Aproximacin y definicin

de las estrategias de aprendizaje

El termino estrategia que ya aparece en los textos griegos y latinos asociado a las
tcticas militares y es actualmente de uso comn dentro de la comunidad de hablantes.
Se habla de estrategias polticas, financieras, comerciales, etc. Si hicisemos una
pequea encuesta sobre que es una estrategia nos encontraramos, posiblemente, con
una cierta coincidencia al considerar dos componentes claves en la definicin: acciones
que se deben realizar y un intento de alcanzar una meta o un objetivo mediante estas
acciones. Resultara sencillo aadir el complemento de aprendizaje y tendramos una
primera definicin:
conjunto de acciones que se realizan para obtener un objetivo de aprendizaje.
Aprender es el acto por el cual nos ponemos en contacto con las materias o disciplinas.
De esta manera desarrollamos acciones que nos permiten, no solamente apropiarnos de
esos objetos de conocimientos, sino tambin modificarlos. Por ello en este proceso
necesitamos un actuar estratgico que nos posibilite resolver las tareas y problemas que
nos demandan los aprendizajes que tengamos que adquirir durante el cursado de la
carrera que hemos elegido.
Por qu hablamos de estrategias de aprendizaje?
Para Ignacio Pozo (pedagogo espaol) las estrategias son: sospechas inteligentes sobre el
camino a seguir, sealan las decisiones que se puedan tomar segn los objetivos que
tiene el aprender tal conocimiento, suponen que el alumno se autodirige y controla las
tareas que realiza para aprender significativamente.

Definicion de estrategias de aprendizaje:

Las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de decisiones conscientes e

intencionales, en los cuales el alumno elige y recupera los conocimientos que necesita
para cumplimentar determinada demanda u objetivo, dependiendo de las caractersticas
de la situacin educativa en que se encuentra la accin. (Monereo, 1994). son
ejecutadas voluntaria e intencionalmente por un aprendiz, cualquiera que ste sea
(como pro ejemplo el nio, el alumno, una persona con discapacidad mental,
etctera), siempre que se le demande aprender, recordar o solucionar problemas o
algn contenido de aprendizaje.

Implicaciones en el proceso enseanza y aprendizaje de aprender

estratgicamente

En este sentido aprender

estratgicamente implica:

Implicaciones

Tomar decisiones conscientes para lograr

objetivos.

Tomar decisiones conscientes para lograr objetivos

significa que los estudiantes tomen una decisin de
manera consciente sobre lo que esperan aprender
de una determinada materia, se pregunten que
conocimientos nuevos puede aportarles y mediante
que actividades pueden alcanzarlos.

Controlar conscientemente los procesos

cognitivos puestos en accin.

Significa estar conscientes de la atencin y

concentracin que se requiere al momento de
realizar cualquier tipo de actividad de aprendizaje
como: leer un texto, escuchar la explicacin del
profesor, elaborar un resumen, responder un
examen, etc.

Dialogar internamente con los

conocimientos previos.

Plantearse objetivos.

Reflexionar sobre las propias maneras de

aprender.

Significa escuchar esa voz interna que me dice lo

que s o no s, cuando el profesor avanza un nuevo
tema; no importa si lo doy a conocer o no,
simplemente esta me permite formarme una idea
de lo que se va a tratar en el tema respectivo.
Es necesario trazarse metas o hacia donde
llegaremos
expresados
en
conocimientos,
habilidades y/o destrezas que deseamos alcanzar
con el avance de un determinado tema, curso,
asignatura.
Es importante pensar o preguntarnos siempre el por
que de lo que sabemos, como lo supimos; esto
significa pensar que pasos seguiramos si nos dieran
una tarea como por ejemplo aplicar los
conocimientos de la materia de qumica para llevar
adelante
una
reaccin
molecular
como
consecuencia de la exposicin al calor, fri, etc.

Utilizar reflexivamente los procedimientos Significa pensar en los pros y contras que trae una
para estudiar.
determinada actividad, en nuestro aprendizaje; en
este sentido no es lo mismo estudiar con la mente
llena de distracciones o en un lugar inadecuado (un
lugar lleno de bulla) que hacerlo poniendo en juego
todas nuestras capacidades mentales, habilidades y
recursos.

