DISEO

DIAGNSTICO
Nombre:
Luna moreno Dara Yamil

Profesor:
Sandoval Ceja Vctor
Manuel
Asignatura:
Trabajo docente

Presentacin
Un diseo diagnstico, tiende en cuenta los aspectos tcnicos
para su elaboracin, tendr que mostrar la manera en que el
estudiante es capaz de seleccionar, discriminar y focalizar uno o
algunos aspectos de la prctica docente en la que se quiere
innovar.
Donde se permitan evidenciar la capacidad de reflexin,
anlisis y problematizacin del estudiante con relacin a su
docencia.
En este diagnstico encontraremos diferentes tipos de
evaluacin para la realizacin de nuestra prctica docente,
para poder observar las dificultades que tenemos durante
nuestras secuencias didcticas.
Se podrn observar varios tipos de elementos que conforma
nuestro diagnstico, como lo son el perfil, parmetros e
indicadores para as evaluar varios aspectos que tenemos
durante nuestra prctica docente.
Donde nos autoevaluaremos y veremos en que estamos
fallando al momento de realizar nuestra prctica, como lo es en
el realizacin de la planificacin, ambientes de aprendizaje,
como utilizar y para que los recursos materiales, etc.
Tendremos el apoyo de listas de cotejo, que tiene este
diagnstico, para llevar una mejor prctica.

Fundamentacin
Los fundamentos que se plasman son rescatados de los
principios pedaggicos que sustentan al plan de estudio, y las 5
dimensiones que debe poseer un docente para diagnosticar la
prctica docente y ser un maestro de calidad.
Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de
aprendizaje.
El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el
estudiante, porque desde etapas tempranas se requiere
generar su disposicin y capacidad de continuar aprendiendo
a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del
pensamiento para solucionar problemas, pensar crticamente,
comprender y explicar situaciones desde diversas reas del
saber, manejar informacin, innovar y crear en distintos rdenes
de la vida. Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y
suposiciones sobre lo que se espera que aprendan, acerca del
mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las
expectativas sobre su comportamiento. En este sentido, es
necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingstica, de
capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es
decir, desde la particularidad de situaciones y contextos,
comprender cmo aprende el que aprende y, desde esta
diversidad, generar un ambiente que acerque a estudiantes y
docentes al conocimiento significativo y con inters.

Planificar para potenciar el aprendizaje

La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica
docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia
el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de
aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como
situaciones y secuencias didcticas y proyectos, entre otras. Las
actividades deben representar desafos intelectuales para los
estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solucin.
Para disear una planificacin se requiere:
reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y
se involucran en su proceso de aprendizaje.
Seleccionar estrategias didcticas que propicien la
movilizacin de saberes, y de evaluacin del aprendizaje
congruente con los aprendizajes esperados.
Reconocer que los referentes para su diseo son los
aprendizajes esperados.
Generar ambientes de aprendizaje
favorezcan experiencias significativas.

colaborativo

que

Considerar evidencias de desempeo que brinden

informacin al docente para la toma de decisiones y continuar
impulsando el aprendizaje de los estudiantes.
Desde esta perspectiva, el diseo de actividades de
aprendizaje requiere del conocimiento de lo que se espera que
aprendan los alumnos y de cmo aprenden, las posibilidades
que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y
qu tan significativos son para el contexto en que se

desenvuelven. Disear actividades

cuestiones como las siguientes:

implica

responder

Qu situaciones resultarn interesantes y desafiantes para

que
los
estudiantes
indaguen,
cuestionen,
analicen,
comprendan y reflexionen?
Qu aspectos quedarn a cargo de los alumnos y cules
ser necesario explicar para que puedan avanzar?
De qu manera pondrn en prctica la movilizacin de
saberes para lograr los aprendizajes y qu desempeos los
harn evidentes?

Generar ambientes de aprendizaje

Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se
desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el
aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los
ambientes de aprendizaje media la actuacin del docente
para construirlos y emplearlos como tales. En su construccin
destacan los siguientes aspectos:
La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el
estudiante.
El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del
lugar, las prcticas y costumbres, las tradiciones, el carcter
rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna.
La relevancia de los
audiovisuales y digitales.

materiales

educativos

impresos,

 Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.

Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los
estudiantes y los padres de familia tienen un marco de
intervencin para apoyar las actividades acadmicas, al
organizar el tiempo y el espacio en casa.
Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han
diversificado. Como sus formatos y medios de acceso requieren
habilidades especficas para su uso, una escuela en la
actualidad debe favorecer que la comunidad educativa,
adems de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para
el aprendizaje permanente; algunos de ellos son:
Acervos para la Biblioteca escolar y la Biblioteca de aula.
Contribuyen a la formacin de los alumnos como usuarios de la
cultura escrita; favorecen el logro de los estndares nacionales
de habilidad lectora; permiten la contrastacin y la discusin, y
apoyan la formacin de los estudiantes como lectores y
escritores.
Materiales audiovisuales, multimedia e internet. Articulan
cdigos visuales, verbales y sonoros, y generan un entorno
variado y rico de experiencias, a partir del cual los estudiantes
crean su propio aprendizaje. En la telesecundaria, estos
materiales ofrecen nuevas formas, escenarios y propuestas
pedaggicas que propician aprendizajes. Para este fin existen
canales exclusivos de Televisin Educativa.
Materiales y recursos educativos informticos. Pueden utilizarse
dentro y fuera del aula mediante de portales educativos, entre
los que se encuentran:

- Objetos de aprendizaje (odas). Son materiales digitales

concebidos para que alumnos y maestros se acerquen a los
contenidos de los programas de estudio de educacin Bsica,
para promover la interaccin y el desarrollo de las habilidades
digitales, el aprendizaje continuo y para que los estudiantes
logren su autonoma. - Planes de clase. Sugieren a los docentes
estrategias didcticas que incorporan las odas, los libros de
texto y dems recursos existentes dentro y fuera del aula. reactivos. Por medio de preguntas, afirmaciones y problemas a
resolver, apoyan a maestros y alumnos para identificar el nivel
de logro sobre un aprendizaje esperado. - Plataformas
tecnolgicas y software educativo. Los portales Explora Primaria
y Explora Secundaria integran bancos de materiales digitales,
ofrecen herramientas para construir contenidos y propician el
trabajo colaborativo dentro y fuera del aula, utilizan redes de
aprendizaje y generan la integracin de comunidades de
aprendizaje.
Los materiales educativos empleados por el colectivo escolar
permiten el disfrute en el uso del tiempo libre, la creacin de
redes de aprendizaje y la integracin de comunidades de
aprendizaje en que el maestro se concibe como un mediador
para el uso adecuado de los materiales educativos.
Evaluar para aprender
El docente es el encargado de la evaluacin de los
aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea
oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su
prctica para que stos logren los aprendizajes establecidos en
el Plan y los programas de estudio. La evaluacin de los
aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias,
elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de
aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; por

tanto, es parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje.

Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de
evaluacin bus- can que estudiantes, docentes, madres y
padres de familia o tutores, autoridades es- colares y
educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que
permitan mejorar el desempeo de los estudiantes. Por tanto, en
la Educacin Bsica el enfoque formativo deber prevalecer en
todas las acciones de evaluacin que se realicen. Desde este
enfoque
se
sugiere
obtener
evidencias
y
brindar
retroalimentacin a los alumnos a lo largo de su formacin, ya
que la que reciban sobre su aprendizaje, les permitir participar
en el mejoramiento de su desempeo y ampliar sus
posibilidades de aprender. Para que cumpla sus propsitos,
requiere comprender cmo potenciar los logros y cmo
enfrentar las dificultades. Por ello, el docente habr de explicitar
a los estudiantes formas en que pueden superar sus dificultades.
En este sentido, una calificacin o una descripcin sin
propuestas de mejora resultan insuficientes e inapropiadas para
mejorar su desempeo. Para que el enfoque formativo de la
evaluacin sea parte del proceso de aprendizaje, el docente
debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia
o tutores lo que se espera que aprendan, as como los criterios
de evaluacin. Esto brinda una comprensin y apropiacin
compartida sobre la meta de aprendizaje, los instrumentos que
se utilizarn para conocer su logro, y posibilita que todos valoren
los resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos
para el aprendizaje; en consecuencia, es necesario que los
esfuerzos se concentren en cmo apoyar y mejorar el
desempeo de los alumnos y la prctica docente. En
educacin preescolar, los referentes para la evaluacin son los
aprendizajes esperados establecidos en cada campo formativo,
que constituyen la expresin concreta de las competencias; los

aprendizajes esperados orientan a las educadoras para saber

en qu centrar su observacin y qu registrar en relacin con lo
que los nios hacen. Para la educacin primaria y secundaria,
en cada bloque se establecen los aprendizajes esperados para
las asignaturas, lo que significa que los docentes contarn con
referentes de evaluacin que les permitirn dar seguimiento y
apoyo cercano a los logros de aprendizaje de sus estudiantes.
Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve distintos
tipos de evaluacin, tanto por el momento en que se realizan,
como por quienes intervienen en ella.
En primer trmino estn las evaluaciones diagnsticas, que
ayudan a conocer los saberes previos de los estudiantes; las
formativas, que se realizan durante los procesos de aprendizaje
y son para valorar los avances, y las sumativas, para el caso de
la educacin primaria y secundaria, cuyo fin es tomar
decisiones relacionadas con la acreditacin, no as en el nivel
de preescolar, donde la acreditacin se obtendr slo por el
hecho de haberlo cursado. En segundo trmino se encuentra la
autoevaluacin y la coevaluacin entre los estudiantes. La
primera busca que conozcan y valoren sus procesos de
aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten con bases para
mejorar su desempeo; mientras que la coevaluacin es un
proceso que les permite aprender a valorar los procesos y
actuaciones de sus compaeros, con la responsabilidad que
esto conlleva, adems de que representa una oportunidad
para compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos.
Tanto en la autoevaluacin como en la coevaluacin es
necesario brindar a los alumnos criterios sobre lo que deben
aplicar durante el proceso, con el fin de que ste se convierta
en una experiencia formativa y no slo sea la emisin de juicios
sin fundamento La heteroevaluacin, dirigida y aplicada por el

docente, contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de los

estudiantes mediante la creacin de oportunidades de
aprendizaje y la mejora de la prctica docente. De esta
manera, desde el enfoque formativo de la evaluacin,
independientemente de cundo se lleve a cabo al inicio,
durante o al final del proceso, de su finalidad acreditativa o
no acreditativa, o de quines intervengan en ella docente,
alumno o grupo de estudiantes, toda evaluacin debe
conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un mejor
desempeo del docente. Cuando los resultados no sean los
esperados, el sistema educativo crear oportunidades de
aprendizaje diseando estrategias diferenciadas, tutoras u otros
apoyos educativos que se adecuen a las necesidades de los
estudiantes. Asimismo, cuando un estudiante muestre un
desempeo que se adelante significativamente a lo esperado
para su edad y grado escolar, la evaluacin ser el instrumento
normativo y pedaggico que determine si una estrategia de
promocin anticipada es la mejor opcin para l. En todo caso,
el sistema educativo proveer los elementos para potenciar el
desempeo sobresaliente del estudiante. La escuela regular no
ser suficiente ni para un caso ni para el otro, y la norma escolar
establecer rutas y esquemas de apoyo en consonancia con
cada caso comentado. Para ello, es necesario identificar las
estrategias y los instrumentos adecuados para el nivel de
desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. Algunos instrumentos
que debern usarse para la obtencin de evidencias son:
Rbrica o matriz de verificacin.
Listas de cotejo o control.
Registro anecdtico o anecdotario.
Observacin directa.

10

 Producciones escritas y grficas.

Proyectos colectivos de bsqueda de informacin,
identificacin de problemticas y formulacin de alternativas
de solucin.
Esquemas y mapas conceptuales.
Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes
en actividades colectivas.
Portafolios y carpetas de los trabajos.
Pruebas escritas u orales.
Asimismo, y con el fin de dar a conocer los logros en el
aprendizaje de los estudiantes y en congruencia con el enfoque
formativo de la evaluacin, se requiere transitar de la actual
boleta de calificaciones, a una Cartilla de educacin Bsica en
la que se consigne el progreso de los estudiantes obtenido en
cada periodo escolar, considerando una visin cuantitativa y
cualitativa. En 2009, en el marco de la rieB, la SEP integr un
grupo de trabajo con la participacin del instituto nacional de
evaluacin para la educacin (inee) con la finalidad de disear
una propuesta para evaluar y reportar el proceso de desarrollo
de competencias de los alumnos de educacin Bsica, en
congruencia con los planes y programas de estudio. As inici la
transicin a la Cartilla de educacin Bsica con una etapa de
prueba en 132 escuelas primarias. Sus resultados apuntaron a la
necesidad de revisar y ajustar los parmetros referidos a los
aprendizajes esperados, al tiempo que el docente deber
invertir para su llenado, y a la importancia de que cuente con
documentos que le orienten para el proceso de evaluacin
formativa. Derivado de esto, se realizaron ajustes a la propuesta,
por lo que durante el ciclo escolar 2011-2012 la boleta de

