DATOS GENERALES
1.1
TTULO
Estrategia
Antes,
durante
despus
para
el
II
PLAN DE INVESTIGACIN
2.1
En
el
rea
de
Comunicacin
Integral
la
de
la
problemtica
descrita
presentan
deficiencias
en
el
anlisis
que
investigaciones
consideren
actuales
los
que
aportes
de
las
promuevan
el
2.1.3.1
General
Verificar
el
impacto
que
genera
una
para
en
los
Educacin
alumnos
del
Secundaria
del
grado
I.E.
de
Csar
2.1.3.2
Especficos
Conocer
el
nivel
de
desarrollo
de
la
Enfoque
Psicolingstico
para
Secundaria
del
I.E.
Csar
Vallejo, de Chepn.
Aplicar
la
Estrategia
desarrollar
las
diseada
para
capacidades
de
de
del
comprensin
1
grado
de
lectora,
en
Educacin
2.1.4 HIPTESIS
2.1.4.1
Hiptesis Alterna
La
Antes,
aplicacin
durante
favorablemente
y
en
de
una
despus
el
Estrategia
,
desarrollo
influye
de
la
del
grado
de
Educacin
Hiptesis Nula
La
aplicacin
de
una
Estrategia
en
el
desarrollo
de
la
del
grado
de
Educacin
2.1.5.1
Variable Independiente
2.1.5.2
Variable dependiente
2.1.5.3
Variables Intervinientes
Sexo
Hbito de lectura
2.1.5.4
Operacionalizacin de variables
VARI AB L ES
I NDI CA DO RES
S UB I NDI CA DO RE S
V. Indep.
Estrategia Antes,
durante y despus
Actividades
NDI CE S
Autoritario.
Democrtico.
Permisivo
Activo
Pasivo
T CNI CAS
Obser
vacin
Entrev
ista
Caractersticas del
Encue
alumno
Contexto
socio- sta
cultural.
Anlis
Propsito
comunicativo.
is
Estructura
del
texto.
Obser
Informacin
relevante
y vacin
complementaria.
12
Capacidades
desarrollar
Pertinencia
Anlisis.
Sntesis
Elabora esquemas
Resmenes
Mapas
Originalidad
del
organizacin
de
consistencia
argumento
del
Identifica:
Tipo de texto
Tema central
Ideas
del
texto.
texto
Comprensin
Literal
Evaluacin
ideas
Significado Explcito
Sintaxis
Comprensin
inferencial
V. Dep.
Comprensin
lectora
11
Comprensin
crtica
Sentidos Implcitos
Habilidades:
Inferencia, Deduccin Y
Construccin
Juicio
y
la
evaluacin.
Deducciones.
Implicaciones
especulativas.
Generalizaciones.
Elaboracin de juicios
crticos.
Interpreta/ infiere:
Significados a
partir del contextos
Datos
implcitos
Conclusiones
Mensajes
subliminales.
Test
13
Evala/ enjuicia:
Estructura
textual.
La cohesin y
coherencia textual.
Originalidad
del texto.
Consistencia
del argumento.
Estrategias
metacognitivas.
12
La investigacin
presente investigacin se
Tiene
como
lectora
en
propsito
mejorar
la
comprensin
Primer Grado
de
Se
orienta
mejorar
el
aprendizaje
de
los
Promueva
el
desarrollo
de
habilidades
desarrollar
sus
capacidades
comunicativas.
se
orienta
2.1.7 LIMITACIONES
2.1.7.1
De orden terico
Existen
muchas
concepciones
de
comprensin lectora.
2.1.7.2
El
estudio
alumnos
de
Secundaria
abarcar
1er.
de
la
solamente
grado
I.E.
de
Zoila
los
Educacin
Hora
de
Robles
2.1.7.3
III
10
nacional encontramos el
actitud
del
docente
ante
la
12
14
habilidades
lingsticas
que
parecen
ser
las
ms
15
sus 2 caras
16
EDAD
CARACTERSTICA
Los
nios
aprenden
la
el
a
medios y fines, la permanencia
de los objetos.
SENSORIOMOTORA
conducta
propositiva,
Del nacimiento
El nio activo
pensamiento
orientado
a los 2 aos
OPERACIONES
FORMALES
El nio reflexivo
El
nio
aprende
las
operaciones
lgicas
de
seriacin, de clasificacin y de
De 6 a 11 aos.
conservacin. El pensamiento
est ligado a los fenmenos y
objetos del mundo real.
