UNIVERSIDADE DO OESTE DE SANTA CATARINA

CAMPUS DE JOAABA

A CRIANA E O MOVIMENTO
Dagmar Mena Barreto
O movimento antes de ser um fenmeno fsico um comportamento, uma postura,
uma intencionalidade (Santin, 1987). por meio do seu "se-movimentar" que o indivduo
realiza o contato com o mundo e consigo mesmo. Nesta perspectiva o movimento
caracterizado como "modificaes do todo indivisvel que se relaciona significativamente a
algo exterior a estas modificaes ou mudanas". E neste sentido, o "se-movimentar" do
homem ao lado de falar, pensar, etc., uma das muitas formas que a unidade indivisvel
de homem e mundo se manifesta.
A psicomotricidade o controle mental da expresso motora. a percepo de um
estmulo, interpretao deste e elaborao de uma resposta adequada. uma certa
harmonia de movimentos, um bom controle motor, uma boa adaptao espao-temporal,
boa coordenao ocular, boa ateno e um esquema corporal bem estruturado.
Com o propsito didtico ser apesentada uma subdiviso das condutas psicomotoras,
porm importante salientar que essas condutas no se desligam inteiramente uma da
outra dentro da psicomotricidade.
CONDUTAS DE BASE:
desenvolvimento fsico

So

aquelas

condutas

mais

instintivas,

ligadas

com

* Coordenao Dinmica Geral

* Postura e equilbrio
* Educao da respirao
* Coordenao motora fina .
CONDUTAS NEURO-MOTORAS: Ligadas ao amadurecimento do Sistema Nervoso Central.
* Esquema corporal
* Lateralidade
* Relaxamento
CONDUTAS PERCEPTIVO-MOTORAS: esto ligadas conscincia e a memria e so as
bases do comportamento intelectual.
* Organizao espacial
* Organizao temporal
* Estruturao espao-temporal
ESQUEMA CORPORAL
Esquema corporal a organizao das sensaes relativas ao corpo, em relao com
os dados do mundo exterior. por meio do movimento que a criana chega ao
conhecimento de seu corpo e a conscincia de tal fato leva primeira experincia de
Texto organizado por Dagmar Mena Barreto, para fins didticos - UNOESC-Joaaba-SC, em novembro de 2004.
Dagmar Mena Barreto

Pgina 1

Novembro-2004

espao, e que servir de modelo para descobertas posteriores. Para Ajuriaguerra (1973) a
evoluo da criana sinnimo de conscientizao e conhecimento cada vez mais
profundo de seu corpo. com o corpo que a criana elabora todos as suas experincias
vitais e organiza toda a sua personalidade. Alm disso o corpo instrumento de ao e
construo bem como o primeiro e mais concreto meio de comunicao social. No mbito
didtico possvel subdividir o esquema corporal em: conceito, imagem e conscincia
corporal.
No trabalho de estruturao do esquema corporal
desenvolvidas:

algumas atividade podem ser

- Conhecimento: localizao diferenciao em si, no colega, boneco e figuras conscincia das sensaes (para que serve) partes principais e detalhes.
- Imitao de posturas: segmentos curtos e longos, correo de posturas simples e
complexas - verbalizar o que fez.
- Projeo do corpo no espao: posturas e deslocamentos - esttico, mobilidade e
imobilidade.
- Transcrio: representao - contornar partes do corpo - identificar em gravuras,
desenhos, pinturas, recortes e colagem das partes do corpo.
RELAXAMENTO
uma forma de atividade psicomotora, na qual se objetiva a reduo das tenses
psquicas, levando descontrao muscular. O relaxamento considerado o contrrio da
motricidade e procura ocasionar uma regulao dos ritmos orgnicos (respirao,
circulao, etc.). A relaxao proporciona melhor conhecimento do esquema corporal,
uma melhor estruturao espao-temporal e um equilbrio contrao - descontrao.
Aspectos a ser trabalhados no relaxamento: Proprioceptividade, conscincia dos
msculos - apertar soltar, manter, relaxar (mos, ps, braos, pernas).
LATERALIDADE
a capacidade motora de percepo integrada dos dois lados do corpo: direito e
esquerdo. o elemento fundamental de relao e orientao com o mundo exterior.
Como as partes do crebro que controlam o lado direito do corpo esto localizadas no
lado esquerdo do crebro uma dominncia, da mo direita corresponder a uma
dominncia do lado esquerdo do crebro e vice-versa.
A mo hbil do ponto de vista
motor, e mais fcil de manobrar, ser a mo dominante.
Ser capaz de perceber a lateralidade, isto , que os dois lados do corpo no so
exatamente os mesmos, e que uma das mos usada mais facilmente do que a outra, o
incio da discriminao entre direita e esquerda.
Somente por volta de 6 a 7 anos que
a criana ser capaz de distinguir entre os dois lados com certeza.
COORDENAO DINMICA GERAL
Texto organizado por Dagmar Mena Barreto, para fins didticos - UNOESC-Joaaba-SC, em novembro de 2004.
Dagmar Mena Barreto

