I.E.S.

n28 Olga Cossettini

Trabajo Prctico

Reforma curricular del nivel

superior en Santa Fe

Materia: Taller de Docencia II

Profesora: Alicia Alderete
Alumnos: Franco Casasola

Tema:
Reforma curricular del nivel superior en Santa Fe

Problema:
El proceso de reforma curricular analizado desde el abordaje acadmico y desde el
marco poltico, econmico y social.

Palabras claves:
Proyecto de reforma curricular. Nivel Superior. El campo general y especfico. Ley de
Educacin Superior. Ley Nacional de Educacin. INDF. Consejo Federal de Educacin.

Preguntas al problema:
En qu consiste y qu implicancias tiene la reforma curricular del nivel superior.
Cmo se relacionan las disposiciones de las leyes y resoluciones que rigen las carreras
del nivel superior con la reforma curricular en curso. Cmo influyen las condiciones
materiales que interactan en el mbito institucional de la escuela en la calidad
educativa.

-2-

Introduccin:
En el presente trabajo pretendemos analizar las caractersticas generales y particulares
del proyecto de reforma curricular que el Ministerio de Educacin de Santa Fe para las
carreras del nivel superior. Todo cambio curricular tiene a generar fricciones entre los
distintos actores de la educacin y este no es la excepcin.
Nuestra expectativa es entonces poder pormenorizar cules son las caractersticas de
este cambio y qu alternativas existen a lo pretendido por las autoridades
ministeriales.

-3-

Contextualizacin:
Este proyecto de reforma curricular se da en el marco de lo dispuesto por el Consejo
Federal de Educacin que estipula a todos los distritos del pas la adecuacin de los
planes de estudio de acuerdo con la ley 26.206 del ao 2006.

Marco terico:
Desde nuestra concepcin rechazamos esta reforma por considerar que significa un
ataque a la calidad de la educacin pblica que se traduce en recorte de horas en la
formacin y un retroceso de la formacin especfica o disciplinar. Esto pensado
tambin desde el aspecto social de lo que significa degradar la calidad educativa de los
jvenes en edad escolar a la par de criminalizarlos a travs de los operativos conjuntos
que el gobierno nacional y provincial estn realizaron en los barrios ms populares del
departamento Rosario.

-4-

Desarrollo:
Al momento de desarrollar esta investigacin las discusiones sobre la reforma
curricular en el nivel superior an continan, cuestin que seguir durante al menos la
primer mitad del 2015. Es decir, es un proceso abierto en el cual an no est claro qu
modelo de diseo curricular tiende a imponerse.
Esto es producto de que el proyecto de reforma curricular impulsado por el gobierno
provincial se top con la resistencia de un sector de la comunidad educativa de los
profesorados quienes se opusieron centralmente al recorte de horas, a la reduccin de
la formacin especfica, y a los tiempos y formas en los que el gobierno aspiraba a
desarrollar su discusin.
Este rechazo, con su correlato de medidas de accin directa, hizo retroceder a la
administracin provincial de su proyecto inicial, tomando la determinacin de
extender los plazos de discusin, afirmar que no habr recorte de horas y que la
formacin general tambin es plausible de discusin, cuestin que originalmente
estaba vedada.
A partir de all el Ministerio convoc en el mes de octubre a cuatro jornadas en todos
los profesorados de la provincia para que docentes y, tambin, estudiantes debatan
sobre el proyecto curricular de cada carrera, adems del debate de los reglamentos
orgnicos (ROI) que rigen las instituciones superiores tema que no ser abordado por
el presente trabajo. Esta concesin otorgada por las autoridades tambin recibi las
crticas de varios docentes que planteaban que estas jornadas resultaban muy
insuficientes para reflexionar sobre el plan vigente y elaborar uno nuevo.
Luego de estas jornadas an queda pendiente la respuesta del Ministerio de
Educacin, y en particular la Direccin del Nivel Superior, a las conclusiones que
arribaron los diferentes institutos de formacin docente.
Conviene entonces analizar cul es la concepcin del gobierno provincial sobre la
formacin docente en el nivel superior. Adems de relacionar esto en cmo se inscribe
esta concepcin en las leyes educativas vigentes y los lineamientos establecidos por el
Instituto Nacional de Formacin Docente (INFD).

El tipo de educacin, los tipos de docentes

-5-

La obligatoriedad del nivel medio abri la posibilidad del ingreso al sistema educativo a
los sectores ms castigados de la sociedad. Pero lo que puede ser considerado un
avance en la ampliacin de derechos est absolutamente limitado si las condiciones
materiales de cientos de miles de adolescentes se mantienen en el actual grado de
precariedad. Este cambio en el componente de los sujetos que forman parte de la
educacin formal lleva a los gobierno a repensar cul debe ser el tipo de formacin
docente para el actual panorama del sistema educativo. Segn la docente de Francs y
de Ciencias de la Educacin en el nivel superior, Mariel Buscaglia los gobiernos
entienden que tienen que
cambiar el contenido ya que estos profesores van a trabajar en una
escuela media que al ser obligatoria van a atender a una situacin que
antes no atendan. En consecuencia tienen que tener entonces ms
herramientas socioeducativas que de formacin especfica. Es a partir de
este diagnstico que pretenden reducir la carga horaria y la disminucin
de la formacin especfica o disciplinar1.
En una misma sintona Amine Habichayn, docente del nivel superior, sostiene que
quieren un docente que opere en dos coordenadas. En una coordenada
que es la contencin y en otra que es el disciplinamiento. Para eso hay
que bajar la calidad y por otro lado hacer una formacin bastante
ajustada para mejorar la relacin de ingreso-egreso debido al enorme
desgranamiento que existe en el nivel superior2.
A partir de estos elementos es importante sealar que el tipo de docente al que
aspiran ambos gobiernos es uno en el cual su formacin especfica no sea lo
preponderante sino que el eje est puesto en una formacin general que le brinde
herramientas a travs de las cuales poder contener una realidad socioeducativa de
mucha crisis que es preponderante en la escuela. En otras palabras los docentes deben
transformarse as en agentes de la contencin de una crisis social que no generaron. La
propia directora del Cambio Curricular, Silva Morelli, as lo expres en la reunin que
mantuvo en el mes de septiembre con los referentes de los profesorados de la
provincia al sostener que haba que promover la calidad de los saberes disciplinares,
1
2

Entrevista N1, p. 36
Entrevista N 2, p. 37

-6-

propendiendo a una formacin slida acadmicamente, pero sin dejar de lado el

actual contexto social (negritas nuestras), que pueda reconocer los cambios
generacionales, y proponga un recorrido que tienda a la inclusin, acorde a las
necesidades diversas de una poblacin joven heterognea, en tanto se considera un
derecho la finalizacin de la escuela secundaria3.
Esta frase con una importante carga eufemstica no deja de reconocer la crisis
educativa abierta a partir de la obligatoriedad del nivel secundario.
En el mismo sentido actan las polticas del gobierno nacional, en particular las
dictadas por el INFD cuando establecen los porcentajes de los distintos campos de la
formacin.
Mediante la resolucin 24/07 del mencionado organismo en su punto 33 establece:
En cuanto al peso relativo de los tres campos de conocimiento, se
estima recomendable que la Formacin General ocupe entre el 25 por
ciento y el 35 por ciento de la carga

horaria total, la Formacin

Especfica, entre el 50 por ciento y el 60 por ciento y la Formacin en la

Prctica Profesional, entre un 15 por ciento y un 25 por ciento4.
Esto significa que ningn plan puede estar por fuera de estos parmetros ya que no
sera reconocido por el INFD y en consecuencia no tendra validez nacional el ttulo.
A modo de ejemplo, pero que es plausible de generalizacin a los porcentajes que se
analizan en las dems carreras, el actual plan de estudio del profesorado de Historia la
formacin especfica representa el 69,5 por ciento; la formacin general el 18,1; y los
trayectos de la prctica el 12,3 por ciento. En el caso del profesorado de Artes la
formacin general representa un 12 por ciento, formacin especfica el 74 por ciento.
Y el trayecto de la prctica 14 por ciento.
Estos datos muestran que la expectativa del gobierno nacional es que todas las
carreras si pretenden ser aprobadas deben hacer recortes importantes en la carga
horaria de la formacin especfica. En el caso de Historia para cumplir con los

Documento Jornada de Trabajo de la Direccin Provincial de Desarrollo Curricular.

Instituto Nacional de Formacin Docente, Resolucin 24/07, 2007,
http://repositorio.educacion.gov.ar:8080/dspace/bitstream/handle/123456789/53990/12924.pdf?sequ
ence=1
4

-7-

requerimientos del INFD debera hacer un recorte de 420 horas ctedras de la

formacin especfica5.
Para el gobierno provincial el recorte de estas horas no slo le significaba una
disposicin curricular ms acorde a sus propsitos de cmo organizar el nivel superior,
sino que representaba un ahorra presupuestario ya que esas horas al pasar a
disponibilidad al jubilarse el titular desaparecen, -cuestin que ser abordada ms
adelante-.
Segn lo plantea Guillermo Cerana, docente de Filosofa en el nivel superior,
la reforma de los profesorados viene a continuar la aplicacin de la Ley
de Educacin Nacional, que bajo un discurso falaz de inclusin plantea la
destruccin de contenidos que perjudica a los sectores populares.
Proponen la escuela como mera instancia de contencin, como se ha
visto reflejada en la reforma de los contenidos en la secundaria. En ese
contexto, los gobiernos plantean que los profesores `no deben saber
tanto, ya que su funcin no est asociada al contenido sino a la mera
contencin, se carga sobre la espalda de los trabajadores los problemas
sociales, una inclusin de bajo costo que pagamos con nuestros
cuerpos6.
Aunque el gobierno haya tenido que sacarlos se circulacin sirva a los fines de este
trabajo analizar la manera en que el Ministerio de Educacin provincial fundamentaba
en los documentos presentados en mayo de 2014 sus expectativas sobre cul debe ser
el eje vertebrador de la formacin docente. All sealan:
Como proyecto pedaggico, intenta ofrecer claves de experiencias
formativas que contemplen condiciones de factibilidad para nuestros
estudiantes, sin renunciar a la proyeccin de trayectos curriculares de

En los borradores presentados por el Ministerio de Educacin para la carrera de Historia en el mes de
Mayo estipulaban un recorte de 600 horas ctedras para la formacin especfica. Producto de la
resistencia de docentes y estudiantes tuvieron que plantear que no habr recortes.
6
Entrevista N 3, p. 40.

