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197 a 218, abril 2011

ISSN 0103-636X
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Modelagem Matemtica: as discusses tcnicas e

as experincias prvias de um grupo de alunos
Mathematical Modeling: technical discussions and
previous experiences of a group of students
Jonson Ney Dias da Silva1
Jonei Cerqueira Barbosa2
Resumo
Este artigo tem o objetivo de analisar como as experincias prvias dos alunos influenciam
a produo de discusses tcnicas em um ambiente de modelagem matemtica. Por
discusso tcnica, entendemos como toda traduo de um fenmeno eleito (oriundo do
dia-a-dia, do campo das profisses ou de outras reas da cincia) em termos matemticos.
Esta pesquisa foi realizada com um grupo de alunos de um Curso de Licenciatura em
Matemtica, em uma sala de aula de uma universidade pblica. A natureza da pesquisa
qualitativa e os dados foram coletados atravs da observao e entrevistas, a qual foi
registrada atravs da filmagem. Os resultados sugerem que as discusses tcnicas seguem
uma lgica escolar, mobilizando conhecimentos matemticos previamente estudados
pelos alunos, porm com a incorporao de argumentos externos sala de aula.
Palavras-chave: Modelagem matemtica. Interao aluno-aluno. Discusses tcnicas.
Alunos. Sala de aula.
Mestre pelo Programa de Ps-Graduao em Ensino, Filosofia e Histria das Cincias da Universidade
Federal da Bahia (UFBA Salvador/BA) e Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS Feira
de Santana/BA). Membro do Ncleo de Pesquisa em Modelagem Matemtica sediado na Universidade
Estadual de Feira de Santana (UEFS Feira de Santana/Ba). Endereo para correspondncia: Rua
Desembargador Filinto Bastos, n 72, Centro, Feira de Santana - Bahia, CEP: 44015-100. Home:
www.uefs.br/nupemm. E-mail: jonsonney@hotmail.com
2
Professor do Departamento II da Faculdade de Educao da Universidade Federal da Bahia e do
Programa de Ps-Graduao em Ensino, Filosofia e Histria das Cincias da Universidade Federal da
Bahia (UFBA Salvador/BA) e Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS Feira de Santana/
BA). Endereo para correspondncia: Avenida Reitor Miguel Calmon, s/n, Canela,
Salvador Bahia, CEP: 40110-100. E-mail: joneicerqueira@gmail.com
1

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Abstract
This paper aims to present an analysis of how students previous experiences may
influence the production of technical discussions in an environment of mathematical
modeling. By technical discussion, we mean all translation of a selected phenomenon
(from the daily routine, vocational settings or from other fields of science) into
mathematical terms. This research was carried out with a group of students of an
undergraduate course in mathematics in a classroom of a public university. This research
is a qualitative one, and the data were collected through observation and interviews,
which have been registered through video recording. The results suggest that technical
discussions follow the school logic, mobilizing students previous school mathematical
experiences but also incorporating in some degree outside arguments into classroom.
Keywords: Mathematical modelling. Student-student interaction. Technical Discussions.
Students. Classroom.

Introduo
A modelagem matemtica3 pode ter como propsito desenvolver
atividades que ofeream subsdios aos alunos na compreenso de como a
matemtica utilizada nas prticas sociais (BARBOSA, 2001). Essa
perspectiva de modelagem denominada scio-crtica por Barbosa (2003)
enfatiza a atuao do aluno na sociedade, analisando o papel da matemtica
nos debates sociais.
Barbosa e Santos (2007) argumentam que a expresso scio-crtica,
reportada por Barbosa (2003, 2006), denota um modo de ver a modelagem
na Educao Matemtica como um reconhecimento quelas prticas
pedaggicas que compreendem este ambiente como uma oportunidade para
os alunos discutirem a natureza e o papel dos modelos matemticos na
sociedade (KAISER; SRIRAMAN, 2006). Desta maneira, destacamos que
os professores podem incentivar os alunos para que estes, como apontam
Orey e Rosa (2003), analisem criticamente a cultura dominante e a prpria
cultura atravs da matemtica. Este argumento alinha-se Educao
Matemtica Crtica, cuja preocupao de acordo com Alro e Skovsmose
(2002) saber como a matemtica influencia os ambientes cultural, tecnolgico
3

Para evitar repeties da expresso modelagem matemtica, utilizaremos o termo modelagem.

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Modelagem Matem...

