HISTORIA DE VENEZUELA

1- TEORAS SOBRE EL ORIGEN DEL HOMBRE EN AMRICA:

Fue en el continente africano que surgieron los primeros seres humanos,
segn los estudios cientficos de la actualidad. Nuestros ancestros se expandieron
de frica hacia otras regiones de la Tierra. Estas migraciones se produjeron
durante miles aos. Una de esas regiones fue amrica. El continente americano
fue probablemente un de los ltimos en ser ocupado por el ser humano dado su
lejana de frica y pocos accesos geogrficos hacia ella.
El poblamiento de amrica comenz mucho antes de la llegada de los
europeos en el ao 1492 (Cristbal Colon y el descubrimiento de Amrica). A
partir del siglo XIX, los investigadores se interesaron en estudiar acerca llegada
del hombre a Amrica.
Es as que los arquelogos iniciaron las primeras excavaciones en el
territorio americano en busca de evidencias que pudiesen esclarecer o por lo
menos dar pistas confiables acerca del origen del hombre americano. Hasta hoy
se discute mucho como ocurri este poblamiento de Amrica. Existan varias
teoras que explican el origen del hombre americano.
Teoras sobre el origen del Hombre americano

Teora Monogenista-Autoctonista: expresada por el antroplogo

Florentino Ameghino - Argentina. (teoria
Teora Monogenista-Inmigracionista Asitica : dictada por el antroplogo
Norteamericano Alex Hrdlicka.
Teora Inmigracionista Polirracial Ocenica (Polinesia y Melanesia) expuesta por el Etnologo Paul Rivet - Francia.
Teora de Inmigracionista Australiana - formulada por el Antroplogo
Portugues Mendes Correia.

2- Que propone la teora autoctonista

La teora autoctonista afirma que el hombre americano se origin en nuestro
continente como resultado de la evolucin. El autoctonismo que fue planteado el
siglo pasado por el argentino Florentino Ameghino, se vio favorecido por los
estudios de Darwin sobre el origen del hombre. Fueron muchos los hombres
eminentes que creyeron en la teora autoctonista y hasta la reforzaron como
ocurri con el gelogo J.D.Whitney que en 1880atribuy al Crneo de Calaveras,
una antigedad de muchos miles de aos.

Florentino Ameghino
(1854-1911). Naci en Lujn, provincia de Buenos Aires, Argentina y muri enLa
Plata. Fue la primera gran figura de la ciencia nacional argentina, la que alcanz,
mayor trascendencia internacional. Fue una utodidacta, que puso por alto el
prestigio cientfico del pas sin ms fuerzasque su formidable tesn y el apoyo de
su hermano menor Carlos, y sin ms financiamiento que los exiguos fondos
obtenidos de una librera, negocio que manej durante aos en La Plata, ciudad
en la que falleci el6 de agostode1911

3- Cuando se inici el poblamiento del continente americano

Segn se sabe hasta hoy, a Amrica comenzaron a entrar seres humanos
hace unos 100.000 aos por el Estrecho de Bearing (unin de los continentes de
Asia y Amrica).
Existen diversas teoras con respecto al poblamiento del continente
americano y las ms difundidas son las siguientes...
A. TEORA DE ALES HRDLICKA:
Este investigador norteamericano afirm que Amrica se pobl con seres
humanos llegados desde Asia pasando por el Estrecho de Bearing y, desde all,
hacia todo el continente (en el mapa de abajo la ruta est marcada con la lnea
negra).
B. TEORA DE PABLO RIVET:
Este antroplogo francs afirm que al continente americano llegaron seres
humanos no slo por el Estrecho de Bearing, sino tambin navegando por el
Ocano Pacfico (en el mapa de abajo las rutas estn marcadas con lneas
grises).
C. ORIGEN AUTCTONO:
La teora que afirma el origen autctono (que los habitantes de Amrica se
desarrollaron en el continente americano y no vinieron de otros lugares) tiene dos
referentes...

C.1. Florentino Ameghino: Este investigador argentino afirm que la regin

pampeana fue el lugar en que se desarroll el ser humano y, desde all, se
expandi por todo el planeta.
C.2. Samuel Morton: Este norteamericano afirmaba que el ser humano
evolucion paralelamente en Amrica, Asia, frica y Europa.
La teora del origen autctono ya fue descartada hace mucho tiempo. Por el
estado actual de las investigaciones cientficas podemos afirmar lo apuntado
anteriormente... el ser humano apareci en frica y desde all se expandi por
todo el planeta entrando a Amrica, ya con seguridad, por el Estrecho de Bearing.
4. MAPA