-8-

calidad, recuperando los debates, tensiones y desafos, tanto de los

campos disciplinares como del campo pedaggico actual7.
Esta cita, muy similar a la que realizara la directora de Cambio Curricular, Silva Morelli,
citada anteriormente, marca que la expectativa del gobierno es ofrecer claves de
experiencia formativa que contemplen condiciones de factibilidad para nuestros
estudiantes. En otras palabras lo que el gobierno quiere decir es que las condiciones
de exclusin y marginalidad sealan que es imposible aspirar a una educacin de
calidad y que por tanto hay que degradar el nivel de formacin como forma de evitar
la desercin. Claro est, que ambos gobiernos no se proponen revertir esas
condiciones materiales de quienes ahora acceden al nivel medio producto de la su
obligatoriedad, pero que les resulta muy complicado mantenerse.
En funcin de esto y como seala Habichayn la educacin es una asunto de estado y
en consecuencia los profesorados se ocupan de la formacin de los agentes que van a
operar como la correa de transmisin ideolgica del sistema8.
Retomando lo sealado ms arriba el disciplinamiento de estos agentes es
fundamental para el Estado. En este aspecto tanto vale para el gobierno nacional,
como al gobierno provincial. Es por ello que el rechazo de la reforma curricular
conlleva una crtica a ambos gobiernos, ya que comparten la expectativa de formar el
mismo perfil de docente.

La reforma curricular y los institutos de gestin privada

El gobierno provincial tiene lazos profundos con la Iglesia Catlica, y por consiguiente
con los institutos de formacin que dependen de esa curia. En la primera etapa todos
los institutos de la provincia actuaban con igualdad representacin sean pblicos o
privados, tengan una matrcula de tres mil estudiantes o a penas de un centenar.
Existen entonces 63 institutos pblicos y 53 privados, en su gran mayora de
orientacin religiosa. Es decir que por poltica gubernamental el peso de la Iglesia en la
elaboracin de los planes de estudio es muy importante, violndose de esta manera el
7
8

Borrador diseo curricular profesorado de Historia

Entrevista N 2, p. 37.

-9-

principio de laicidad de la educacin. En este sentido la Ley de Educacin Superior

abri las puertas al reconocimiento de la educacin superior privada lo que un
retroceso en la responsabilidad del Estado en el financiamiento de la educacin sino
que a su vez una injerencia en los planes de estudio de organismos religiosos y
empresariales. Ac es claro cmo gobierno provincial y gobierno nacional comparten la
misma perspectiva privatista en educacin.
Entre la mayora de quienes se movilizaron en rechazo a la reforma curricular el
reclamo de quitar a los institutos de gestin privada de la discusin de los diseos
estuvo presente. Sin embargo an no est claro cul es la propuesta del gobierno en
relacin a la participacin del sector privado.

Otras consecuencias del ajuste

En primer lugar es importante sealar que los estudiantes del nivel superior se vern
an ms en la necesidad de acceder a la formacin, en particular la formacin
especfica, a travs de cursos arancelados. Lo que significa un nuevo jaln en el avance
de la privatizacin de la formacin docente.
El ltimo de los elementos tiene que ver con que el recorte en trminos generales, y
en particular de la formacin especfica, significar una disminucin de la calidad
educativa que reciben los jvenes que transitan el nivel medio de la educacin.

Caractersticas del debate propuesto por el Ministerio de Educacin en primer

instancia
Cuando el gobierno provincial aplic la reforma del nivel medio hace dos aos lo hizo
un 28 de diciembre como estratagema para evitar el rechazo entre los docentes y
estudiantes. Sin embargo un grupo de docentes y estudiantes, fundamentalmente de
la carrera de Historia del Instituto Olga Cossettini, puso en pie la Asamblea contra la
reforma que logr que debieran dar marcha atrs en varios de los propsitos ms
repudiados de la reforma educativa.

- 10 -

Aquella resistencia contra la reforma en media hizo que en esta instancia el gobierno
provincial convocara a docentes para elaborar los planes de distintas reas. Sin
embargo esta modalidad dista de ser democrtica y participativa ya que los docentes
son convocados con pocas horas de anticipacin, adems de que les exigen elaborar
currculas sin conocer los fundamentos del conjunto del plan ya que el gobierno los
esconde diciendo que si sacamos la grilla a la luz va a generar pnico9, segn seal
Cerana quien particip de la jornada de debate sobre la reforma convocada por el
Ministerio.
En un documento impulsado por la jefa de la carrera de Historia del mismo instituto,
Marina Caputo, denuncian al gobierno sealando que en seis meses debemos definir
una reforma curricular que en la mayora de las provincias llev ms de tres aos.10
All tambin el documento pone de relieve que ni la universidad ni el gremio han sido
convocados para debatir este proyecto.
Adems de ellos cuando docentes elaboran la planificacin de un rea los inspectores
del Ministerio de Educacin pretenden modificarla a gusto y piaccere.
Estos intentos democratizadores propuestos para la reforma en el nivel superior, en
relacin a los mecanismos de discusin establecidos en la reforma del nivel medio,
encontraron la resistencia de docentes y estudiantes razn por la cual el Ministerio
debi dar marcha atrs anunciando la ampliacin de las instancias de discusin, con
inclusin de los estudiantes, y la no prefijacin de plazos para el debate de los diseos
curriculares.

Reduccin de puesto de trabajo, ajuste de presupuesto

De aplicarse el recorte de las carreras significara el pase a disponibilidad de cientos de
docentes al frente de esas horas eliminadas. En el caso de quienes sean titulares
continuarn cobrando en un primer momento para luego ser presionados a que tomen
vacantes en algn rincn de la provincia. Para quienes son interinos y suplentes la
eliminacin es directa. Esto se suma a la falta de concursos de titularizacin en el nivel.
En otro de los pasajes del documento citado anteriormente Caputo, asegura que la
reforma significa
9

Entrevista N 3, p. 41.
Documento de los referentes de la carrera de Historia

10

- 11 -

el recorte de la carga horaria produce efectos en lo mediato y en lo

inmediato. En lo inmediato ser la separacin de profesores formados
especficamente, con aos de trayectoria, vulnerando sus derechos
laborales y sujetos a un arbitrario destino institucional. En lo mediato se
hace visible la desvalorizacin de la formacin profesional de los
profesores y el consiguiente empobrecimiento de su prctica docente11.
Por su parte la profesora de Historia Silvia Arcngeli, coment que durante la reunin
del 15 de mayo convocada por el Ministerio la Coordinadora Pauli sealo que el
ajuste de personal lo har cada instituto a su interior. Esto no es ms que un
reconocimiento de la prdida de fuentes laborales que significar la reforma.
Aunque estas declaraciones fueron previas al anuncio del retroceso en el ajuste de las
horas, siguen teniendo vigencia en tanto los actuales planes no cumplen los requisitos
establecidos por el INFD. Es decir, que la problemtica de la reduccin de las horas
puede emerger nuevamente si los planes presentados a este organismo mantienen la
actual carga horaria y la misma distribucin entre los campos de la formacin.

La contracara del ajuste del presupuesto educativo

En los ltimos aos los distintos gobiernos tanto provinciales como nacionales
aumentaron las partidas presupuestarias destinadas a seguridad.

El anuncio del

destino de mil millones de pesos para la construccin de nuevas unidades

penitenciarias que habitarn en su gran mayora jvenes entre 18 y 25 aos de edad es
uno de los elementos centrales de la poltica llevada adelante por el Ministro de
Seguridad Ral Lamberto y el gobernador Antonio Bonfatti.
Pero tal vez la muestra ms cabal de esta contracara del recorte al presupuesto y
calidad educativa es el mega operativo entre nacin y provincia de saturacin
presencia de fuerzas represivas en los barrios de Rosario, que segn los idelogos
tiene como objetivo combatir el narcotrfico12. Luego de algunos meses de esta
experiencia son sobradas las muestras que el objetivo no es desbaratar la
11

Documento referentes de Historia, op. cit.