11

evaluacin para la educacin primaria y secundaria incorpora

estndares de Habilidad lectora y el criterio Aprobado con
condiciones. La aplicacin de esta boleta reconoce la
necesidad de realizar registros que permitan trazar trayectos de
atencin personalizada para los estudiantes. Paralelamente, se
llevar a cabo una segunda etapa de prueba de la Cartilla de
educacin Bsica en 1 000 planteles de educacin preescolar,
5 000 de educacin primaria y 1 000 de educacin secundaria,
para consolidarla y generalizarla en el ciclo escolar 2012-2013.
adems, y como resultado de la primera etapa de prueba,
durante el proceso de implementacin de la cartilla en apoyo a
los maestros, los padres de familia y los auto- res de materiales
educativos, se disearn manuales y guas para el uso de la
cartilla. en la asignatura lengua indgena es importante que el
docente considere aspectos especficos relacionados con las
particularidades culturales y lingsticas de las lenguas indgenas
al llevar a la prctica la evaluacin, como:
1. los instrumentos que se utilicen deben expresarse en la lengua
materna de los nios de acuerdo con las normas
sociolingsticas que rigen este tipo de discurso.
2. los estilos lingsticos, el cdigo utilizado y el vocabulario
expresado en los formatos o reactivos de evaluacin que se
utilicen, deben ser claros para los nios, tomando en cuenta las
normas sociolingsticas de sus lenguas de origen que operan en
relacin con la infancia y/o en funcin de parmetros relativos
a jerarquas sociales o gnero.
3. la evaluacin contemplar los tipos textuales producidos o
interpretados durante el ao escolar de los estudiantes, de
acuerdo con los programas de estudio de lengua indgena, as
como las normas sociolingsticas que rigen su estructura u
organizacin de la informacin. Por ejemplo, no es posible pedir

12

a un nio que responda a cierto tipo de preguntas tpicas en el

tratamiento del texto noticia (cundo, cmo, dnde) con
base en la estructura que se rige por normas propias del gnero
periodstico, ya que en las comunidades indgenas la prctica
de relatar un suceso actual parte de una estructura y una
funcin social distinta a la que este tipo de texto tiene en el
mundo hispnico.
4. la evaluacin debe contemplar o respetar los sistemas de
creencias o cosmovisin de los estudiantes indgenas,
considerando que sus interpretaciones o respuestas se
enmarcan en los horizontes o contextos de sentido propio de sus
culturas originarias. Asimismo, es importante contemplar el
conocimiento del mundo que tienen, ya que muchos, al
pertenecer a culturas en resistencia, aisladas del mundo
occidental u otras regiones, tienen poco acceso a contenidos
culturales distintos de los propios, lo que dificulta la comprensin
de los textos que leen.
Para que la evaluacin se realice desde este enfoque, es
necesario impulsar la creacin de institutos de evaluacin en
cada entidad, que modifiquen el marco institucional de los
rganos evaluadores y el sistema de apertura a futuras
evaluaciones externas que contribuyan al diseo y a la
aplicacin de instrumentos que potencien la evaluacin
universal de docentes como una actividad de mejora continua
del sistema educativo en su conjunto y, as, la accin de
evaluacin alcance plena vigencia en Mxico
DIMENSIN 1
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y
lo que deben aprender

13

Para que el profesorado de educacin primaria desarrolle una

prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad,
requiere tener un conocimiento slido de los propsitos,
enfoques y contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y
los programas de estudio, as como de los procesos de
aprendizaje y de desarrollo de los alumnos.
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un
docente para ejercer su prctica educativa y que es la base
para comprender que la enseanza y el aprendizaje se articulan
de manera coherente a lo largo de la educacin bsica.
En esta dimensin, el docente tiene conocimientos, habilidades
y actitudes sobre:
1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
1.2 Los propsitos educativos y los enfoques didcticos de la
educacin primaria.
1.3 Los contenidos del currculum vigente.

DIMENSIN 2
Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y realiza
una intervencin didctica pertinente.
Para que el maestro de educacin primaria desarrolle una
prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad
requiere de un conjunto de estrategias y recursos didcticos
para el diseo y desarrollo de sus clases, de modo que resulten
adecuados a las caractersticas de los alumnos y a sus procesos
de aprendizaje, y que propicien en los alumnos el inters por
participar y aprender. Esta dimensin se relaciona con el saber y
saber hacer del maestro para planificar y organizar sus clases,

14

evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias

didcticas y formas de intervencin para atender las
necesidades educativas de los alumnos, as como para
establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes
positivas hacia el aprendizaje.
En esta dimensin, el docente tiene conocimientos, habilidades
y actitudes para:
2.1 El diseo, la organizacin y el desarrollo de situaciones de
aprendizaje.
2.2 La diversificacin de estrategias didcticas.
2.3 La evaluacin del proceso educativo con fines de mejora.
2.4 La creacin de ambientes favorables para el aprendizaje en
el aula y en la escuela.
DIMENSIN 3
Un docente que se reconoce como profesional que mejora
continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.
Para que el maestro de educacin primaria desarrolle una
prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad
debe comprender que su quehacer es de carcter acadmico
e implica tener capacidad para aprender de la experiencia
docente y para organizar la propia formacin continua que se
proyectar a lo largo de su vida profesional. Adems de
demostrar disposicin para el trabajo colaborativo con sus
colegas en asuntos acadmicos. Con estos fines debe tener
herramientas para la indagacin sobre temas de enseanza y
aprendizaje, competencias comunicativas que le permitan leer
de manera crtica textos especializados y saber comunicarse
por escrito y de manera oral con los distintos actores escolares.

15

En esta dimensin, el docente tiene conocimientos, habilidades

y actitudes para:
3.1 La reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional.
3.2 La disposicin al estudio y al aprendizaje profesional para la
mejora de la prctica educativa.
3.3 La comunicacin eficaz con sus colegas, los alumnos y sus
familias.

DIMENSIN 4
Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas
inherentes a su profesin para el bienestar de los alumnos.
El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco
normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para
analizarlo crticamente y para ponerlo en prctica. Adems,
esta dimensin alude a las capacidades del maestro para el
establecimiento de un clima escolar y de aula tal, que sus
acciones y actitudes favorezcan la equidad, la inclusin, el
respeto y la empata entre los integrantes de la comunidad
escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan.
En esta dimensin el docente conoce, aplica, valora o resuelve
situaciones relacionadas con:

16

4.1 El ejercicio de la funcin docente en apego a los

fundamentos legales, los principios filosficos y las finalidades de
la educacin pblica mexicana.
4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusin y equidad,
en el que todos los alumnos se sientan respetados, apreciados,
seguros y en confianza para aprender.
4.3 La importancia de que el docente tenga altas expectativas
sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
DIMENSIN 5
Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la
escuela y fomenta su vnculo con la comunidad para asegurar
que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad
Para que el maestro de educacin primaria desarrolle una
prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, es
conveniente establecer relaciones de colaboracin con la
comunidad escolar y el contexto local para la definicin y el
cumplimiento del proyecto escolar.
Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del
docente trasciende el mbito del saln de clases y la escuela,
para mantener una relacin de mutua influencia con el
contexto sociocultural en que est inserta la institucin escolar,
por lo tanto el desempeo del personal docente incluye
habilidades para identificar, valorar y aprovechar, en sentido
educativo, los elementos del entorno.
En esta dimensin el docente conoce, aplica, valora o resuelve
situaciones relacionadas con:
5.1 Los factores asociados a la gestin escolar que contribuyen
a la calidad de los resultados educativos.

17

5.2 El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de

familia e instituciones cercanas a la escuela para la mejora de
los aprendizajes.
5.3 Las caractersticas culturales y lingsticas de la comunidad y
su vnculo con la prctica educativa.