Clasificaciones de las estrategias de aprendizaje

Intentar una clasificacin consensual v exhaustiva de las estrategias de aprendizaje es
una tarea difcil, dado que los diferentes autores las han abordado desde una gran
variedad de enfoques. Las estrategias de aprendizaje pueden clasificarse en funcin de
qu tan generales o especificas son, del dominio del conocimiento al que se aplican, del
tipo de aprendizaje que favorecen (asociacin o reestructuracin), de su finalidad, del
tipo de tcnicas particulares que conjuntan, etctera.
Aun as, en este apartado retomamos dos clasificaciones: en una de ellas se analizan las
estrategias segn el tipo de proceso cognitivo y finalidad perseguidos; en la otra se
agrupan las estrategias segn su efectividad para determinados materiales de
aprendizaje.
CUADRO 6.1
Una clasificacin de estrategias de aprendizaje (basada en Pozo, 1990).

ESTRATEGIAS DE RECIRCULACION DE LA INFORMACION

Las estrategias de recirculacin de la informacin se consideran como las ms primitivas
utilizadas por cualquier aprendiz (especialmente la recirculacin simple, dado que nios
en edad preescolar ya son capaces de utilizarlas cuando se requieren). Dichas
estrategias suponen un procesamiento de carcter superficial y son utilizadas para
conseguir un aprendizaje verbatim o "al pie de la letra" de la informacin. La estrategia
bsica es un repaso (acompaada en su forma ms compleja con tcnicas para
apoyarlo), el cual consiste en repetir una y otra vez (recircular) la informacin que se ha
de aprender en la memoria de trabajo, hasta lograr establecer una asociacin para luego
integrarla en la memoria a largo plazo. Las estrategias de repaso simple y complejo son
tiles especialmente cuando los materiales que se ha de aprender no poseen o tienen
escasa significatividad lgica, o cuando tienen poca significatividad psicolgica para el
aprendiz; de hecho puede decirse que son (en especial el repaso simple) las estrategias
bsicas para el logro de aprendizajes repetitivos o memorsticos.
Ejemplo:
La maestra de Quimica pide a los estudiantes como tarea memorizar la tabla periodica.
El estudiante Pedro, para esto puede utilizar cualquiera de las siguientes tecnicas:
Repeticion simple y acumulativa, con esta tecnica el estudiante repite al pie de la letra
toda la tabla periodica incluyendo las abreviaturas, sus valores, etc.
Subrrayar, con esta tecnica bien puede destacar con un lapiz de color, resaltador lo que
el vea mas importante a memorizar de lo que es secundario.
Destacar, Destaca lo que le parece mas importante para repetir o memorizar.
No olvidemos que este tipo de estrategia esta mas recomendada para el tipo de
informacion factual(de hechos, lugares, todo lo que se puede observar, medir, etc.) asi
tambien para informacion que no es significativa para nosotros.

ESTRATEGIAS DE ELABORACION
Las estrategias de elaboracin suponen bsicamente integrar y relacionar la nueva
informacin que ha de aprenderse con los conocimientos previos pertinentes. Pueden ser
bsicamente de dos tipos: simple y compleja; la distincin entre ambas radica en el
nivel de profundidad con que se establezca la integracin. Tambin puede distinguirse
entre elaboracin visual (v. gr., imgenes visuales simples y complejas) y verbalsemntica (v. gr., estrategia de "parafraseo", elaboracin inferencial o temtica,
etctera). Es evidente que estas estrategias permiten un tratamiento y una codificacin
ms sofisticados de la informacin que se ha de aprender, porque atienden de manera
bsica a su significado y no a sus aspectos superficiales.
Ejemplo:
El profesor a partir de la siguiente lectura sobre Grecia pide a sus alumnos que expongan
lo que entendieron sobre el tema.

GRECIA. La historia de un pueblo.

