procesos como la evolucin sociocultural de las sociedades
humanas, las revoluciones sociales, la industrializacin o la urbanizacin, el sistema de
estratificacin social, el sistema poltico, el sistema educativo, etc. El anlisis
microsociolgico se refiere a las interacciones entre individuos en el seno de los grupos
sociales. Por ejemplo, el mbito del aula y las relaciones entre maestros y maestras. Se
suele asociar lo cuantitativo a la macrosociologa y lo cualitativo a la microsociologa que
atiende a los significados subjetivos de los participantes. Al tratarse de una distincin
analtica, ambos enfoques necesitan complementarse para una adecuada comprensin de
los fenmenos sociales. Se entiende que la comprensin de las acciones y las interacciones
de la vida cotidiana (anlisis microsociolgico) no puede entenderse sin hacer referencia a la
configuracin de ciertas estructuras sociales (anlisis macrosociolgico).
Tambin se puede diferenciar entre los anlisis sincrnicos (realizados en un momento
concreto) y los diacrnicos o longitudinales (que miden un mismo fenmeno en varios
momentos, a lo largo del tiempo). Los mejores estudios sociolgicos son los que se basan
en anlisis longitudinales, como por ejemplo la Encuesta de Poblacin Activa, porque nos
permiten tener una imagen general de la sociedad al mismo tiempo que podemos estudiar
los cambios que se producen en la estructura social. Los estudios longitudinales permiten
hacer pronsticos sobre el futuro basndonos en tendencias.
3. DESIGUALDADES DE CLASE, GNERO Y ETNIA EN EDUCACIN

3.1. Desigualdades de clase y educacin: En este apartado se aborda la relacin del nivel
de estudios con la renta, la escolarizacin con la clase social y, finalmente, la relacin del
aprendizaje con la clase social
3.1.1. Nivel de estudios y renta
La profunda asociacin y jerarquizacin entre los ingresos y los diversos niveles de estudios
muestra su cada vez mayor importancia en la estratificacin social, de modo que actan
como uno de los condicionantes ms decisivos de la propia desigualdad social.
a) Se observa una perfecta correlacin positiva entre los ingresos medios de cada nivel de
estudios y su puesto en una jerarquizacin de la titulacin alcanzada.
b) Tambin existe otra correlacin positiva y significativa en los casos del nivel de estudios y
tasa de actividad.
c) En el caso del paro la correlacin no es tan clara. Lo esperable sera que el nivel de paro
fuera mayor cuanto menor es el nivel educativo de los trabajadores.
Queda claro que el nivel de estudios y la educacin es un camino determinante para una
posible promocin, no slo intelectual sino tambin en el nivel de renta y empleo. Se
convierte as la educacin en un cauce para la movilidad social, es decir, para adquirir una
clase social superior.
Tabla 1. Adultos por nivel de formacin alcanzado y tramos de ingresos
hogar
Educacin
Educacin
Educacin
primaria
secundaria
superior
Menos de 9000
57,4
20,4
De 9000 a 14.000
51,6
21,8
De 14.000 a
19.000
43,2
26,8
De 19.000 a
25.000
31,5
27,6
De 25.000 a
35.000
25,7
25,5
Ms de 35.000
16,8
18,1
Total
31,7
23
Fuente: Encuesta de Condiciones de Vida (2008)

anuales del

10,4
11,8
12,8
18,4
25,1
40,3
24,3

3.1.2. Escolarizacin y clase social

A partir de los diecisis aos hay descenso en la escolarizacin en todas las clases, si bien
con ritmos distintos. En el grupo obrero, el descenso ms fuerte y rpido. Tanto si esto es
causado por la necesidad de trabajar, como si se debe al ambiente familiar o a haber
cursado en circunstancias ms desfavorables los estudios anteriores (vivir en casa pequea,
bajo ambiente cultural en la familia, centro educativo con calidad menor, reas rurales), el
hecho es que los jvenes pertenecientes a este grupo social se ven abocados a estudios
cortos y estn en desventaja para la enseanza universitaria.
Otra constatacin afirma que el grupo de obreros se orienta hacia estudios cortos, al mostrar
una presencia inferior en Bachillerato (orientado hacia estudios superiores) y unos
porcentajes mayores en los mdulos profesionales. Estas tasas de escolarizacin dan lugar
a un perfil ms bien burgus del Bachillerato y claramente obrero de los mdulos de
formacin profesional.

