TEMA 1

1. INTRODUCCIN
2. CARACT. GENERALES NIO Y LA NIA HASTA LOS SEIS AOS
Caractersticas fsicas
Caractersticas motrices
Caractersticas psicolgicas
Caractersticas socio-afectivas

3. PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN SU DESARROLLO

Herencia y el medio
Desarrollo intelectual
Condiciones educativas y desarrollo

4. ETAPAS Y MOMENTOS MS SIGNIFICATIVOS

5. EL DESARROLLO INFANTIL EN EL PRIMER AO DE VIDA

El crecimiento fsico y el desarrollo neurobiolgico: Crecimiento fsico
Desarrollo neurobiolgico
Desarrollo psicomotor: Desarrollo del tono muscular
Desarrollo postural
La prensin

Desarrollo sensorial
Desarrollo intelectual
Desarrollo del lenguaje
Desarrollo afectivo y social

6. EL PAPEL DE LOS ADULTOS

7. CONCLUSIN

8. BIBLIOGRAFA

1. INTRODUCCIN

Como introduccin al tema que nos ocupa citaremos la frase ilustrativa de Osterrieth
(Psicologa Infantil): La comprensin y el acercamiento al mundo infantil puede evitar muchos
errores educativos, que en algunos casos- repercuten frontalmente en el futuro de la vida del
ser en formacin.
Un acertado conocimiento de las caractersticas evolutivas generales de los nios/as de 0 a 6
aos de edad contribuye a una mayor optimizacin de la tarea educativa.
Describiremos los principales factores que intervienen en su desarrollo, las etapas y momentos
ms significativos, el desarrollo infantil del primer ao de vida , la influencia socio-familiar del
adulto en dicho proceso educativo, con el fin de que los nios/as de esta edad adquieran una
plena autonoma personal, desarrollo al mximo sus potenciales, aproveche todas sus
posibilidades, conozca sus limitaciones, sepa adaptarse al medio en que se desarrolla su vida y
obtenga una vida plena, equilibrada y feliz.

2. CARACT. GENERALES DEL NIO/A HASTA LOS SEIS AOS

A continuacin expondremos las caractersticas de los nios/as entre los 0 y los 6 aos de edad
en su aspecto fsico, motor, psicolgico y afectivo-social.
Caractersticas fsicas
El desarrollo del crecimiento fsico es un proceso continuo, regular, secuenciado y altamente
organizado, cuya evolucin funciona de forma progresivamente secuenciada y de acuerdo a un
calendario
madurativo
(Palacios)
El desarrollo o crecimiento fsico tiene una determinada trayectoria y unos controles internos
que llevan al cuerpo desde la inmadurez inicial a niveles crecientes de madurez. El crecimiento
humano tiene un control gentico y unos mecanismos correctores que hacen que, cuando
algn problema o trastorno aparta al crecimiento de su trayectoria prevista, haya una
tendencia a recuperar el camino perdido una vez acabe el problema o trastorno, lo que se
conoce como proceso de recuperacin.
El ritmo de crecimiento que ha sido muy intenso durante los dos primeros aos de vida,
disminuye progresivamente y tiende a estabilizarse en el periodo comprendido entre los 3 y
los 6 aos.
El desarrollo fsico de los nios se caracteriza por una variacin de las dimensiones del cuerpo.
En lo que respecta al esqueleto y a la musculatura se producen cambios importantes que
afectan directamente al desarrollo de la psicomotricidad y de la capacidad corporal.
El proceso de crecimiento est muy organizado; por una parte, depende de la evolucin
gentica, y, por otra parte de la influencia del medio.
Caractersticas motrices
Los progresos alcanzados por los nios en el pleno desarrollo motor son importantes durante
este periodo. Las adquisiciones clave que tienen lugar son:

En un primer momento, actividad motriz difusa y generalizada, que corresponde a los

primeros meses de existencia. El nio se mueve sin que sus movimientos respondan a un

comportamiento intencional y tengan un objetivo concreto. Estos son los reflejos innatos
(succin ,moro, grasping)
A partir del cuarto mes, se inicia la actividad motriz coordinada, gracias a la intervencin
de la corteza cerebral, que ejerce una influencia directa e inhibidora.
Hacia el final del primer ao la participacin activa de la corteza permite, que la actividad
motriz tenga la coordinacin suficiente para permitir las actividades de manipulacin y
desplazamiento. El nio es capaz de gatear, a veces andar, asir objetos, meterlos y sacarlos
de determinados recipientes.
Alrededor de los dos aos la actividad cortical alcanza unos niveles de funcionamiento
considerables. El nio dispone ya de sus mecanismos perceptivo-motores en posibilidades
de utilizacin plena.
En el tercer ao de vida el nio anda con seguridad, puede acelerar o moderar la marcha,
cambiar de direccin, detenerse. Sube y baja escaleras apoyado en una mano.
Entre los 4 y los 5 aos tienen una gran destreza y finura en los movimientos es la edad
de la gracia. Se produce un crecimiento de su fuerza y resistencia, que coinciden con el
desarrollo muscular.
Los nios de 5 y 6 aos se sienten seguros y confan en su fuerza y habilidad corporal. Les
gusta practicar aquellos ejercicios que ponen a prueba las destrezas locomotoras y de
equilibrio alcanzadas.

Junto con las habilidades en el plano locomotor destacan los progresos efectuados en la
manipulacin de objetos.
Dos aspectos de suma importancia, relacionados con el desarrollo psicomotriz, que el nio va a
adquirir durante este periodo son: la construccin del esquema corporal y el proceso de
lateralizacin.
A los seis aos su maduracin cerebral est prcticamente completa y est capacitado para un
aprendizaje escolar ms intenso
Caractersticas psicolgicas
Piaget establece unas etapas del desarrollo intelectual, en el nio entre los cero y los seis
aos de vida. En esta etapa el nio atraviesa dos estadios: el de la inteligencia
sensomotriz y el pensamiento preoperatorio.
En el estadio sensomotriz, el pensamiento se caracteriza porque slo se da en presencia
del objeto, en contacto con los sentidos. Por ser sensorial, se apoya exclusivamente en
percepciones actuales y no es capaz de elaborar ni utilizar la representacin de los objetos
o evocar a realidades ausentes.
El adjetivo motriz indica que la percepcin del objeto no es un proceso meramente pasivo
o receptivo, sino que incluye toda la actividad, mediante la cual el nio se presenta a s
mismo y va descubriendo el objeto.
Esta inteligencia coincide con los procesos propios del periodo sensomotor y segn Piaget
se desarrolla, a travs de seis subestadios. Tales procesos suponen inicialmente un
egocentrismo intelectual total y terminan en el dominio elemental del mundo circundante,
cuando se hace posible el pensar primero lo que har despus, o pensar ahora lo que hizo
antes.
Este momento final del periodo sensomotor coincidir con la aparicin del smbolo. Hacia
los dos aos, en el nio aparece la capacidad de representar algo (significado) por medio

de un significante (gesto, palabra) y pensar en lo primero a partir de los segundo. A esta

