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Es la Educacin una Ciencia?

Ana Paula Piscoya Cruz


Melchor Campos Ticlla
Luis Fernando Chapon Rimachi
Luis Ricardo Cumpa Loyaga
(*)
RESUMEN
Si la educacin es o no una ciencia es uno de los cuestionamientos que
mantiene muy ocupados a nuestros epistemlogos contemporneos y
probablemente los mantendr ocupados un buen tiempo ms. Esto ha
causado un cisma importante en la comunidad de pedagogos y un inters
especial entre filsofos y epistemlogos. El propsito de esta investigacin
fue consultar las opiniones de expertos en el quehacer educativo y
cientfico, confrontarlas y establecer una tendencia que nos conduzca a un
acercamiento hacia el conocimiento de la educacin y hacia la pedagoga
con un concepcin moderna que en lugar de tomar partido con alguna de
las posiciones nos motive a profundizar en el camino de lograr que la
educacin se proyecte a alcanzar el estatus cientfico.

Palabras Clave: Educacin, ciencia.

ABSTRACT
If education is a science or not is one of the criticisms that keeps very busy
at our contemporary scientific methodologists and probably will keep them
occupied a good time. This has caused a major schism in the community of
educators and a special interest among philosophers and scientific
methodologists. The purpose of this research was to consult the views of
experts in the educational process and scientific, confront them and set a
trend that will lead us to a rapprochement toward knowledge of the
education and toward the pedagogy with a modern conception that instead
of taking sides with any of the positions we motivate to deepen in the way of
achieving that education is projected to achieve the scientific status.
Key Words: Education, science.

(*) Estudiantes de Maestra en Docencia Universitaria e Investigacin Educativa


Escuela de Postgrado de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo
Lambayeque, Setiembre 2013 Per

Es la Educacin una Ciencia?


Ana Paula Piscoya Cruz
Melchor Campos Ticlla
Luis Fernando Chapon Rimachi
Luis Ricardo Cumpa Loyaga

INTRODUCCIN

Que la educacin sea considerada o


no como ciencia constituye un tema
polmico y del cual no se avizora en
un horizonte cercano el consenso en
una u otra posicin.

produccin
literaria
encontramos
Educacin: Intelectual, Moral y Fsica
publicado en 1866, donde cuestiona
sobre qu tipo de conocimiento tiene
mayor valor y luego da pautas de
cmo educar en los tres aspectos:
intelectual, moral y fsico; desde ese
entonces se ha iniciado toda una
polmica, sobre todo con el anlisis
desde
el
punto
de
vista
epistemolgico.

Educacin y pedagoga

Un antecedente importante a esta


cuestin lo tenemos con Herbert
Spencer,
naturalista,
filsofo,
psiclogo,
antroplogo y socilogo
britnico (1820-1903) adems de ser
ingeniero civil y de formacin
autodidacta (No est dems el detalle
de su formacin para entender el nivel
de
conocimiento
holstico que
debi haber
alcanzado).
Spencer
intent
dar
jerarqua de
ciencia a la
Educacin,
dentro de su
Herbert
extensa
y
Spencer
variada

Se hizo necesario en este punto


anotar algunas precisiones respecto a
la relacin entre educacin y
pedagoga.
Recopilamos primero un estudio
etimolgico de estas dos acepciones.
Respecto a pedagoga:
Iyanga (1996): "Pedagoga proviene
del griego paidogogia; que procede
del ped (paid, paido) = nio;
agog/ago/g = conduccin; ia, que
equivale a ciencia o tratado".
Garca (1999) describe de esta forma:
"La palabra pedagoga proviene del
griego (paidos = nios y agogia=
conduccin) y equivale, por tanto a
conduccin del nio".
Herrera (1964): "Esta deriva de dos
voces griegas: "paidos" (nios) y
"ago" (conduzco). Por consiguiente,
en sentido etimolgico, Pedagoga es
la conduccin del nio".

De lo anterior notamos que coinciden


en conduccin del nio y en el caso
de Iyanga obtiene la parte de
"Ciencia" (ia). Por tanto, si desde el
punto de vista etimolgico no hay un
completo acuerdo, debemos esperar
menos de una concepcin clara y
precisa de lo que es precisamente
pedagoga en la actualidad.

de la educacin, a la vez terica y


prctica como la de la moralidad, de la
que es una prolongacin, y que es:
exclusivamente, ni ciencia, ni tcnica,
ni filosofa, ni arte, sino todo eso junto
y ordenado segn articulaciones
lgicas".