Diario La Capital, La Nacin destinar 600 Gendarmes de forma permanente en Rosario, edicin
7/5/2014,
http://www.lacapital.com.ar/ed_impresa/2014/5/edicion_1999/contenidos/noticia_5350.html
12

- 12 -

organizacin de los jefes del negocio sino de hostigar a los jvenes por portacin de
rostro. Estos casos estn saliendo a la luz de manera diaria.
El otro dato sintomtico de cul es la poltica llevada adelante por el gobierno
provincial y el nacional es que mientras otorgaron aumentos de hasta un 40 o 50 por
ciento a las fuerzas represivas, a los docentes los aumentos con suerte llegaron a un 30
por ciento. En el caso de Santa Fe el aumento real fue de un 28 por ciento, es decir por
debajo del nivel de inflacin.
Esto se suma a un panorama de precarizacin que sufren el 70 por ciento de los
trabajadores de la provincia; tarifazos servicios desastrosos como gas y luz; y los
problemas de vivienda para 300 mil personas. De la vereda de enfrente los grandes
empresarios como General Motors, Liliana, las aceiteras, las privatizadas como Litoral
Gas y los especuladores del negocio inmobiliario siguen manteniendo ganancias
millonarias, y persiguen y despiden a los trabajadores que se organizan como sucedi
en Liliana.

- 13 -

Bibliografa:
Ley de Educacin Nacional 26.206, Buenos Aires, 2006.
Ley de Educacin Superior N 24.521, Buenos Aires, 1995.
Resolucin 24/07 del INFD, Buenos Aires, 2007.
Direccin Provincial de Desarrollo Curricular y Relaciones Acadmicas, Informe de
devolucin de los borradores de diseos curriculares, Santa Fe, 2014
Borrador del diseo curricular del profesorado de Historia, 24 de Mayo, Santa Fe.
Informe sobre la Jornada de trabajo convocada por la Direccin Provincial de
Desarrollo Curricular, con los jefes de carrera y representantes institucionales de los
Profesorados de Historia en el Ministerio de Educacin Santa Fe 10 de setiembre
de 2014
Documento elaborado en la reunin de referentes de Historia, Santa Fe, 15 de mayo
de 2014.
Nueva Corriente docente, La poltica del gobierno para el nivel superior no
universitario: entre las imposiciones y la deriva, Rosario, 2013.
Habichayn, Amine, Vienen por ms, Rosario, Agosto 2012
Diario La Capital, La Nacin destinar 600 gendarmes de forma permanente en
Rosario, Rosario, 7 de mayo 2014
Entrevista a Buscaglia, Mariel. 11-09-2014. Por: Franco Casasola.
Entrevista a Habichayn, Amine. 09-09-2014. Por: Franco Casasola.
Entrevista a Cerana, Guillermo. 20-09-2014. Por: Franco Casasola.

- 14 -

Anexo:
BORRADOR DISEO PROFESORADO PARA LA EDUCACIN SECUNDARIA EN HISTORIA

Fundamentacin especfica de la propuesta curricular del profesorado de historia

El diseo curricular para la formacin de profesores de Educacin Secundaria en

Historia, desarrolla una propuesta que, partiendo de principios filosficos y antropolgicos no
desconoce la realidad concreta en que se encuentran inmersos nuestros estudiantes, e
incorpora los contenidos bsicos indeclinables para la formacin de un futuro profesional. Se
trata de una propuesta suficientemente flexible como para permitir la toma de decisiones que
favorezca la identidad institucional y de una herramienta conceptual de acompaamiento en
el trabajo diario de los docentes.
Pensar la formacin de profesores de Educacin Secundaria en Historia implica asumir
una concepcin del futuro egresado, no slo como destinatario, sino como sujeto crtico y
activo en las propuestas y acciones formativas previstas en el Plan de Estudios.
El futuro docente se apropia del corpus disciplinar y a la vez de los mecanismos de
produccin de ese conocimiento, constituyndose como docente-investigador, y productor no slo reproductor - del conocimiento. Como futuro docente debe entender su prctica desde
una dimensin tica, poltica y profesional, y como especialista en Historia debe asumir por un
lado que la especificidad de la disciplina no puede alejarla de las Ciencias Sociales de las que
forma parte y por el otro, la concepcin del pasado como dimensin esencial en la
construccin de la identidad, la memoria y la ciudadana plena. La realidad histrica est
conformada por mltiples dimensiones entrecruzadas, lo que exige un abordaje en clave
procesual, que posibilite dar cuenta de la complejidad del pasado remoto, prximo y
reciente- evitando miradas sesgadas y enfoques reduccionistas; y permitiendo aproximaciones
ms ricas y profundas a la diversidad propia de los proceso en los que se ha involucrado la
humanidad a travs del tiempo. De este modo se propone una concepcin hermenutica dinmica, crtica y siempre provisoria - del saber histrico, debilitando los planteos cerrados y
habilitando la reflexin sobre aquellos principios que se sustentan en criterios de autoridad o
en la tradicin acadmica.

Finalidades formativas de la carrera.

La formacin de profesores de educacin secundaria en Historia, ha de enfatizar:
- 15 -

una formacin disciplinar slida, que posibilite el dominio de los procesos histricos, y
de los marcos tericos y epistemolgicos de produccin y validacin de los
conocimientos de la disciplina.

Una formacin pedaggica igualmente slida, que permita la comprensin de marcos

tericos referidos a la didctica de la Historia y habilite para pensar la trasposicin
didctica en cada contexto sociocultural y en la situacin particular de cada estudiante,
reconociendo las diferencias personales entre los sujetos.
Atendiendo estos dos niveles de la formacin profesional, los futuros docentes

debern desarrollar capacidades para:

la seleccin y organizacin de contenidos en orden a su relevancia en la formacin de

jvenes estudiantes,

el reconocimiento de sus estudiantes como sujetos nicos y diferentes atendiendo a

cada uno en su singularidad y en su particular modo de aprender,

el desarrollo de estrategias pedaggicas que atiendan a la diversidad, de modo de

potenciar aprendizajes y hacer realidad la inclusin educativa.

la adecuacin al contexto sociocultural, lingstico, psicolgico y poltico en que le

toque actuar favoreciendo aprendizajes significativos, sin que ello signifique una
disminucin de la calidad de la enseanza, sino por el contrario,

la optimizacin en el uso del tiempo, tomando decisiones en torno a su mejor

aprovechamiento,

el trabajo colaborativo con otros colegas y la elaboracin de proyectos conjuntos que

posibiliten espacios ms ricos en la formacin de sus jvenes estudiantes,

la investigacin y produccin de conocimiento en el campo disciplinar,

el uso criterioso de las nuevas tecnologas en los procesos de enseanza y de

aprendizaje.

Perfil del Egresado

En particular, el perfil del futuro profesor de Historia, debe favorecer que:

entienda la raz poltica de sus actos, y que comprenda que su hacer constituye
matrices de pensamiento, forma en sus alumnos un sentido tico y esttico, un modo
de ver la realidad y un modo de actuar que sea capaz de tomar decisiones acordes a
las condiciones en que se presenta su trabajo

- 16 -

sea investigador y productor de un conocimiento histrico, que pueda luego adecuar a

las necesidades de los alumnos

sea respetuoso de la diversidad histrico-cultural y a la vez analista crtico y reflexivo

de la realidad local, nacional e internacional circundante.

sea capaz de adecuar, producir y evaluar contenidos curriculares,

fomente y desarrolle el pensamiento crtico y reflexivo en el alumno.

se comprometa con las actividades institucionales.

pueda identificar las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los estudiantes,

generando dispositivos pedaggicos para atender a la diversidad,

sea capaz de tomar decisiones sobre la administracin de los tiempos y espacios de

modo de lograr aprendizajes colaborativos flexibles, que incorporen al medio como
herramienta de enseanza,

pueda conducir los procesos grupales y facilitar el aprendizaje individual.

maneje las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin y las utilice

de manera apropiada.

Organizacin curricular:

1- Definicin y caracterizacin de los campos de formacin y sus relaciones:

El diseo del Profesorado para la Educacin Secundaria en Historia, incluye tres

campos bsicos de conocimiento, uno referido a la Formacin General, que tiene por objeto el
desarrollo de una slida formacin humanstica, as como tambin proporcionar al estudiante
marcos conceptuales, interpretativos y valorativos que favorezcan la comprensin de los
diferentes entornos socioculturales y faciliten la insercin del futuro docente en ellos, de un
modo crtico y constructivo
El segundo campo de conocimiento es el de la Formacin Especfica, y se orienta al
estudio de la Historia en tanto disciplina y sus relaciones con los otros saberes del rea de las
Ciencias Sociales, como tambin a la didctica especfica de ese campo disciplinar, y a las
caractersticas y necesidades de los estudiantes de la Educacin Secundaria.
Por ltimo, el campo de la Formacin en la Prctica Profesional constituye un espacio
de sntesis de los saberes logrados en el marco de los otros dos campos, y se orienta a
fortalecer las capacidades para la actuacin docente en las instituciones educativas y en las

- 17 -

aulas, a travs de la paulatina insercin de los futuros docentes en contextos escolares

diversos.
Estos tres campos de conocimientos se articulan entre s de modo de proporcionar
una slida formacin acadmica y pedaggica, que integre los niveles tericos y la prcticos,
de modo de evitar dicotomas y fracturas en los trayectos de los estudiantes de Profesorado
para la Educacin Secundaria en Historia.
La articulacin y secuenciacin de las unidades curriculares, constituyen uno de los
recursos para lograr una formacin integral y armnica, al que se suman ejes transversales
que recorren los tres campos de la formacin y los cuatro aos de cursado de la carrera.