18

RECOGIDA DE INFORMACIN

ASPECTOS
PLANEACIN DEL
TRABAJO
DOCENTE
USO DE LOS
RECURSOS PARA
PLANEAR Y
DESARROLLAR EL
TRABAJO
DOCENTE
ESTRATEGIAS Y
ACTIVIDADES
PARA PROMOVER
APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS
ESTRATEGIAS Y
ACCIONES PARA
LA EVALUACIN
DE LOS
ALUMNOS
USO DE LOS
RESULTADOS DE LA
EVALUACIN
CLIMA DE AULA

19

FORTALEZAS

DEBILIDADES

PERFILES, PARMETROS E INDICADORES.

1. Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un docente para
ejercer su prctica educativa y que es la base para comprender que la
enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo largo de
la educacin bsica.
Dimensin
social

parmetros

1.1 Los procesos

de desarrollo
y de aprendizaje
de los alumnos.
1
Un docente
que conoce
a sus
alumnos,
sabe cmo
aprenden y
lo que
deben
aprender

1.2 Los
propsitos
educativos
y los enfoques
didcticos
de la educacin
primaria.

Indicadores
Tengo conocimiento acerca de
los procesos de desarrollo y
aprendizaje de los alumnos?
Reconozco la influencia del
entorno familiar, social y cultural en
los procesos de aprendizaje de los
alumnos?
Reconozco la importancia de
incorporar a su prctica educativa
las necesidades e intereses de los
alumnos para apoyar su
aprendizaje?
Reconozco los propsitos
educativos de las asignaturas en
educacin primaria?
Identifico los aspectos esenciales
del enfoque didctico de cada
asignatura?
Reconozco formas de
intervencin docente que
favorecen la construccin de
conocimientos a partir de lo que
saben los alumnos?
Reconozco la importancia de
favorecer los aprendizajes de los
alumnos mediante la discusin
colectiva y la interaccin entre
ellos?
Tengo conocimiento de los
contenidos del currculum vigente?

20

SI

NO % del

% del
parmetro perfil

1.3 Los
contenidos del
currculum
vigente.

Identifico la progresin de los

contenidos educativos en las
diferentes asignaturas?
Conozco los aspectos de los
campos del conocimiento en que
se inscriben los contenidos
educativos?

2.Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro para
planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos desarrollar
estrategias didcticas y formas de intervencin para atender las
necesidades educativas de los alumnos, as como para establecer
ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
% del
Dimensin
parmetros
Indicadores
SI NO % del
parmetro perfil
social
2.1 El diseo, la
organizacin y el
desarrollo de
situaciones de
aprendizaje.

2
Un docente
que organiza
y evala el
trabajo
educativo y
realiza una
intervencin
didctica
pertinente

Selecciona, adapta o disea

situaciones didcticas para el
aprendizaje de los contenidos de
acuerdo con el enfoque de las
asignaturas, las caractersticas de
los alumnos, incluyendo las
relacionadas con la
interculturalidad y las necesidades
educativas especiales?
Conozco diversas formas de
organizar a los alumnos de acuerdo
con la finalidad de las actividades?
Demuestro conocimiento sobre
cmo proponer a los alumnos
actividades que los hagan pensar,
expresar ideas propias, observar,
explicar, buscar soluciones,
preguntar e imaginar?
Identifico los materiales y recursos
adecuados para el logro de los
aprendizajes, incluyendo el uso de
las Tecnologas de la Informacin y

21

la Comunicacin?
Demuestro conocimiento sobre las
estrategias para lograr que los
alumnos se interesen e involucren
en las situaciones de aprendizaje?

2.2 La
diversificacin de
estrategias
didcticas.

Se cmo intervenir para lograr

que los alumnos sistematicen,
expliquen y obtengan conclusiones
sobre los contenidos estudiados?
Determino cundo y cmo utilizar
alternativas didcticas variadas
para brindar a los alumnos una
atencin diferenciada?
Explico cmo la evaluacin con
sentido formativo puede contribuir
a que todos los alumnos
aprendan?

2.3 La evaluacin
del proceso
educativo con
fines de mejora.

Se cmo utilizar instrumentos

pertinentes para recabar
informacin sobre el desempeo
de los alumnos?
Muestro conocimiento para
analizar producciones de los
alumnos y valorar sus aprendizajes?
Comprendo cmo la evaluacin
formativa contribuye al
mejoramiento de la intervencin
docente?

2.4 La creacin de
ambientes
favorables para el
aprendizaje en el

22

Conozco los tipos de acciones e

interacciones para promover en el
aula y en la escuela un clima de
confianza en el que se favorece el
dilogo, el respeto mutuo y la

aula y en la
escuela.

inclusin?
S cmo establecer una relacin
afectiva y respetuosa con los
alumnos: se interesa por lo que
piensan, expresan y hacen;
fomenta la solidaridad y la
participacin de todos?
Se cmo utilizar el tiempo escolar
en actividades con sentido
formativo para todos los alumnos?

3. Debe tener herramientas para la indagacin sobre temas de enseanza

y aprendizaje, competencias comunicativas que le permitan leer de
manera crtica textos especializados y saber comunicarse por escrito y de
manera oral con los distintos actores escolares.
Dimensin
social

parmetros

Indicadores

Reconozco los logros y las

3.1 La reflexin
dificultades de su prctica
sistemtica sobre docente e identifica los efectos
la propia prctica que sta tiene en el aprendizaje
profesional.
de los alumnos?

3
Un docente
que se
reconoce
como
profesional
que mejora
continuamente
para apoyar a
los alumnos en

23

Reconozco en qu mbitos de
conocimiento e intervencin
didctica tiene mayor dominio y
en cules requiere?
S cmo trabajar en
colaboracin con otros docentes
y cmo participar en la discusin
y el anlisis de temas educativos
de actualidad con el propsito
de mejorar la prctica
profesional?

SI NO % del

% del
parmetro perfil

su aprendizaje. 3.2 La disposicin

al estudio y
al aprendizaje
profesional
para la mejora de
la prctica
educativa.

Reconozco que requiere de

formacin continua para mejorar
su prctica docente?
Incorporo nuevos conocimientos
y experiencias al acervo con que
cuenta y los traduce en
estrategias de enseanza?
Busco informacin e interpreta
textos para orientar su trabajo
docente?
Demuestro ser lector de
diferentes tipos de textos?
Reconozco el uso de las
Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin como un medio
para su profesionalizacin?

3.3 La
comunicacin
eficaz con sus
colegas, los
alumnos y sus
familias.

Me comunico oralmente y por

escrito con todos los actores
educativos (dialoga, argumenta,
explica, narra, describe de
manera clara y coherente)?
Reconozco cundo es necesario
acudir a otros profesionales de la
educacin para asegurar que
todos los alumnos?
Adquiero y comunico
informacin pertinente para su
prctica educativa mediante el
uso de las Tecnologas de la
Informacin y de la
Comunicacin?

