Ahora se pregunta que relacin hay entre la cantidad de caramelos que serepartieron y la cantidad

de estudiante que los recibieron. La conclusin de ladiscusin generada debe ser que este
procedimiento representa una divisin en laque los caramelos repartidos son el dividendo (D), la
cantidad de estudiantes que losrecibieron son el divisor (d), la cantidad de caramelos que recibi
cada estudiante esel cociente (C) y la cantidad que le quedo a quien reparti se llama resto o
residuo(R).

Tomando las letras que representa cada parte de una divisin y relacionadas con laprctica hecha
se copia en el pizarrn: D dividido entre d toca a C y sobra R y sesimboliza D dR C

Durante el transcurso de la clase se realizan mas ejercicios similares con cantidadesdiferentes, de

manera que los estudiantes perciban de manera prctica que es unamultiplicacin y la divisin
como operaciones inversas.

El xito del mtodo consiste en proveer la mayor cantidad posible de participacin junto al
comentario y la reflexin oportuna que se lograr escribiendo el registro delos pasos en el papel y
en el pizarrn para analizar cada una de las operaciones quese hagan. Este mtodo puede ser
utilizado para dividir por dos cifras, definir el restoy el cociente, sus lmites obvios son las
operaciones con nmeros grandes, y condivisores de ms de dos cifras, sin embargo provee una
poderosa herramienta parala intuicin y la interpretacin de la divisin.
Actividad 2.3.5
Describa, por escrito, una estrategia personal o aprendida para larealizacin rpida de alguna de
las operaciones aritmticas.

En el caso de divisiones por una cifra se toma mentalmente el o los dgitos deldividendo haciendo
sucesivas divisiones parciales hasta construir el cociente. Por ejemploal dividir 2.204.352 entre
cuatro, se dice: cuarta parte de 2.000.000 es
500.000
, cuarta partede 204.000 es
51.000
, cuarta parte de 300 es
75
, cuarta parte de 52 es
13
, luego se vansumando los resultados y entonces se obtiene el cociente
551.088
.
Actividad 2.3.6
Proponga dos ejercicios adaptados a estudiantes de 7 grado de Educacin Bsica.

Ejercicio 1: Hallar un nmero cuyo triple ms 12 sea igual a 30.

Ejercicio 2: Cuanto gasta una persona que compra: 10 sacos de cemento a

Bs26,50
el kilo, 235 bloques a
Bs 12,75
cada uno, metro y medio de arena a

Bs 165
el metro y 5 sacos de cal a
Bs 18,50
cada uno

MODULO 2, UNIDAD 4Actividad 2.4.1

Haga un anlisis comparativo, por escrito, de ambas propuestas yestructure una propuesta que
en su opinin se adapte a la realidad escolar venezolana,trate de sustentar el por qu de su
propuesta.
En los programas oficiales de Matemtica para la Educacin Bsica del ao 1.985se plantean siete
objetivos generales para la Educacin Matemtica, mientras que en losEstados Unidos el Consejo
Estadounidense de Profesores de Matemtica (NCTM), presentaseis principios y/o estndares que
tienen como finalidad orientar a los docentes deEducacin Matemtica en la toma de decisiones
en relacin con el contenido y el carcterde las matemticas escolares de alta calidad.Comparando
estas dos propuestas se observa que hay correlacin entre algunos delos objetivos y algunos de los
principios:

El objetivo 1
expresa Garantizar al individuo l
a adquisicin de conocimientos,habilidades y destrezas que contribuyan a un desarrollo intelectual
armnico que le
permita su incorporacin a la vida cotidiana individual y social que se
correlaciona con en el principio de Equidad
La excelencia en la Educacin
Matemtica requiere equidad; expectativas altas y un fuerte apoyo para todos losestudiantes
. La igualdad determina que todos los actores tienen los mismos

derechos y deberes por lo que se interpreta el principio de equidad como: todostienen derecho a
una educacin de excelencia, es decir se debe garantizar el accesoa la educacin.