Respecto a educacin:
R.A.E.
(2001):
educacin.
(Del lat. educato, -nis).
1. f. Accin y efecto de educar.
2. f. Crianza, enseanza y doctrina
que se da a los nios y a los jvenes.
3. f. Instruccin por medio de la accin
docente.
4. f. Cortesa, urbanidad.
Estudiando su etimologa, tenemos
otro
enfoque:
educere:
guiar
conducir; o educare: formar, instruir.
Por tanto encontramos bastante
proximidad, desde el punto de vista
etimolgico
entre
pedagoga
y
educacin.
Sin embargo, existen diferencias
sustanciales entre lo que hoy se
considera pedagoga y educacin, y
de acuerdo con Castilla (2000) no
debemos ser ingenuos y quedar
atados a la conceptualizacin de una
palabra (como pedagoga) a sus
races etimolgicas griegas, pues
tanto las palabras como los conceptos
evolucionan.
Es as que muchos autores abordan la
relacin de correspondencia entre
educacin y pedagoga. Algunos
opinan que pedagoga es lo mismo
que educacin, que la pedagoga
constituye la teora de la educacin,
siendo teora la pedagoga y prctica
la educacin, prctica y teora de la
educacin. Por su parte Castillejo
(1987): "Se concibe a la pedagoga
como la ciencia (teora) y tecnologa
de la educacin".
Para Hubert (1984): "La Pedagoga
tiene por objeto elaborar una doctrina

MATERIALES
MTODOS

Consideramos como objeto de


investigacin a la educacin en su
relacin con la ciencia. Consolidamos
el aporte intelectual de expertos
filsofos, epistemlogos y pedagogos,
para luego confrontar sus ideas y
establecer no un consenso, pues
sera ambicioso y utpico, sino pautas
para entender la razn de sus ideas y
de esta manera aproximarnos un poco
ms a la comprensin del fenmeno
educativo.

RESULTADOS
La Pedagoga
Educacin
Ciencia?

la
es

Corresponde establecer entonces si la


pedagoga y la educacin son ciencia
o no, y en caso negativo, entonces
qu es? Algunas opiniones son:

la teora de la educacin. Es ciencia


prctico proyctica".
Von Cube (1981): "Me parece ms
justificada en el uso actual del
lenguaje, la definicin de la pedagoga
como ciencia de la educacin".

Kriekemans
(1968):
"Es
una
tecnologa, es una teora cientfica de
la tcnica de la educacin y de la
instruccin".

Notamos que no hay acuerdo pleno


pero podemos darnos cuenta que
coinciden en que la pedagoga es una
ciencia. Si partimos de este supuesto
necesitamos el aporte de los expertos
para determinar qu se necesita para
que una disciplina cualquiera tenga
las caractersticas de ciencia.

Nassif (1980) "La pedagoga es la


teora y la tcnica de la educacin".
Planchard (1975): "La pedagoga es
ciencia y arte de la educacin.
Es
ciencia
descriptiva,
teora
normativo, realizacin prctica".
Marn (1983): "La pedagoga es la
ciencia y la tcnica de la educacin.
Propiamente, pedagoga es el saber
cientfico reflexivo y su dimensin
tecnolgica es la proyeccin y
prolongacin
de
su
carcter
cientfico.

Sanvisens (1984): "La pedagoga es


ciencia, tecnologa, praxeologa... La
Pedagoga tiene una dimensin
cientfico filosfica (fundamental),
una
dimensin
tecnolgica
(mediadora)
y
una
dimensin
praxiolgica (aplicativa)".
Titone (1976): "La pedagoga es el
estudio de la naturaleza y de la
articulacin del proceso educativo, es
decir, el complejo sistmico de
conceptos y principios que constituyen

Ciencia y conocimiento
cientfico
Revisemos la concepcin actual de
ciencia y conocimiento que nos
proporcionan reconocidos autores:
Bunge
(1995):
"...conocimiento
racional,
sistemtico,
exacto,
verificable y por consiguiente posible"
Planchard (1986): "Un conjunto
sistemtico de conocimientos relativos
a un objeto determinado. La
naturaleza de este objeto sugerir el
mtodo que ha de emplearse para
descubrir la explicacin de las cosas
de las que se ocupa".
Barriga (2001): "Actividad humana en
la que teorizamos para entender la
4

realidad
y
sobre
esa
base
transformarlo mediante tecnologas
que haga mejor la existencia del
hombre".
Bunge (1996): "Hay que tener en
cuenta que la ciencia no es
simplemente
un
cuerpo
de
conocimientos, sino que es una
actividad de investigacin, es una
actividad que se da adems en una
sociedad, se da en el curso de la
historia, etc. Es decir, que hay un
aspecto conceptual, hay un aspecto
emprico, hay un aspecto social y un
aspecto histrico. Hay que tener todo
esto en cuenta cuando se quiere
caracterizar el concepto de ciencia. Y
aqu han fallado precisamente los
filsofos que han pretendido definir la
ciencia o el concepto de ciencia en un
solo rengln. Es como decir "el
elefante es orejudo". Esto es cierto
pero no basta. Pues bien, la ciencia
es un objeto tan complejo como un
elefante.
Defino una ciencia particular CP como
una decatupla:
CP = C,S,D,G,F,B,P,A,O,M"
Cabe recordar que llegamos a hacer
ciencia mediante el conocimiento
cientfico. Este tipo de conocimiento
necesariamente debe ser objetivo,
verificable, sistemtico, consciente,
metdico y explicativo. Por tanto toda
disciplina que quiera alcanzar el
status
de
ciencia
tendr
necesariamente que cumplir con
todos estos requisitos mnimos. Y
entonces nos preguntamos si la
pedagoga y la educacin cumplen
con estos requisitos.
Una respuesta bastante coherente a
este problema la proporciona Piscoya
(1978): "Si algunos pedagogos
sostienen que la Pedagoga es una
disciplina "cientfica emprica",
entonces ella nos conducira a aceptar
la experiencia de una teora