24

4. Esta dimensin alude a las capacidades del maestro para el

establecimiento de un clima escolar y de aula tal, que sus acciones y
actitudes favorezcan la equidad, la inclusin, el respeto y la empata entre
los integrantes de la comunidad escolar y que ello coadyuve a que todos
los alumnos aprendan.
% del
Dimensin social parmetros
Indicadores
SI NO % del
parmetro perfil
Conozco los principios
4.1 El ejercicio de filosficos, los fundamentos
la funcin
legales y la organizacin del
docente en apego sistema educativo mexicano?

a los
fundamentos
4
legales, los
principios
Un docente que
filosficos y las
asume las
finalidades de la
responsabilidades educacin
legales y ticas
pblica
mexicana.
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos

Reconozco el carcter
nacional, democrtico, gratuito
y laico de la educacin pblica
y sus implicaciones para el
ejercicio profesional?
Reconozco el derecho de
toda persona para acceder a
una educacin de calidad, as
como para permanecer en la
escuela y concluir
oportunamente sus estudios?
S cmo ejercer en su funcin
docente el respeto a los
derechos humanos y como
favorecer la inclusin
educativa?

4.2 El
establecimiento
de un ambiente
de inclusin y
equidad, en el
que todos los
alumnos se
sientan
respetados,
apreciados,

25

Asumo como una

responsabilidad tica y
profesional que todos los
alumnos aprendan?
Reconozco las caractersticas
de una intervencin docente
que contribuye a eliminar y/o
minimizar las barreras para el
aprendizaje que pueden

seguros y en
confianza para
aprender.

enfrentar los alumnos?

S cmo promover, entre los
integrantes de la comunidad
escolar, actitudes de
compromiso, colaboracin,
solidaridad y equidad de
gnero, as como el respeto por
las diferencias lingsticas,
culturales, tnicas,
socioeconmicas y de
capacidades?
S cmo establecer, en
conjunto con los alumnos, reglas
claras y justas en el aula y en la
escuela, acordes con la edad y
las caractersticas de los
alumnos, que incluyan la
perspectiva de gnero y de no
discriminacin?
S cmo favorecer la inclusin
y la equidad y evitar la
reproduccin de estereotipos
en el aula y en la escuela?

4.3 La
importancia de
que el docente
tenga altas
expectativas
sobre el
aprendizaje de
todos sus
alumnos.

26

Reconozco que las

expectativas del docente sobre
el aprendizaje de los alumnos
influyen en los resultados
educativos?
Reconozco que todos los
alumnos tienen capacidades
para aprender al apreciar sus
conocimientos, estrategias y
ritmos de aprendizaje?

5. Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del docente

trasciende el mbito del saln de clases y la escuela, para mantener una
relacin de mutua influencia con el contexto sociocultural en que est
inserta la institucin escolar, por lo tanto el desempeo del personal
docente incluye habilidades para identificar, valorar y aprovechar, en
sentido educativo, los elementos del entorno.
Dimensin social

5
Un docente que
participa en el
funcionamiento
eficaz de la
escuela y
fomenta su
vnculo con la
comunidad para
asegurar que
todos los
alumnos
concluyan con
xito su
escolaridad

parmetros

5.1 Los factores

asociados a la
gestin escolar
que contribuyen
a la calidad de los
resultados
educativos.

Indicadores
Identifico los factores que
caracterizan la organizacin y
el funcionamiento de la
escuela, asimismo analiza su
influencia en la calidad de los
resultados educativos?
Conozco los elementos
bsicos para realizar
diagnsticos de los problemas
que afectan los resultados
educativos: el trabajo de aula,
la organizacin y el
funcionamiento de la escuela, y
la relacin con las familias?
S cmo participar en
acciones conjuntas con los
miembros de la comunidad
educativa para superar los
problemas de la escuela que
afectan los resultados en el
aprendizaje?
Conozco la importancia del
cuidado de los espacios
escolares y comprende su
influencia en la formacin de
los alumnos?

27

SI

NO % del

% del
parmetro perfil

5.2 El
aprovechamiento
de los apoyos que
brindan padres
de familia e
instituciones
cercanas a la
escuela para la
mejora de los
aprendizajes.

Reconozco las ventajas de

trabajar con diversas
instituciones para propiciar
mejores aprendizajes en los
alumnos?
Conozco estrategias para
involucrar a las familias de los
alumnos en la tarea educativa?
Conozco formas para
establecer una relacin de
colaboracin y dilogo con los
padres, madres de familia o
tutores mediante acuerdos y
compromisos?
Reconozco las ventajas de
trabajar con diversas
instituciones para propiciar
mejores aprendizajes en los
alumnos?

5.3 Las
caractersticas
culturales y
lingsticas de
la comunidad y su
vnculo con la
prctica
educativa.

28

Propongo acciones que

pueden realizarse desde el aula
y desde la escuela para
fortalecer la identidad cultural
de los alumnos?
Identifico y valora los rasgos
culturales y lingsticos de la
comunidad para mejorar su
trabajo en el aula, la
organizacin y el
funcionamiento de la escuela, y
la relacin con las familias?

Reconozco y reflexiona sobre

las expresiones culturales con
las que interactan los alumnos
para orientar el trabajo
educativo?

29

Tcnicas e instrumentos
CUESTIONARIO:
El cuestionario pretende provocar la reflexin sobre la propia
prctica pedaggica a travs de la valoracin de lo que los
profesores realizan al preparar y desarrollar su trabajo como
educadores. Se trata de una herramienta de evaluacin
formativa puesto que se enfoca a los procesos y no a los
resultados y porque tiene como propsito final contribuir a la
mejora.
I. PLANEACIN DEL TRABAJO DOCENTE
INDICADORES
1. Dedico de manera peridica un tiempo especfico para
planear mi trabajo docente.

SI

NO

SI

NO

2. Realizo una planeacin escrita de mis clases.

Al planear mis clases
Al planear mi clase:
3. Consulto el Plan y Programas de Estudio para tener
presentes los propsitos generales de cada asignatura.
4. Consulto el Avance Programtico para considerar la
secuencia, profundidad e interrelacin entre los contenidos
de enseanza.
5. Consulto los Libros del Maestro de la SEP, para identificar
las recomendaciones didcticas para la enseanza que en
ellos se sugieren, la forma en que debern emplearse los
libros del alumno y para obtener sugerencias para realizar la
evaluacin.

30

6. Consulto los Libros del Alumno de la SEP, para identificar los

ejercicios o lecciones relacionados con cada tema.
7. Consulto los Ficheros de Actividades Didcticas de espaol
y Matemticas, para identificar actividades que auxilien en la
enseanza.
8. Consulto los materiales de capacitacin y actualizacin
para retomar informacin referida a los contenidos y
enfoques de enseanza.
9. Consulto los materiales de Rincones de Lectura y/o del
Programa Nacional de Lectura.