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e poltico, alm de buscar compreender como se configura a sua participao

no desenvolvimento da cidadania.
Assim como em Barbosa (2003), assumimos modelagem como um
ambiente de aprendizagem4 no qual, os alunos, por meio da matemtica, so
convidados a indagar e investigar situaes originadas de outras reas da
realidade. Seguindo este entendimento, este ambiente de aprendizagem
constitudo de relaes interpessoais, possibilitando aos participantes a
produo de diversos tipos de aes, como: esquematizar, desenvolver
operaes aritmticas, gerar equaes, fazer desenhos, traar grficos, e,
principalmente, produzir discursos. Barbosa e Santos (2007) apontam a
necessidade de se compreender os encaminhamentos desenvolvidos pelos
alunos, buscando entender a forma como as aes so trazidas e abordadas
pelos alunos no desenvolvimento do ambiente de modelagem.
Numa perspectiva scio-cultural (LERMAN, 2000, 2001), assumimos
que a interao no ambiente de modelagem constituda por prticas
discursivas que acabam, por assim dizer, se configurarem nas estratgias
produzidas pelos alunos. Para Lerman (2001), a anlise das prticas discursivas
central, porque os significados nos precedem e somos constitudos a partir
da linguagem e prticas associadas em diversos contextos que participamos.
Sendo assim, entendemos que as aes dos alunos no ambiente de modelagem
podem ser compreendidas atravs de suas prticas discursivas.
Como conseqncia, tomamos as prticas de modelagem em termos
dos discursos. Discurso refere-se a todas as formas de linguagem, incluindo
gestos, sinais, artefatos, mmicas e assim por diante (LERMAN, 2001). Em
particular, compreendemos uma discusso como uma enunciao oral dirigida
para algum. Essas discusses so desenvolvidas nos espaos de interaes,
ou seja, nos encontros entre alunos ou entre estes e o professor (BARBOSA,
2006), visando uma resoluo para situao em estudo. Isto pode se encaminhar
para uma possvel produo de um modelo matemtico que retrate a situao.
Neste artigo, consideraremos modelo matemtico como toda representao
matemtica da situao pesquisada, como aponta Barbosa (2008). No caso
Conforme sugerido por Skovsmose (2008), ambiente de aprendizagem refere-se s condies
propiciadas aos alunos para desenvolverem suas aes.
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especfico, tem-se a representao por escrito, isto , as idias que os alunos

ou o professor registram no papel atravs de smbolos, idias, algoritmos
matemticos. Esse autor argumenta que, para se constituir um modelo
matemtico, necessrio que este seja um discurso escrito, no qual registros
matemticos so utilizados de alguma maneira.
As discusses produzidas pelos alunos com o intuito de produzir um
modelo matemtico nos espaos de interao compem as rotas de
modelagem (BARBOSA, 2007). Em outras palavras, as rotas so de natureza
discursiva e so constitudas pelos discursos produzidos com o propsito
principal de construir representaes matemticas para a situao-problema
em estudo. Para este autor, fazem parte dessas rotas:
- as discusses matemticas, que se referem aos conceitos e
procedimentos da disciplina matemtica pura;
- as discusses tcnicas, que se referem traduo do fenmeno eleito
para estudar em termos matemticos;
- as discusses reflexivas, que se referem conexo entre os
pressupostos utilizados na construo do modelo matemtico e os resultados,
bem como a utilizao destes ltimos na sociedade.
Durante uma atividade de modelagem, essas discusses ocorrem sem
seguir uma ordem pr-estabelecida. Muito embora possamos identific-las
atravs do contedo que as caracterizam, isto no significa, como salienta
Barbosa (2008), que estas discusses possuem fronteiras claras. O autor
aponta que sua utilidade repousa sobre sua potencialidade de descrio (e
anlise) das prticas discursivas no ambiente de modelagem. A seguir,
aprofundaremos o entendimento sobre as discusses tcnicas, j que o foco,
neste artigo, analisar como as experincias prvias dos alunos influenciam
na produo dessas discusses num ambiente de modelagem.
Discusses Tcnicas
Na introduo deste artigo, apresentamos as discusses tcnicas como
aquelas que so realizadas num ambiente de modelagem referentes traduo
de um fenmeno eleito em termos matemticos. Essa definio vem de reflexes

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acerca do entendimento de discusses tcnicas em Barbosa (2001, 2003,