Las variables educativas del padre slo se revelan como determinantes del nivel
educativo de los hijos, mientras que las referidas a la madre influyen sobre los hijos y
las hijas con un mayor efecto, lo que refleja una mayor importancia, para el caso de
Espaa, que tiene el grado de educacin de la madre.
3.1.3. Aprendizaje y clase social
Existe relacin entre clase social y aprendizaje? Existen dos formas de medir el
aprendizaje:
A) Notas o calificaciones. Es evidente que los profesores reflejan en las notas no solamente
lo que los alumnos aprenden, sino tambin otras cosas, como lo bien que se portan, su
motivacin, etc. Frente a este inconveniente las notas presentan la ventaja de actuar
realmente como el criterio de la seleccin escolar y del paso de los alumnos a niveles
superiores.
B) Pruebas objetivas. Frente a las notas, las pruebas tienen la ventaja de no estar influidas
por la subjetividad del profesor o por los criterios del centro, pero tienen el inconveniente de
carecer de validez oficial y de no influir sobre la variable que en ltimo trmino nos interesa:
la continuacin de los estudios.
Tal vez el estudio ms famoso sea el Informe PISA programa para la Evaluacin
Internacional de los Alumnos auspiciado por la OCDE concluye: a) Que existe una
correspondencia bastante acusada entre los resultados obtenidos por los pases (en el caso
de las matemticas) y su Producto Interior Bruto y b) el estudio PISA calcula un ndice de
estatus socio-econmico interno, donde se tienen en cuenta factores como el nivel de
estudios de los padres, el prestigio de sus profesiones, los recursos educativos, el nmero
de libros, etc. En este caso volvemos a encontrar una correspondencia acusada. Si el
rendimiento se vincula con la riqueza y con el estatus socio-econmico, se podran sintetizar
las conclusiones anteriores con una frmula clsica: el rendimiento se relaciona con la clase
social de manera muy fuerte.
3.2. Desigualdades de gnero y educacin
Para muchos autores- en especial para los marxistas- las clases sociales son los principales
grupos a partir de los cuales se estructura la desigualdad en las modernas sociedades
capitalistas. Sin embargo, existen otras formas de desigualdad que son originalmente no
econmicas y que demuestran tener su propio peso en las modernas sociedades capitalistas
occidentales. Entre ellas se deben incluir las desigualdades relacionadas con el gnero y la
edad as como las que se derivan de pertenecer a grupos o minoras tnicas.
Como seala el profesor Flix Requena1, en su anlisis sobre la estructura ocupacional
espaola segn el sexo (2008: 27-53), y basndose en los datos de la Encuesta de Calidad
de Vida en el Trabajo, las mujeres espaolas dedican ms aos de estudio que los varones
para llegar a alcanzar las mismas posiciones ocupacionales que ellos, obteniendo en todos
los casos menos ingresos que ellos en el momento de desempear la profesin.

Requena, Flix (2008): La estructura ocupacional de las mujeres en Espaa, en Pilar Rodriguez
(Ed.), Mujeres, trabajos y empleos en tiempos de globalizacin. Barcelona, Icaria, pp.27-53.