10. Realizo los ajustes necesarios al currculum para tratar de

atender las caractersticas de todos mis alumnos (los nios
promedio, con rezago, con desempeo sobresaliente y con
necesidades especiales de aprendizaje).
En mi plan de clase establezco:
11. Los contenidos que voy a ensear considerando los
componentes o ejes temticos de cada rea.
12. Los objetivos de aprendizaje que quiero lograr en mis
alumnos, como el desarrollo de habilidades, actitudes y la
adquisicin de conocimientos.
13. La forma en que voy a ensear, estableciendo el tipo de
actividades y las formas de participacin de los alumnos y
ma.
14. El orden y los momentos en los se llevarn a cabo cada
una de las actividades.

31

SI

NO

15. Los recursos que voy a emplear para desarrollar las

actividades de enseanza.
16. Lo que voy a evaluar en mis alumnos: conocimientos,
habilidades y actitudes.
17. Las estrategias que voy a aplicar para evaluar los
aprendizajes de mis alumnos.
18. Los momentos en los que voy a desarrollar estrategias de
evaluacin (momentos para elaborar registros, aplicar
pruebas, hacer observaciones, etc.).

32

II. APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO Y LOS RECURSOS

MATERIALES PARA DESARROLLAR LAS CLASES
SI
Al desarrollar mis clases utilizo:
19. El tiempo en las actividades de acuerdo con lo que haba
estimado o planeado.
20. Poco tiempo al llevar a cabo los cambios o transiciones
entre una actividad y otra.
21. La mayor parte del tiempo, en actividades relacionadas
con la enseanza y el aprendizaje.
22. La mayor parte del tiempo en tareas en las que mis
alumnos trabajan activamente.
23. Los Libros del Alumno de la SEP para que los alumnos
realicen actividades que les permitan el desarrollo de
habilidades, la adquisicin de conocimientos, la bsqueda
de informacin relacionada con el tema en estudio.
24. Los Libros para el Maestro de la SEP como apoyo para el
desarrollo de las actividades de enseanza y evaluacin as
como para identificar la forma y momento en que debern
usarse los libros del alumno.
25. Los Ficheros de Actividades Didcticas para incluir
actividades variadas que refuercen el aprendizaje.
26. Los materiales de la Biblioteca Escolar (enciclopedias,
libros del rincn, etc.) de una manera permanente, haciendo
uso de la rica variedad de materiales que ella contiene para
complementar el aprendizaje de los diferentes contenidos de
las asignaturas as como para desarrollar habilidades y
actitudes hacia la lectura.

33

NO

27. Las lminas informativas (las estaciones del ao, los

aparatos del cuerpo humano, etc.) para buscar y/o reforzar
la adquisicin de conocimientos.
28. Los mapas, croquis y planos para propiciar el desarrollo
de habilidades de orientacin y localizacin espacial.
29. Los juegos didcticos para motivar y reforzar los
aprendizajes dentro del aula.
30. Materiales de reus y papelera (latas, corcho latas, botes,
cajas, pegamento, etc.) para apoyar en el aprendizaje de
nociones, conceptos y para promover el desarrollo de
habilidades de expresin.
31. El pizarrn para el intercambio de informacin entre
alumnos y el profesor, para la realizacin de demostraciones y
procedimientos.
32. Los cuadernos de notas o apuntes de los alumnos para
que registren informacin importante, realicen ejercicios y
como fuente de consulta y seguimiento.
33. Los espacios con que cuenta la escuela (reas verdes,
canchas, auditorios, etc.) para reforzar la enseanza de los
temas.
34. Los recursos ambientales del entorno o de la naturaleza
para reforzar los temas de las diferentes asignaturas.
35. Los lugares con que cuenta la localidad para reforzar la
enseanza de los temas (visitas a museos, fbricas, parques,
campo, etc.).

34

III. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER

APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
INDICADORES
36. Doy instrucciones completas para que los alumnos
realicen el trabajo (sealo el producto a obtener, indico los
materiales y recursos, la forma de organizarse, el tiempo de
que disponen, etc.).
37. Verifico continuamente que los alumnos hayan
comprendido lo que tienen que hacer.
38. Promuevo la realizacin de actividades grupales en las
que guo el trabajo de mis alumnos.
39. Organizo a los alumnos para que hagan actividades en
equipos.
40. Organizo a los alumnos para que realicen actividades en
parejas.
41. Asigno actividades para que los nios trabajen de
manera independiente.
42. Asigno a los alumnos con desempeo sobresaliente
diferentes funciones para que participen apoyando a sus
compaeros o a m en diversas actividades.
43. Promuevo el trabajo colaborativo entre mis alumnos para
que interacten y se ayuden entre s.

35

SI

NO

44. Apoyo individualmente a los alumnos que no pueden

realizar las actividades por su cuenta.
45. Dedico atencin especial a los alumnos con mayor
rezago, a travs de la revisin puntual de sus trabajos, la
asignacin de tareas especiales y la promocin constante de
su participacin.
46. Procuro que mis alumnos lean y que al hacerlo participen
de distintas maneras: haciendo predicciones, anticipaciones,
comentando lo que leen, etc.
47. Fomento la realizacin de demostraciones para explicar
paso por paso los procedimientos seguidos en la elaboracin
de trabajos o ejercicios.
48. Promuevo que los alumnos produzcan textos variados y
con diferentes funciones (literarios, instructivos, informativos,
de entretenimiento, etc.).
49. Organizo actividades en las que los alumnos realicen
observaciones y registros de informacin.
50. Promuevo actividades en las que los alumnos obtengan
informacin a travs de diferentes fuentes (personas de la
escuela, de la localidad, materiales impresos, vdeos, etc.).
51. Promuevo que mis alumnos elaboren conclusiones e
inferencias a partir del anlisis de informacin.
52. Promuevo que mis alumnos realicen actividades de
escenificacin teatral para desarrollar habilidades de
expresin y reforzar el aprendizaje de contenidos.
53. Realizo juegos didcticos (memrame, basta,
crucigramas, etc.), para que los alumnos aprendan y
reafirmen sus aprendizajes.

36

54. Promuevo que mis alumnos realicen actividades con las

que desarrollen habilidades de representacin como la
elaboracin de maquetas, grficos, mapas.
55. Realizo actividades para que los alumnos aprendan a
organizar y presentar informacin a travs de diversos medios
(esquemas, cuadros, textos, grficas, etc.).
56. Promuevo que mis alumnos lean diferentes tipos de textos
(libros, revistas, peridicos, instructivos, etc.).
57. Realizo actividades con el fin de desarrollar habilidades
para la investigacin (como la observacin, la entrevista,
etc.) con mis alumnos.
58. Promuevo actividades con el fin de que mis alumnos
apliquen, analicen, sinteticen y evalen lo aprendido.
59. Presento los contenidos y temas a partir de situaciones
familiares para mis alumnos.
60. Realizo actividades en las que mis alumnos relacionan y
aplican lo aprendido a situaciones reales y cotidianas.
61. Promuevo que mis alumnos apliquen lo aprendido a
nuevos contextos o situaciones.
62. Promuevo la participacin de la mayora de mis alumnos
en las actividades grupales, como puestas en comn,
exposiciones, interrogatorios, etc.
63. Promuevo que mis alumnos participen por iniciativa
propia.