2006, 2007, 2008), em particular, focalizando o modo como os alunos
estruturaram a situao em estudo em termos de hipteses, variveis e relaes
matemticas.
O termo traduo denota, neste estudo, o ato ou efeito de traduzir,
interpretar, representar, simbolizar, transladar e explicar (FERREIRA, 2004).
Portanto, compreendemos que esse termo se encaixa na definio de
discusses tcnicas, tendo em vista que essas discusses referem-se ao
momento de explicar, traduzir, interpretar uma determinada situao em termos
matemticos.
Christensen, Skovsmose e Yasukawa (2008) apresentam essa
traduo, como um processo de matematizao de transformaes
matemticas que tem como objetivo reduzir a situao estudada a descries
matemticas. Essas transformaes, segundo os autores, sempre esto sujeitas
a conter implcita e explicitamente influncias dos seus produtores, pois os
mesmos refletem, na sua construo, interesses ou intencionalidades. Assim,
remetendo-se ao nosso estudo (e focalizando nos discursos produzidos no
ambiente de modelagem em sala de aula), compreendemos que essas
transformaes matemticas identificadas por estes autores podem ser
interpretadas como as discusses tcnicas.
No estudo de Arajo e Barbosa (2005), por exemplo, os autores
apresentam um caso em que os alunos foram solicitados a formularem um
problema com referncia na realidade e resolvessem por meio da matemtica.
Para dar conta desta tarefa, os alunos consideraram suas experincias extraescolares referentes variao de temperatura mdia no decorrer de um ano.
Porm, ao mesmo tempo, tomaram um contedo de Clculo Diferencial e
Integral previamente estudado para estruturar um situao-problema fictcia.
Esta estratgia dos alunos destoou daquela prevista pelo professor. Neste
caso, v-se que os alunos mobilizaramm experincias prvias do contexto
extra-escolar, bem como do escolar, e, assim, chamando-nos a ateno para
a influencia das experincias prvias na produo das estratgias dos alunos.
A partir dos resultados do estudo de Arajo e Barbosa (2005),
propomo-nos a avanar a compreenso de como as experincias prvias dos

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alunos influenciam a produo das discusses tcnicas desenvolvidas nos

espaos de interaes. O estudo desta questo pode nos oferecer elementos
para compreender as particularidades das prticas discursivas dos alunos em
um ambiente de modelagem na arena da sala de aula.
Contexto do Estudo
Os dados utilizados no presente estudo foram coletados na disciplina
Instrumentalizao para o Ensino da Matemtica (INEM) VI, com foco
nos Temas Transversais, numa turma do 6 semestre do curso de Licenciatura
em Matemtica da Universidade Estadual de Feira de Santana, Bahia,
ministrada pelo segundo autor deste artigo. A turma era constituda por 15
alunos oriundos de semestres variados.
Segundo o projeto curricular do curso mencionado, a disciplina em
questo tinha o objetivo de potencializar os futuros professores de matemtica
para a organizao de situaes didticas voltadas para a compreenso da
realidade social e dos direitos e responsabilidades em relao vida pessoal,
coletiva e ambiental, ou seja, buscar solues para adequar os contedos
matemticos s questes de urgncia social. A partir da transversalidade, tratase de descobrir estratgias para a utilizao da matemtica na construo de
conceitos e atitudes que formaro o cidado.
Temas Transversais procuram promover a integrao das disciplinas;
e, no caso especial da Matemtica, tem-se a tentativa de ser feita uma conexo
entre ela e outras disciplinas. Diante deste contexto, o ambiente de modelagem
no deixa de ser utilizado, pois a matemtica oportuniza estudar e compreender
fenmenos de outras disciplinas e do dia-a-dia, abrindo espao para a incluso
de experincias extra-escolares.
As aulas ocorreram uma vez por semana com carga horria de 4 horas
e eram divididas em trs momentos. No primeiro momento, o professor discutia
com os alunos sobre um assunto proposto por ele. s vezes, ele trazia
reportagens e dados sobre o tema a ser abordado. No segundo momento, os
alunos eram convidados a desenvolver uma determinada questo em grupo,
finalizando com a apresentao e a discusso das concluses da atividade,

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fechando assim o terceiro momento do encontro.

Durante a observao, foram coletados dados em diferentes grupos,
tendo em vista que, nessa disciplina, o professor teve a oportunidade de
desenvolver o ambiente de modelagem referente ao caso 1, onde o professor
apresenta um problema devidamente relatado com dados qualitativos e
quantitativos, cabendo aos alunos a investigao (BARBOSA, 2003). Alm
disso, havia um projeto de modelagem referente ao caso 3, que trata de
projetos desenvolvidos a partir de temas no matemticos, os quais podem
ser escolhidos pelo professor ou pelos alunos (BARBOSA, 2003).
Para esse artigo, foram trazidos os dados vindos de uma atividade de
modelagem, caso 1, desenvolvida pelo grupo formado pelos alunos Elma,
Kati, Luciano, Nina, e Paulo5. Essa atividade aconteceu em um dia de aula e
foi dividida em trs momentos, como citado em pargrafo anterior.
Atentamos para um trecho de um episdio onde identificamos a
influncia marcante das experincias prvias dos alunos na produo das
discusses tcnicas dos mesmos num ambiente de modelagem. Tal aspecto
destacou a relevncia desse incidente, tendo em vista ir ao encontro dos
objetivos deste artigo, o que nos fez recort-lo e traz-lo para anlise aqui. O
trecho do episdio refere-se apresentao dos resultados encontrados por
um grupo de alunos ao professor e aos demais alunos da turma.
Metodologia
Neste tipo de estudo em que se investiga a atividade discursiva dos
alunos no ambiente de modelagem, a metodologia utilizada se enquadra no
que se pode denominar de estudo qualitativo, pois, segundo Bogdan e Biklen
(1994), esse tipo de estudo tem o interesse de investigar problemas tais como
eles se manifestam nas atividades, nos procedimentos e nas interaes
cotidianas, sendo o ambiente natural a fonte direta dos dados.
Foi selecionado um grupo para observao, a qual se deu atravs do
contato direto com os autores envolvidos, pois ocorreu no ambiente natural
onde os discursos dos alunos foram produzidos. O primeiro autor, que no
5