capacidad se la llama funcin simblica y su aparicin marca el inicio de un nuevo estadio,
denominado estadio preoperacional, el cual durar hasta los siete aos
aproximadamente.
Esta nueva posibilidad de relacionarse implica una mayor capacidad para dominar esa
realidad, acometiendo las soluciones a las nuevas situaciones con ms riqueza de recursos.
En el paso de la inteligencia sensomotriz al pensamiento preoperatorio juegan un papel
muy importante adems del lenguaje, la imitacin y el juego.
Hacia el ao y medio o los dos aos aparece la imitacin propiamente dicha, que es la
imitacin diferida o en ausencia del modelo, la cual ser un instrumento eficaz de
desarrollo cognoscitivo o cognitivo.
El juego progresivamente adquiere un carcter creativo y simblico, lo que favorece el
equilibrio afectivo y el desarrollo cognitivo.
El pensamiento de esta etapa se denomina preoperatorio para indicar que no se rige
todava por las leyes lgicas. Es un pensamiento intuitivo, en el que las percepciones
condicionan, con los datos relativos a la apariencia de los objetos, las posibilidades de
razonamiento. Otras caractersticas de este pensamiento son: el egocentrismo, la
transduccin, el realismo
Caractersticas socio-afectivas
Talcott Parsons afirma que la socializacin es el mecanismo ms completo y perfecto de
control social que existe, gracias al cual el control se interioriza cada vez con ms fuerza a
medida que se transfieren las diferentes etapas del desarrollo.
La etapa de 3 a 6 aos, es la ms significativa en la construccin de la personalidad del
nio. Henri Wallon defini esta etapa como la del personalismo. En esta etapa el nio
necesita inicialmente diferenciarse de los dems, mediante la posicin. Pasa seguidamente
a una fase de consolidacin de su autonoma en la que desea realizarlo todo por s mismo
y finalmente, a partir de procesos complejos imitativos, realiza identificaciones y adopta
caractersticas de los papeles que tienen un mayor impacto para l.
La construccin de la nocin de su propio cuerpo tiene una funcin importante en este
periodo, as como la conciencia psicolgica de s mismo, que slo es posible a partir de la
progresiva diferenciacin y relacin con los otros.
Durante el periodo comprendido entre los 2 y los 6 aos de edad el campo de actuacin
social se ampla considerablemente, sobre todo si el nio ingresa en un centro escolar.
A partir de los tres aos las actividades asociativas se hacen cada vez ms frecuentes, a la
vez que van dejando de ser didicas para ser cada vez ms grupales.
3. PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN SU DESARROLLO
Centra este punto el anlisis sobre la problemtica herencia-medio, los mecanismos que
intervienen en el desarrollo intelectual y la influencia que tienen las condiciones educativas
sobre dicho desarrollo.
El papel de la herencia y el medio
Los innatistas defendan una prefiguracin del desarrollo psicolgico en los genes. Los
ambientalistas rechazaban toda idea de determinacin gentica., reclamando para el
ambiente todo el peso de la determinacin. A esta etapa le sigui otra de dualismo, en la que

se aceptaba la intervencin de ambos aspectos, pero de discuta sobre qu porcentaje del

desarrollo de deba a la herencia y que porcentaje al medio ambiente.
Mecanismos del desarrollo intelectual
El avance que el nio realiza en la adquisicin de las estructuras superiores es tambin objeto
de distintas interpretaciones. Piaget concibi el progreso cognitivo como un proceso de
constante interaccin del individuo con el medio. Inspirndose en nociones procedentes de la
Biologa, defini las invariantes funcionales de los procesos que se producen siempre a los
largo del desarrollo, en toda actividad de conocimiento de la realidad. Hay una asimilacin
de los objetos de conocimiento a los esquemas que el sujeto ya posee. Una acomodacin,
induccin de una modificacin de las caractersticas particulares de los objetos de
conocimiento que son nuevas respecto a los esquemas que el sujeto ya posee. Procesos de
regulacin por los que el sujeto se va adaptando y va modificando su comportamiento y sus
concepciones segn su interpretacin del medio. El mismo objeto de conocimiento es
integrado de forma distinta en los diferentes momentos evolutivos. Las acomodaciones que se
han producido en un momento no son vlidas en otro.
Equilibracin concepto clave teora piagetiana. Para Piaget hay un constante proceso de
equilibrio ante un contenido que no se adecua totalmente a los conocimientos previos del
sujeto, y una bsqueda de formas de equilibrio.
Condiciones educativas y desarrollo
Lo ms importante actualmente, el conocimiento de los mecanismos de desarrollo permite
inferir las formas ms adecuadas de aprendizaje que faciliten los procesos ptimos para la
adquisicin de los contenidos y para la movilizacin y progreso de las operaciones implicadas
en ellos. Cada postura terica repercute de una manera diversa en la orientacin educativa de
la escuela infantil.
Para Jean Piaget y Barbel Inhelder el desarrollo precede al aprendizaje, por lo que es
necesario conocer los niveles de desarrollo alcanzados por los nios, para poder conocer lo
que van a ser capaces o no de hacer y adaptar los procesos de aprendizaje a esos niveles de
desarrollo. Se sita en la lnea de las posturas maduracionistas, que mantienen, respecto a las
posibilidades de aprendizaje de los nios, una actitud de espera. Es necesario esperar que el
nio alcance determinados niveles de desarrollo para proponerle determinados aprendizajes.
Para Vigostki y Makarenko, el aprendizaje precede al desarrollo, despertando procesos que de
otra manera, no podran ser actualizados. Hay que ayudar al nio en su proceso de desarrollo.
La postura vigostkiana , es una postura de intervencin. Considera que una propuesta
adecuada de aprendizaje puede contribuir a impulsar el desarrollo cognitivo de los nios.
Para Albert Bandura, conciliador de ambas posturas, el aprendizaje se puede adquirir a travs
de la experiencia directa y observando el comportamiento de los dems. Las aportaciones de
ambas posturas llevan a la actitud actual de considerar que desarrollo y aprendizaje son dos
procesos ntimamente relacionados; que el nivel de desarrollo favorece la adquisicin de
determinados aprendizajes, pero que una adecuada influencia ambiental potencia las
posibilidades de desarrollo madurativo del sujeto.