...
Alrededor de 2000, la isla de Creta y sus vecinas, el territorio de Grecia (actual) y el de Asia Menor fueron
invadidos sucesivamente por una serie de pueblos que provenan de las estepas rusas. Estos pueblos se
llamaban a s mismos helenos. Comprendan esencialmente a los aqueos, los eolios y los jonios. Cada uno
se instal en un sector diferentes:
- los aqueos en el Peloponeso y sus islas;
- los eolios, en Etolia;
- los jonios, en la pennsula de Atica.
Desde el 1200 entrara en Grecia un nuevo pueblo heleno: el de los dorios, que arras las ciudades aqueas y
se extendi por el Peloponeso. Muchas familias huyeros a las islas y al Asia Menor, donde fundaron
colonias.
Durante los siglos VIII, VII y VI se produjo una nueva colonizacin alrededor del Mediterraneo, ms extensa
que la anterior. Esta vez las familias emigraron por la falta de tierras para cultivar y por las sangrientas
luchas polticas que se haban desencadenado en sus ciudades de origen.
Tras este largo perodo de invasiones, los griegos se agruparon en ciudades estados que los llamaron polis.
Las ms importantes fueron, hacia el siglo IV, las de Esparta y Atenas. (Manual Kapelusz, 7)

Imagen o mapeo mental:

Grecia

La Grecia
actual, la
isla de Creta
y otras islas
del Mar
Egeo, el
Peloponeso

invadida
En el
-2000

Los helenos:
aqueos,
jonios, eolios

Provenientes
de Rusia

Los
Dorios

en el -1200
Arrasaron a los aqueos

En los S. VIII,VII y VI hubo nuevas colonizaciones

Se agruparon en ciudades estado: POLIS

ESTRATEGIAS DE ORGANIZACION DE LA INFORMACION

Las estrategias de organizacin de la informacin permiten hacer una reorganizacin
constructiva de la informacin que ha de aprenderse. Mediante el uso de dichas
estrategias es posible organizar, agrupar o clasificar la informacin, con la intencin de
lograr una representacin correcta de la informacin, explotando ya sea las relaciones
posibles entre distintas partes de la informacin y/ o las relaciones entre la informacin

que se ha de aprender y las formas de organizacin esquemtica internalizadas por el

aprendiz.
Tanto en las estrategias de elaboracin como en las de organizacin, la idea
fundamental no es simplemente reproducir la informacin aprendida, sino ir ms all,
con la elaboracin u organizacin del contenido; esto es, descubriendo y construyendo
significados para encontrar sentido en la informacin. Esta mayor implicacin cognitiva
(y afectiva) del aprendiz, a su vez, permite una retencin mayor que la producida por
las estrategias de recirculacin antes comentadas. Es necesario sealar que estas
estrategias pueden aplicarse slo si el material proporcionado al estudiante tiene un
mnimo de significatividad lgica y psicolgica.
Aplicacion:
En los mapas conceptuales se puede organizar la informacion sobre un determinado
tema, ver la relacion conceptual que se da, asi como el nivel de jerarquizacion(de la
idea central a lo especifico).
Aqu un modelo que muestra la organizacin de los mapas conceptuales:

ESTRATEGIAS DE RECUPERACION
Por ltimo, hemos incluido dentro del cuadro a las estrategias de recuperacin de la
informacin, las cuales son aquellas que permiten optimizar la bsqueda de informacin
que hemos almacenado en nuestra memoria a largo plazo (episdica o semntica).
los tipos de estrategias de recuperacin.
La primera, llamada "seguir la pista", permite hacer la bsqueda de la informacin
repasando la secuencia temporal recorrida, entre la que sabemos se encuentra la
informacin que ha de recordarse. El esquema temporal de acontecimientos funciona
como un indicio autogenerado, que tenemos que seguir (hacia adelante o hacia atrs)
para recordar el evento de nuestro inters.
La segunda, se refiere al establecimiento de una bsqueda inmediata en la memoria de
los elementos relacionados con la informacin demandada, por lo que se denomina
"bsqueda directa". La primera, se relaciona con informacin de tipo episdica y es til
cuando ha ocurrido poco tiempo entre el momento de aprendizaje o de presentacin de
la informacin y el recuerdo; mientras que la segunda se utiliza cuando la informacin
almacenada es de carcter semntico y puede ser utilizada aun cuando haya ocurrido
ms tiempo entre los procesos mencionados.

Bibliografia

DIAZ BARRIGA, Frida, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, Editorial

: McGraw-Hill, 2 Edicion, 2002.
MONEREO, Carles, Estrategias de aprendizaje, Editorial: VISOR DIS., S.A., 1
Edicion,1997.
Programa de admision a la Universidad Abierta de Misiones (U.N.A.M). Modulo de
estrategias de aprendizaje y metodos de estudio, 2003- 2004 , Argentina.