Pseudnimos escolhidos pelos alunos do grupo observado.

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era professor da disciplina, acompanhou todos os momentos da aula, bem

como todas as atividades desenvolvidas na disciplina. As observaes
aconteceram durante todas as aulas e foram registradas atravs de filmagem.
Tambm foram feitas as cpias de todos os materiais escritos desenvolvidos
pelos alunos durante a atividade.
Neste estudo optou-se por utilizar a observao de natureza noestruturada, aquela na qual, de acordo com Alves-Mazzotti (1998), os
comportamentos a serem observados no so predeterminados so
observados e relatados da forma como ocorrem, visando descrever e
compreender o que est ocorrendo numa dada situao. Tendo em vista os
objetivos da pesquisa, interessamo-nos pelas interaes verbais realizadas
entre os alunos e entre estes e o professor durante o desenvolvimento de uma
atividade de Modelagem.
Buscando uma maior compreenso dos dados analisados nas
gravaes e na tentativa de compreender melhor o fenmeno, foi utilizada a
entrevista dos participantes da pesquisa. De acordo com Fontana e Frey
(1994), a entrevista vlida tanto como instrumento quanto como objeto,
pois possibilita o acesso a informaes no disponveis por outros meios e
permite o esclarecimento sobre o que verbalizado, dando ao entrevistador
condies de entender as vises do participante.
Os dados filmados foram brevemente analisados e em seguida
discutidos com os participantes atravs de entrevistas semi-estruturadas, as
quais, segundo Fiorentini e Lorenzato (2006), demandam ao pesquisador
organizar um roteiro de pontos a ser abordado durante sua realizao,
aprofundando questes especficas, mudando a ordem dos pontos ou
formulando questes no previstas inicialmente.
A anlise dos dados foi inspirada em procedimentos da Grounded
Theory (CHARMAZ, 2006), tendo como finalidade suscitar compreenses
tericas fundamentadas no inter-relacionamento do referencial terico com
os registros das evidncias coletadas e norteadas pelo foco da investigao.
Este processo de anlise foi realizado em duas fases: na primeira, ocorreu a
leitura linha por linha das transcries da observao e das entrevistas e a
codificao dos focos de produo das discusses tcnicas; e, na segunda,

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esses focos de produo foram reunidos em categorias mais gerais para

discuti-las luz da literatura.
Como mencionamos anteriormente, para este artigo, selecionamos um
episdio que nos ofereceu subsdios para elaborar sobre o modo como as
experincias prvias participam das discusses tcnicas dos alunos no ambiente
de modelagem.
Episdio: A lata de refrigerante
O episdio apresentado a seguir refere-se a um dia de aula no qual o
professor discutiu com os alunos um dos problemas da indstria de bebida
enlatada: a questo do gasto de alumnio para a produo de latas. Inicialmente,
o professor apresentou e discutiu com toda a turma o tema a ser trabalhado.
Aps essa discusso inicial, ele convidou os alunos a se reunirem em grupos.
Em seguida, distribuiu uma lata de refrigerante a cada grupo formado,
propondo que os alunos produzissem um novo formato de lata, que otimizasse
o gasto de alumnio na sua fabricao e que o mesmo pudesse ser
comercializado.
Os alunos se reuniram em grupos e comearam a discutir acerca das
informaes necessrias para a realizao da tarefa. Eles desenvolveram a
atividade fazendo anotaes com base nas discusses que realizavam entre
eles e nos questionamentos levantados pelo professor nos espaos de
interao. Aps o desenvolvimento da atividade pelos grupos e
conseqentemente a elaborao de uma possvel soluo por eles, o professor
solicitou que todos socializassem com os colegas o que tinham produzido. A
aluna Kati foi escolhida pelo grupo para apresentar a soluo desenvolvida
por eles.
Os trechos abaixo mostram parte dos discursos produzidos pelos
alunos enquanto eles socializaram suas concluses acerca da otimizao da
lata com o restante da turma. A parte em sombreadas refere-se ao que
reconhecemos como discusses tcnicas.