4. ETAPAS Y MOMENTOS MS SIGNIFICATIVOS

La aparicin de la sonrisa (Ren Spitz: El primer ao de vida del nio)
Hacia los tres meses la mayora de los nios ya sonren. Esta primera sonrisa indica que el nio
empieza a reconocer en cierto modo. Todava no reconoce el objeto propiamente dicho,
pero s reconoce ya unos atributos superficiales del objeto que es el primer paso necesario
para identificar y distinguir a las personas posteriormente. El nio de tres meses sonre ante
una seal. Todava no reconoce a la persona, pero s reconoce ya unos signos.
La angustia de los ocho meses (R. spitz)
Esta manifestacin aparece hacia el octavo mes y tiene consecuencias muy importantes para
su desarrollo social. El nio comienza a distinguir entre conocidos y extraos y a reaccionar con
miedo ante los desconocidos.
Los primeros pasos
Entre los doce y los dieciocho meses el nio comienza a caminar. Este logro psicomotor tiene
importantes influencias en el desarrollo intelectual. Ya puede acercarse por s mismo a los
objetos, tocarlos, manipularlos, sin tener que depender de los dems. Esto va a repercutir de
forma decisiva en su conocimiento de los objetos, en la adquisicin de la nocin del yo
corporal y en la adquisicin de nociones como el espacio y el tiempo.
Aparicin del lenguaje (M. Monfort y A. Surez)
La adquisicin del lenguaje es un soporte fundamental para el pensamiento del nio y el
desarrollo de sus relaciones sociales. Es un tipo de aprendizaje que se realiza a travs de la
interaccin con un entorno y se estructura sobre unas bases fisiolgicas y anatmicas. El nio
comienza a adquirir una nocin real del espacio, gracias al lenguaje puede empezar a construir
las clases lgicas. El desarrollo neurofisiolgico del cerebro sigue un ritmo de pautas
madurativas que parecen marcas edades crticas
La crisis de oposicin
Aparece poco antes de los tres aos. El nio quiere actuar por s mismo, ser independiente. Ha
descubierto su yo y quiere encontrar sus lmites. Todava necesita y depende de los dems,
pero este comienzo de autosuficiencia es necesario para llegar a la autoconfianza y a la
independencia (personalismo Henri Wallon)
El abandono del egocentrismo (R.Q. Bell 1977)
Nos resalta el papel que el nio desempea en la configuracin de su propio desarrollo.
Hacia los cinco aos el nio comienza a darse cuenta de la existencia de otros puntos de vista
diferentes del suyo y a sentir la necesidad de explicar y justificar sus ideas y actuaciones. Esta
descentracin, implica el abandono del egocentrismo y es un prerrequisito imprescindible para
el desarrollo social, moral e intelectual como seala Berthe Raymond El desarrollo social del
nio y del adolescente.

