UNIVERSIDADE FEDERAL DE PELOTAS.

U.A.B. PLO DE SO JOO DO POLESINE.

CURSO DE PEDAGOGIA DISTNCIA

EXPERIENCIA DOCENTE DE ESTGIO Ensino Fundamental

ACADEMICA: Michele Almeida da Silva

mithyalmeida@hotmail.com

Resumo
Este artigo apresenta as reflexes e demandas vivenciadas no estgio nos Anos
Iniciais do ensino fundamental ocorrido em uma escola da rede municipal de Santa Maria,
em uma turma de 2 ano, no qual as estagirias apresentam o caminho do planejamento desse
perodo, aes e reflexes tericas e prticas a partir das vivncias realizadas. Partindo de
uma proposta de trabalho globalizada, integrada, que envolva os contedos de forma
significativa e contextualizada, a estagiria procurou reinventar o seu fazer docente a partir
da realidade da turma e das possibilidades da

escolar, para assim poder propiciar aos

educandos um ambiente favorvel a construo do conhecimento. Percebe-se que a trajetria

da mesma, durante o estgio, possibilitou muitas reflexes em busca de diferenciao na ao
docente, possibilitando avanos significativos para a sua formao como professora.
Palavras-chave: reflexo, vivencias, ao docente.
Introduo
O Estgio Supervisionado o primeiro contato que o aluno-professor tem com seu
futuro campo de atuao. Segundo Pimenta e Lima (2004) o estgio o eixo central na
formao de professores, pois atravs dele que o profissional conhece os aspectos
indispensveis para a formao da construo da identidade e dos saberes do dia-a-dia. O
estgio surge como um processo fundamental na formao do aluno estagirio, pois a forma
de fazer a transio de aluno para professor. Este um momento da formao em que o
graduando pode vivenciar experincias, conhecendo melhor sua rea de atuao, de tal modo
que sua formao tornar-se- mais significativa, produzindo discusses, possibilitando uma
boa reflexo crtica, construindo a sua identidade e lanando um novo olhar sobre o ensino, a
aprendizagem e a funo do educador.
O relatrio que segue resulta das visitas e prticas realizadas na Escola Municipal
Dom Luiz Victor Sartori, cujo objetivo foi o de observar prtica docente nas sries iniciais
do Ensino Fundamental, colocando as estagirias frente s situaes vividas em sala,
compreendendo a forma como esto sendo desenvolvidas e sua relao com o contexto, bem
como resgatar os conhecimentos das construes das prticas educativas.
No decorrer do estgio foram realizadas entrevistas, leituras e observaes que
permitiram a construo do relatrio. As concluses que ora apresentamos se constituem das

nossas anlises crticas e construtivas das vivncias de aprendizagem e o redimensionamento

da ao pedaggica nas salas do Ensino Fundamental.
Desenvolvimento
O estgio nos da oportunidade de testar na prtica, o aprendizado terico que
adquirimos ao longo do curso. hora de por em teste, os conhecimentos pedaggicos
adquiridos e refletir sobre o que e como devemos melhorar. Portanto, nosso objetivo o
constante processo de aperfeioamento at chegar a um patamar aceitvel onde possamos
dizer que estamos prontos a assumir uma sala de aula.
Segundo Freire, apud Weiduschat (2007 p. 50-51).
Quero dizer que ensinar e aprender se vo dando de tal maneira que quem ensina
aprende [...] O fato, porm, de que ensinar ensina o ensinante a ensinar certo contedo no
deve significar, de modo algum, que o ensinante se aventure a ensinar sem competncia para
faz-lo. [...] A responsabilidade tica, poltica e profissional do ensinante lhe coloca o dever
de se preparar, de se capacitar, de se formar antes mesmo de iniciar sua atividade docente.
Para Vygotsky, a aprendizagem se da atravs da interao com outros indivduos. A
Psicologia da Educao e Aprendizagem refora essa tese. No possvel aprender e
apreender sobre o mundo, sobre as coisas, se no tivermos o outro, ou seja, necessrio que
algum atribua significado sobre as coisas, para que possamos pensar o mundo nossa
volta. (SILVA, 2007, p.12)
A construo do conhecimento se d a partir das trocas que se estabelecem em um
ambiente de aprendizagem, para mediarmos este momento devemos considerar os saberes
dos educandos e juntos aprofund-los. O processo de ensino-aprendizagem complexo e
por isso necessitamos uns dos outros para torn-lo efetivo.
A principal tarefa do professor, portanto, interferir no que Vygotsky chamou de
zona de desenvolvimento proximal. Segundo (SILVA, 2007, p.13) A Zona de
Desenvolvimento Proximal a distncia entre aquilo que o ser humano consegue fazer
sozinho e o que ele consegue desenvolver com a mediao do outro. a partir dos saberes
que o indivduo j possui que o professor deve comear a educ-lo formalmente. Ou seja,
intervir na zona de desenvolvimento proximal.