pedaggica formulada como un


Sistema Hipottico Deductivo de
enunciados.
Puesto
que
los
enunciados, pertenecientes a un
sistema as tipificado, se denominan
usualmente leyes cientficas, entonces
la
teora
pedaggica
estara
constituida por "leyes pedaggicas".
Estas "leyes" deberan cumplir las
exigencias satisfechas por toda ley
cientfica. Por consiguiente una "ley
pedaggica" sera un enunciado de
forma universal, el cual sealara una
relacin mtrica entre los hechos.
Varias objeciones pueden hacerse a
este
planteamiento.
Nosotros
expondremos una que nos parece
fundamental. Si existen enunciados
denominados "Leyes Pedaggicas",
entonces dichos enunciados para ser
tales
deben
poseer
contenido
descriptivo emprico. Este contenido
de existir, nos informara sobre una
clase
de
hechos
claramente
delimitada, lo cual nos plantea una
primera interrogante:
Cul es el criterio o la propiedad que
nos permite determinar la clase de los
hechos a los cuales se refiere una ley
pedaggica? Asumiendo que esta
interrogante ha sido contestada
adecuadamente, surge la segunda:
Puede afirmarse que la clase as
determinada no es vaca?
El examen de ambas preguntas nos
mostrar
que
las
"Leyes
Pedaggicas" no son posibles dentro
del
contexto
de
la
ciencia
contempornea, pues carecen de
contenido descriptivo".
Por tanto se indica que la pedagoga
no sera una disciplina cientfica
porque no tendra:

Una "Teora pedaggica" como un


cuerpo
de
conocimientos
sistematizados.

Leyes
pedaggicas
"que
sustenten esa teora.
"Hechos" claramente delimitada.
5

Un instrumento de medicin y un
mtodo.
Ahora, segn Mauro Herrera:
"Los que niegan a la Pedagoga su
categora de ciencia aducen que no
tienen una materia que la estudie con
exclusividad, que no emplea mtodos
especficos de indagacin objetiva y
que si los emplea, sus investigaciones
carecen de finalidad propia y los
resultados a los que llega se resienten
de vaguedad.
Adems alegan que no puede
estructurar sus doctrinas con sus
propios medios, pues tiene que acudir
a otras ciencias para hallar los
fundamentos bsicos y stas tratan
esos asuntos con mayor profundidad
y extensin".

CONCLUSIONES
Entre pedagoga y educacin existe
una relacin vinculante que los une
pero que de ninguna manera los
confunde.
Cualquiera sea la naturaleza cientfica
o no de la pedagoga y la educacin,
ambas necesitan del aporte de la
filosofa.
Concluimos que la pedagoga es una
"ciencia aplicada" y que necesita de la
tecnologa para concretizar esta
"ciencia aplicada". Pero no son ni
ciencia ni filosofa propiamente dicho.
En el contexto actual inclusive la
UNESCO es una organizacin que
diferencia su campo de accin entre
educacin, ciencia y cultura.

Adicional a lo anterior Sanz (1987)


dice: "Conjunto de proposiciones
universales verdaderas que describe y
explica una estructura compleja de la
realidad".

REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
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Lima: Universidad Nacional de San
Marcos.

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mtodo y su filosofa. Buenos
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3. Bunge, M. (1996). Vigencia de la
Filosofa. Lima: Universidad Inca
Garcilaso de la Vega.
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Teora de la Educacin. Lima:
Universidad Mayor de San
Marcos.
5. Castillejo, J. (1987). Pedagoga
tecnolgica. Barcelona: CEAC.
6. Garca, L. (1999). La Educacin:
Teora y Conceptos. Espaa:
Paraninfo.
7. Herrera, M. (1964). Pedagoga
General. Trujillo:
Universidad
Nacional de Trujillo.
8. Hubert, R. (1963). Tratado de
pedagoga general (4a ed.).
Buenos Aires: El ateneo.

9.

Iyanga, A. (1996). La Educacin


Contempornea.
Llibres.

10. Kriekemans,

Pedagoga
Herder.

Valencia:

A.
general.

Nau

(1968).
Barcelona:

11. Marn,
R
(1983).
Organismos
internacionales
de
educacin.
Madrid: Dykinson S.L.
12. NASSIF, R. (1980). Pedagoga

general. Buenos Aires: kapelusz.


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Lima: Ediciones Episteme.

14. Planchard, E. (1986). Complejidad


y Unidad de la Pedagoga.
Madrid: Apis.
15. R.A.E. (2001). Diccionario de la
lengua espaola (22a ed.).
Espaa: R.A.E.
16. Sanvisens, A. (1984). Educacin,
pedagoga y ciencias de la
educacin. Barcelona: Barcanova.

17. Spencer, H. (1866). Educacin:


Intelectual, Moral y Fsica. New
York: D. Appleton and Company.

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