El objetivo 2 expresa Desarrollar en el individuo

una actitud favorable hacia la
matemtica que le permita apreciarla como un elemento generador de cultura que
se correlaciona con el principio de
Aprendizaje Los estudiantes deben aprender
matemticas entendindolas, deben construir nuevo conocimiento activamente, a
partir de sus experiencias y de sus conocimientos anteriores. Al desarrollar una
actitud favorable hacia la matemtica, el estudiante la entender mejor y por tantotendr un
aprendizaje significativo que le permita construir nuevo conocimientoactivamente. Se puede decir
que el objetivo lleva al principio, hay que lograr esteobjetivo para poner en prctica el principio.

El objetivo 7 expresa Ayudar a la comprensin del papel

de la ciencia y la
tecnologa en el mundo contemporneo que tiene correlacin directa con el principio de
Tecnologa La tecnologa es esencial en la enseanza y el aprendizaje
de las matemticas; esta influye en las matemticas que se ensean y mejora elproceso de
aprendizaje. Se entiende que la tecnologa es parte de la vida diaria delhombre de hoy por lo que
est presente en todos los aspectos de su vida y lasmatemticas no escapan de esta realidad.

En cuanto al principio de Currculo se observa que no es abordado en losprogramas oficiales de

Matemtica para la Educacin Bsica del ao 1.985 demanera directa, por lo que estos programas
tienen poca estructuracin temporal,aunque se observan objetivos que atienden a tpicos
matemticos importantescomo lo son, el lenguaje matemtico, la resolucin de problemas, la
iniciacin enlos mtodos de demostracin formal.

En cuanto al principio de Evaluacin tampoco se considera en los objetivos de losprogramas

oficiales en cuestin, aunque la evaluacin ha estado siempre presenteen los procesos educativos,
pero los objetivos estn orientados fundamentalmente ala formacin del ser y del pensamiento
matemtico.Considerando que la matemtica como ciencia tienen su razn de ser en laexistencia
del hombre, aunque todas las relaciones matemticas que existen son inherentesa la naturaleza
misma, se debe elaborar una propuesta que desarrolle el pensamientomatemtico en funcin de
la cotidianidad del da a da, despertando el inters de losindividuos en los fenmenos que lo
rodean y que tienen relacin con la matemtica,demostrando que la matemtica est presente en
todo lo que hacemos.Como alternativa a lo presentado en las propuestas analizadas, se plantea:

Los estudiantes deben aprender de forma experimental en mayor proporcin que dela manera
terica, se deben realizar experimentos prcticos que pongan en evidencialos fundamentos
matemticos y as fomentar en los estudiantes la cultura de que lasmatemticas son parte de
nuestra vida.

Adecuar los recursos metodolgicos a los contextos especficos, atendiendo a lasnecesidades de

desarrollo psico-social de los estudiantes.

Los contenidos del currculo deben ser aquellos que le permitan al estudiantecomprender el
medio ambiente que los rodea y su interrelacin con el mismo, esdecir, matemtica para la vida.

Hay que presentar un formato de enseanza matemtica en concordancia con lacapacidad de

abstraccin de los participantes.

Sistematizar la evaluacin de los aprendizajes, dndole carcter formativo yfavoreciendo la

comprensin de conceptos matemticos. La evaluacin es un mediopara conocer los alcances
logrados, se debe utilizar para determinar si el proceso deenseanza es efectivo.

Fomentar en los estudiantes el orden y la disciplina como caractersticasfundamentales para un

correcto uso del leguaje formal de las matemticas. Unindividuo ordenado y disciplinado se
propone objetivos en la vida, es decir lamatemtica como un modelo para la vida.

Introducir la tecnologa como herramienta esencial de clculo, sin menoscabo de lacomprensin

de los conceptos y procesos matemticos.

Actividad 2.4.2

Elabore una tabla de doble entrada donde se visualice el abordaje de loscontenidos aritmticos a
lo largo de los nueve grados de Educacin Bsica.