Antes de inciarmos o estgio, tivemos a oportunidade de observar a turma e a

professora regente trabalhando, isto nos possibilitou um conhecimento geral da realidade da
mesma e de como a professora os abordava. Foi a partir disso que decidimos agir de
maneira diferente, buscando um dialogo com os educandos o que no percebemos durante
as observaes. Tambm trabalhamos com pequenos grupos, em crculos e semicrculos,
afim de proporcionar a troca de conhecimento entre eles. Na primeira semana trabalhamos
os diferentes portadores de textos e para isso, em um primeiro momento fizemos um grande
circulo e iniciamos uma conversa informal de sondagem, para sabermos que tipos de textos
os educandos conheciam e desta forma iniciar a apreciao de diferentes textos. O texto
apresentado em nossa primeira aula foi uma fbula, fizemos uma leitura oral e depois a
leitura em duplas.
Quando a professora pede para seus alunos lerem o texto, e depois reescreverem com
suas palavras ou conversar sobre o mesmo ela est fazendo as crianas pensarem. Pois, tero
que fazer uma anlise crtica do texto, mentalmente, e em seguida fazer uma sntese do que
entenderam. No resumir, busca-se referenciar as idias relevantes [...] os estudantes
exercitam o pensar, porque necessitam estabelecer critrios discriminativos, capazes de
vislumbrar o que de fato relevante e pertinente ao assunto. (TOMELIN e SIEGEL. 2007
p. 166).
De fato, este primeiro momento foi de verdadeiramente importante, pois percebemos
algumas dificuldades dos educandos nesta atividade. Alguns alunos provenientes de uma
escola rural ainda no estavam alfabetizados e este foi nosso principal desafio, conversamos
com a professora titular e decidimos fazer um trabalho diferenciado com os mesmos, assim
a professora regente decidiu que iria trabalhar com estes alunos em outra sala, para facilitar
a aprendizagem e a troca de saberes entre eles. Constamos nesse momento que precisavam
de ateno especial, mas que seria possvel fazer a diferena neste momento de adversidade.
Juntamente com a professora construmos jogos, atividades de fixao e raciocnio, afim de
oportunizar a estes educandos a apropriao de conhecimentos bsicos para continuarem a
caminhada com seus colegas.
Partindo do pressuposto que as pessoas aprendem atravs da interao com o meio
em que vivem, para aprender a falar, basta que o indivduo viva em um ambiente onde haja
outros falantes. Da mesma forma se aprende ler e escrever, em um ambiente letrado, onde os

alunos e professores tenham o hbito da leitura e da escrita. atravs da interao com as