5. EL DESARROLLO INFANTIL EN EL PRIMER AO DE VIDA

El crecimiento fsico y el desarrollo neurobiolgico

Crecimiento fsico
Durante el primer ao de vida el neonato experimenta un crecimiento fsico rpido,
acompaado de la modificacin de las proporciones de las distintas partes de su cuerpo, en las
que existe un grado importante de variabilidad segn el nio. Estas variaciones
interindividuales relativas al crecimiento se producen por razones de tipo gentico, as como
las diferencias basadas en la alimentacin y el tipo de vida.
Desarrollo neurobiolgico
Al nacer el beb dispone de una serie de reflejos arcaicos:
-

Reflejo succin.
Reflejo de Grasping: cuando un objeto roza la mano del nio, este lo aprieta con
fuerza.
Reflejo de moro: abrir los brazos y volverlos a cerrar cuando la cabeza se echa hacia
atrs.
Reflejo de la marcha.

Tambin dispone de conductas programadas, que corresponden a un estado de maduracin

del sistema nervioso determinado por herencia y comn a toda la especie.
Los reflejos constituyen un ndice del desarrollo, ya que su presencia en el momento de nacer
prueba la madurez neurolgica del recin nacido, medida con el test de Apgar en el momento
del nacimiento.
La mayora de los reflejos desaparecen durante los primeros meses de vida, como
consecuencia de un proceso de maduracin normal, algunos de ellos adquieren un valor
funcional y entran a formar parte de la dotacin del sujeto de forma permanente. La
introduccin de modificaciones por efectos del aprendizaje facilita el cambio.
La conducta del recin nacido est llena de automatismos y movimientos incontrolados. A
medida que se vaya produciendo la maduracin, lo automtico se va convirtiendo en
voluntario y lo incontrolado en controlado.
El tamao del cerebro aumenta considerablemente en el curso del primer ao de vida, lo que
se relaciona con los progresos que a lo largo de ese ao se observan en todo lo relacionado
con el control postural y el equilibrio, pues el cerebro juega aqu un papel clave.
Aproximadamente a los doce meses se da una maduracin importante en reas del cerebro
que
tienen
que
ver
con
el
desarrollo
del
lenguaje.
Existe una estrecha relacin entre maduracin del cerebro y de la conducta. El crecimiento del
cerebro es afectado por elementos del medio, desde la nutricin hasta la estimulacin.
Desarrollo psicomotor
A partir del nacimiento, el desarrollo motor va evolucionando desde la presencia de unos
reflejos generales hacia movimientos cada vez ms diferenciados. Sistema motrico grueso
regula los movimientos de la cabeza, el cuerpo, los brazos y las piernas. El sistema motruco
fino controla el movimiento de las manos, los pies, los dedos de las manos y pies, los ojos y los
labios. El desarrollo motor presenta variaciones entre unos nios y otros.

Los aspectos ms importantes del desarrollo motor son:

Desarrollo tono muscular
La evolucin del tono es muy rpida. Durante los dos primeros meses, desaparece la
hipertona de los miembros, con el consiguiente aumento del balanceo de los mismos. El
tronco se afirma y se consolida, el nio est en condiciones de levantar el tronco.
Desarrollo postural
Gracias a los progresos madurativos y a los estmulos que el nio va recibiendo por parte de
quienes le rodean se va produciendo un control postural que sigue los siguientes pasos:
-