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(1) Kati:

(2) Professor:
(3) Kati:

(4) Professor:
(5) Kati:

(6) Paulo:
(7) Kati:

Figura 1

O nosso raciocnio no incio foi igual ao das

meninas [Se referindo ao outro grupo de alunos
que j haviam apresentado].
Hum hum.
A gente... Porque eu cheguei a uma concluso
aqui, que eu no sei se est certo ou errado.
porque foi rpido, entendeu? [risos] Mas o
seguinte, a gente tentou calcular o volume da lata
e a rea, certo?
Certo
O volume, a gente fez como as meninas
[referindo ao grupo de alunos da apresentao
anterior]... Primeiro, a gente fez o volume do
cilindro [referindo-se a parte C da figura 1]...
Principal.
o principal. Depois, a gente calculou o volume
desse tronco do cone [parte D da figura 1]... e
calculamos o volume desse pequeno tronco do
cone [parte B da figura 1] e mais o volume
desse calota [parte E da figura 1]... A...
No!...A gente... Isso tambm.

Figura 2

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Vale ressaltar que a figura 1 a reproduo do desenho feito pelos

alunos durante a resoluo do problema e foi dividida em partes para o melhor
entendimento do leitor sobre as falas dos alunos. Enquanto que a figura 2
retrata a lata que foi entregue aos alunos no incio da atividade.
Nesse trecho, possvel observar que as enunciaes sombreadas
indicam como o grupo interpretou em termos matemticos a situao proposta
pelo professor. Segundo Kati, o grupo optou em reduzir o fenmeno em termos
do volume e da rea da lata, seguindo a idia de outros colegas de sala. As
discusses da aluna mostram a estratgia de decompor a lata em slidos
geomtricos j conhecidos (cilindro, tronco de cone e calota), com o objetivo
de encontrar o volume total da lata em questo.
Na entrevista, Kati explicou o porqu recorreu a essa estratgia: O
problema era... Ele (professor) deu a lata pra gente... Ele deu lata e disse:
eu quero que vocs trabalhem com a lata. Eu quero que vocs vejam
qual seria uma outra embalagem que seria mais lucrativa para o
produtor... A primeira coisa que a gente fez foi separar as figuras
geomtricas conhecidas, aplicando o conhecimento que j tnhamos.
Mais adiante, o grupo calculou o volume de cada slido, somou cada
um deles e calculou o volume total da lata. No trecho a seguir, o grupo continuou
a interpretar a situao atravs da relao entre as partes da lata com figuras
geomtricas que eles j conheciam.
(8) Kati:
Da, a gente considerou o seguinte... A quantidade
de material 350 cm3 [valor referente ao volume
de lquido da lata], s que tem essas variveis
de... p [Gria da aluna referindo-se a
quantidade de variveis] que tem que ter pra
isso e pra aquilo outro. Ento, a gente considerou
o seguinte... Que qualquer outra lata que a gente
tenha, o volume vai ter que esse 357,54... S o
que a gente quer diminuir a quantidade de
material, no isso? A altura mxima...
(9) Professor: O valor de 357,54 cm3 vai ter qualquer outra
lata?

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(10) Kati:

Isso, que o volume. Que vai caber o material e

que ainda vai ter essa rea de escape... Aquilo
que tem essa variante que a gente no sabe pra
que entra isso. A, a gente fez o seguinte:... Essa
altura mxima aqui foi 12,3 a altura toda, incluindo
tudo, n?... Essa base de baixo e essa base de
cima deu 12,3.
(11) Professor: Exato.
No trecho anterior, nas falas (8) e (10), a aluna evidenciou que o
grupo, ao identificar o problema a ser resolvido, considerou o volume da lata
e da rea de escape, pois os alunos notaram que o volume apresentado na
embalagem (350 ml, ou seja, 350 cm3) inferior o volume encontrado por
eles (357,54 cm3). Eles denominaram rea de escape a diferena entre os
volumes. Na entrevista, Kati explicou o porqu de se considerar essa rea
de escape: Depois que a gente achou essa rea total a gente sups o
seguinte... Independente da forma que tenha nossa prxima lata, o volume
vai ser o mesmo, porque a gente no sabe quais so as variveis que
esto levando essa lata a ter um volume maior que a quantidade de
litro. Neste trecho da entrevista, percebemos que o grupo de alunos levou
em considerao os dados que eles consideraram necessrios para tentar
explicar a situao.
(12) Kati:
Ento, o que foi que a gente fez: supondo uma
altura maior...A, eu supondo 16 e imaginando
que a minha lata seria um cilindro reto oco, o de
vocs... A, eu vou ter um valor mximo pra o
raio... A gente vai acha uma inequao, por
que...A, a gente vai calcular a rea e vai ter que
ser menor do... A rea que achei, que de 269
cm [rea encontrada atravs dos clculos
realizados pelo grupo].
(13) Professor: De modo que no ultrapasse o que j gastou
nessa lata?