2- Carga horaria por campo (expresada en horas ctedra y horas reloj) y sus porcentajes
relativos:
Campo de la Formacin General: 1056 hs. ctedra - 704 hs. reloj - 25,6%
Campo de la Formacin Especfica: 2464 hs. ctedra - 1643 hs. reloj - 59,7%
Campo de la Formacin en la Prctica Profesional: 608 hs. ctedra - 406 hs. reloj 14,7%

3- Definicin de los formatos que integran la propuesta:

4- Estructura curricular por ao y por campo de formacin (unidades correspondientes a

cada ao acadmico y especificacin del tipo de formato):

1 ao

CFG

TICS/ Produccin
de textos
acadmicos
(3 hs)

2 ao

Didctica

3 ao

Psicologa

General

Educativa

(4 hs)

(3 hs)

4 ao

tica, trabajo docente,

derechos humanos y
ciudadana
(3 hs)

- 18 -

Movimiento,

lenguajes y

Sociologa

Problemticas

Filosficas

(3 hs)

cuerpo

Problemticas

socioculturales de la
Educacin

(3 hs)

contempornea.

(3 hs)

(3 hs)

Pedagoga

Historia y Poltica

de la Educacin

(4 hs)

(4 hs)

CFE

Introduccin al

Conocimiento
Histrico
(3hs)

Paleohistoria y

Teora e Historia

Metodologa de

Seminario de

de la

la Investigacin

Investigacin Histrica

Historiografa

Histrica

(HISTORIA REGIONAL)

(4hs)

(4hs)

(3hs)

Cercano Oriente
(3 hs)
Historia Mundial

Historia Mundial

Historia Mundial

II

III

(4hs)

(6 hs)

(4hs)

Historia
Americana I
(3hs)

Historia
Americana II y
Argentina

Historia
Americana III
(1825-1930)

Colonial

Historia Mundial IV

(6hs)

Historia Americana IV
(1930 hoy)
(3hs)

(3hs)
(5hs)

- 19 -

Historia

Argentina I

Historia Argentina II

(1930-hoy)

(1820-1930)

(5 hs)

(5 hs)
Sujeto de

Aprendizaje
(3 hs)
Didctica

Espacios

Didctica

Especfica I

Especifica II

3(hs)

(3hs)

E.D.I . I / EDI II

Geogrficos Y

(cuatrimestral)

Sociedad

(3hs)

(3hs)
Taller De

Taller De

Taller De

Taller De

Prctica I

Prctica II

Prctica Iii

Prctica Iv

(4hs)

(4hs)

(5hs)

(6 hs)

5- presentacin de las unidades curriculares

Introduccin al Conocimiento Histrico

Formato: materia
Rgimen de cursado: anual
Ubicacin en el diseo: 1er. Ao
Asignacin horaria semanal y total para el estudiante: 3 hs semanales - 96 hs. anuales.
Ctedra. 2 hs semanales y 62 anuales reloj.
Finalidades Formativas:

- 20 -

Este espacio curricular permitir que los futuros docentes se acerquen a la

problemtica del conocimiento histrico y su insercin en el campo de las Ciencias
Sociales.
Para ello ser necesario abordar los problemas que plantea la construccin del
conocimiento histrico y los criterios de validacin que sustentan los diferentes enfoques
epistemolgicos; y los relacionados con la Historia como ciencia social, en su apertura al
resto de las disciplinas sociales
En Historiografa y Metodologa de la Investigacin Histrica retomarn los
fundamentos planteados en esta asignatura.
Descriptores:
Polisemia del concepto historia. Categoras estructurantes del conocimiento
histrico:

tiempo

histrico,

multicausalidad,

cambio

continuidad,

proceso,

multiperspectividad. El oficio de historiador. la investigacin y la escritura de la historia.

Legitimidad del conocimiento histrico. Algunas tendencias historiogrficas del siglo XX.
Bibliografa bsica:
MORADIELLOS, E. Las caras de Clio. Introduccin al conocimiento histrico. Siglo XXI,
Madrid, 2001.
PEREYRA, C. Historia para qu? En: Historia para qu?, Mxico, Siglo XXI editores
LE GOFF, J. Pensar la historia, Paids, Barcelona, 1991
VILAR, P. Iniciacin al vocabulario Histrico.
SNCHEZ PRIETO, S. Historia, para qu?

Teora de la Historia e Historiografa

Formato: materia
Rgimen de cursado: anual
Ubicacin en el diseo: 2do. ao
Asignacin horaria semanal y total para el estudiante: 4 hs semanales, 128 anuales
ctedra, 3 hs. semanales, 95 hs anuales reloj.
Finalidad formativa:
Este espacio propone acercar a los alumnos a las grandes tendencias historiogrficas
mundiales, latinoamericanas y argentinas, permitindoles identificarlas y comprenderlas
en sus contextos de produccin histrica.
Adems de posibilitar el anlisis de conceptos y modos de explicacin de cada
tendencia historiogrfica, permitir reconocer la doble pertinencia del conocimiento
histrico, tanto en funcin de la tarea de investigacin, como en la formacin docente.
- 21 -

Descriptores:
Caracteres generales del conocimiento historiogrfico. Las estrategias de construccin
de un conocimiento histrico con pretensin cientfica. La renovacin de los estudios
histricos a partir de constitucin de la "historia social". La profesionalizacin en la
historiografa argentina. La renovacin de los estudios histricos argentinos.
Continuidades y rupturas. Historia, Poltica y conocimiento histrico. Historiografa
latinoamericana: Sujetos y actores. Dimensiones locales y articulaciones regionales.
Bibliografa bsica:
AGUIRRE ROJAS, C. Corrientes historiogrficas del siglo XX.
BURKE, P (comp.); Formas de hacer Historia, Alianza, Madrid, 1993
IGGERS, G. La ciencia histrica en el siglo XX. Las tendencias actuales. Una visin
panormica y crtica del debate internacional, Idea Books, Barcelona, 1998.
DEVOTO, F y PAGANO, N. Historia de la historiografa argentina, Sudamericana, Bs. As.,
2009.
BOURD, G y MARTIN, H. Las escuelas histricas, Akal, Madrid, 1992.

Metodologa de la Investigacin Histrica

Formato: materia
Rgimen de cursado: anual
Ubicacin en el diseo: 3er. ao
Asignacin horaria semanal y total para el estudiante: 4hs. semanales y 128 hs.
anuales; 3 hs. semanales, 95 hs anuales reloj.
Finalidades Formativas:
La enseanza de la Metodologa de la Investigacin Histrica tiene como objetivo
presentar a la ciencia histrica como forma coherente, sistemtica, racional, demostrable
y comunicable de conocimiento de lo social, y, al mismo tiempo, como lugar (siempre
disputado) de la memoria colectiva y gua para una prctica social.
Su propsito es que los futuros docentes reconozcan, analicen y apliquen diversos
mtodos a una investigacin histrica. Para ello, se har hincapi en la enseanza de
mtodos y tcnicas de produccin del conocimiento histrico y su aplicacin a la
elaboracin de proyectos y anlisis de resultados de investigaciones. Ello supondr la
profundizacin sobre los fundamentos generales de la metodologa de investigacin, pero
a su vez tambin el entrenamiento en sus pasos y procedimientos.
Descriptores:

- 22 -

Problemtica general del conocimiento cientfico, teoras y paradigmas. Mtodo

cientfico y metodologa de la investigacin en las ciencias sociales. Investigacin cientfica
y prctica social. El proceso metodolgico. El diseo de investigacin y las operaciones
lgicas. Tcnicas de la investigacin histrico-social. La construccin de un diseo de
investigacin para una historia local y regional.
Bibliografa bsica:
AROSTEGUI, J. La investigacin histrica: Teora y mtodo; Crtica, Barcelona, 1995.
CARDOSO, C. F. S y PEREZ BRIGNOLI, H. Los mtodos de la historia; ed. Crtica, Barcelona,
1976.
CARDOSO, C. F. S. Introduccin al trabajo de la investigacin histrica. Conocimiento,
mtodo e historia, ed. Crtica, Barcelona, 1982.
TOPOLSKY, J. Metodologa de la Historia, ed. Ctedra, 1985.
CHALMERS, A. Qu es esa cosa llamada ciencia? Una valoracin de la naturaleza y el
estatuto de las ciencias y sus mtodos. Ed. SXXI. D.F. 1990.
DIAZ, E. Metodologa de la historia

Seminario de Investigacin en Historia regional.

Formato: materia
Rgimen de cursado: anual
Ubicacin en el diseo: 4to. ao
Asignacin horaria semanal y total para el estudiante: 4 hs. semanales, 128 anuales, 3
hs. semanales, 95 hs anuales reloj.
Finalidad formativa:
En el espacio curricular del Seminario de Historia Regional se pretende que la
investigacin funcione como un eje articulador de los contenidos temticos, tericos y
metodolgicos del ltimo ao del profesorado de Historia, promoviendo la integracin
de conocimientos especficos con la investigacin histrica..
Este espacio curricular se basa en el desarrollo de dos ejes vertebradores: los
diferentes modos de hacer historia, sus debates, anlisis y perspectivas; y la Historia
Regional y local desde un punto de vista historiogrfico, con el objeto de contribuir a la
construccin de una historia nacional compleja en el marco de los nuevos desarrollos
metodolgicos y avances empricos producidos desde la comprensin del espacio, como
una construccin social histricamente significada.
Descriptores:

- 23 -

Nuevas perspectivas de anlisis en la historia regional y local. Problemas tericometodolgicos de la investigacin histrica. La construccin de un diseo de investigacin.
La escritura cientfica
Bibliografa bsica:
SABINO, C. Cmo hacer una tesis, Ed. Humanitas. Bs. As. 1987 [1986]
FERNANDEZ, S. y DALLA CORTE, G. (2001). Lugares para la Historia. Espacio, Historia
Regional e Historia Local en los Estudios Contemporneos. Compiladora. Rosario. UNR
Editora.
SANCHEZ SANCHEZ, A. (1995). Metodologa de la investigacin, historia y estudio de casos
En LPEZ-BARAJAS E. y MONTOYA, J.M., (eds.) El estudio de casos: fundamentos y
metodologa. Madrid. UNED.