5. SALUD INTEGRAL
Definir salud resulta complicado, pero definir Salud Integral lo es mucho
ms. Existen opiniones que expresan que la salud integral no puede ser definida,
ya que la definicin misma de salud, lleva implcita la integralidad; es decir, si no
se ha considerado o satisfecho la integralidad de necesidades del ser humano, no
se puede hablar de estado saludable.
Tambin existen otras opiniones -especialmente de enfoque economicista-,
que sostienen que la salud integral como tal no existe, que es utpica e imposible
de medir. Sugieren que para que exista una buena planeacin, financiamiento y
evaluacin de resultados de la atencin en salud; sta debe ser organizada y
definida de acuerdo a determinadas reas: salud fsica-fisiolgica, salud
emocional, salud espiritual, etc, etc, de acuerdo a los campos de accin de las

diferentes organizaciones involucradas en las diversas formas o campos de la

salud. Esto ayudar a direccionar las acciones y a tener mayor precisin en el
momento de evaluar los resultados. Ejemplo: las mediciones de salud espiritual en
una iglesia, las mediciones de patologas en una clnica especializada, etc.

RCD
ASPECTOS GENERALES DEL COOPERATIVISMO
Historia del cooperativismo
El movimiento cooperativo posee su propia historia intelectual y terica. Los
debates sobre el reparto de capital y una organizacin de trabajo que impliquen al
conjunto de miembros de una comunidad o de una empresa son bastante
anteriores a las primeras cooperativas que se reivindicaban como tales. Robert
Owen y Charles Fourier fueron probablemente las personalidades ms
significativas en la construccin intelectual del movimiento cooperativo hasta los
Pioneros de Rochdale. El primero puso l mismo en prctica sus teoras creando
numerosas cooperativas, el segundo no lo consigui, pero numerosos
empresarios cooperativistas se inspiraron en l a travs de realizaciones
concretas. En 1844 los Pioneros de Rochdale forjaron los principios cooperativos
tal y como siguen practicndose y reivindicndose.
Otros grandes autores como Saint-Simon, Lon Walras y Pierre-Joseph Proudhon
consagraron de igual forma una parte de sus obras al fenmeno cooperativo. En
cualquier caso, el movimiento cooperativo se centra en la empresa ms que en la
teora. La base terica actual ms conocida es
la "declaracin sobre la identidad cooperativa"
(Manchester, 1995) de la Alianza Cooperativa Internacional. Esta carta describe
en algunos prrafos los valores a los que todo empresario cooperativo y todos los
miembros de las cooperativas se comprometen a suscribir
Qu es el Cooperativismo?
El cooperativismo es una herramienta que permite a las comunidades y grupos
humanos participar para lograr el bien comn. La participacin se da por el trabajo
diario y continuo, con la colaboracin y la solidaridad.
Cules son los valores del cooperativismo?
El cooperativismo, como movimiento y doctrina, cuanta con seis valores bsicos.
Estos son:
I. Ayuda Mutua.
II. Responsabilidad.
III. Democracia.
IV. Igualdad.
V. Equidad.
VI. Solidaridad.

Cules son los principios del Cooperativismo?

Como complemento de los valores sealados, los principios bsicos del
cooperativismo son siete:
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
VII.

Membresa abierta y voluntaria.

Control democrtico de los miembros
Participacin econmica de los miembros.
Autonoma e independencia.
Educacin, entrenamiento e informacin.
Cooperacin entre cooperativas.
Compromiso por la comunidad.

Qu es una cooperativa?
La cooperativa es una forma de organizar empresas con fines econmicos y
sociales, donde lo importante es trabajar en comn para lograr un beneficio. Se
diferencia de otro tipo de empresa en que es ms importante el trabajo de los
asociados que el dinero que aportan.
Cul es el objetivo final del cooperativismo?
El cooperativismo busca desarrollar al HOMBRE, con el valor de la cooperacin,
de la igualdad, de la justicia, del respeto y del trabajo conjunto.
Cul es el smbolo o emblema del cooperativismo?
El smbolo del cooperativismo son dos pinos de color verde oscuro, sobre un
fondo amarillo, encerrados en un crculo tambin verde. Los pinos significan
inmortalidad, constancia y fecundidad, tambin la necesidad del esfuerzo comn.
El crculo significa la unin y la universalidad del cooperativismo. El fondo amarillo
representa sol, que es la fuente de la vida para el hombre.
Cul es la bandera del cooperativismo?
La bandera tiene siete franjas horizontales con los colores del arco iris. Dichos
colores representan todas las banderas del mundo. Es un smbolo de la
solidaridad de todas las personas y todas las naciones.