Tabla 3. Ocupaciones segn las diferencias porcentuales entre Mujeres y

Varones en los Ingresos medios y aos de estudio medios
(Aos 1999-2002)
(Varones = 100)

Ocupaciones
(Grandes grupos)

Ingresos
% de diferencia
Mujeres respecto
Varones

Aos de estudio
% de diferencia
Mujeres respecto Varones

Empresarios con
asalariados
79,3
103,6
Autnomos
65,5
104,3
Pequeos prop.
agrcolas
73,4
110,0
Gerentes y directivos
81,0
112,6
Personal admvo.,
74,0
100,9
comercial y tcnico
Personal de servicios
70,8
105,4
Obrero esp. ind y serv.
68,6
99,3
Obrero sin esp. ind y
serv.
70,5
104,4
Obrero agricultura y
pesca
74,4
115,9
Total muestra
76,2
115,9
Fuente: Encuesta de Calidad de Vida en el Trabajo, 1999 al 2002. MTAS.
Elaboracin de Flix Requena (2008: 32)

3.2.1. El acceso de las mujeres al sistema educativo

Como indican Rafael Merino y Helena Troiano (2003), en los inicios de la creacin de la
escuela, como institucin que ahora conocemos, las mujeres se vieron excluidas. Su papel
de su futuro como madres y esposas haca considerar inapropiada una educacin que
hubiera podido estorbar la adopcin de actitudes subordinadas vinculadas a este rol. En el
caso de las pocas que eran llevadas a la escuela, se les enseaban piedad, disciplina y
buenas costumbres (Fernndez Enguita, 1997). Tan slo en algunas ocasiones las nias
pobres aprendan algunas de las habilidades en relacin con algn oficio, como la
confeccin, con el fin de que se ganasen la vida (Subirats, 1990)
Durante el siglo XIX crece la escolarizacin femenina, pero las escuelas son separadas y los
currculos diferenciados. Concretamente en Espaa no se establece explcitamente que a las
nias se les enseara a leer, escribir y contar hasta 1821 y todava en esa poca muy pocas
nias asisten a la escuela (Subirats, 1990)
A lo largo del siglo XX los pases occidentales han ido implantando sistemas de
escolarizacin obligatoria y gratuita hasta cierta edad, de escuela mixta y con currculos
unificados. En Espaa, con parntesis de la Segunda Repblica, la situacin dominante es la
de la escuela segregada (a niveles no universitarios) hasta 1970, cuando la Ley General de
Educacin crea un nuevo marco de generalizacin de escuela mixta, para los centros
pblicos y concertados, y de unificacin definitiva de los currculos.
En las ltimas dcadas se ha producido, en los pases ricos, una feminizacin de las etapas
postobligatorias. Adems se constata un mejor rendimiento escolar de las nias y chicas en
casi todas las reas que se agudiza a medida que aumenta la edad. Sin embargo (Ballarn,

2008) la distribucin de la chicas en el bachillerato y posteriormente en la universidad,