Control de la cabeza: los nios tienen al principio un cierto control de los movimientos
de la cabeza. La sustentacin de la cabeza en lnea de prolongacin con el tronco, se
da en torno a los tres/cuatro meses.
Coordinacin ojo-mano: desde el nacimiento existe cierta coordinacin, pero estar
bien establecida en torno a los tres/cuatro meses.
La posicin sentada: a los cuatro/cinco meses se mantienen sentados con apoyo y
hacia los seis/siete sin l.
Gateo: los bebes se desplazan de un sitio a otro antes de ser capaces de andar sobre
los ocho meses.
Sostenerse de pie y caminar: a torno a los nueve/diez meses, el nio es capaz de
sostenerse de pie, apoyndose en algo, sin apoyo, alrededor de los diez/once meses y
anda solo en torno a los doce/catorce meses.

La presin
La posibilidad de coger un objeto es una habilidad de capital importancia para su
conocimiento, manejo y el desarrollo intelectual.
En el momento de nacer el beb posee el reflejo de grasping. Sobre los cinco meses empiezan
a extender los brazos hacia el objeto deseado y cogerlo de forma vacilante e insegura. A los
seis meses ya son capaces de sujetar un objeto con toda la palma de la mano, con ayuda de los
dedos. A los nueve meses ejecuta lo que se denomina pinza.
Desarrollo sensorial
El equipamiento sensorial del recin nacido es ya bastante elaborado, aunque debe aprender a
utilizarlo. El recin nacido oye, ve y tiene una percepcin global del mundo que le rodea.
El gusto y el olfato: son funciones desde el nacimiento. El nio adquiere su primer
conocimiento del mundo a travs de su rgano bucal. Su sentido del gusto est capacitado
desde el principio para distinguir los sabores cido y dulce y mostrar predileccin por este
ltimo.
El tacto: las reacciones al tacto aparecen desde el nacimiento. El recin nacido percibe el dolor
con muchas nitidez y las sensaciones placenteras.
La vista: el sistema receptor visual no est acabado en el nacimiento, pero existe un rpido
ritmo de maduracin que tiene lugar durante los primeros meses de vida. Al final del primer
trimestre, la percepcin de los colores se halla plenamente organizada.
El odio: el rgano receptor est prcticamente completo al nacer. A partir del tercer mes, la
respuesta frente a estmulos auditivos ya es selectiva.

Desarrollo intelectual
En el momento del nacimiento, la vida mental se reduce al ejercicio de aparatos reflejos, que
corresponden a tendencias instintivas tales como la nutricin.
A partir del segundo/tercer mes, aparecen conductas que difieren de las anteriores, porque no
son directamente reflejas.
A partir cuarto mes, se producen los primeros cambios importantes en el desarrollo de la
inteligencia sensoriomotriz. En este estadio, las reacciones son secundarias, hay una primera
diferenciacin de la accin y su resultado, siendo esta la que realmente interesa al beb.
Hacia finales del octavo mes comienza un estadio que marca un salto importante en el
desarrollo de la inteligencia. Los esquemas de accin se coordinan entre ellos con una clara
eleccin entre los que servirn para la finalidad de la accin y los que servirn a los medios. En
este estadio existe la capacidad de utilizar sus conocimientos de forma coordinada para
alcanzar una finalidad en situaciones nuevas.
Desarrollo del lenguaje
Los bebs empiezan a emitir sonidos de carcter voclico que se producen en los rganos de la
fonacin relajados.
Entre los seis y los ocho meses los bebs emiten balbuceos de forma repetitiva. El balbuceo
pone en funcionamiento los rganos de la fonacin, que le ayudarn en el proceso de
adquisicin de los sonidos.
Los nueve meses se produce el inicio de la organizacin de los mecanismos de la fonacin, la
articulacin y la audicin. Antes de finalizar el primer ao de vida, los nios empiezan a emitir
producciones verbales consideradas como palabras por los adultos de su entorno.
Desarrollo afectivo y social
Durante los primeros meses de vida los bebs reaccionan frente a los acontecimientos
externos con manifestaciones afectivas y emociones. Desde el nacimiento son capaces de
percibir algunas expresiones emocionales de los dems y tener experiencia vicaria de ellas. A
partir de los tres/cuatro meses ponen de manifiesto numerosas conductas diferentes, segn la
persona con quien interacten. En el octavo mes los nios ponen de manifiesto conductas de
preferencia por determinadas personas y antes los desconocidos reaccionan con cautela.
A partir de este periodo, cuatro grandes sistemas interactan entre s y mediatizan las
relaciones del nio con el entorno: exploracin, apego, afiliacin y miedo a extraos.
A finales del primer ao los nios demuestran cierta habilidad para reconocerse a s mismos
diferencindose de los dems.