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(14) Kati:

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Isso, eu calculei uma rea e fiz uma inequao,

na rea dessa prxima... Eu supus a altura, no
isso? Que 16. S que a, eu no sei quanto vai
ser o raio da minha base... A, eu supus que essa
inequao do 2 grau que eu vou achar? Ser
que foi menor que a rea que eu achei antes, que
foi de 269? E pelos meus clculos aqui, o raio
teria que ser menos do que 7,4. A, voc gastaria
menos, eu no sei quanto menos, mas voc
gastaria menos e teria o mesmo volume.

Nas falas (12) e (14), observamos que o grupo, ao considerar a lata

um cilindro reto e oco, fez o uso de uma estratgia que abordava a variao
da altura. Nesse momento, o grupo decidiu conjeturar um valor para a altura
da lata, na tentativa de encontrar o valor do raio mximo da base, o que levou
a gerarem uma inequao que limitasse esse raio do novo slido. Neste trecho,
as enunciaes em destaque mostram como os alunos interpretam a situao
matematicamente, utilizando-se de tpicos matemticos nos instantes em que
decidem supor uma altura e durante a resoluo de uma inequao do 2
grau.
Durante a entrevista, Kati explicou que quando comeamos a variar
a altura da lata, eu percebi que o raio... ele acontecia em funo da
altura e a altura acontecia em funo do raio... A, apresentava duas
inequaes. Nesse momento da entrevista, a aluna relata suas observaes
quando o grupo decidiu supor a altura, o que levou a encontrar as inequaes
do problema.
Seguindo a apresentao da atividade, Kati apresentou os valores
encontrados pelo grupo com essa variao da altura. O professor percebeu
que os resultados apresentados no correspondiam aos clculos apresentados
e fez questionamentos aluna, levando-a a re-analisar os clculos apresentados
no quadro. Em seguida, o professor fez questionamentos propondo a validao
dos dados apresentados pelo grupo, o que instigou vrios alunos da turma a
se envolveram na discusso sobre a construo do modelo proposto pelo
grupo.

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(15) Professor: Vou fazer uma simples comparao. Vamos

pegar essa lata de 16, com esse tipo de altura,
com esse raio mximo. Vamos calcular a rea
total e comparar com o que gasta de lata com
esse a.
6
(16) Aluno :
Oh gente, o seguinte, quando as meninas
to falando em forma de um cilindro e considera
essa parte [referindo-se parte E da figura 1],...
Essa parte importante, por que... Empresta
outra lata [Pedindo a lata a uma outra aluna
da turma]...
(17) Aluno:
Por causa do encaixe.
(18) Aluno:
Por causa do encaixe, seno tiver essa parte, vai
ser difcil... [mostrando com as latas, o encaixe
da parte A com a parte E, representados na
figura 1].
(19) Kati:
Mas, a lata de leite tambm... A lata de leite no,
a lata de leo...
(20) Aluno:
Tambm encaixa... E um...
(21) Kati:
Mas, a borda da lata de leo tambm, tem essa
diferena. Essa diferena que faz encaixar...
Observamos, nas falas (16), (17) e (18), a preocupao do aluno em
considerar o formato da calota, por razes prticas de armazenamento das
latas, na traduo do problema. Segundo o mesmo, essa parte importante
por promover um encaixe entre duas latas. Logo aps sua fala, os demais
alunos sugerem outros exemplos de latas que possuem a regio que permite
encaixe, tentando, dessa forma, reforar seu argumento.
Aps a discusso, Kati relatou que o grupo, considerando a lata um
cilindro oco, decidiu por utilizar as frmulas de rea total e volume de um
cilindro, supondo uma altura de 16 cm, na tentativa de encontrar um raio e
conseqentemente uma nova rea que reduzisse o gasto de material na
6

O aluno apresentado no faz parte do grupo observado.

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fabricao. Aps as resolues algbricas na lousa, como mostra a figura 3, o

grupo chegou concluso de que a lata, para otimizar o gasto de alumnio
deveria ter uma altura de 16 cm e um raio de 2,67 cm. Dessa forma, esta
nova lata teria o mesmo volume de 357 cm3 e uma rea de 269,58 cm2
(desconsiderando as reas duas bases de 44,68 cm2).

Figura 3: Imagem referente aos clculos realizados pelo grupo durante a resoluo da
situao-problema.