letras que o aluno se tornar um leitor proficiente.
Infelizmente, h os que acreditam que trabalhar nas aulas de lngua portuguesa
apenas (como se isso fosse pouco) leitura e produo textual no possibilitam ao aluno o
conhecimento sobre a lngua. Muito pelo contrrio, lendo e produzindo os mais diferentes
gneros textuais que o educando vai ampliar seu leque de possibilidades e conhecimentos
sobre a lngua. (LBKE. 2007 p.75) grifo nosso.
Em minha prtica docente, levei para sala de aula textos para serem lidos e analisados
pelos alunos. Primeiramente, eu lia o texto para as crianas e em seguida, as crianas liam
sozinhas, ou toda a classe, ou ainda em grupos. Em seguida fazia-se uma discusso do
assunto estudado. Tinha-se ento a oportunidade de esclarecer as dvidas e a comentar sobre
o texto lido.
quando estamos na sala de aula frente turma, que percebemos o valor do
planejamento, o que vamos passar para os alunos. Quais contedos faro a diferena no
aprendizado das crianas e, ao mesmo tempo, de interesse dos aprendizes.
O construtivismo prope que o aluno aprenda atravs da interao com o meio. Desta
forma, parte-se do concreto ao abstrato, e, a metodologia de ensino deve privilegiar o
interesse da criana. Se o indivduo gosta da maneira como o contedo aplicado e se tem
afinidade com o objeto de estudo, mais rapidamente ir compreender. Conforme Sacristn e
Prez Gomes citado por (WEIDUSCHAT. 2007 p.70) Os planos levam busca prvia dos
materiais mais adequados. Sua seleo se torna um processo explcito de liberao para
escolher os mais convenientes. Podemos afirmar, portanto, que sem planejamento no h
aprendizagem formal de qualidade. Os contedos conceituais, procedimentais e atitudinais,
devem ser analisados e re-analisados constantemente pelos professores. Este o momento
em que pensamos nas demandas encontradas na sala de aula e como vamos buscar resolvlas, que estratgias vamos utilizar.
Ainda conforme (SILVA. 2007 p.33) A Psicologia coloca a necessidade de a ao
pedaggica compreender o aluno em seu contexto social, cultural e econmico, pois assim,
o professor estar conhecendo melhor seus pensamentos, suas formas de se relacionar com o
mundo, com as coisas. Se o professor conhece a realidade do aluno, como ele vive, sua

famlia, certamente ter mais subsdios para fazer seus projetos e planos de aula. Pensando
nisso, fomos busca de outras informaes sobre as famlias dos educandos que estavam
com maior dificuldade e nos deparamos com um enorme obstculo, pais analfabetos,
problemas com drogas, violncia e tambm desinteresse, outros criados por avs, enfim,
ficamos conscientes de que, se quisssemos fazer a diferena na vida desses educandos teria
que ser em sala de aula e em trs semanas.
A professora regente trabalhou com os alunos e percebemos a diferena em aula,
fizemos atividades diferenciadas para que eles pudessem trabalhar em sala de aula tambm e
buscamos incentivar a cooperao entre eles trabalhando em grupos de quatro ou cinco
alunos, em duplas ou em grande grupo, desta maneira uns ajudam os outros e fica mais fcil
a assimilao dos contedos. Trabalhamos hbitos de higiene em nossas aulas, incentivamos
os educandos a criarem suas prprias regras de higiene e conservao do ambiente escolar.
O resultado ficou evidente, pois eles cobravam uns dos outros a organizao da sala, o no
sujar, no jogar lixo no cho, enfim o resultado foi imediato. Com o passar dos dias fomos
trabalhando assuntos pertinentes a rotina escolar, como o cuidado com os matrias,
realizao das atividades de casa, participao das discusses em aula e como fizemos isto,
atravs do incentivo dirio, revisando os cadernos para esclarecer dvidas, chamando os
alunos para as conversas em grande grupo, elogiando e valorizando cada progresso que os
educandos obtinham.
Nas aulas de Matemtica, trabalhamos conceitos de adio e subtrao e unidade,
dezena e centena. Pois, era o contedo que a professora estava passando para a turma.
Segundo Macedo (USP) apud revista nova escola (N 19, p. 89, JUL, 2008) A grande
contribuio de Piaget, foi estudar o raciocnio lgico-matemtico, que fundamental na
escola, mas no pode ser ensinado, dependendo de uma estrutura de conhecimento da
criana.
Ainda conforme nos afirma (ANTUNES apud MLLER, 2008, p.56-57) O
conhecimento no apresenta um saber que vem de fora ou que se capta no meio e que, no
pode ser transmitido [...] o aluno efetivamente aprende a partir de experincias em sua
interao com o ambiente e seus simbolismos e com os outros, em que se produzam aes
fsicas e mentais [...]