CONTENIDOS
1er Grado
Nocin del nmero natural, Cardinalidad, Ordinalidad, La decena, La centena, La docena, Ordenen
los nmeros naturales, Nociones de adicin y sustraccin, Adicin de nmeros
naturales,Sustraccin de nmeros naturales
2do Grado

Nocin de nmero natural, Unidades de mil, Valor de Posicin, Orden de los nmeros
naturales,Adicin y sustraccin de nmeros naturales, Multiplicacin de nmeros naturales.
3er Grado

Nocin de nmero natural, Valor posicional, Orden de los nmeros naturales, Nocin defraccin,
Fracciones equivalentes, Adicin y sustraccin de nmeros naturales, Multiplicacin denmeros
naturales, Divisin de nmeros naturales, Adicin, sustraccin y multiplicacin denmeros
naturales, Mltiplos de un nmero natural, Divisibilidad.
4to Grado

Nmero natural, Valor posicional, Orden de los nmeros naturales, Fracciones, Orden en
lasfracciones, Fracciones equivalentes, Nmeros decimales, Orden en los nmeros
decimales,Adicin y sustraccin de nmeros naturales, Multiplicacin de nmeros naturales,
Propiedadesde la multiplicacin de nmeros naturales, Divisin de nmeros naturales, Mltiplos y
divisoresde un nmero natural, Adicin y sustraccin de Fracciones, Adicin y sustraccin de
nmerosdecimales, Multiplicacin de nmeros decimales, Divisin de nmeros decimales o de
naturalesque den un cociente decimal, Adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de
nmerosdecimales.
5to Grado

Nmero natural, Fracciones, Orden en las fracciones, Fracciones equivalentes, Nmerosdecimales,

Adicin y sustraccin de nmeros naturales y decimales, Multiplicacin de nmerosnaturales y
decimales, Divisin de nmeros naturales y decimales, Adicin, sustraccin,multiplicacin y
divisin de nmeros decimales, Mnimo comn mltiplo, Nmeros primos ycompuestos, Adicin y
sustraccin de Fracciones, Multiplicacin de Fracciones,Proporcionalidad, Porcentajes.
6to Grado

Sistema de numeracin posicional y no posicional, Sistema de numeracin decimal, Orden en

losnmeros decimales, Fracciones equivalentes, Nmeros negativos, Adicin y sustraccin
denmeros naturales y decimales, Potenciacin de nmeros naturales, Criterios de
divisibilidad,Mnimo comn mltiplo y mximo comn divisor, Adicin y sustraccin de
fracciones,Multiplicacin y divisin de fracciones, Adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin
defracciones, Proporcionalidad.

7moGrado

Conjunto Z de los nmeros enteros, Orden en Z, Adicin de nmeros enteros, Propiedades de

laadicin en Z, Sustraccin de nmeros enteros, Adiciones y sustracciones en Z, Multiplicacin
Z,Propiedades de la multiplicacin en Z, Potenciacin en Z, Mltiplos y divisores enteros,
Mnimocomn mltiplo y mximo comn divisor, Nmeros racionales (Q), Relacin de orden en
Q,Adicin y sustraccin en Q, Multiplicacin en Q, Propiedades de la multiplicacin en Q,Divisin
Q, Potenciacin en Q, Propiedades de la Potenciacin en Q, Expresiones decimales,Fraccin
generatriz, Notacin cientfica.
8vo Grado

Conjunto Z de los nmeros enteros, Valor absoluto de un nmero entero, opuesto de un

nmeroentero, Orden en Z, Propiedades de las relaciones de orden en Z, Suma y resta combinada
en Z,Multiplicacin Z, Propiedades de la multiplicacin en Z, Potenciacin en Z, Mltiplos
ydivisores enteros, Mnimo comn mltiplo y mximo comn divisor, Conjunto Q de los
nmerosracionales, Operaciones combinadas en Q.
9no Grado

Conjunto Q de los nmeros racionales, Operaciones combinadas en Q, Conjunto I de losnmeros

irracionales, Conjunto R de los nmeros reales, Radicacin en R, Exponentefraccionario, Extraccin
e introduccin de factores en un radical, Raz de una raz, Potencia deuna Raz, Simplificacin y
amplificacin de radicales, Producto y cociente de races,Racionalizacin de monomios y binomios
radicales.