muestra:
a) Que su canalizacin hacia opciones o carreras profesionales menos selectivas y de menor
valoracin en el mercado sigue corroborando que los mejores resultados no se
corresponden con una incorporacin al mercado laboral ms ventajosa para ellas.
b) Que la creciente feminizacin en determinadas ramas profesionales es indicativo de que
las jvenes se orientan hacia aquellas en que las mujeres ya tienen presencia. Posiblemente
porque se sienten ms seguras entre iguales al tiempo que se evitan el doble esfuerzo que
significa la incorporacin laboral en un espacio nuevo para ellas.
La metfora acuada por el feminismo como techo de cristal explica precisamente las
dificultades que existen en el trnsito entre los derechos formales y los derechos materiales.
En este trnsito aparecen mecanismos difciles de visibilizar que obstaculizan el ejercicio de
la ciudadana de las mujeres y las apartan de los espacios de poder y, por ello, no es fcil
detectar esos filtros que operan subterrneamente para expulsar a las mujeres de los
espacios de ms poder, recursos y jerarquas (Cobo, 2008)
3.2.2. La insuficiencia de la escuela mixta
Como indica Marina Subirats (2007) la escuela mixta no es todava el final del camino, la
buena solucin para los problemas planteaos en relacin con la escolarizacin de nios y
nias. Es solo un paso adelante respecto de una separacin anterior, la que prescriba
destinos diferentes a los seres humanos en funcin de su sexo y por tanto tambin
educacin diferente, impartida en centros distintos.
La principal insuficiencia de la escuela mixta procede del hecho de que en la cultura escolar
hay una falta de reconocimiento de la existencia de las mujeres, de sus necesidades
educativas y, sobre todo de la diversa contribucin de estas a la cultura, en todas sus
manifestaciones. La segunda deficiencia es la que niega a los nios la socializacin en las
formas culturales tradicionalmente femeninas, impidindoles el acceso a las emociones y a
la valoracin del cuidado de la vida, y por tanto, limitando el desarrollo de su personalidad y
de sus posibilidades como seres humanos.
3.2.3. Igualdad formal versus igualdad real: el currculo oculto
El currculo explcito u oficial aparece claramente reflejado en las intenciones que, de una
manera directa, indican tanto las normas legales, los contenidos mnimos obligatorios o los
programas oficiales, como los proyectos educativos del centro y el currculum que cada
docente desarrolla en el aula. Pero en la prctica escolar tambin se aprenden ciertas
destrezas, actitudes o valores que, a pesar de que nunca llegan a explicitarse como metas
educativas, se adquieren como si fuesen experiencias naturales, como si no pudieran ser
construidas de otra manera. Este tipo de aprendizajes llenan de contenido el llamado
currculo oculto que, tal y como lo entiende Marina Subirats (2006), se refiere al conjunto de
prcticas habituales en el sistema educativo que no estn explicitadas de forma patente,
pero que forman parte de los hbitos docentes, tanto en trminos de atencin al alumnado
cjo de observaciones, valoraciones, etc. que el profesorado realiza (Snchez e Iglesias,
2008).
La mayora de los estudios realizados en los aos ochenta y noventa sealan (Merino y
Troiano, 2003):
a) El profesorado, al margen de cual sea su sexo, interacta ms frecuentemente con los
nios que con las nias. La obra de referencia para el caso espaol es Rosa y Azul (Subirats
y Brullet, 1988) donde adems se concluye que a pesar de que la situacin que viven las

nias no empeora sus resultados acadmicos, s que tiene consecuencias sobre su

autoconfianza.
b) Las valoraciones/expectativas que los docentes hacen de su alumnado son diferentes
segn el gnero. As, se espera que los nios sean competitivos, creativos, agresivos y un
poco rebeldes; mientras que las nias sean ordenadas, poco ambiciosas, pacficas y
pasivas.
Estos roles diferenciados proceden tambin de la familia, los medios de comunicacin, y el
grupo de iguales. La ecuacin sexista consiste en un conjunto especfico de prcticas
educacionales: aquellas que sirven, a menudo no intencionadamente, para restringir la
calidad o cantidad de educacin democrtica recibida por las nias (o las mujeres) en
relacin con la recibida por los nios (u hombres) (Miyares, 2008)
3.2.4. La educacin de las nias hoy
Segn Marina Subirats (2007), los siguientes procesos se observan hoy en la socializacin y
educacin de las nias y muchachas:
a) Mayores logros educativos que en el pasado, y un mayor esfuerzo e inters que el
que muestran los muchachos en los aprendizajes acadmicos, especialmente en
determinadas materias, como garanta para una autonoma personal y econmica en
la vida adulta.
b) Continuidad en el aprendizaje de un lugar secundario en la sociedad, y la
interiorizacin de ello con escasa rebelda personal, y ello como consecuencia de la
socializacin en una cultura androcntrica que ignora e invisibiliza a las mujeres.
c) Interiorizacin, aunque con menos fuerza que en el pasado, de los roles tradicionales
femeninos, tanto relativos a la vida domstica como respecto de la relacin entre los
sexos, especialmente en lo referido a la idealizacin de las relaciones amorosas.
d) Creciente adopcin de comportamientos tradicionalmente considerados masculinos
(formas agresivas en las relaciones, iniciativa en las demandas sexuales, lucha por el
protagonismo en las relaciones en el grupo de pares, demostracin de insumisin o
faltas de respecto en el mbito escolar o familiar, etc.) como imitacin de conductas
del grupo dominante y por ello consideradas como conductas de xito, o que denotan
estilo y poder en quien las adopta. Consecuencias de una sociedad que enfatiza los
valores de la masculinidad tradicional sin reconocer los de la feminidad tradicional, y,
por lo tanto, aboca a sus individuos a comportarse en una forma que indique
competitividad, rudeza y voluntad de dominio ms que en una forma que indique
proximidad, empata y comprensin.
3.3. Desigualdades tnicas y acceso a la educacin
Las desigualdades tnicas, en el caso espaol, se han referido tradicionalmente a la
poblacin gitana y, ms recientemente, a la poblacin migrante.
3.3.1. La poblacin gitana
En lo que tiene que ver con la poblacin gitana, como sealan Jos Eugenio Abajo y Slvia
Carrasco (2004)2, la escolarizacin de esta poblacin ha experimentado un avance
fundamental a partir de la llegada de la Democracia. A mediados de la dcada de los setenta
slo estaban escolarizados la mitad de los nios y nias gitanas. En los aos ochenta se
logr su plena escolarizacin en las edades correspondientes a Primaria. Actualmente,
podemos constatar que en nuestro pas la gran mayora de las nias y nios gitanos se
escolarizan ya desde los tres aos y, entre la poblacin espaola gitana menor de 30 aos,
2