LENGUAJE Y COMUNICACIN PARA CONOCER SU IMPORTANCIA EN EL

DESARROLLO DEL PAS
La funcin del lenguaje posibilita la expresin de significados a travs de las
palabras que tiene un contenido semntico obtenido por la experiencia histrica
social de la humanidad la cual se expresa y comunica a travs del lenguaje.
El hombre mediante el lenguaje tambin muestra a los dems su mundo afectivo.
Es exactamente en relacin con la expresin de la afectividad donde convergen y
se hacen complejas las relaciones entre el lenguaje verbal y no verbal. Las
palabras pueden asumir distintos significados de acuerdo al volumen, pausas,
entonacin, as como la mmica que los acompae y a veces la persona dice
mucho de s misma mediante recursos no verbales, sin quererlo.
Existen contenidos de la comunicacin que slo se pueden transmitir con el uso
del lenguaje verbal, el cual brinda suficientes recursos para esclarecer nuestras
intenciones y hace posible la comprensin entre los comunicantes, por eso es
considera el medio ms eficaz para la comunicacin entre personas.
La funcin comunicativa del lenguaje verbal posibilita entonces, realizar influencias
sobre los dems partiendo del contenido de la comunicacin y la realizacin entre
los que se comunican.
Decimos algo, por algo y para alguien. De ah lo importante que resulta saber qu
decir.
La competencia comunicativa es una posibilidad de todos los seres humanos, que
se hace realidad en el curso de la socializacin.
"La adquisicin de las facultades comunicativas en donde desempea una funcin
principal el Lenguaje verbal, es posible a travs de la propia comunicacin, de ah
que se considera la doble relacin entre comunicacin y enseanza:

La enseanza es un proceso comunicativo

Es una funcin de la enseanza transmitir
Y desarrollar facultades comunicativas.

El profesor debe ser, atendiendo a la naturaleza de las funciones que ejerce, un

profesional de la comunicacin y el dominio y aplicacin consecuente en su labor
cotidiana de procedimientos para expresar e interpretar la informacin, las ideas,
la forma eficaz, es condicin para el xito del Trabajo pedaggico." (3)

El conocimiento pleno y dominio de la informacin que queremos transmitir es

fundamental para que sea efectiva la comunicacin, lo cual se pone de manifiesto
al expresarla informacin a partir del uso adecuado del lenguaje verbal. Para todo
esto es necesario un amplio vocabulario, precisin de ideas para ser expresados
en forma concisa y exacta, adems de la coherencia en la lgica que se siga en la
elaboracin y expresin de los que se dice.
La forma en que se estructure el mensaje est condicionada por los mltiples
propsitos que pueden estar presentes para comunicarse. En la, por ejemplo, el
profesor se propone, al establecer la comunicacin con sus alumnos, hace que
estos comprendan sus ideas, entender sus criterios en relacin con el contenido
tratado en la clase, lograr aceptacin de ellos, o bien producir una accin.
Cuando se elabora el mensaje, del contenido de la comunicacin, a partir de los
propsitos que persigue, debe tenerse en cuenta las caractersticas de las
personas a quien va dirigida, valorando en este caso, las actitudes hacia el emisor,
hacia el contenido del mensaje, el grado de conocimiento sobre el tema a que se
comunica, as como tambin su posicin en el sistema de relaciones con respecto
al emisor todo lo cual debe condicionar la manera en que se estructure, la forma
en que se diga, la informacin que se quiera transmitir.
La comunicacin entre lo seres humanos transcurre en el contexto de una
actividad que condiciona al encuentro comunicativo o las motivaciones especficas
relacionadas con la comunicacin provocan la realizacin de actividades conjuntas
entre las personas. De ah el carcter complementario e interdependiente entre las
mismas por lo que conforman una unidad dialctica.
Es importante en el estudio de la comunicacin destacar su carcter procesal,
teniendo claro que este trmino est asociado a cualquier fenmeno que presenta
una continua modificacin a travs del tiempo a partir de la interaccin de los
elementos que lo conforman.
En el proceso pedaggico se manifiestan una gama de relaciones interpersonales,
que en los variados matices que adoptan la comunicacin ejerce influencias
especficas en el desarrollo de la personalidad de los educandos, es significativa la
influencia de la personalidad del profesor y sus relaciones con sus estudiantes, as
como las formas que se adopten para organizar el proceso docente, los mtodos
empleados, la formas de evaluacin que van a reflejar un clima comunicativo
peculiar en cada situacin, lo cual trasciende los lmites de la experiencia del aula.