37

64. Promuevo que mis alumnos realicen explicaciones sobre

la forma en que hacen sus trabajos y los resultados que
obtienen en ellos.
65. Promuevo que mis alumnos expresen sus ideas y
argumenten sus respuestas.
66. Realizo actividades en las que mis alumnos narran
acontecimientos, experiencias, etc.
67. Promuevo que mis alumnos compartan y comparen sus
ideas y opiniones.
68. Promuevo que mis alumnos expresen lo aprendido con sus
propias palabras.
69. Realizo actividades variadas para tratar de atender las
caractersticas y necesidades de todo mi grupo de alumnos
(los nios promedio, con rezago, con desempeo
sobresaliente y con necesidades educativas especiales).
70. Realizo las actividades de manera que la mayora de mis
alumnos puedan desempearlas con xito y en el tiempo
que haba estimado.
IV. ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACIN DE LOS
ALUMNOS
INDICADORES
Para evaluar a mis alumnos:
71. Realizo diagnstico al inicio del ciclo escolar, para
conocer los conocimientos previos de mis alumnos.
72. Realizo actividades variadas para conocer el nivel de
conocimiento que tienen mis alumnos sobre cada tema
(juegos, interrogatorios, resolucin de problemas, etc.).

38

SI

NO

73. Empleo estrategias de evaluacin escrita: exmenes,

cuestionarios, etc.
74. Me aseguro que los exmenes escritos que aplico,
tengan los elementos y las caractersticas apropiadas.
75. Empleo estrategias de evaluacin oral: entrevistas,
discusin oral, etc.
76. Permanentemente elaboro registros que me ayudan a
identificar sus avances y progresos (registros de observacin,
de entrevista, etc.).
77. Elaboro concentrados de informacin de diversos
aspectos como los resultados de exmenes, las valoraciones
sobre los trabajos realizados, la forma de participacin, el
cumplimiento de tareas, etc.
78. Llevo un expediente (carpeta o portafolio de evaluacin)
donde reno diversos trabajos que dan cuenta de sus
progresos.
79. Superviso y verifico que realicen su trabajo sin dificultades.
80. Reviso de manera inmediata sus trabajos y tareas, para
conocer sus logros y dificultades.
81. Reviso los ejercicios que realizan en sus cuadernos y libros.
82. Promuevo actividades de autoevaluacin.
83. Promuevo actividades de coevaluacin (evaluacin
entre compaeros),

39

84. Realizo evaluaciones peridicamente (al trmino de

cada tema, unidad, bimestre, ciclo escolar).
Para asignar las calificaciones de mis alumnos:
85. Tomo en cuenta los resultados de las pruebas o
exmenes escritos.
86. Considero los resultados de pruebas orales.
87. Tomo en cuenta la informacin de los registro de los
trabajos escritos (cuadernos, libros de texto, etc.)
88. Considero la informacin de los registros de la forma de
participacin de los alumnos en las actividades.
89. Considero los resultados de los registros del cumplimiento
de tareas.

40

SI

NO

V. USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN

INDICADORES
Utilizo los resultados de las evaluaciones para:
90. Proponer actividades de retroalimentacin.
91. Que mis alumnos reflexionen sobre sus aprendizajes.
92. Identificar necesidades de apoyo en mis alumnos.
93. Decidir acciones de apoyo con los padres de familia de
manera conjunta.
94. Ajustar mi trabajo docente en la planeacin de las clases.
95. Ajustar mi trabajo docente en los materiales y recursos
educativos empleados.
96. Ajustar mi prctica docente en las estrategias de trabajo
usadas.
97. Ajustar mi trabajo docente en las estrategias, instrumentos
y criterios de evaluacin.
98. Informar a mis alumnos sus avances, progresos y aspectos
que hay que mejorar.
99. Informar a los padres de mis alumnos los avances y
progresos y aspectos en los que es necesario apoyar.

41

SI

NO

VI: CLIMA DE AULA

INDICADORES
En mi saln de clase favorezco que:
100. Se establezcan las normas de disciplina con las
aportaciones de todos.
101. Mis alumnos respeten y acepten la aplicacin de las
normas de disciplina.
102. La aplicacin de las normas conduzcan a mantener el
saln ordenado y limpio.
103. La aplicacin de las normas conduzcan a la creacin de
un ambiente de trabajo sano.

42

SI

NO

INDICADORES
Como profesor(a):
104. Propicio que mis alumnos expresen libremente sus ideas y
sentimientos sin temor a ser ridiculizados o sancionados.
105. Me preocupo por conocer los intereses, gustos y
necesidades de mis alumnos platicando con ellos o con sus
padres y familiares.
106. Estoy atento a las relaciones que se establecen entre mis
alumnos.
107. Trato a todos mis alumnos por igual, sin tener favoritismos.
108. Manifiesto preocupacin y afecto por mis alumnos a
travs de diversos medios o formas (platicando con ellos,
dndoles algn material que necesitan, etc.).
109. Animo y motivo a mis alumnos para que trabajen y
participen en todas las actividades.
110. Promuevo que se resuelvan a tiempo las situaciones
conflictivas que se presentan.
111. Mantengo la calma ante situaciones conflictivas,
evitando reacciones negativas como gritar, golpear objetos,
etc.
112. Promuevo que en mi saln de clase exista un ambiente
de compaerismo y camaradera entre mis alumnos.

43

SI

NO

1
ASPECTO

2
DIMENSIN

PLANEACIN
DEL TRABAJO
DOCENTE
USO DE LOS
RECURSOS PARA
PLANEAR Y
DESARROLLAR EL
TRABAJO
DOCENTE

Importancia de la
planeacin

Uso de los recursos para,

planear el trabajo docente

11 12
13 14
15 16
17 18
3 4 5
6 7 8
9 10

Uso de los recursos

didcticos, materiales y del
entorno para desarrollar las
actividades de
enseanza
Uso del tiempo dentro del
aula

Estrategias para organizar

el trabajo con el grupo
Estrategias para promover
el aprendizaje cooperativo
ESTRATEGIAS Y
ACTIVIDADES
PARA
PROMOVER
APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVO

44

Estrategias para brindar

apoyo directo a los
alumnos
Estrategias para promover
el desarrollo de
competencias en las reas
de conocimiento
Estrategias para promover
la aplicacin de
conocimientos a
situaciones reales y
cotidianas

4 FRMULA

23 24
25 26
27 28
29 30
31 32
33 34 35
19 20
21 22
36 37
38 39
40 41
39 40
42 43

42 44
45
46 47
48 49
50 51 52
53 54
55 56
57 58

5%

6%

DE LA
DIMENSIN

DEL
ASPECTO

Estrategias para promover

la reflexin y el
intercambio de ideas entre
los nios y el profesor
Ajustes al currculum para
atender las necesidades
de los alumnos
Tipo de estrategias
ESTRATEGIAS Y
empleadas para llevar a
ACCIONES PARA cabo la evaluacin
LA
Estrategias para sistematizar
EVALUACIN DE la informacin de la
LOS
evaluacin
ALUMNOS
Estrategias para la
evaluacin formativa
Estrategias para la
evaluacin sumativa
USO DE LOS
RESULTADOS DE
LA
EVALUACIN