Abajo, J. E. y Carrasco, S. (eds.) & Equipo de Investigacin sobre el xito Escolar del Alumnado
Gitano (2004), Experiencias y trayectorias de xito escolar de gitanas y gitanos en Espaa, Coleccin
Mujeres en la Educacin, n 4, Instituto de la Mujer (MTAS) y CIDE (MEC).

el analfabetismo es (por primera vez en la historia) prcticamente inexistente. Adems, cada

vez es mayor el nmero de espaoles gitanos y gitanas tituladas en Enseanzas Medias y
Universitarias. Sin embargo, los ndices de fracaso, absentismo y desercin escolar
temprana en Educacin Secundaria Obligatoria son todava muy elevados entre una parte
importante del alumnado gitano. Los factores que favorecen el xito escolar del alumnado
gitano, segn Abajo y Carrasco (2004)3, tienen que ver con la implicacin personal del
propio-a estudiante (su xito escolar inicial, su tenacidad y empeo, su capacidad de
negociacin con el grupo familiar) y, sobre todo, con lo que los autores denominan un
mensaje de valoracin positiva de sus posibilidades acadmicas por parte de alguno de sus
agentes de socializacin. Los autores destacan:
-La valoracin y apoyo sostenido del profesorado
-Una experiencia escolar integrada
-El acceso a un grupo de iguales que contine estudiando
-La valoracin y apoyo del grupo familiar
-El acceso a recursos humanos y educativos (referentes y apoyos) y econmicos
-El contar con el respaldo de una asociacin con objetivos de promocin escolar
3.3.2. La poblacin migrante
En segundo lugar nos hemos referido a la poblacin migrante. Espaa, que era un pas de
emigrantes, empez a constituirse como pas de inmigrantes a partir de los aos ochenta del
siglo XX. Como consecuencia, las escuelas empezaron a ser frecuentadas por nios y nias
que provenan de otros pases, hablaban en casa otras lenguas y sus familias tenan otros
referentes culturales. La escuela, que tradicionalmente era reproductora de la cultura
mayoritaria, es requerida como agente social integrador de desigualdades y como
generadora de nuevas sntesis culturales.
La situacin de desigualdad en el marco del sistema escolar, entre nias y nios espaoles e
inmigrantes depende de muchos factores, pues no slo hay que considerar que provienen
de pases y culturas diferentes, sino que la situacin de sus padres y madres es muy
variada. Entre la poblacin migrante hay refugiados de guerra, refugiados econmicos, mano
de obra barata, trabajadores altamente cualificados, estudiantes, y coexisten personas
asentadas y con estabilidad jurdica (permiso de residencia y de trabajo) con personas sin
ese tipo de seguridad. Con ese panorama, es complejo llevar a cabo una educacin
intercultural, que tenga en cuenta las distintas procedencias culturales y las diferentes
situaciones sociales de los grupos de migrantes, al tiempo que fomente el inters de los
autctonos-as por otras culturas.
Y es que la poblacin migrante escolarizada en Andaluca ha aumentado considerablemente,
pasando de 3.724 nios y nias en el curso 1995-6 a 55.792 en el curso 2005-6 . Sin
embargo, y como se puede observar en la siguiente tabla que reproducimos del libro de los
profesores ngeles Arjona, Juan Carlos Checa y otros (2008:77) 4, la tasa de escolarizacin
entre los extranjeros es menor que la de los espaoles, lo que ya denota una primera
desigualdad en el acceso al sistema educativo.
Comparacin de la tasa de escolarizacin de los extranjeros y los espaoles
Porcentaje de escolarizacin
3