El anlisis de las relaciones entre educacin y comunicacin constituye un

fundamento terico importante a tener en consideracin para enfrentar
conscientemente la educacin como proceso comunicativo, particularmente para
el profesor como profesional de la educacin.
Debe aclararse que estos modelos constituyen una tipificacin de las relaciones
histricas entre ecuacin y comunicacin, vigentes an en la escuela
contempornea y en otras instituciones que respondes a fines educativos, aunque
en la actividad educativa sea difcil encontrar patrones puros.
El termino comunicacin educativa no ha sido empleado solamente mi relacin
con la educacin escolarizada, sino que est vinculado a diferentes reas de la
prctica social. Por ejemplo en el rea poltico- ideolgica, en la prctica de los
medios de difusin masiva y en el rea pedaggica, que es la que nos interesa
abordar, esta ltima referida por algunos autores como comunicacin pedaggica.
Cuando se trata de un proceso de comunicacin educativa que tiene lugar en un
contexto educativo planificado y dirigido hacia objetivos determinados como la
institucin escolar, ello exige la intencin del sujeto educador que debe poner en
funcin todos sus recursos para lograrla.
Por lo que debe esperarse la preparacin del educador en este sentido por lo tanto
cuando se plantee establecer una comunicacin adecuada profesor- alumno en el
proceso pedaggico, se trata pues de lograr una comunicacin educativa.
En todo lo antes expuesto la labor del docente asume una gran importancia para
alcanzarla eficacia del lenguaje en la comunicacin.
La labor del docente es de inmensa responsabilidad y trascendencia, pero por
estar tan vinculada al quehacer cotidiano de nuestras vidas no parece ser algo tan
especial o tan profesional. No obstante, existe toda una labor cientfica que
sustenta ese trabajo pedaggico, y en la medida en que las ciencias incrementan
su arsenal de teoras, mtodos, nuevas tecnologas, etc al servicio de la
educacin, se necesita de un profesional ms competente y calificado.
Si la humanidad cada vez est ms empeada en que el acceso a la enseanza
sea un derecho de todo hombre. (4)
En pases como el nuestro la educacin es una prioridad a la que el Estado
Cubano dedica muchos esfuerzos y recursos incontables, se trata entonces de
hacer del trabajo del docente una actividad cada da ms profesional, que
garantice mayores posibilidades de xito.

Esto tiene su basamento en los principios de nuestra educacin socialista cuyo fin
es la formacin de un hombre integral y armnico, es decir, el criterio bsico de la
poltica educacional cubana es hacerla corresponder con el socialismo y los
ideales que ste expresa.
Los principios y objetivos que caracterizan nuestra poltica educacional garantizan
que la formacin integral del hombre no sea una categora abstracta, sino una
realidad. Todos los ciudadanos tienen el derecho de asimilar la cultura humana, de
desarrollar plenamente sus fuerzas y capacidades a la vez que participan
activamente como constructores de la nueva sociedad.
Todo ello contrasta con la educacin que se imparta antes del triunfo de la
Revolucin Cubana a la cual se caracterizaba por la ausencia de un sistema de
educacin cientfico y coherente; adems la despreocupacin de los gobernantes
para la educacin era absoluta, predominaba la corrupcin y la desmoralizacin de
los funcionarios.
Exista en Cuba alrededor de medio milln sin escuela, un milln de
semianalfabetos, mientras haba diez mil maestros sin trabajo, la educacin
tcnica se reduca a pocos centros en todo el pas y era exigua la educacin
superior.
A partir de enero de 1959 se producen profundos cambios cuantitativos y
cualitativos. Se puso en marcha la creacin de escuelas, la institucionalizacin de
un sistema de superacin permanente para el personal pedaggico en ejercicio, la
realizacin de la campaa de alfabetizacin, el aseguramiento de la continuidad
de estudios en todos los niveles de enseanza fundamentalmente para los
estudiantes del rea rural, la creacin de la educacin especial y de adultos, la
reforma universitaria, medida esta de suma importancia para el desarrollo de
nuestro pas, la combinacin del estudio con el trabajo, que revolucionara la
educacin cubana, planteada hace ms de un siglo por Carlos Marx; poniendo de
manifiesto que la educacin se encaus por caminos firmes, conforme a los
objetivos histricos de la clase obrera, resolvi exitosamente el derecho a las
futuras generaciones.
Nuestro pas se esfuerza cada da ms en alcanzar ptimos nivelasen el
desarrollo del ser humano, a lo largo de un interrumpido proceso social en que se
concede un ligar destacado a la educacin del pueblo.
Tipos de cooperativas de acuerdo a los objetivos que persiguen

TIPOS DE COOPERATIVAS:
Se clasifican segn la actividad para la que fueron creadas.

Cooperativas de Produccin y Obtencin de Bienes y Servicios.

Cooperativas de Consumo y Comercializacin de Bienes y Servicios.
Cooperativas Mixtas.

Cooperativas de Produccin de y Obtencin Bienes y Servicios: estas

agrupaciones de personas, por medios propios ofrecen algn servicio o producen
ciertos artculos (bienes) vendindolos directamente, y distribuyndose las
ganancias entre ellos y adems aprovechan descuentos y ventajas de comprar en
cantidad para ellos mismos.
Dentro de este tipo de cooperativas se encuentran las siguientes:

Cooperativa de Produccin Industrial: tiene por objeto transformar materia

prima en bienes que tengan caractersticas para satisfacer alguna
necesidad del consumidor.
Cooperativa de Produccin Agrcola: los afiliados trabajan la tierra,
comercializan sus productos, aprovechan descuentos y ventajas de
comprar en cantidad entre varios agricultores.
Cooperativa de Produccin Pesquera: diversas personas dedicadas a la
actividad pesquera suman esfuerzos para mejorar sus condiciones de
produccin, potenciando el alcance de su trabajo.
Cooperativa de Produccin de Servicios: Prestar servicios a la comunidad
en diversas reas; Como por ejemplo, transporte, recoleccin de basura,
mantenimiento y reparaciones de diversa ndole, entre tantos posibles
servicios que se pueden ofrecer.
Cooperativa de reproduccin de especies animales, Cooperativa de
Produccin Minera, Cooperativa de Produccin Pecuaria, etc.