De 11 a 12
aos en
adelante.
18
19
prximo
con
los
alumnos
para
determinados
dominios
del
20
(CALERO
PREZ,
Mavilo.
Aplicaciones
del
constructivismo
21
"el
nio
nace
con
ciertas
caractersticas
nos
ayuda
comprender
las
complejas
22
23
con
la
informacin
del
texto
para
construir
nuevos
conocimientos.
Dubois (1991) afirma que: "el enfoque psicolingstico hace mucho
hincapi en que el sentido del texto no est en las palabras u oraciones
que componen el mensaje escrito, sino en la mente del autor y en la del
24
imposible.
Estos
esquemas
estn
en
constante
desarrollo
27
partir del significado del resto. Consiste en superar lagunas que por
causas diversas aparecen en el proceso de construccin de la
comprensin" (p.218). Esto ocurre por diversas razones: porque el
lector desconoce el significado de una palabra, porque el autor no lo
presenta explcitamente, porque el escrito tiene errores tipogrficos,
porque se ha extraviado una parte, etc. Los lectores competentes
aprovechan las pistas contextuales, la comprensin lograda y su
conocimiento general para atribuir un significado coherente con el texto
a la parte que desconoce. Por ejemplo, si desconoce el significado de
una palabra, leer cuidadosamente y tratar de inferir el significado de
la misma en el contexto.
La formulacin de hiptesis y las predicciones
La lectura es un proceso en el que constantemente se formulan
hiptesis y luego se confirma si la prediccin que se ha hecho es
correcta o no. Hacer predicciones es una de las estrategias ms
importantes
complejas.
Es
mediante
su
comprobacin
que
28
29
3.3
Definicin de conceptos
30
la
informacin
previa
de
otros
conocimientos
31
un
proceso
de
percepcin,
interpretacin
32
de
comprensin
segn
la
profundidad
de
causales
de
los
acontecimientos
interpretar
sus
pensamientos,
juicios
y
33
Incluye
inferir
situaciones
relaciones
obtenga
generalizaciones
no
Motivacin y atencin
Uso de lenguaje
34
Tipo de Texto
Estilo de Redaccin.
Formato.
35
a)
Antes de la lectura
Para qu voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura)
1. Para aprender.
2. Para presentar un ponencia.
3. Para practicar la lectura en voz alta.
4. Para obtener informacin precisa.
5. Para seguir instrucciones.
6. Para revisar un escrito.
7. Por placer.
8. Para demostrar que se ha comprendido.
Qu s de este texto? (Activar el conocimiento previo)
De qu trata este texto? Qu me dice su estructura?
(Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto)
b)
Durante la lectura
1. Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto
2. Formular preguntas sobre lo ledo
3. Aclarar posibles dudas acerca del texto
4. Resumir el texto
5. Releer partes confusas
6. Consultar el diccionario
7. Pensar en voz alta para asegurar la comprensin
8. Crear imgenes mentales para visualizar descripciones
vagas
c)
Despus de la lectura
36
1. Hacer resmenes
2. Formular y responder preguntas
3. Recontar
4. Utilizar organizadores grficos.
las
actividades
de
pre-lectura
orientadas
37
38
IV
Metodologa empleada
4.1 Diseo de investigacin
En la presente investigacin se utilizar el diseo cuasi
experimental: diseo de dos grupos, con pre test y post test.
Esquema:
Grupos de Estudio
Pre test
Estmulo
Post test
Grupo Experimental
O1
O2
Grupo Control
O3
O4
Donde:
O1 y
O3
39
O2 y O4
Seccin
N de
Alumnos
sexo
39
Femenino
34
Femenino
36
Femenino
27
Masculino
31
Masculino
167
Fuente:
Nmina de Matrcula
Elaborado:
Equipo de investigacin
b) Muestra
40
Grupos de Estudio
Seccin
Experimental
1 A
Alumnos
39
Control
1 B
TOTAL
Sexo
M
F
-
39
34
34
73
73
b)
41
c)
Bibliogrfica:
Para
registrar
las
fuentes
e)
Instrumentos:
-
Lista de cotejos
Fichas de observacin
Cuestionario de entrevista.
los
datos
consignados
en
las
fuentes
42
43
BIBLIOGRAFA
CULLINAN, B. (2003) La lectura en el aula:
Octaedro pp.48-51
OVEJERO,
A.
(1990).
El
aprendizaje
J(2001)
Comprensin
de
la
44
45