Este episdio ilustra como podem ser produzidas as discusses

tcnicas. Percebemos que os alunos, inicialmente, identificaram e relacionaram
a atividade desenvolvida na sala de aula com contedos matemticos
conhecidos, porm, ao mesmo passo, com situaes vivenciadas por eles no
dia-a-dia para sustentar a escolha de determinadas variveis (como no caso
apresentado, o espao do encaixe da lata - calota). A anlise deste episdio
oferece subsdios para refletirmos sobre o como as experincias prvias
influenciam as discusses tcnicas produzidas pelos alunos no ambiente de
modelagem, o que discutiremos a seguir.
Discusso
O objetivo deste estudo foi compreender como as experincias prvias
dos alunos influenciam na produo das discusses tcnicas num ambiente de

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modelagem. Como dito anteriormente, entendemos por estas discusses como

aquelas referentes traduo de um fenmeno eleito em termos matemticos.
Na primeira parte, observamos que o grupo relacionou a lata de refrigerante
a figuras geomtricas que eles j conheciam, portanto, com referncia na
matemtica escolar. Essa estratgia reforada quando a aluna Kati, durante
a entrevista, deixa claro que, nos momentos iniciais da atividade, o grupo fez
o uso da estratgia de decomposio em figuras geomtricas conhecidas.
Provavelmente, isso ocorreu porque que essa atividade foi desenvolvida no
contexto escolar, o qual guiou os alunos a utilizarem argumentos sustentados
em procedimentos considerados legtimos na disciplina escolar intitulada
Matemtica (LERMAN, 2001). Ainda que a situao-problema tenha sido
extrada de um contexto exterior, ao trazer para a sala de aula, ela passa ser a
entendido pelos alunos como uma tarefa escolar, razo pela qual os alunos
mobilizam contedos matemticos a que foram expostos anteriormente.
De certa forma, as situaes-problema reais trazidas para abordagem
dos alunos parecem ser estruturadas em termos de objetos da matemtica
escolar. Em outras palavras, fenmenos externos matemtica escolar parecem
ser convertidos em partes da matemtica escolar. Esta situao caracteriza o
poder formatador da matemtica, ou seja, os alunos utilizam objetos
matemticos do contexto escolar para criar representaes de certa realidade
(SKOVSMOSE, 1994). Tais representaes acabem sendo estruturadas
pelos objetos matemticos utilizados. Como no exemplo analisado, uma lata
passou a ser vista como uma composio de slidos geomtricos, o que dar
uma natureza criativa ao que chamamos de descrio. Conforme Skovsmose
(1994), o poder formatador da matemtica tambm se revela no processo de
representao de certo fenmeno.
Observamos que o grupo decidiu atribuir um valor para a altura,
tentando encontrar um valor mximo para o raio. Isto levou os mesmos a
gerarem uma inequao que permitisse encontrar o valor do raio de maneira
que a rea fosse menor que o valor encontrado da lata. Segundo o relato da
prpria aluna na entrevista, isso aconteceu pelo fato dos membros do grupo
no conseguirem identificar quais as variveis a serem consideradas para
encontrar um volume maior da lata do que a medida de capacidade apresentada

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na embalagem. Neste trecho, podemos notar que os alunos capturar no modelo

matemtico aquilo que permitido pelos contedos matemticos que foram
mobilizados.
Ao mesmo passo, o grupo, recorrendo s suas experincias cotidianas,
decidiu considerar determinados aspectos de convenincia para
armazenamento, a questo do encaixe, (como a formato da calota da lata).
Esta demanda no teve origem nos contedos escolares previamente
estudados, mas de suas experincias exteriores escola. Notemos, aqui, que
os alunos introduziram um aspecto em suas discusses que no estava previsto
nos conhecimentos escolares mobilizados para o ambiente. O episdio refora
o que apontam Arajo e Barbosa (2005): ao entrar na escola, o aluno considera
os parmetros da prtica escolar, mas no deixa de considerar suas demais
experincias. No caso analisado neste artigo, os alunos parecem ter tido que
lidar com duas referncias na traduo da situao-problema em termos
matemticos: a estrutura matemtica e a adequao s circunstncias sociais
de uso da lata.
O uso das experincias escolares prvias parece ser um condicionante
posto pelo contexto social em que tarefa abordada. Os alunos reconhecem
o espao social em que esto tomando parte e h uma expectativa constituda
historicamente para as aes que ali so consideradas legtimas (LERMAN,
2001). Parece-nos claro que a estratgia dos alunos em decompor a lata em
slidos geomtricos pode ser explicada nestes termos. Entretanto, a natureza
da situao-problema de modelagem possibilita, ao mesmo passo, a
mobilizao e legitimao de experincias externas para a situao social da
sala de aula. Isto, porm, no pareceu alterar a estruturao matemtica j
realizada pelos alunos. Se assim fosse, por exemplo, parece-nos razovel que
os alunos deveriam considerar os sulcos que, geralmente, as lata possuem, a
fim de facilitar o encaixe. Entretanto, este aspecto no foi incorporado pelos
alunos no modelo matemtico, de modo que a estratgia de decomposio
da lata em slidos geomtricos conhecidos foi mantida.
Assim, pela anlise das discusses tcnicas, v-se que elas se
constituem como, por assim dizer, um veculo das experincias escolares
prvias. Atravs delas, os alunos estruturam a situao-problema em termos