CLIMA DE AULA

Uso de los resultados para

identificar necesidades
de apoyo en los alumnos
Uso de los resultados para
valorar y ajustar la
prctica docente
Uso de los resultados de la
evaluacin para
informar a los alumnos y los
padres
Sistema de disciplina en el
aula
Acciones para la creacin
de relaciones afectivas
sanas entre los alumnos y el
profesor

45

59 60
61
62 63
64 65
66 67
68
69 70
71 72
73 74
75
76 77
78
71 79
80 81
82 83
84 85
86 87
88 89
90 91
92 93
94
96

95
97

98

99

100
101 102
103

Diarios de clase
Es un registro individual donde cada uno plasma su experiencia
personal en las diferentes actividades que ha realizado, ya sea
durante una secuencia de aprendizaje, bloque o un ciclo
escolar. Se utiliza para expresar comentarios, opiniones, dudas y
sugerencias relacionados con las actividades realizadas.
Algunas preguntas que pueden orientar a los alumnos para la
elaboracin del diario de clase son: Qu aprend hoy? Qu
me gust ms y por qu? Qu fue lo ms difcil? Si lo hubiera
hecho de otra manera, cmo sera? Qu dudas tengo sobre
lo que aprend? Qu me falta por aprender acerca del tema y
cmo lo puedo hacer?
Indicadores:
* Dedico de manera peridica un tiempo especfico para
planear mi trabajo docente.
* El tiempo en las actividades de acuerdo con lo que haba
estimado o planeado.
* Doy instrucciones completas para que los alumnos realicen el
trabajo (sealo el producto a obtener, indico los materiales y
recursos, la forma de organizarse, el tiempo de que disponen,
etc.).
*Promuevo que mis alumnos realicen explicaciones sobre la
forma en que hacen sus trabajos y los resultados que obtienen
en ellos.
*Identificar necesidades de apoyo en mis alumnos.

46

*Empleo estrategias de evaluacin escrita: exmenes,

cuestionarios, etc.
*Realizo actividades variadas para conocer el nivel de
conocimiento que tienen mis alumnos sobre cada tema (juegos,
interrogatorios, resolucin de problemas, etc.).

Instrumento para evaluar el diario de clase:

Indicadores
Dedico de manera peridica un tiempo
especfico para planear mi trabajo docente.
El tiempo en las actividades de acuerdo con lo
que haba estimado o planeado.
Doy instrucciones completas para que los
alumnos realicen el trabajo (sealo el producto a
obtener, indico los materiales y recursos, la forma
de organizarse, el tiempo de que disponen, etc.).
Promuevo que mis alumnos realicen
explicaciones sobre la forma en que hacen sus
trabajos y los resultados que obtienen en ellos.
Identificar necesidades de apoyo en mis alumnos.
Empleo estrategias de evaluacin escrita:
exmenes, cuestionarios, etc.
Realizo actividades variadas para conocer el
nivel de conocimiento que tienen mis alumnos
sobre cada tema (juegos, interrogatorios,
resolucin de problemas, etc.).

47

SI

NO

Cuaderno de los alumnos

Pueden usarse para elaborar diferentes producciones con fines
evaluativos, pero es necesario identificar el aprendizaje
esperado que se pretende evaluar y los criterios para hacerlo.
En ese sentido es recomendable incluir ejercicios que permitan
evaluar el aprendizaje de los alumnos, como el procedimiento
que usan para resolver problemas, escribir textos, organizar
informacin, o seleccionarla y analizarla.
Indicadores:
- Espaol
Identifican las adivinanzas
Comprende su significado
Sabe lo que es una adivinanza
Realizo correctamente las adivinanzas
Tuvo dificultad al realizarlas
Participan en la elaboracin de las adivinanzas
- Matemticas
Identifican los meses
Identifican que caractersticas tienen cada uno de ellos
Conocen lo que es un calendario
Identifico los nmeros con las letras correctamente
Reconoci la asociacin que tiene entre los mismo

48

- Exploracin a la naturaleza y la sociedad

Identifica todos los das de la semana
Logro identificar si realiza las mismas actividades durante la
semana
Sabe cuntos das tiene la semana
Identifica cuantas semanas tiene el mes
- Formacin Cvica y tica
Reconoce e identifica los integrantes de su familia
Reconoce e identifica las caractersticas de su familia
Identifica similitudes entre las caractersticas de su familia con las
de sus compaeros
Identifica las caractersticas fsicas que tienen en comn con su
familia.

49

INDICADORES
- Espaol
Identifican las adivinanzas
Comprende su significado
Sabe lo que es una adivinanza
Realizo correctamente las adivinanzas
Tuvo dificultad al realizarlas
Participan en la elaboracin de las adivinanzas
- Matemticas
Identifican los meses
Identifican que caractersticas tienen cada uno de ellos
Conocen lo que es un calendario
Identifico los nmeros con las letras correctamente
Reconoci la asociacin que tiene entre los mismo
- Exploracin a la naturaleza y la sociedad
Identifica todos los das de la semana
Logro identificar si realiza las mismas actividades durante la
semana
Sabe cuntos das tiene la semana
Identifica cuantas semanas tiene el mes
- Formacin Cvica y tica
Reconoce e identifica los integrantes de su familia
Reconoce e identifica las caractersticas de su familia
Identifica similitudes entre las caractersticas de su familia
con las de sus compaeros
Identifica las caractersticas fsicas que tienen en comn
con su familia.

50

SI

NO

Lista de cotejos.
Para qu sirve?
La lista de cotejo es una herramienta que puede utilizar para
observar sistemticamente un proceso al ocupar una lista de
preguntas cerradas.
El lder del grupo de Trabajo, directivo o jefe de rea podr a
travs del uso de esta herramienta, analizar los problemas o
averiguar si la solucin a un problema se ha implementado de
manera adecuada y est aportando los resultados esperados.
Una lista de cotejo tambin se puede utilizar para verificar si un
proceso tiene consistencia basndose el en diagrama de flujo
del mismo.
Se sugiere el usar esta herramienta cuando desee asegurarse de
que los diferentes proveedores de servicios dentro y fuera de la
organizacin
estn
cumpliendo
con
los
estndares
establecidos.
Cmo se elabora?
A) Revise los pasos del proceso que ha decidido observar.
B) Seleccione los pasos crticos del proceso.
C) Elabore una lista de preguntas para verificar si los pasos
dentro del proceso efectivamente se llevan a cabo. Estas
preguntas debern ser cerradas, esto quiere decir que las
nicas respuestas posibles sern un no o un si.
Es importante considerar que la informacin que se vace en el
formato propuesto no es limitativa, esto es que usted puede
incluir la informacin que considere relevante o necesaria para
efectos de identificacin).
D) Lleve a cabo las observaciones y recolecte los datos.

51