Paleohistoria e Historia del Cercano Oriente

Formato: Materia
Rgimen de cursado: anual
Ubicacin en el diseo curricular: 1 ao
Asignacin horaria semanal y total para el estudiante: 3 hs. semanales, 96 hs. anuales
ctedra, 2 hs semanales y 64 anuales reloj.

Historia Mundial I
Formato: Materia
Rgimen de cursado: anual
Ubicacin en el diseo curricular: 1 ao
Asignacin horaria semanal y total para el estudiante 4 hs. semanales, 128 hs. reloj, 3
hs. semanales, 95 hs anuales reloj.
Finalidades formativas:
Ambas unidades curriculares comparten aspectos comunes a las sociedades antiguas y
se proponen reflexionar sobre los procesos histricos mundiales, introduciendo el anlisis
sobre la diversidad de sistemas y organizaciones de las sociedades en el tiempo. Partiendo
de un recorrido por las etapas previas a la conformacin de sociedades complejas, se
presentarn ciertas sociedades paradigmticas, como disparadoras del anlisis,
profundizando sobre problemticas que generen reflexin permanente y acercamiento al
presente. El acercamiento a estos procesos complejos, en tiempos y espacios diferentes,
conecta con la alteridad y la diversidad socio-cultural.
- 24 -

Descriptores
Paleohistoria e Historia del Cercano Oriente
El proceso hominizacin, sociedades simples (desde tiempo profundo primeras
culturas, estrategias de subsistencia: dinmicas de conocimiento, apropiacin del medio
natural y produccin de alimentos) y las sociedades complejas (IV, III y II y I milenio)
Mesopotamia, Egipto (crisis, rupturas, transformaciones) y la expansin geopoltica de los
imperios.
Historia Mundial I
Distribucin del poder y formas de gobierno lo pblico y lo privado en la antigedad
clsica. La ciudadana y esclavitud en el Mundo antiguo. Vnculos jurdicos y econmicos.
Funciones de la ciudad antigua clsica. Relaciones econmicas urbano-rurales: conflictos
en torno a la distribucin de la tierra. Ideologa y representaciones colectivas.

Historia Mundial II
Formato: Materia
Rgimen de cursado: anual
Ubicacin en el diseo curricular: 2 ao
Asignacin horaria semanal y total para el estudiante 6 hs. semanales, 192 hs, anuales
ctedra, 4 hs semanales y 128 anuales reloj.
Finalidades formativas:
Los nudos problemticos de esta unidad curricular inician su recorrido considerando la
lenta desestructuracin del mundo antiguo y el debate en torno a la pertinencia de las
transiciones como herramienta vlidas de reconstruccin histrica. Continan con los
procesos histricos que involucran a la sociedad carolingia y las transformaciones del ao
mil (revolucin, ruptura, mutacin) que permiten reconocer a la sociedad propiamente
feudal. La denominada crisis del siglo XIV y el (re) surgimiento de las monarquas
absolutas que sealan una ruptura que prefigura los cambios de la Modernidad.
Descriptores:
Antigedad

tarda

(Occidente,

Oriente

bizantino

irrupcin

del

Islam),

desestructuracin del mundo antiguo, estructuracin del mundo feudal, procesos de crisis
y cambios en la cosmovisin; el debate sobre las monarquas del antiguo rgimen y la
variedad de entidades polticas. Consideraciones metodolgicas y aspectos tericos: sobre
los orgenes del capitalismo.

Historia Mundial III

- 25 -

Formato: Materia
Rgimen de cursado: anual
Ubicacin en el diseo curricular: 3 ao
Asignacin horaria semanal y total para el estudiante: 4hs. semanales, 128 anuales
ctedra, 3 hs. semanales, 95 hs anuales reloj.

Historia Mundial IV
Formato: Materia
Rgimen de cursado: anual
Ubicacin en el diseo curricular: 4 ao
Asignacin horaria semanal y total para el estudiante: 6hs. semanales, 192 anuales
ctedra, 4 hs semanales y 128 anuales reloj.
Finalidades formativas:
El estudio de los procesos y ejes ms significativos de la historia mundial de fines del
siglo XVIII al presente posibilita el anlisis crtico de la Modernidad europea, cuyo impacto
se ha extendido a escala mundial y a travs de los siglos. La consolidacin del
capitalismo y su expansin para arraigarse en otras realidades territoriales, di lugar a un
proceso de mundializacin que constituye un ncleo central de conocimientos necesarios
para la comprensin del presente, y en particular de los procesos latinoamericanos y
argentinos que se entroncan en la problemtica mundial.
Los avances en la toma de conciencia a escala mundial en torno a derechos humanos,
a tolerancia y respeto por la diversidad de culturas, que caracterizan a la historia
contempornea contribuyen a la reflexin contextualizada en torno de estas
problemticas.

Descriptores
Historia Mundial III
Revolucin Industrial y sus consecuencias sociales. La revolucin francesa y su
repercusin mundial. Restauracin, nacionalismo y crisis de la sociedad aristocrtica.
Resistencia y organizacin del movimiento obrero. Divisin internacional del trabajo.
Crisis de 1873-96, imperialismo y auge del mercado mundial capitalista: Oriente y su
relacin con las potencias imperialistas.
Historia Mundial IV
Las Guerras Mundiales y la reestructuracin de poder a escala global. La primera
posguerra: crisis de las democracias, totalitarismos, crisis de la economa .Revolucin rusa
- 26 -

y modelo de estado sovitico. La segunda posguerra. Guerra fra y bipolarismo.

Descolonizacin y tercer mundo. Conflictos y contradicciones en las sociedades
contemporneas del rea afroasitica. conflicto arabo/palestino-israel. El Islam. De la
crisis de 1973-74 a la actualidad: el neoliberalismo y el capitalismo global. De Brezhnev a
la Perestroika y la cada. Globalizacin y posmodernidad.

Historia Americana I
Formato: Materia
Rgimen de cursado: anual
Ubicacin en el diseo curricular: 1 ao
Asignacin horaria semanal y total para el estudiante: 3hs. semanales, 96 anuales
ctedra, 2 hs semanales y 64 anuales reloj.

Historia Americana II y Argentina Colonial

Formato: Materia
Rgimen de cursado: anual
Ubicacin en el diseo curricular: 2 ao
Asignacin horaria semanal y total para el estudiante: 5 hs semanales, 160 hs anuales
ctedra, 3 hs 20 min semanales y 106 hs. anuales reloj

Historia Americana III

Formato: Materia
Rgimen de cursado: anual
Ubicacin en el diseo curricular: 3 ao
Asignacin horaria semanal y total para el estudiante: 3hs. semanales, 96 anuales
ctedra, 2 hs semanales y 64 hs anuales reloj

Historia Americana IV
Formato: Materia
Rgimen de cursado: anual
Ubicacin en el diseo curricular: 4 ao
Asignacin horaria semanal y total para el estudiante: 3hs. semanales, 96 anuales, 2 hs
semanales y 64 anuales reloj.
Finalidades formativas

- 27 -

Historia Americana, abarca el amplio y extenso perodo histrico comprendido entre la

llegada del hombre al continente hace unos 35 mil aos aproximadamente hasta la
actualidad, distribuidos en los cuatro aos de la carrera, y pretende despertar el inters
en aquellos que la historiografa oficial ha denominado los otros, y que constituye
el nosotros del Nuevo Mundo.
La centralidad de la Historia Americana en el Diseo, responde al inters por focalizar
el anlisis histrico en los procesos latinoamericanos y argentinos, y en particular en un
abordaje en profundidad de la historia ms reciente, apelando a la gestacin y desarrollo
de los procesos especficos de esa regin.
Los estudiantes, han de comprender - a lo largo del recorrido por la Historia Americana
- que todo proceso de histrico americano responde a un proyecto histrico - poltico social - econmico - cultural - psicolgico e ideolgico que se formula y ejecuta en
espacios y tiempos determinados; y podrn vislumbrar que a comienzos de este nuevo
milenio la convivencia humana descansa sobre frgiles bases de un sistema social agotado
en lo poltico, econmico y cultural, en una etapa de involucin del capitalismo, que hace
necesaria la bsqueda de nuevas herramientas para reapropiarse del futuro.
Descriptores:
Historia Americana I
El origen del Hombre Americano. Diferentes teoras e interpretaciones del
poblamiento. Del paleoltico al neoltico americano. Modos y estrategias de poblamiento.
De las Aldeas a los Estados Teocrticos Imperiales. Las diferentes reas Culturales
americanas, sus formas de Organizacin poltico-religiosa y econmico-social, y sus
expresiones culturales.
Bibliografa bsica:
LEN PORTILLA, M. y Otros; Amrica Latina en la poca Colonial. Espaa y Amrica de
1492 a 1808; Crtica; Espaa; 2003.LEHMANN, H. Las Culturas Precolombinas; EUDEBA; Buenos Aires; 1973
BETHELL, L. Historia de Amrica Latina. Crtica, Barcelona, 2003.
Historia Americana II
Invasin y conquista europea. Organizacin Poltica, Administrativa, Econmica, social
y religiosa en Amrica Colonial. El espacio Rioplatense. Reforma y crisis de los imperios
coloniales. El proceso revolucionario en Amrica y en el Ro de la Plata.
Bibliografa bsica:
LEN PORTILLA, M. y Otros; Amrica Latina en la poca Colonial. Espaa y Amrica de
1492 a 1808; Crtica; Espaa; 2003.- Tomo 1 y 2
- 28 -

FRADKIN, R y GARAVAGLIA, J. La Argentina Colonial. El Ro de la Plata entre los siglos XVI y

XIX; Siglo XXI
TANDETER E. La Sociedad Colonial. Sudamericana, Barcelona, 2000.
ZANATTA, L. Historia de Amrica latina. Siglo XXI, Buenos Aires, 2012
HALPERIN DONGHI, T. Argentina de la Conquista a la Independencia. Paids, Buenos Aires,
ANSALDI, W. y GIORDANO, V. Amrica Latina. La construccin del orden, Ariel, Buenos
Aires, 2012.