Porcentaje de escolarizacin

ABAJO, J. E. y CARRASCO, S. (eds.) & EQUIPO DE INVESTIGACIN SOBRE EL XITO

ESCOLAR DEL ALUMNADO GITANO (2004): Experiencias ytrayectorias de xito escolar de gitanas y
gitanos en Espaa: Encrucijadas sobre educacin, gnero ycambio cultural. Madrid: Instituto de la
Mujer (MTAS) y CIDE (MEC), Coleccin Mujeres en la Educacin.
4
Arjona, Angeles, Checa Olmos, Juan Carlos; Checa Olmos, Francisco y Garca Gmez, Maribel
(2008): Jovenes inmigrados y Educacin en Espaa. Granada: Comares.

entre los espaoles

16-18 aos
76,7
19-22 aos
51,3
23-25 aos
31,9
Fuente: Aparicio y Tornos, en Arjona, Checa y otros (2008: 77)

entre los extranjeros

77,8
47,3
19

Como sealan Arjona, Checa y otros (2008), algunos de los problemas que presenta la
escolarizacin de los nios y nias migrantes tiene que ver con el hecho de que actualmente
estn siendo insertados en centros pblicos y, en mucha menor medida, en los concertados.
Ese hecho, unido a la concentracin residencial de los migrantes hace que la poblacin
migrante no se distribuya por igual en todas las escuelas. En Andaluca, y especialmente en
Almera, encontramos centros, barrios e incluso pueblos, cuyo porcentaje de alumnos
extranjeros supera al de los autctonos.
Alumnado extranjero matriculado en Primaria en Almera (2004-05)
frica
Amrica
Asia
Europa
Oceana Desconocida
PBLICO
3.441
2.049
70
2.119
CONCERT.
3
1
0
1
1
7
PRIVADO
14
67
8
75
TOTAL
3.458
2.117
78
2.195
1
7
Fuente: Consejera de Educacin. Elaboracin de Arjona, Checa y otros (2008)

Total
9.105
9
110
9.224

4. POLTICAS EDUCATIVAS
4.1. Lo que se puede y debe hacer contra las desigualdades
4.1.1. Contra las causas
Si conocemos las causas de las desigualdades, podemos actuar para conseguir mayor
igualdad. Toda accin social y educativa debe considerarse desde dos puntos de vista: el de
la eficiencia y el de la moral. Aun cuando creamos conocer las causas de la desigualdad,
tenemos que preguntarnos qu podemos hacer para disminuirla. Y, desde luego, siempre
debemos preguntarnos tambin si debemos intentarlo y hasta qu punto. La investigacin
emprica puede arrojar mucha luz sobre la primera cuestin. Tambin puede ayudar a
discutir la segunda, si bien nunca puede darle respuesta.
PREGUNTA QUE SE PLANTEA
Causas de las desigualdades?
Qu podemos hacer en la escuela?
Qu debemos hacer contra ellas?