Cooperativas de Consumo y Comercializacin de Bienes y Servicios: Dentro de

este tipo de cooperativas se encuentran las siguientes:

Cooperativas de consumo: consiste en aprovechar los descuentos de

compras al mayor y vender los productos a sus miembros a los costos de
adquisicin aumentando slo en una pequea porcin para cubrir los
gastos generales de operacin, esto tiene como objetivo aumentar
indirectamente el salario de los asociados. Adems de esto los productos
pueden ofrecerse a los precios corrientes en el mercado y distribuir las

ganancias entre sus socios de acuerdo a la proporcin de compras que ha

realizado cada socio. Estas cooperativas pueden desarrollarse en diversas
reas; bien sea alimentaria, vestidos, farmacuticas, muebles, de vivienda,
productos pecuarios y; en general, todos aquellos bienes que pueden ser
adquiridos en mejores condiciones para el consumidor.
Cooperativas de Servicios: los asociados se organizan para ofrecer entre
ellos mismos una serie de servicios, cubriendo los costos y donde la
ganancia se revertir entre sus afiliados en la proporcin en la que se
utilizaron esos servicios.
Cooperativas de ahorro y prstamo: sta se ubica dentro de las
cooperativas de servicios; la conforman un grupo de personas que pueden
pertenecer a una misma comunidad, empresa, etc., que se organizan para
ahorrar peridicamente, crendose as un crdito mutuo, al cual tienen la
posibilidad de acceder para solicitar prstamos sobre sus ahorros. En ella
se cobran intereses y se eliminan los altos costos que implican los crditos
otorgados por los Bancos comerciales. Se conocen como Caja de Ahorros,
Banco Cooperativo, entre otros.
IMPORTANCIA EN EL DESARROLLO ECONMICO A LA SOCIEDAD

La incapacidad del mercado y del sector

pblico para satisfacer
convenientemente determinadas necesidades colectivas propici la aparicin de
nuevas formas de organizacin que se agruparon bajo el trmino de Economa
Social, donde las sociedades cooperativas son la entidad de mayor significacin
histrica y econmica que la integra. Las cooperativas son agentes de desarrollo
econmico y social presentes en todos los sectores. Su importancia es
constatable a nivel europeo, donde segn da tos de 2005 (Chaves y Monzn,
2007) existen ms de 240.000 cooperativas, implantadas en todos los sectores de
actividad econmica y especialmente en la agricultura, la intermediacin
financiera, la distribucin comercial, la vivienda y el trabajo asociado en la
industria, la construccin y los servicios; estas cooperativas proporcionan empleo
directo a 3, 7 millones de trabajadores y agrupan a 143 millones de socios. Del
total de sociedades cooperativas existentes en Europa, el 11% (26.146)
aproximadamente estn ubicadas en Espaa, las cuales en el ao 2005
representaban el 0,85% de las sociedades del tejido empresarial espaol, con un
empleo generado de 313.972 personas (1,63% del total de empleos) (Hernndez y
Pea, 2008). Por sectores de actividad, el sector servicio s representa un 53%,
seguido del industrial con un 22% y del agrario y la construccin con un 13%
(Hernndez y Pea, 2008).

Son importantes para el desarrollo ya que contribuyen de forma activa a la

viabilidad econmica incluidas las regiones menos favorecidas, siendo una
importante fuente de trabajo directo e indirecto. En este sentido, para la
Conferencia Europea Permanente de Cooperativas, Mutualidades, Asociaciones y
Fundaciones (European Standing Conference of Cooperatives,
Mutual Societies, Associations and Foundations) (2002), la Economa Social, y en
consecuencia, las sociedades cooperativas, cuenta con con una amplia base
social caracterizada por:
Estar fundamentada sobre los principios de solidaridad y en el compromiso de
las personas en un proceso de ciudadana activa.
Generar empleo de calidad as como una mejor calidad de vida, y propone un
marco adaptado a las nuevas formas de empresa y de trabajo.
Desempear un papel importante en el desarrollo local y la cohesin social.
Ser socialmente responsable.
Ser un factor de democracia.
Contribuir a la estabilidad y al pluralismo de los mercados econmicos