Historia Americana III

El proceso de formacin de los estados despus de la emancipacin. Diversas formas
estatales. Formas de dominacin poltica. La construccin y la consolidacin de los
Estados Nacionales Americanos. Incorporacin de Amrica latina al Orden mundial
capitalista. Surgimiento y Madurez del Orden Neocolonial. Estructura poltica, econmica
y social. Crisis de 1930 y restructuracin del orden poltico, econmico y social.
Bibliografa bsica:
CARMAGNANI, M. El Otro Occidente. Amrica Latina desde la Invasin Europea hasta la
Globalizacin; Fondo de Cultura Econmica; Mxico; 2004.
HALPERIN DONGHI, T. Historia Contempornea de Amrica Latina. 6 Edicin- 5
Reimpresin.Alianza Editorial; Buenos Aires; 2005.
ROMERO, J. L. Latinoamrica, las ciudades y las ideas. SIGLO XXI; Buenos Aires; 2008.ZANATTA, L. Historia de Amrica latina; siglo XXI; Buenos Aires, 2012
ANSALDI, W. y GIORDANO, V. Amrica Latina. La construccin del orden, Ariel, Buenos
Aires. 2012.

Historia Americana IV
Crisis del orden neocolonial y nuevas experiencias y alternativas polticas, econmicas
y sociales. Figuras estatales y reconfiguraciones sociales. Modelo de sustitucin de
importaciones agrario e industrial. Poder militar y Doctrina de Seguridad Nacional. Las
revoluciones

sociales

organizaciones

poltico-militares.

Los

procesos

de

democratizacin. Neoliberalismo y reformas estructurales.

Bibliografa bsica:
BORON, A, GARABINA, J. y MINSBURG, N. (comp); Tiempos Violentos. Neoliberalismo,
Globalizacin y Desigualdad en Amrica Latina; CLACSO; 2001.-

- 29 -

CARMAGNANI, M. El Otro Occidente. Amrica Latina desde la Invasin Europea hasta la

Globalizacin. Fondo de Cultura Econmica; Mxico; 2004.
HALPERIN DONGHI, T. Historia Contempornea de Amrica Latina. 6 Edicin- 5
Reimpresin. Alianza Editorial; Buenos Aires; 2005.
ROMERO, J. L. Latinoamrica, las ciudades y las ideas. SIGLO XXI; Buenos Aires; 2008.
SADER, E. (comp); El Ajuste estructural en Amrica Latina. Costos sociales y alternativas.
CLACSO; 2001.
ZANATTA, L. Historia de Amrica Latina. Siglo XXI., Buenos Aires, 2012.

Historia Argentina I
Formato: Materia
Rgimen de cursado: anual
Ubicacin en el diseo curricular: 3 ao
Asignacin horaria semanal y total para el estudiante : 5hs. semanales, 160 anuales
ctedra, 3 hs 20 min semanales y 106 anuales reloj.

Historia Argentina II
Formato: Materia
Rgimen de cursado: anual
Ubicacin en el diseo curricular: 4 ao
Asignacin horaria semanal y total para el estudiante: 5 hs. semanales, 160 anuales
ctedra, 3hs 20 min semanales y 106 anuales reloj.
Finalidades formativas
La inclusin de unidades curriculares destinadas al estudio de la Historia Argentina en
el Diseo Curricular del Profesorado para la Educacin Secundaria en Historia, tiene como
finalidad profundizar en el conocimiento de la propia historia por parte de los estudiantes,
de modo de interpretar crtica y contextualmente la realidad presente. se inscribe adems
en el marco de la formacin de profesionales reflexivos, comprometidos con los desafos
del presente y que puedan actuar responsablemente.
Constituye, por ello mismo, junto al eje de las Historias Americanas, en nudo central de
la formacin de los profesores de Historia, que han de alcanzar solidez en el manejo de la
Historia Argentina, analizando crticamente las categoras y conceptos propuestos para su
estudio, como tambin apropindose de los procesos que han conformado la Argentina
actual desde su gnesis.
- 30 -

Descriptores:

Historia Argentina I
Crisis del orden colonial en el ro de la Plata. Regin-provincia y formas de dominacin
poltica. Mercados y recomposicin de las economas regionales. Proceso de construccin
del Estado. Modelo agroexportador y configuracin del capitalismo argentino. Repblica
oligrquica: elites, partidos polticos, sectores subalternos. Una sociedad en
transformacin: inmigracin, mundo urbano y rural. Procesos de construccin identitaria,
nacionalizacin compulsiva y conflictividad social. Impugnaciones al orden oligrquico y
reforma poltica. Crisis del mercado mundial y de la economa agroexportadora.
Democracia electoral en la experiencia radical: reformulacin del pacto de dominacin y
movimientos nacionalistas.
Bibliografa bsica:
AA.VV. Historia Argentina. 3 ed. Paids, Buenos Aires, 2000.
SURIANO, J. (coord.) Nueva Historia Argentina. Sudamericana, Buenos Aires, 2000.
HALPERIN DONGHI, T. Una Nacin para el desierto argentino. Buenos Aires, Prometeo,
2006.
BOTANA, N. El orden conservador
FRADKIN, R y GARAVAGLIA, J. Argentina. La construccin nacional (1830-1880). Lima,
Fundacin Mapfre/Taurus, 2011.
ROMERO, L. A. Breve historia contempornea de la Argentina (1916-2010), Buenos Aires,
Siglo XXI, 2012.

Historia Argentina II
La crisis del treinta: poder militar y reformulacin del Estado. Desarrollo industrial por
sustitucin de importaciones: migraciones internas y transformaciones en el mundo
urbano. Movilizacin de masas, sindicalismo y ciudadana social en la experiencia
peronista. Tutora militar y modernizacin desarrollista. Transformacin del mundo
industrial

del

consumo.

El

estado

burocrtico

autoritario:

seguridad

transnacionalizacin del capital. Protestas de masas, nueva izquierda, militarizacin de la

poltica. Terrorismo de Estado, disciplinamiento social y aperturismo econmico. Malvinas
y derrumbe del poder militar. Transicin, derechos humanos e instituciones republicanas.

- 31 -

Reforma del Estado bajo el signo neoliberal. Representacin poltica, mercado y

democracia.
Bibliografa bsica:
BELINI, C. y KOROL, J. C. Historia econmica de la Argentina en el siglo XX. Buenos Aires,
Siglo XXI, 2012.
FRANCO, M y LEVN, F. (comps.), Historia reciente. Buenos Aires, Paids, 2007.
SURIANO, J. (coord.) Nueva Historia Argentina. Sudamericana, Buenos Aires, 2000.
ROMERO, L. Breve historia contempornea de la Argentina. FCE, Buenos Aires, 1994.
CAVAROZZI, M. Autoritarismo y democracia. 3 ed. Ariel, Buenos Aires, 2009.
TERN, O. Historia de las ideas en la Argentina, Diez lecciones iniciales, 18101980., Siglo
XXI, 2007.

Espacios Geogrficos y Sociedades

Formato: Materia
Rgimen de cursado: anual
Ubicacin en el diseo curricular: 1 ao
Asignacin horaria semanal y total para el estudiante: 3 hs. semanales, 96 anuales
ctedra, 2 hs semanales y 64 anuales reloj.
Finalidades formativas:

Descriptores:

Sujeto del Aprendizaje

Formato: Materia
Rgimen de cursado: anual
Ubicacin en el diseo curricular: 2 ao
Asignacin horaria semanal y total para el estudiante: 3 hs. semanales, 96 anuales
ctedra, 2 hs semanales y 64 anuales reloj.
Finalidades formativas:

Descriptores:
Didctica Especfica I
Formato: Materia
Rgimen de cursado: anual
- 32 -

Ubicacin en el diseo curricular: 4 ao

Asignacin horaria semanal y total para el estudiante: 3 hs. semanales, 96 anuales
ctedra, 2 hs semanales y 64 anuales reloj.

Didctica Especfica II
Formato: Materia
Rgimen de cursado: anual
Ubicacin en el diseo curricular: 4 ao
Asignacin horaria semanal y total para el estudiante: 3 hs. semanales, 96 anuales
ctedra, 2 hs semanales y 64 anuales reloj.
Finalidades formativas
Las particularidades del conocimiento histrico y los debates en torno a
posicionamientos epistemolgicos de la disciplina, hacen necesario el espacio de las dos
unidades curriculares referidas a la Didctica de la Historia. A travs de ellos se pretende
en primer lugar la reflexin acerca de los contenidos a ensear, que posibilite a los futuros
docentes seleccionar y jerarquizar procesos y conceptos de manera criteriosa en funcin
de los contextos en los que se desarrolle su tarea docente. Han de proporcionar
tambin a los estudiantes las estrategias metodolgicas adecuadas para asegurar la
trasposicin didctica de los saberes, entendiendo que el conocimiento se construye a
partir de la relacin dialgica y personal entre el docente y sus estudiantes, por lo cual se
hace necesaria la reflexin sobre los sujetos y los contextos al momento de pensar la
Didctica de la Historia.
Descriptores:
Didctica Especfica I:
Caractersticas especficas del conocimiento histrico. La estructura conceptual y
procesual del conocimiento histrico. Criterios de seleccin. Los conocimientos previos.
El concepto de tiempo histrico.