Pgina 2

Novembro-2004

 a possibilidade de movimento amplos com todo o corpo. Para que essa coordenao
acontea necessrio uma perfeita harmonia de jogo muscular, em repouso e em
movimento, sendo que o desenvolvimento definitivo s ser alcanado por volta de 15
anos de idade.
A coordenao geral apresenta dois aspectos bem diferenciados: A coordenao
esttica e a coordenao dinmica, ou seja, conforme esta coordenao se realize em
repouso ou em movimento.
Compreende movimentos com membros inferiores ou
simultaneidade com membros superiores: correr, trepar, saltar, arremessar bolas, levar
objetos, etc.
Fazem parte da coordenao dinmica geral:
- Equilbrio: a noo de distribuio do peso do corpo e dos objetos em relao ao
centro de gravidade, e pode ser esttico ou dinmico.
- Dissociao: movimentos independentes do corpo, parte superior da inferior, lado
direito do esquerdo.
- Direcionalidade: expontnea e dirigida.
- Ritmo: prprio, lento, rpido, moderado - adequao
- Freio Inibitrio: limites da marcha, corrida, ritmo.
EDUCAO DA RESPIRAO
O ato de respirar, corresponde a duas fases: inspirao e expirao. Para que exista
uma educao da respirao, necessrio uma mobilizao da ateno para este ato.
No ato de respirar, a fase da expirao considerada a mais importante, pois permite
uma eliminao de resduos (CO2). Pode-se observar que a criana ansiosa, agitada,
respira de modo defeituoso (respirao curta, bucal). Exemplos de atividades: Soprar,
chupar, inspirar, expirar, respirao nasal, associar ao som, no espelho.
COORDENAO FINA
Se refere aos movimentos realizados por uma ou vrios partes do corpo que
apresentam uma maior preciso nos movimentos. Implica num nvel elevado de
maturao e aprendizagem para a aquisio de cada um de seus aspectos, e diferentes
nveis de dificuldade e preciso. Os aspectos da coordenao fina que podem ser
trabalhados tanto a nvel escolar como educativo em geral, so:
- Lingual: fazendo canudo, movimentao, posies variadas.
- Manual-Digital: alinhavar, recortar, colar, rasgar.
- Labial: assoprar, chupar, assobiar.
- Ocular: fixao de olhar.
ORGANIZAO ESPACIAL
Texto organizado por Dagmar Mena Barreto, para fins didticos - UNOESC-Joaaba-SC, em novembro de 2004.
Dagmar Mena Barreto

Pgina 3

Novembro-2004

A percepo do espao significa a compreenso de um objeto e do seu lugar no

espao, bem como a capacidade de situar e orientar a si prprio.
Percebe-se a integrao da noo espacial pelo vocabulrio da criana: alto, perto,
longe, baixo, em cima, do lado, etc., o qual constitui conceitos de representao espacial.
Somente por volta de cinco anos e dependendo do domnio da linguagem uma criana
poder considerar um objeto maior ou menor.
A partir de 9 a 10 anos a criana capaz de dar ao espao uma dimenso homognea
e de projetar nele as formas que o organizam ou seja, as formas geomtricas.
A percepo do espao constitui um requisito para encontrar o caminho da casa, na
rua, na escola, nos campos ou florestas, em suma muitas situaes na vida exigem tanta
capacidade motora quanto percepo espacial. A conscincia do espao tambm
representa uma preparao para aprender geografia e geometria e obter uma idia do
universo.
ORGANIZAO TEMPORAL
Para que se eduque uma criana com relao ao tempo, no poderemos esquecer que
no nato este conhecimento ou esta noo, ela adquirida.
A noo de tempo
implica na percepo da educao, ordem e sucesso (seqncia), na orientao (antes,
depois, hoje, amanh, de manh, de tarde, noite) e na estruturao temporal (ritmos);
de forma que a atividade seja organizada segundo essas noes.
ESTRUTURAO ESPAO-TEMPORAL
A estruturao espao-temporal um dado importante para uma adaptao favorvel
do indivduo. Ela permite-lhe no s movimentar-se e reconhecer-se no espao, mas
tambm concatenar e dar seqncia aos seus gestos, localizar as partes do seu corpo e
situ-las no espao, coordenar sua atividade e organizar sua vida cotidiana.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
AJURIAGUERRA, J. de. Manual de psiquiatria infantil. So Paulo, Masson, 1973.
ALVES, T. B. Manual prtico de psicomotricidade. Porto Unio, Uniporto, 1981.
COMELLASI, M. J. & PERPINY, A. La psicomotricidad en preescolar. Barcelona, Ceac,
1984.
COSTALLAT, D. M. de. Psicomotricidade: a coordenao viso-motora e dinmica manual
da criana infratora, mtodo de avaliao e exercitao gradual bsica. Porto Alegre,
Globo, 1978.
COSTE, J. C. A psicomotricidade. Rio de Janeiro, Zahar, 1978.
PICQ, L. & VAYER, P. Educao psicomotora e retardo mental. So Paulo, Manole, 1985.

Texto organizado por Dagmar Mena Barreto, para fins didticos - UNOESC-Joaaba-SC, em novembro de 2004.
Dagmar Mena Barreto

Pgina 4

Novembro-2004