6. EL PAPEL DE LOS ADULTOS

Las influencias ejercidas desde el ncleo familiar condicionan, propician o pueden llegar a
entorpecer el correcto desarrollo del nio. En el seno de la familia es donde se realiza el
aprendizaje de los valores esenciales, y donde se fraguan las relaciones afectivas
indispensables para la maduracin global del individuo.
El ingreso en la escuela supone para el nio un gran cambio: sale de su mundo familiar y se
introduce en el mundo escolar. Recordar importancia periodo adaptacin.

La LOE refiere esta colaboracin en los siguientes trminos:

Art. 12, 3. Con objeto de respetar la responsabilidad fundamental de las madres y padres o
tutores en esta etapa, los centros de educacin infantil cooperarn estrechamente con ellos.
Art. 119, 5. Los padres y los alumnos podrn participar tambin en el funcionamiento de los
centros a travs de sus asociaciones. Las Administraciones educativas favorecern la
informacin y la formacin dirigida a ellos.
Decreto del Currculo de Infantil 17/2008, de 6 de marzo, art. 3, 5: Con el fin de respetar la
responsabilidad fundamental de los padres o tutores legales en esta etapa, los centros
docentes cooperarn estrechamente con ellos para conseguir la mayor cohesin y unidad de
criterio en la educacin de sus hijos y establecern mecanismos para favorecer la participacin
en su proceso educativo.
Currculo de Infantil en su Introduccin (prrafo 4) dice:
En estas edades, la familia es especialmente importante en la educacin del nio. Es necesaria
la colaboracin y coordinacin entre la familia y el centro a fin de actuar de modo congruente,
consensuando pautas de actuacin conjuntas y coordinadas y estableciendo de comn
acuerdo los lmites por los que discurra el comportamiento del nio. Es especialmente
importante su participacin y ayuda en el perodo de adaptacin del nio al centro y al aula.

7. CONCLUSIN
El objetivo de este tema es el de plasmar una visin global del desarrollo del nio/a hasta los
seis aos en el plano motor, cognitivo, social y afectivo, haciendo especial hincapi en el
primer ao de su vida. En lo referente al desarrollo motor hemos apuntado el desarrollo fsico,
psicomotor y los procesos de autocontrol. En el apartado del desarrollo afectivo y emocional
hemos destacado el comportamiento de los nios/as y nos hemos centrado en el
conocimiento de las relaciones interpersonales. El papel de los adultos como principal
exponente en la relacin del nio/a con el mundo.
A modo de corolario y, parafraseando a Jacinto Benavente, hacemos nuestra la frase: En cada
nio nace la Humanidad; aportemos nuestra sabidura y dejmosles crecer en autonoma y
desarrollo personal.

8. BIBLIOGRAFA
- AUSUBEL, D. P. y SULLIVAN, E. K. (1983): El desarrollo infantil. Barcelona. Morata.
- PIAGET, Jean. (1985): Seis estudios de Psicologa. Barcelona. Planeta Agostini.
- PIAGET, J. e INHELDER, B. (1975): Psicologa del nio. Madrid. Morata.
- REAL DECRETO 17/2008, de 6 de marzo, por el que se establece el currculo de la Educacin
Infantil.
- REAL DECRETO 18/2008, de 6 de marzo, por el que se establecen los requisitos mnimos de
los centros de 1 ciclo de Educacin Infantil.