Estrategias de enseanza y recursos didcticos.

Modelos didcticos. El aprendizaje a partir de problemas. Recursos didcticos. Efemrides

y actos escolares. Las TICs y su potencial pedaggico.
Didctica Especfica II:
La didctica de la Historia reciente. Memoria e historia reciente: su importancia
social. Las problemticas contemporneas del conocimiento histrico y sus posibilidades
didcticas: la historia oral, la historia de las mujeres y la vida cotidiana, la hsitoria de los
de abajo, microhistoria. Lo regional y lo global.

- 33 -

La trasposicin didctica en contextos de ruralidad, carcelarios, sobreedad,

multiaula adultos. Pensar la enseanza en contextos y a estudiantes diversos.

Campo de la formacin en la prctica profesional

Taller I
Formato: Taller
Rgimen de cursado : anual
Ubicacin en el diseo curricular: 1 ao
Asignacin horaria semanal y total para el estudiante: 4 hs. semanales, 128 anuales
ctedra, 3 hs semanales y 96 anuales reloj.

Taller II
Formato: Taller
Rgimen de cursado : anual
Ubicacin en el diseo curricular: 2 ao
Asignacin horaria semanal y total para el estudiante: 4 hs. semanales, 128 anuales
ctedra, 3 hs semanales y 96 anuales reloj.

Taller III
Formato: Taller
Rgimen de cursado : anual
Ubicacin en el diseo curricular: 3 ao
Asignacin horaria semanal y total para el estudiante : 5 hs. semanales, 160 anuales
ctedra, 3 hs 20 min semanales y 106 hs anuales reloj

Taller IV
Formato: Taller
Rgimen de cursado : anual
Ubicacin en el diseo curricular: 4 ao
Asignacin horaria semanal y total para el estudiante : 6 hs. semanales, 192 anuales
ctedra, 4 hs semanales y 128 anuales reloj.
Finalidades formativas de los Talleres:
Los Talleres conforman los espacios privilegiados del Trayecto de la Prctica
Profesional de los futuros profesores para la Educacin Secundaria en Historia. Son
- 34 -

espacios que visualizan el proceso de la formacin docente integrando la formacin

terica con el acercamiento a las instituciones del Sistema Educativo formal y sus
problemticas. A travs de ellos se pretende recuperar las trayectorias escolares y
revisarlas crticamente. Constituyen adems, espacios de sntesis de los campos de la
Formacin General y de la Formacin Especfica, en los que se pone en juego el corpus de
saberes terico- conceptuales contrastndolo con las realidades concretas - diversas y
mltiples - que constituyen el escenario de la prctica pedaggica. Constituyen espacios
de produccin de conocimiento escolar y pedaggico.
Descriptores:
TALLER I: Cultura institucional
Anlisis de la institucin escuela. La escuela, su historia y su contexto. Claves para
pensar la escuela como lugar de extraamiento. La perspectiva sociolgica. La escuela
como espacio de dominacin simblica. Lectura y registro de la vida institucional de la
escuela. La dimensin simblica de cultura.
TALLER II: Pensar el aula y el rol docente
Problematizar el aula. Resignificar las observaciones y experiencias a partir de
conceptualizaciones. Recuperacin de aportes. Construir una mirada de profesionalizacin
de los estudiantes. El docente de Historia en la Escuela Secundaria hoy, y los desafos en los
diferentes contextos. Legislacin escolar y desempeo docente. Elementos para la
investigacin educativa.
TALLER III: Las prcticas de la enseanza en mltiples escenarios
El sentido de las prcticas. Relacin teora prcticas. Los NAPs para la Educacin
Secundaria. El diseo curricular jurisdiccional. Proyecto curricular institucional.
Componentes curriculares para el diseo ulico. Prctica de ensayo: Observacin,
trasposicin didctica y planificacin. Diario del profesor. El diseo de investigacin
educativa.
TALLER IV: Prctica de Residencia
Prctica de residencia. La reflexin sobre la propia prctica.Procesos metacognitivos:
anlisis didctico.La lectura y escritura acadmica acerca de las prcticas docentes. La
investigacin sobre su propia prctica.

Unidades curriculares de definicin institucional.

Formato: A definir por la Institucin
Rgimen de cursado: cuatrimestral

- 35 -

Ubicacin en el diseo curricular: 2 ao, una unidad curricular en el 1 cuatrimestre y

tora en el 2 cuatrimestre.
Asignacin horaria semanal: 3 hs semanales, 48 hs. anuales ctedra, 2 hs semanales y
24 cuatrimestrales por cada unidad curricular.
La Institucin ha de definir las finalidades formativas y los ejes de contenidos de estos
espacios de acuerdo a los contenidos que se consideren prioritarios en cada contexto
institucional.

Entrevista N 1: Buscaglia, Mariel

Pasajes ms importantes
En la 30/09 establece que en las carreras de 5 aos que tienen que tener una carga horaria de
2830 horas reloj mximo. Entonces el planteo es que no puede haber ninguna carrera de 4
aos que exceda la cantidad de horas que esta resolucin establece como piso de las carreras
de 5 aos.
La 24/07 establece que la modificacin de la currcula no tiene que significar una reduccin en
las horas, pero por otra parte dos aos ms tarde est la 30/09.
Esto establecera que ninguna carrera de 4 aos debera tener ms de 2830 horas.
Esto tiene como resultado para m en que no hay diferencia entre la poltica de ajuste del
gobierno nacional y provincial.
Es el ajuste lo que est organizando toda la fundamentacin ideolgica del gobierno nacional,
que incluso te puede llegar a confundir por lo progresista del planteo.
Los profesorados de 4 aos no tienen el nivel de egreso que se espera. Entonces algo hay que
cambiar el contenido ya que estos profesores van a trabajar en una escuela media al ser
obligatoria que van a atender situacin que antes no atendan. En consecuencia tienen que
tener entonces ms herramientas socioeducativas que de formacin especfica.
Es funcin de esto se desprende que quieran reducir la carga horaria y la disminucin de la
formacin especfica o disciplinar.
Todas estas lneas nacionales provincia las ha retomado.
Es innegable que a los docentes egresados le faltan herramientas para enfrentar las
situaciones que se dan en las escuelas secundarias, pero pensar que eso se resuelve con mayor
porcentaje de la formacin general es lo errado.
Si estoy de acuerdo en que hay que ensear de otra manera, y sobre todo en terciario donde
el conocimiento vaya ms all del aula.

- 36 -

Se plantea que el alumno al recibirse sea muy innovador con prcticas ulicas absolutamente
tradicionales. La teora que sostiene que uno reproduce la biografa escolar cuando da clases
es verdadera ms an cuando entre secundaria y terciaria existe la misma prctica formativa.
El gobierno provincial quiere abaratar la formacin docente y que abona todo lo que es el
mercado de la educacin.
En realidad la didctica especfica siempre form parte de la formacin especfica. Yo creo que
la psicologa del sujeto forma parte de la formacin general, porque estamos trabajando con el
sujeto adolescente.
Para hacer una reforma que realmente salga de la base se necesita mucho tiempo y
compromiso.
Ninguno de nuestros reclamos puede prosperar si nosotros a la par de poner en cuestin el
plan curricular, no ponemos en cuestin lo presupuestario. Estamos peleando por un diseo
participativo para terminar haciendo un desarrollo curricular fragmentado, porque las
condiciones laborales hacen imposible el encuentro entre los distintos campos.

Entrevista N 2: Habichaym, Amine

Pasajes ms importantes
El gobierno provincial tiene una visin muy devaluada de todas las polticas que tengan que ver
con la educacin formal.
El gobierno apunta a una educacin no formal.
Busca as mantener cierto disciplinamiento.
En cuanto a la reforma llegan tarde.
No tienen intelectuales orgnicos para garantizar legitimidad en la aplicacin de polticas
educativas.
La primera gestin meti gobierno paralelos (cuerpo y movimiento, trayectos de la prctica)
dentro de la formacin docente.
Para el gobierno provincial el profesorado es como un virus.
La formacin en los profesorados se ocupa justamente de la formacin de los agentes que van
a operar como la correa de transmisin ideolgica del sistema, esto se transforma en un
asunto del estado, a diferencia de la universidad donde hay una autonoma.
La dependencia del nivel superior tiene que ver con lo que fbrica, que es el agente que opera
como correa de transmisin.

