ABSTRACT
If education is a science or not is one of the criticisms that keeps very busy
at our contemporary scientific methodologists and probably will keep them
occupied a good time. This has caused a major schism in the community of
educators and a special interest among philosophers and scientific
methodologists. The purpose of this research was to consult the views of
experts in the educational process and scientific, confront them and set a
trend that will lead us to a rapprochement toward knowledge of the
education and toward the pedagogy with a modern conception that instead
of taking sides with any of the positions we motivate to deepen in the way of
achieving that education is projected to achieve the scientific status.
Key Words: Education, science.
INTRODUCCIN
produccin
literaria
encontramos
Educacin: Intelectual, Moral y Fsica
publicado en 1866, donde cuestiona
sobre qu tipo de conocimiento tiene
mayor valor y luego da pautas de
cmo educar en los tres aspectos:
intelectual, moral y fsico; desde ese
entonces se ha iniciado toda una
polmica, sobre todo con el anlisis
desde
el
punto
de
vista
epistemolgico.
Educacin y pedagoga
Respecto a educacin:
R.A.E.
(2001):
educacin.
(Del lat. educato, -nis).
1. f. Accin y efecto de educar.
2. f. Crianza, enseanza y doctrina
que se da a los nios y a los jvenes.
3. f. Instruccin por medio de la accin
docente.
4. f. Cortesa, urbanidad.
Estudiando su etimologa, tenemos
otro
enfoque:
educere:
guiar
conducir; o educare: formar, instruir.
Por tanto encontramos bastante
proximidad, desde el punto de vista
etimolgico
entre
pedagoga
y
educacin.
Sin embargo, existen diferencias
sustanciales entre lo que hoy se
considera pedagoga y educacin, y
de acuerdo con Castilla (2000) no
debemos ser ingenuos y quedar
atados a la conceptualizacin de una
palabra (como pedagoga) a sus
races etimolgicas griegas, pues
tanto las palabras como los conceptos
evolucionan.
Es as que muchos autores abordan la
relacin de correspondencia entre
educacin y pedagoga. Algunos
opinan que pedagoga es lo mismo
que educacin, que la pedagoga
constituye la teora de la educacin,
siendo teora la pedagoga y prctica
la educacin, prctica y teora de la
educacin. Por su parte Castillejo
(1987): "Se concibe a la pedagoga
como la ciencia (teora) y tecnologa
de la educacin".
Para Hubert (1984): "La Pedagoga
tiene por objeto elaborar una doctrina
MATERIALES
MTODOS
RESULTADOS
La Pedagoga
Educacin
Ciencia?
la
es
Kriekemans
(1968):
"Es
una
tecnologa, es una teora cientfica de
la tcnica de la educacin y de la
instruccin".
Ciencia y conocimiento
cientfico
Revisemos la concepcin actual de
ciencia y conocimiento que nos
proporcionan reconocidos autores:
Bunge
(1995):
"...conocimiento
racional,
sistemtico,
exacto,
verificable y por consiguiente posible"
Planchard (1986): "Un conjunto
sistemtico de conocimientos relativos
a un objeto determinado. La
naturaleza de este objeto sugerir el
mtodo que ha de emplearse para
descubrir la explicacin de las cosas
de las que se ocupa".
Barriga (2001): "Actividad humana en
la que teorizamos para entender la
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realidad
y
sobre
esa
base
transformarlo mediante tecnologas
que haga mejor la existencia del
hombre".
Bunge (1996): "Hay que tener en
cuenta que la ciencia no es
simplemente
un
cuerpo
de
conocimientos, sino que es una
actividad de investigacin, es una
actividad que se da adems en una
sociedad, se da en el curso de la
historia, etc. Es decir, que hay un
aspecto conceptual, hay un aspecto
emprico, hay un aspecto social y un
aspecto histrico. Hay que tener todo
esto en cuenta cuando se quiere
caracterizar el concepto de ciencia. Y
aqu han fallado precisamente los
filsofos que han pretendido definir la
ciencia o el concepto de ciencia en un
solo rengln. Es como decir "el
elefante es orejudo". Esto es cierto
pero no basta. Pues bien, la ciencia
es un objeto tan complejo como un
elefante.
Defino una ciencia particular CP como
una decatupla:
CP = C,S,D,G,F,B,P,A,O,M"
Cabe recordar que llegamos a hacer
ciencia mediante el conocimiento
cientfico. Este tipo de conocimiento
necesariamente debe ser objetivo,
verificable, sistemtico, consciente,
metdico y explicativo. Por tanto toda
disciplina que quiera alcanzar el
status
de
ciencia
tendr
necesariamente que cumplir con
todos estos requisitos mnimos. Y
entonces nos preguntamos si la
pedagoga y la educacin cumplen
con estos requisitos.
Una respuesta bastante coherente a
este problema la proporciona Piscoya
(1978): "Si algunos pedagogos
sostienen que la Pedagoga es una
disciplina "cientfica emprica",
entonces ella nos conducira a aceptar
la experiencia de una teora
Leyes
pedaggicas
"que
sustenten esa teora.
"Hechos" claramente delimitada.
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Un instrumento de medicin y un
mtodo.
Ahora, segn Mauro Herrera:
"Los que niegan a la Pedagoga su
categora de ciencia aducen que no
tienen una materia que la estudie con
exclusividad, que no emplea mtodos
especficos de indagacin objetiva y
que si los emplea, sus investigaciones
carecen de finalidad propia y los
resultados a los que llega se resienten
de vaguedad.
Adems alegan que no puede
estructurar sus doctrinas con sus
propios medios, pues tiene que acudir
a otras ciencias para hallar los
fundamentos bsicos y stas tratan
esos asuntos con mayor profundidad
y extensin".
CONCLUSIONES
Entre pedagoga y educacin existe
una relacin vinculante que los une
pero que de ninguna manera los
confunde.
Cualquiera sea la naturaleza cientfica
o no de la pedagoga y la educacin,
ambas necesitan del aporte de la
filosofa.
Concluimos que la pedagoga es una
"ciencia aplicada" y que necesita de la
tecnologa para concretizar esta
"ciencia aplicada". Pero no son ni
ciencia ni filosofa propiamente dicho.
En el contexto actual inclusive la
UNESCO es una organizacin que
diferencia su campo de accin entre
educacin, ciencia y cultura.
REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
1. Barriga, C. (2001). Epistemologa.
Lima: Universidad Nacional de San
Marcos.
9.
10. Kriekemans,
Pedagoga
Herder.
Valencia:
A.
general.
Nau
(1968).
Barcelona:
11. Marn,
R
(1983).
Organismos
internacionales
de
educacin.
Madrid: Dykinson S.L.
12. NASSIF, R. (1980). Pedagoga