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de objetos matemticos estudados na escola, mantendo, na abordagem, a

perspectiva escolar. Podemos identificar possibilidades para integrar
argumentos externos escola, porm, ao que parecem, eles podem ser
moldados estruturao matemtica considerada legtima pelos alunos na
arena de sala de aula.
Consideraes Finais
O propsito do estudo apresentado aqui foi compreender como as
experincias prvias dos alunos influenciam a produo das discusses tcnicas
desenvolvidas num ambiente de modelagem. Para tal, tomamos, para anlise,
um episdio em que os alunos abordaram um problema exterior sala de aula
de matemtica.
Buscando compreender o modo como os alunos traduzem a situaoproblema em termos matemticos, identificamos, na estratgia dos alunos,
uma forte referncia s suas experincias escolares de matemtica, as quais
serviram de parmetro para estruturar o fenmeno. Este resultado
convergente com o entendimento de que as prticas humanas so prolongamentos dos contextos socioculturais onde se desenvolvem (LERMAN,
2001).
Apesar da situao-problema ter origem externa sala de aula, ao ser
trazida para abordagem na aula de matemtica, ela parece passar por um
processo de escolarizao, no qual os prprios alunos foram agentes dele.
Apesar de no ser nosso foco, tambm possvel identificarmos a ao do
professor na transformao da situao-problema, medida que submete a
um propsito educacional, a um certo seqenciamento e a padro de
comunicao. Dando conseqncia a esta anlise, julgamos difcil
compreender a prtica dos alunos no ambiente de modelagem matemtica
como um processo de enculturao prtica dos modeladores
profissionais, tal como sustentado em Lamon (2001). Como Lerman (2000)
e Cavalcanti e David (2005) argumentam, o espao da sala de aula possui
uma tal particularidade que merece uma anlise em termos das prticas que ali
so desenvolvidas.

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Entretanto, isto no parece implicar em uma impermeabilidade das

prticas escolares a outras. Como extramos da anlise acima, o ambiente de
modelagem pode possibilitar a canalizao de argumentos externos para a
sala de aula com legitimidade, j que os alunos precisam lidar com as
caractersticas da situao-problema em anlise. Porm, ao que parece, tais
argumentos podem ser incorporados ou no ao modelo matemtico. Ou ainda,
podemos pensar em diferentes graus de incorporao de tais argumentos. Se
contrastarmos como isto ocorreu no episdio analisado neste artigo e aquele
trazido por Arajo e Barbosa (2005), podemos notar diferenas na presena
dos argumentos externos sala de aula. Este ltimo caso, por exemplo, eles
foram utilizados para produzir uma situao fictcia, enquanto que, no segundo
caso, foram mencionados, mas isto no se converteu em representao
matemtica. Disto decorre a necessidade de estudos futuros sobre os diferentes
modos em que os argumentos externos matemtica escolar so utilizados no
ambiente de modelagem matemtica.
Do ponto de vista da prtica pedaggica, este estudo chama a ateno
do professor para a forma que os alunos produzem as discusses tcnicas.
Elas parecem oferecer os indcios de como os alunos lidam com argumentos
escolares e aqueles externos escola. Assim, o professor pode regular a
presena deles, conforme o propsito que agenda para o ambiente. Os alunos
podem ser desafiados a incorporarem no modelo matemtico caractersticas
identificadas no fenmeno em estudo.
Agradecimentos
Agradecemos aos comentrios da Prof. Dr. Lourdes Maria Werle
de Almeida (UEL), do Prof. Dr. Jorge Costa Nascimento (UESB), da Prof.
Dr. Maria Cristina M. Martins (UFBA) e do Prof. Dr. Andr Luis Mattedi
Dias (UFBA) a verses prvias deste artigo. Alm disto, agradeo Fundao
de Amparo Pesquisa do Estado da Bahia (FAPESB) pelo financiamento
oferecido ao projeto de pesquisa de onde se originou este artigo.

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Submetido em Abril de 2010

Aprovado em Setembro de 2010