- 37 -

La formacin de docentes siempre estuvo en las escuelas normales hasta 1969 que pasa a
transformarse en un nivel superior. (Esto en el nivel primario) Por fuera estaban los institutos
que estaban vinculados a la formacin de la disciplina como Biologa, Lengua, etc.
Hay dos tipos de institutos superiores, los que venan de nacin y los de provincia. Hay
tradiciones muy distintas en esos dos.
Hace 20 aos sufre polticas de desguace. El gobierno ha dejado al abandono al nivel. Por eso
lo toma tarde. Por eso no encuentra una lnea poltica que pueda satisfacer sus intereses, que
no lo haga erogar tanto dinero.
(Con la ley federal transfieren los institutos superiores a las provincias en el 94. En el 95-97 el
estado exige condiciones de acreditacin inalcanzables para muchos institutos que tiene como
consecuencia, consciente, el cierre de muchos de ellos.)
En esta provincia tuvo la poltica de acreditar todos los institutos dibujando para alcanzar,
cuestin que fue mal recibida por el gobierno nacional. (Esta poltica vino de la mano de exigir
que quienes daban clases en el nivel superior deban pos titular lo que redundaba en una
fuerte mercantilizacin ya que no existan ofertas pblicas y gratuitas para alcanzar ese
requisito. Las gran masas de los profesores se postitul). Ac tambin comienza la carrera por
los antecedentes que empezaron a ser ms valorados. Empieza a ser preeminante la cuestin
de los antecedentes
Los socialitas dan de baja el decreto de la postitulacin como un gesto pero que no le
generaba problemas ya que el 80 por ciento de la planta docente de nivel superior ya estaba
postitulada.
A partir de las polticas del 2004 cambian las hiptesis e identifican que el problema son los
docentes, los formadores de formadores, y las currculas, aunque tambin la organizacin
institucional con el ROM, el RAM.
Hay un elemento nuevo con que la educacin secundaria se transforma en obligatoria. Esto
genera un problema: cmo van a hacer para retener a toda la masa excluida de jvenes dentro
del sistema. Esto lleva a pensar qu tipo de docente quieren para abordar esta nueva
situacin. Quieren un docente que opere en dos coordenadas. En una coordenarda que es la
contencin y en otra que es el disciplinamiento. Para eso hay que bajar la calidad y por otro
lado hacer una formacin bastante ajustada de forma de mejorar la relacin de ingreso-egreso
debido a la enorme desgranamiento que existe en el nivel superior.
Adems que no pueden extender la carrera a 5 o 6 aos porque el salario es muy magro. El
puesto laboral no se condice con tantos aos de estudio. Sin mencionar lo que significara en
trminos presupuestarios la extensin de las carreras.
La poltica de Farre tena un doble guio al decirnos que no vendran expertos a trabajar en la
elaboracin de los planes. Lo que es ridculo ya que enriquecera el debate escuchar la visin
de especialistas que puedan aportar otra experiencia y sistematizacin.

- 38 -

Las investigaciones demuestras que la formacin docente no tiene impacto en el que se recibe
de profesor. Prima ms sus experiencias de aprendizaje como alumnos. EL profesorado no
logra romper demasiado ah.
Esta reforma est en el marco de 20 aos de polticas que hicieron decrecer la calidad.
El gobierno qued muy dbil. Para m fue un triunfo enorme.
En cuanto a la carga horaria mi impresin es que el gobierno provincial va a dejar que sea el
INFD quien rechace los planes de estudio que excedan la carga horaria.
Hay un ncleo que va a ser muy difcil de sortear que es el tema de los porcentajes. El INFD
establece los porcentajes y no creo que alteren esa resolucin aceptando los planes que
podamos elaborar desde los institutos, y que le aprueben excepcionalmente a Santa Fe planes
tan excedidos.
Y aunque nosotros logremos el mejor plan, si no tenemos horas para apoyar la
implementacin, si no tenemos departamos de investigacin, de prctica con los cargos
necesarios para hacer un trabajo realmente educativo. (Los profesores de la prctica estn en
muy malas condiciones. Tens 6 horas semanales para ir a ver 22 alumnos, es imposible).
Necesitamos muchas ms ctedras compartidas, para renovar el anquilosamiento. Horas de
apoyo. Horas de acompaamiento para quienes ingresan y evitar la desercin.
El gobierno hizo un acuerdo con los institutos del interior y con los privados para contrarrestar
el peso de Rosario y su masa crtica.
Hasta ahora los estatales estuvimos en pie de igualdad como interlocutores que los institutos
privados, lo que es algo psimo.
Santa Fe tiene unos compromisos enormes con la iglesia y no me imagino al gobierno
dicindole a esos institutos religiosos dicindole que no pueden participar en la discusin de
los planes.
La LNE es una total continuidad de la LFE, de hecho ratifica todo lo que hizo la Ley Federal.
La ley deja intacto el modelo econmico del menemismo en educacin, del financiamiento
provincial.
La LNE establece que los acuerdos son vinculantes para las provincias.
Cambiaron el giro discursivo. Tienen cierta poltica de legitimidad que habamos perdido los
docentes, pero salarialmente no cambi nada.
Dejan intacta la cuestin de quien financia a la par que dan una poltica de recentralizacin.
Lo que tambin contina vigente con la LES es la mercantilizacin del conocimiento, creacin
de universidades privadas, ventas de servicios a terceros. Es decir, polticas pro mercado. Eso
el kirchnerismo no lo va a tocar.

- 39 -

El 24/07 hay que mirarlo en relacin al 30/07 que habla de qu funciones pueden tener las
instituciones. El que quiere estudiar para ser docente no est estudiando para ser acadmico,
esta es la concepcin del gobierno nacional, por lo tanto tiene que vincularse con los asuntos
de lo que implica ser docente, tanto desde el punto de vista de la formacin pedaggica como
de la formacin general, por eso engrosan esta rea al 25 por ciento.
Las 2600 no est mal que sea un piso, el problema es si se transforma en techo.
La didctica yo creo que es del rea especfica. Un asunto propio de cada disciplina es cmo se
transforma en un asunto escolar. La decisin de qu y cmo se va a ensear. Cmo se aprende
el tiempo y el espacio, cmo se transmite el tiempo histrico. Eso creo que es del rea
especfica. La didctica especfica de la biologa no es emparentable a la de historia.
El problema es el aumento de la formacin general que va a pasar de un 12 por ciento a un 25
por ciento de piso. Por eso termina siendo un problema las horas.
En el profesorado de artes actualmente: F pedaggica un 12 por ciento, sujeto y didctica un 8
por ciento, FE el 66 por ciento.
Folclore: sujeto y didctica tiene 10 y 64 en FE.
Otra aberracin es pensar que puede existir la misma formacin general para todas las
carreras y ese era el proyecto que en primera instancia pretenda llevar adelante el gobierno.

Entrevista N 3: Cerana, Guillermo

Gracias a la organizacin en las calles de trabajadores de la educacin, graduados y

estudiantes pudimos detener la reforma que los gobiernos provincial y nacional queran
imponernos, ha quedado demostrado quienes son los defensores de la educacin pblica
de calidad, y que los gobiernos patronales plantean una educacin pblica devaluada con
injerencia de la iglesia y los empresarios. A partir de ahora se abre una segunda etapa, y
otra vez los gobiernos nos quieren volver a imponer condiciones. El gobierno provincial
nos da solo dos jornadas para discutir los planes, con el fin de satisfacer las exigencias del
INFOD el hermano de la CONEAU, hijo de la noventista Ley de Educacin Superior
menemista an vigente-, que a pesar de la lucha ni siquiera ha extendido los plazos.
Mientras tanto para el programa de adoctrinamiento ESCUELA ABIERTA se disponen de 7
jornadas, un despropsito que muestra que no quieren escuchar nuestras voces.
A esta postura anti-democrtica se suma la vigencia en la participacin de la Educacin
Privada, o sea la Iglesia y los empresarios de la educacin, discutiendo los planes de la
Escuela Pblica, un retroceso incluso respecto a la Ley 1420 de 1884. Estos factores no son
casuales, la reforma de los profesorados viene a continuar la aplicacin de la Ley de
Educacin Nacional, que bajo un discurso falaz de inclusin plantea la destruccin de
contenidos que perjudica a los sectores populares, proponen la escuela como mera
instancia de contencin, como se ha visto reflejada en la reforma de los contenidos en la
- 40 -

secundaria. En ese contexto, los gobiernos plantean que los profesores no deben saber
tanto, ya que su funcin no est asociada al contenido sino a la mera contencin, se carga
sobre la espalda de los trabajadores los problemas sociales, una inclusin de bajo costo
que pagamos con nuestros cuerpos.
La disminucin de los contenidos se ve reflejada en la prdida de horas un recorte
encubierto-, en la prdida de formacin especfica tal como lo determinan los
porcentajes de la Resolucin 24/07 del CFE- y en la prdida de las competencias de los
ttulos de los profesorados que ya no servirn para dar clases en los profesorados. Ante
estos elementos consideramos que no deben ser los ni los gobiernos pro-recorte ni la
iglesia ni los empresarios quienes decidan, sino los trabajadores, junto a estudiantes,
graduados y organizaciones sociales quienes discutan que planes necesitamos, para que la
educacin sea pblica y al servicio de la transformacin social y no cmplice como
pretenden los gobiernos-, rechazamos cualquier imposicin de plazos y planteamos la
necesidad de la convocatoria de un Congreso Pedaggico para definir los marcos y
necesidades del sistema educativo.
A las jornadas de discusin de los planes de esta semana se sumar la discusin sobre el
RAM, ROM y Reglamento de prctica. Estos documentos que son centrales para el
desarrollo de la educacin Pblica y para nuestras condiciones laborales no pueden ser
discutidos livianamente en dos das, como con la reforma, los gobiernos nos imponen sus
plazos para que no podamos discutir realmente. No solo consideramos que estos
documentos deben ser elaborados en asambleas, sino que una reforma orgnica sobre
cmo deben gobernarse las instituciones educativas debe plantear que la eleccin de los
rectores directores- sea por voto nominal de los miembros de las instituciones, y no por
voto colegiado, para lograr una democratizacin real de la educacin al servicio de los
trabajadores y de todos los sectores oprimidos.

- 41 -

- 42 -