Portanto, o ambiente e as situaes que o professor (a) cria, so fundamentais para o

desenvolvimento do conhecimento lgico-matemtico. Para DAmbrosio (1996) citado por
(JACQUES, 2007, p.14) Em grande parte, a matemtica ensinada nas escolas ainda
desinteressante, obsoleta e intil, e pouco responde s necessidades do mundo de hoje,
uma matemtica morta.
Trabalhei com os educandos numerais at 99, pois a professora regente no nos
permitiu ir alm, eles no apresentaram dificuldades em relao adio e subtrao,
fizemos algumas atividades prticas, nada de formalidade, utilizando lpis de cor,
canetinhas e palitos de picol, para que eles entendessem o que era a adio e a subtrao.
Para trabalharmos unidade, dezena e centena utilizamos o material dourado, pois fica muito
mais fcil partir do concreto para depois o conceito em si, isto , assimilar que a unidade
uma parte da dezena que uma parte da centena. Os educandos fizeram esta relao
instantaneamente, foi surpreendente a facilidade que eles possuem em construir e assimilar
conceitos matemticos.
A matemtica pode se tornar prazerosa se no houver algumas prticas da era
jurssica, como saber a tabuada decorada, por exemplo. Essas prticas s faziam as
crianas odiarem estudar matemtica. Segundo BRASIL/MEC- PCN- Matemtica, (1998)
citado por (JACQUES, 2007, p.8) [...] ainda hoje nota-se, por exemplo, a insistncia no
trabalho com os conjuntos nas sries iniciais, o predomnio absoluto da lgebra nas sries
finais, a formalizao precoce de conceitos e a pouca vinculao da matemtica s suas
aplicaes prticas.
O planejamento da Escola feito com base no referencial curricular do municpio e
no Projeto Poltico Pedaggico- PPP da instituio. realizada uma reunio no inicio do
ano letivo, onde os professores e a coordenao fazem um planejamento anual, dividido em
meses com todos os contedos a serem considerados e o professor faz sua adequao diria,
conforme vai aplicando os mesmos, contemplando, nos planos de aula, a abordagem dos
contedos a partir da postura interdisciplinar, por favorecer a construo de novos
conhecimentos de uma maneira mais integrada.
Favoreceu essa atuao a liberdade proporcionada pela escola onde se deu o estgio e
as orientaes da professora do estgio, a supervisora do campo, que, devido sua
experincia pode adicionar conhecimentos indispensveis formao e atuao das futuras

professoras. Houve momentos em que algumas adversidades dificultaram um pouco o

exerccio de ser professora, as quais foram superadas com muito profissionalismo, afinal,
onde que elas no esto? Destaca-se, portanto, a relevncia do estgio, por proporcionar
aprendizagens do fazer docente e desencadear a reflexo sobre as prprias aes, enquanto
essas acontecem ou posteriormente sua efetivao, tendo em vista ressignific-las, se
necessrio, para atender diversidade dos alunos que compe o cenrio da sala de aula.
Em pleno sculo XXI, e com o advento das novas tecnologias, imprescindvel que
as