CIENCIAS O DISCIPLINAS
Sociologa, Ciencias econmicas...
Pedagoga, Psicologa, Didctica...
tica, moral...

4.1.2. Contra la influencia directa de los factores econmicos

Los recursos especficos de cada clase son los determinantes ms importantes de la
decisin de seguir estudiando o no. Para influir sobre ellos, hay que hacerlo a nivel del
sistema educativo en su conjunto, no al nivel de centro o de aula:
a) Deben disminuirse los costes absolutos y relativos de estudiar. (Gratuidad de la
enseanza, la planificacin del mapa educativo y sistema de becas).
b) La revalorizacin y demostracin de que el estudio es una eficaz va de movilidad social
ascendente en la estructura social se hace urgente en determinadas subculturas.
4.1.3. Contra las desigualdades en el aprendizaje
Contra las diferencias de aprendizaje, puede actuarse al nivel de sistema educativo, al nivel
de organizacin escolar y al nivel de aula. Los tres niveles de actuacin no son excluyentes,
sino ms bien complementarios. En todo caso, es claro que se condicionan unos a otros.
-Al nivel de aula, el profesor puede decidir sobre la distribucin de los recursos
docentes

-Al nivel de los centros pueden organizarse los grupos comprensivos (todos los
niveles), inclusivos (toda la diversidad) y coeducativos5 favorecen ms la igualdad. As como
implicar a toda la comunidad educativa con perspectivas pedaggicas innovadoras como las
comunidades de aprendizaje.
-Al nivel del sistema educativo: la generalizacin y el comienzo temprano de la
enseanza infantil y la educacin de programas de educacin compensatoria.
TIPOS DE JUSTICIA
APLICACIN O REPARTO
JUSTICIA DISISTRIBUTIVA
A TODOS POR IGUAL
JUSTICIA MERITOCRATICA O
MS AL QUE MS SE LO MERECE
VALORATIVA
MENOS AL QUE MENOS
JUSTICIA DISCRIMINATIVA O
MS AL QUE MS LO NECESITA
COMPENSADORA
MENOS AL QUE MENOS LO NECESITA
4.1.5. Contra el pesimismo de la teora de la reproduccin
La ciencia emprica puede orientar sobre la eficacia de las distintas polticas de enseanza y
las diversas prcticas organizativas y didcticas. A veces tambin puede desorientar. Es el
caso cuando de los estudios sociolgicos sobre la desigualdad se saca la conclusin de que
la escuela no puede hacer nada.
Las corrientes dominantes en sociologa de la educacin durante las dos dcadas ltimas
han recibido el nombre genrico de teoras de la reproduccin. Afirmaban que la escuela
haba de reproducir necesariamente las desigualdades de clase entre los alumnos porque
ese papel reproductor de la escuela es funcional para la sociedad. Estas teoras de la
reproduccin (Bourdieu y Passeron, Bowles y Gintis, entre otros) dejaban las puertas
cerradas a cualquier cambio social desde la escuela, cayendo en un pesimismo atroz del
papel de los estudios. Las crticas que se les realizaron fueron las siguientes:
a) La escuela es un agente de movilidad social.
b) La correlacin entre clase social y aprendizaje es cierta pero dbil, mientras que los
factores directos (aptitudes, recursos docentes, aspiraciones de los alumnos...) son mucho
ms importantes.
c) Hay que distinguir entre seleccin y reproduccin que, por supuesto, no tiene porqu
coincidir.

Avanzar hacia la coeducacin es encontrar hoy soluciones para seguir desarrollando el camino de la igualdad,
entendida como igual acceso a todas las posibilidades, no como construccin obligada de seres idnticos, y de la
libertad, necesaria para que cada ser humano llegue a ser el mximo de lo que pueda ser, llegue al mximo
despliegue de sus capacidades, de su capacidad de ser feliz, de crear, de producir alegra y riqueza en su entorno
(Subirats, 2008)