GEOGRAFA GENERAL
PLACAS TECTNICAS
Una placa tectnica o placa litosfrica es un fragmento de litosfera que se
mueve como bloque rgido sin que ocurra deformacin interna sobre la
astensfera (manto exterior o superior) de la Tierra. La palabra tectnica deriva del
griego antiguo , : nominativo y genitivo de singular de constructor,
carpintero, y del sufijo : relativo a.
La tectnica de placas es una teora que explica la estructura y la dinmica de la
superficie terrestre. Establece que la litosfera (la porcin superior ms fra y rgida
de la Tierra) est fragmentada en una serie de placas que se desplazan sobre la
astensfera. Esta teora tambin describe el movimiento de las placas, sus
direcciones e interacciones. La litosfera terrestre est dividida en placas grandes y
en placas menores o microplacas. En los bordes de las placas se concentra
actividad ssmica, volcnica y tectnica. Esto da lugar a la formacin de grandes
cadenas y cuencas.
La Tierra es el nico planeta del sistema solar con placas tectnicas activas,
aunque hay evidencias de que en tiempos remotos Marte, Venus y alguno de los
satlites galileanos, como Europa, fueron tectnicamente activos.
RELIEVE
El relieve terrestre es el trmino que alude a las formas que tiene la corteza
terrestre o litosfera en la superficie, tanto en relacin con las tierras emergidas
como en cuanto al relieve submarino, es decir, al fondo del mar. Es el objeto de
estudio de la geomorfologa y de la geografa fsica, sobre todo, al hacer referencia
a las tierras continentales e insulares. La geomorfologa es una de las ramas de la
geologa, que se engloba con otras ciencias dentro de las ciencias de la Tierra.
CONSTRUCCIN DEL RELIEVE
Las fuerzas Endgenas o Internas: Son constructores de las desigualdades del
relieve terrestre. Los fenmenos desencadenados por estas fuerzas, como los
sismos y las erupciones volcnicas, estn relacionadas con los procesos que
ocurren en las fracturas que limitan las placas tectnicas. Este proceso origina las
siguientes zonas:
Zonas de Divergencia o Separacin de placas: es donde hay un continuo
afloramiento de magma.

 Zonas de Convergencia: donde colisionan o chocan las placas las zonas de

convergencia estn asociadas con la formacin de las principales cadenas
montaosas, como los Alpes el Himalaya y los Andes, y con las reas volcnicas
del planeta.
Movimiento distriticos
Son fuerzas internas que ocasionan perturbaciones de la corteza terrestre y
actan en forma horizontal o vertical. Estos movimientos, que elevan o bajan las
rocas de la listofera, pueden ser de dos tipos:

El Vulcanismo: Es un proceso mediante el cual se expulsan al exterior diversos

materiales lquidos y gaseoso a travs de una abertura de la superficie llamada
volcn.
METEORIZACIN
Se llama meteorizacin a la descomposicin de minerales y rocas que ocurre
sobre o cerca de la superficie terrestre cuando estos materiales entran en contacto
con la atmsfera, hidrosfera y la biosfera. Sin embargo existen varias definiciones
ms, lo que ha hecho que el trmino signifique diferentes cosas para distintos
cientfico
PLATAFORMA CONTINENTAL
La plataforma continental es la superficie de un fondo submarino prximo a la
costa y situado entre esta y profundidades inferiores a 200 metros, zona martima
que desciende suavemente hasta 900m. Su amplitud hasta la costa puede oscilar

entre escasos metros y algunos kilmetros. Es la continuacin submarina de los

continentes. En ella abunda la vida animal y vegetal por lo que es de gran
importancia econmica.
PLIEGUES

Son deformaciones plsticas que afectan a

varios estratos. Se visualizan fcilmente por la
prdida de horizontalidad de los estratos.

FALLAS
Son deformaciones frgiles. Los materiales se rompen y se produce un
desplazamiento suficiente de los "fragmentos" rotos (sin desplazamiento no es
posible visualizar las fallas). Generalmente las identificamos porque se ponen en
contacto materiales de distintas edades.

SISMOS
Consideramos sismos a los temblores o terremotos que se presentan con
movimientos vibratorios, rpidos y violentos de la superficie terrestre, provocados
por perturbaciones en el interior de la Tierra (choque de placas tectnicas). La
diferencia entre temblores y terremotos est dada por la intensidad del movimiento
ssmico, siendo el ms peligroso este ltimo pues su efecto destructivo puede ser
fatal