escolas

professores

se

adqem

ao

sistema

de

informaes

imediato

(INFORMTICA). Pois, nossas crianas so da gerao dos computadores; internet; lam

house; interao virtual; hiper-textos. E, os Educadores no podem ficar alheios, s margens
das tecnologias. Caso contrrio as aulas cairo em um completo ds-interesse, por parte dos
alunos, que vem o mundo de uma forma diferente do que era no passado. A escola de hoje
a mesma em que (MARIA MONTESSORI, 1870-1952) estudou, no sculo XIX. Onde,
segundo ela As crianas ficavam iguais uma coleo de borboletas, cada uma pregada no
seu lugar. Da mesma forma ainda no houve mudanas significativas: as crianas ainda
ficam em filas indianas, um atrs do outro em suas carteiras e l na frente fica o professor
(a), giz e quadro negro. Est a realidade da maioria das escolas pblicas, inclusive a nossa,
procuramos trazer atividades diversificadas, trabalhar em grupos e desta maneira mostrar a
professora que mesmo a turma sendo relativamente grande (vinte e quatro alunos) possvel
fazer a diferena, foi o que buscamos e conseguimos, pois a turma que conhecemos durante
as observaes no era a mesma do final de estgio, eram alunos comprometidos, j no
precisvamos olhar os cadernos, eles os traziam at ns, para que vssemos que conseguiam
fazer as atividades.
Sou professora em uma escola particular e sei que minha experincia me ajudou
muito em meu estgio, eu estava segura do que poderia fazer e como fazer. Fui organizando
as atividades e os instrumentos usados para auxiliar os educandos no processo de construo
do conhecimento seguindo o principio de que, respeitando os limites, a realidade e as
potencialidades de cada um certamente chegamos aos nossos objetivos. O fato de termos
realizado o estgio em dupla e o fato de a professora se propor a nos ajudar foi bastante
relevante, deste modo o atendimento as necessidades dos educandos foi nossa prioridade e
com isso o estgio foi se efetivando e sendo significativo.

Certamente a realidade das escolas no o que gostaramos, mas de quem ser a

culpa: da escola? Do professor? Dos polticos? Da famlia? Da sociedade? No importa, no
podemos comear uma caa s bruxas, o que devemos todos fazer pensar uma Educao,
uma escola nova para o sculo XXI. Quem sabe um computador por aluno, um computador
para o professor (a), em vez de quadro negro e giz, uma sala de aula com telo e
retroprojetor (data show). Ser um sonho? Ou necessidade? O movimento escolanovista
(Escola Nova) iniciado nos primeiros anos do sculo XX, por Ansio Teixeira, inspirado na
filosofia do norte-americano (JOHN DEWEY, 1859-1952), teve parte de seu iderio
realizado, somente com a promulgao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao NacionalLDB- 9394/96. Portanto, quase cem anos de espera. Alm de Teixeira, no podemos
esquecer educadores como: Fernando de Azevedo, Loureno Filho, Ceclia Meireles,
Florestan Fernandes, Darci Ribeiro, que se engajaram naquela poca, por uma Educao
para todos, laica e gratuita. Devemos ser realistas e trabalhar dentro das possibilidades que
nos so oferecidas, mas temos o dever de sonhar uma escola melhor para todos.

Consideraes finais

Partindo do trabalho de ida a campo, de observao, anlise, discusso e apreenso do

modo como se d o ensino e a aprendizagem na prtica cotidiana da sala de aula, possvel
perceber que os desafios para o ensino so muitos e ainda esto longe de serem superados.
Contudo, o constante estudo, reflexo e discusso desses desafios e dos possveis caminhos
alternativos que podem ser traados para que superem as dificuldades enfrentadas, luz de
pressupostos tericos, se fazem necessrias.
neste sentido que esta experincia de construo de um projeto de ensino com base
no exerccio da reflexo teoria e prtica proporcionada pelo Estgio nos Anos Iniciais do
Ensino Fundamental constituram-se como um momento essencial na formao docente,
trazendo importantes contribuies para se pensar o papel do ensino na escola e
especialmente a complexidade do processo didtico de ensino-aprendizagem de modo a
enriquecer as discusses sobre a referente temtica.
Assim, por meio da articulao do ensino dos conhecimentos j produzidos, da
pesquisa como reflexo, discusso e construo de novos conhecimentos e da extenso como
troca e disseminao destes, foi possvel alcanar a superao das dificuldades e desafios
presentes na escola no que concerne ao seu oficio de ensinar e formar cidados ativos e
sujeitos histricos crticos.

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