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Museus e nessa dominao podemos incluir centros culturais, centros de cincia, jardins

zoolgicos etc. so instituies caracterizadas como espaos de educao no-formal. Isto


quer dizer que nesses ambientes, diferentemente do que acontece dentro das salas de aula,
os visitantes no tm a obrigao de aprender algo. Seus conhecimentos no so postos
prova, e eles esto livres para fazer escolhas de acordo com suas preferncias. O tipo de
educao que se associa aos museus mais participativa e descentralizada e, em certa
medida, selecionada espontaneamente pelo prprio aprendiz, levado pelo interesse e pela
motivao pessoal.
Ao contrrio do que acontece na escola, onde a formao se d pela frequncia diria s
aulas, uma visita ao museu pode ter tempos diferenciados e acontecer paulatinamente ao
longo da vida, em diferentes ocasies, independentemente de idade e grau de conhecimento.
Alm disso, a experincia dos visitantes ser sempre distinta de outras: cada um vai observar,
compreender e absorver o que est exposto ou escrito de maneira diferente. O aprendizado
no museu tem, enfim, um carter nico, sempre condicionado experincia individual do
visitante e das circunstncias em que ocorreu a visita, na medida em que as percepes
variam segundo o contexto da visitao.
Aps transformaes significativas verificadas ao longo do tempo, o sculo XXI acena com dois
grandes desafios para os futuros diretores de museus: potencializar o papel educativo dessas
instituies no desenvolvimento da sociedade e enfatizar seu valor social num mundo cada
vez mais globalizado e desigual. Alguns passos j vm sendo dados nessa direo. Um deles
a adaptao das idias de um educador ilustre, Paulo Freire inspirada no seu conceito de
palavra geradora , para o ensino de Histria a partir dos objetos.
Estudos recentes defendem a noo de que o aprendizado um processo de mudana
conceitual, em vez de absoro de um conhecimento transmitido. Assim sendo, a
instituio-museu o espao ideal para o desenvolvimento desses processos. Os museus,
sejam eles de artes, cincias, tecnologia ou antropologia, so por excelncia locais de
observao, interao e reflexo. Diversas histrias esto ali prontas para serem narradas:
histrias de outras pocas evocando povos e civilizaes antigas, com suas maneiras de viver
e pensar; e do mundo contemporneo do qual fazemos parte, com suas novas descobertas,
formas de expresso artstica, cultural etc. So espaos simblicos, muitas vezes mgicos e
surpreendentes, capazes de oferecer uma experincia ao mesmo tempo educativa e
divertida.

Quando um professor de histria entra em sala de aula, os alunos logo presumem que vo
estudar datas, fatos e verdades absolutas que nunca mudaro, pois se trata de uma
anlise do pretrito. Levantada a polmica, o professor dever romper paradigmas junto
aos alunos em relao ao conhecimento histrico, mostrando no dia a dia das aulas que
as influncias das relaes histricas no se estabelecem somente no passado.
importante ressaltar que a histria no estuda os mortos, mas os vivos do passado;
ao estudar os fatos histricos, o professor e os alunos devero analisar o que os
personagens fizeram em vida, pois essa uma maneira de elucidar aquilo que os

historiadores chamam de conscincia histrica, que conseguir visualizar a influncia


desses vivos do passado na construo do presente e na projeo do futuro, a fim de que
o contedo estudado ganhe mais sentido e importncia para os alunos.
O professor, em seu oficio, deve sempre desenvolver a habilidade de um pesquisador,
principalmente quando se trata do uso de fontes no escritas. Trabalhar com fontes que
no esto no livro didtico necessita de capacidade metodolgica, preciso saber
transmitir a relao do contexto estudado com o objeto histrico exposto aos alunos.
Para a pesquisadora Maria Auxiliadora Shmidt, o trabalho em sala de aula a prpria
atividade do historiador (Schmidt,2006.p, 59), que alm do livro didtico dever saber
utilizar outras fontes importantes para inserir o aluno no processo de construo do
conhecimento. Ao mostrar aos alunos outros documentos, como alguma pea de museu
sobre uma determinada sociedade, o professor ampliar o leque de possibilidades para
mostrar como os vivos do passado agiam e como suas culturas mudaram no transcorrer
do tempo.
Uma sugesto pertinente para transmisso do conhecimento histrico no Ensino Mdio e
Fundamental II , portanto, a visita a museus que so exemplos mais claros do processo
de trabalhar com fontes no escritas. Todavia, parafraseando a pesquisadora Circe
Bittencourt, para a realizao dessa tarefa, tem-se que adotar algumas medidas, cnomo:
definir os objetivos da visita; selecionar o museu mais apropriado para o tema a ser
trabalhado; visitar a instituio antecipadamente e alcanar uma familiaridade com o
espao a ser trabalhado; preparar os alunos para a visita atravs de exerccios; elaborar
formas de dar continuidade visita quando voltar sala de aula; avaliar o processo
educativo que envolveu a atividade, a fim de aperfeioar o planejamento das novas visitas,
etc.
Dessa forma, na visita a um museu para analisar uma determinada civilizao, o professor
poder propor, por exemplo, uma discusso em relao ao conceito de cultura e como ela
reage s mudanas provocadas pelo tempo, mostrando o movimento dialtico da histria.
Alm do mais, analisando uma determinada pea do museu, os alunos compreendero
melhor a linha do tempo, pois estaro diante de um objeto que no faz parte de seu
cotidiano e atravs dessa anlise fica mais evidente a diferena temporal entre um perodo
e outro. Utilizando essa metodologia, o professor desenvolver sua habilidade de
pesquisador e o senso crtico dos alunos em relao ao campo de horizonte dos estudos
de histria.
Ademais, exponho aqui algumas leituras pertinentes para a reflexo metodolgica de como
os contedos podero ser trabalhados em sala. Entre os vrios livros recomendados,
destaca-se: Documentos no escritos na sala de aula, da pesquisadora Circe
Bittencourt; A formao do professor de histria e o cotidiano em sala de aula, da
professora Maria Auxiliadora Shmidt; e na parte da teoria da histria interessante a
leitura do artigo O lugar da Teoria-Metodologia na cultura histrica, do historiador
brasileiro Jos Carlos Reis.