GEOGRAFA GENERAL
Ciencias auxiliares
La geografa, debido a la amplitud de su campo de estudio, requiere de los
conocimientos de otras ciencias, que son las llamadas ciencias auxiliares. Entre
stas destacan la matemtica, la estadstica, la astronoma y la geodesia para la
geografa en general; la meteorologa, la astronoma, la fsica, la qumica, la
geologa estructural, la estratigrafa, la oceanografa, la geometra, la
sedimentologa, la petrografa, la ecologa, la hidrogeologa y la biologa para la
geografa fsica; la sociologa, la antropologa, la economa, la historia, la
agronoma, la demografa, la arquitectura, la etnografa y la arqueologa para la
geografa humana.
IMPORTANCIA DEL ESTUDIO DEL ESPACIO GEOGRFICO
Es el soporte de toda actividad humana, en el cual se dan la relacin naturalezasociedad.
El espacio geogrfico es el objeto de estudio de la Geografa.
Si conoces el espacio geogrfico puedes:

Utilizar los recursos naturales

Prevenir los riesgos geolgicos
Conocer las caractersticas de tus poblaciones con fines de mercado o de
salud
Saber los lmites fsicos y estructurales de un territorio
Predecir el clima, la vegetacin y la fauna
Conocer el origen de fenmenos fsicos como sismos y huracanes

METODOLOGA
CONOCIMIENTO
El conocimiento es la capacidad que posee el hombre de aprehender
Conocimiento informacin acerca de su entorno y de s mismo. En el hombre tiene
la propiedad de ser sensitivo y suprasensitivo o intelectual, a diferencia del de los
animales que slo abarca el aspecto sensitivo.
TIPOS DE CONOCIMIENTO
El conocimiento cotidiano o vulgar
Tambin llamado conocimiento vulgar; es el conocimiento del mundo y de nuestro
entorno que la gente usa todos los das. Ha sido adquirido a lo largo de la
existencia de cada persona como resultado de sus vivencias, contacto con el
mundo y con otras personas y no como el producto de la experimentacin
consciente y dirigida para saber si son verdades irrefutables. Justamente, los
saberes del conocimiento cotidiano o vulgar pueden ser dudosos en cuanto a
que reflejen realmente la verdad o lo autentico y definitivamente real, pero nadie
puede pasarse la vida investigando si cada cosa que cree es absolutamente cierta
o no. En otras palabras, el conocimiento vulgar es dudoso, pero tiene la
caracterstica que para las personas es un conocimiento plausible porque nos
parece razonable o muy probable porque es ampliamente compartido con otros.
Conocimiento revelado o religioso.
La siguiente forma de conocimiento es la que proviene de la revelacin
proftica. Es el conocimiento adquirido a travs de las tradiciones y los libros
sagrados, los que a su vez provienen de la revelacin divina o del mundo de Dios
o de los dioses. No admite dudas y no es posible ponerlo a la prueba de mtodos
basados en las percepciones de nuestros sentidos o de nuestro razonamiento
lgico. Simplemente se cree en ellos por fe.
Conocimiento filosfico.
Es el conocimiento que proviene de la reflexin sistemtica y metdica acerca de
las verdades ltimas de la existencia humana y de todo lo que nos
rodea. Originalmente el conocimiento filosfico abarcaba o comprenda el
conocimiento acerca de la naturaleza del mundo y de los seres humanos, pero en
la medida que la filosofa y los filsofos fueron descubriendo leyes de la
naturaleza, se fueron separando de la filosofa para constituir cuerpos o sistemas

de conocimientos independientes como disciplinas autnomas. Estas pasaron a

constituirse en disciplinas cientficas separadas del pensamiento filosfico de
manera que si bien la filosofa representa la bsqueda del conocimiento
verdadero, lo hace respecto de las grandes verdades fundamentales de la vida y
del universo a travs de la reflexin metdica y sistemtica, mientras que el
conocimiento cientfico se refiere a aspectos ms concretos. El conocimiento
filosfico esta permanentemente abierto a la revisin, al mismo tiempo que es
frecuente que ofrezca ms de una visin del mismo fenmeno en estudio, y
contradictorios.
El conocimiento cientfico.
Es el conocimiento considerado como verdadero --o como una verdadera
descripcin o explicacin de la realidad existente-- porque es el producto de lo
mejor de los mtodos conocidos para la investigacin, la reflexin y la
experimentacin sistemticas, por una comunidad de cientficos. Es una forma de
conocimiento abierto a la revisin permanente y a la correccin de lo ya
sabido. Aqu hay una contradiccin que suele confundir al estudiante, porque si
bien por un lado, como producto de la investigacin la reflexin y el
descubrimiento, tenemos un conocimiento que consideramos como una verdad
cierta, por otro lado es un conocimiento que esta abierta a la permanente revisin
y correccin, de nuevos equipos de investigadores. En esta contradiccin es
donde esta su fortaleza, porque permite que se le estn haciendo continuas
correcciones y aportes para mejorarlo y hacerlo an ms cierto como reflejo de la
realidad.
El conocimiento artstico.
Finalmente y ya que ha sido mencionado, el conocimiento artstico no se pregunta
por la forma de verificar o no lo sabido, sino que tiene la cualidad de tratarse de un
conocimiento performativo, es decir, que slo se demuestra en la prctica. Una
persona puede saber muchsimo acerca del arte --en efecto, hay personas que se
han doctorado en el conocimiento de la pintura desde todos sus aspectos-- sin
embargo no son pintores. Otro puede saber de todo sobre el teatro, sin ser un
artista de teatro. Es una artista solo aquel que sabe realizarlo, es decir, es pintor
el que pinta, es escultor el que hace esculturas, etc. Es en ese sentido que
entendemos que el conocimiento artstico slo se demuestra en la prctica, en los
hechos y realizaciones artsticas, no en el mero conocimiento de ellos, en cuyo
caso es un conocimiento ms de las ciencias sociales.
MTODO CIENTFICO
El mtodo cientfico es un proceso destinado a explicar fenmenos, establecer
relaciones entre los hechos y enunciar leyes que expliquen los fenmenos fsicos

del mundo y permitan obtener, con estos conocimientos, aplicaciones tiles al

hombre.
Los cientficos emplean el mtodo cientfico como una forma planificada de
trabajar. Sus logros son acumulativos y han llevado a la Humanidad al momento
cultural actual.
TIPOS DE INVESTIGACIN.
La investigacin puede ser clasificada con base a los siguientes criterios: por el
propsito o las finalidades perseguidas la investigacin es bsica o aplicada;
segn la clase de medios utilizados para obtener los datos, es documental, de
campo o experimental; atendiendo al nivel de conocimientos que se adquieren
podr ser exploratoria, descriptiva o explicativa; dependiendo del campo de
conocimientos en que se realiza, es cientfica o filosfica; conforme al tipo de
razonamiento empleado, es espontnea, racional o emprico-racional; acorde con
el mtodo utilizado, es analtica, sinttica, deductiva, inductiva, histrica,
comparativa, etc.; y conforme al nmero de investigadores que la realizan, es
individual o colectiva.
CARACTERSTICAS
Una investigacin cientfica debe obedecer las siguientes caractersticas.
Objetividad Que existe realmente, fuera de la presencia o inters del
investigador.
Precisin Concisin y exactitud rigurosa en el lenguaje o estilo. Que permita
identificar claramente lo que se quiere decir.
Verificacin Capaz de ser comprobado por otras investigaciones.
Explicacin concisa

Descripcin breve y certera del resultado.

Basada en datos
experiencia prctica.

No en opiniones. Derivada y comprobada en la

Razonada y lgica Producto del proceso de pensar. Deducido de un grupo de

principios. O inducido, extrado de experiencias particulares.
Restricciones claras Precisin de las limitaciones de la investigacin y sus
resultados. Conclusiones de estadsticas y probabilidades, si fuese el caso.

INVESTIGACIN
La investigacin es considerada una actividad humana, orientada a la
obtencin de nuevos conocimientos y su aplicacin para la solucin a problemas o
interrogantes de carcter cientfico.
Investigacin cientfica es el nombre general que recibe el largo y complejo
proceso en el cual los avances cientficos son el resultado de la aplicacin del
mtodo cientfico para resolver problemas o tratar de explicar determinadas
observaciones
DISEO DE LA INVESTIGACIN
Diseo de investigacin se refiere a la estrategia que adopta el investigador
para responder al problema, dificultad o inconveniente planteado en el estudio.
Para fines didcticos se clasifican en diseo experimental, diseo no experimental
y diseo bibliogrfico.
Diseo experimental
Segn el autor (Santa palella y feliberto Martins (2010)), define: El diseo
experimental es aquel segn el cual el investigador manipula una variable
experimental no comprobada, bajo condiciones estrictamente controladas. Su
objetivo es describir de qu modo y porque causa se produce o puede producirse
un fenmeno. Busca predecir el futuro, elaborar pronsticos que una vez
confirmados, se convierten en leyes y generalizaciones tendentes a incrementar el
cmulo de conocimientos pedaggicos y el mejoramiento de la accin educativa.
(pag.86)
Diseo no experimental
Segn el autor (Santa palella y feliberto Martins (2010)), define: El diseo no
experimental es el que se realiza sin manipular en forma deliberada ninguna
variable. El investigador no sustituye intencionalmente las variables
independientes. Se observan los hechos tal y como se presentan e su contexto
real y en un tiempo determinado o no, para luego analizarlos. Por lo tanto en este
diseo no se construye una situacin especifica si no que se observa las que
existen. (pag.87)
Diseo bibliogrfico
Segn el autor (Santa palella y feliberto Martins (2010)), define: el
diseo bibliogrfico, se fundamenta en la revisin sistemtica, rigurosa y profunda
del material documental de cualquier clase. Se procura el anlisis de los

fenmenos o el establecimiento de la relacin entre dos o ms variables. Cuando

opta por este tipo de estudio, el investigador utiliza documentos, los recolecta,
selecciona, analiza y presenta resultados coherentes. (pa.87)