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Desarrollo Socio-Afectivo:

Indagacin desde la
Psicopedagoga.

Indagacin en Procesos Socio-Afectivos.


Psicopedagoga.
Profesor: Ps. Carlos Rojas V.

Haroldo Basoalto Z.
Octubre 2014

1.- Desarrollo del Ser Humano:


Visin Integradora.
Moral
Social

Afectivo

Sexual

Socializacin: Es el proceso por el


cual cada ser humano, se convierte
en un miembro activo y de pleno
derecho, de la sociedad de la que
forma parte.
Es un proceso, que no termina a una
edad concreta, aunque
principalmente, se da durante la
infancia, pero ese aprendizaje va
cambiando y evolucionando
mediante el desarrollo de la
persona.
Para que sea un buen proceso, no
solo tiene que estar con otros nios
(as) o personas, sino que se debe
dar una interaccin (con las
personas significativas) positiva y
construir presencias de calidad.

1.1.- Desarrollo del Ser Humano,


en lo:
Proceso, en el cual se
forma un concepto de
moral, definido como
un conjunto de
creencias, valores y
costumbres, para
diferenciar el bien
y el mal.

Social

Moral

Sexual
Anatomofisiolgico
Neuropsicolgico
Los procesos del desarrollo sexual comienzan
mediante conductas que se dan en forma progresiva
en los nios, que hacen a la conciencia del propio
cuerpo y las sensaciones que ste despierta en la
persona. La evolucin psicosexual que surge de estas
acciones contribuye al desarrollo de la personalidad
adulta.

Afectivo

El desarrollo afectivo, puede


entenderse, como el camino a travs
del cual, las personas establecen
afectos y una forma de vivir y
entender los mismos. Es un proceso
continuo y complejo, con mltiples
influencias. Este proceso va a
determinar el tipo de vnculos
interpersonales que establezca la
persona y va a marcar el estilo de
relacionarse con los dems.

1.2.- Cronologa de los conceptos.


Empdocles De Agrigento
(495-435 a.C.) Los sentidos
perciben
porque
los
efluvios emanados de los
cuerpos penetran por los
poros de varios de los
sentidos.

Conducta, una introduccin


a la psicologa comparativa (1914)
El comportamiento (1914)
El conductismo (1925)
John Broadus Watson
1924
1890-1900
El
juicio
y
el
razonamiento
en el nio.
Ley del reflejo condicional
Jean
William
Fritz
Piaget
Ivn Petrvich Pvlov

La idea de un alma,
Pitgoras (final del
siglo V a.C.)

1880 1895
Estudios sobre la Histeria
S. Freud

La psicologa como ciencia


Aristteles (384-322 a.C.)

1800
CULTURA
CREENCIAS
VALORES

La Moral, es el conjunto de reglas (valores),


que se aplican en la vida cotidiana; estas normas,
guan a cada individuo, orientando sus acciones y
sus juicios, sobre lo que es moral o inmoral,
correcto o incorrecto, bueno o malo.

1938
La conducta de los organismos
Burrhus Frederic Skinner

1935
El comportamiento humano y animal. Vol. 1
Konrad Zacharias Lorenz
1924
180 Obras
Lev Seminovich Vygotsky

1900

MORAL
ETICA

1950
Infancia y sociedad
Psicoanalista/Freud
Erik Homberger Erikson

1958
Harlow y Bowlby

2014

1951
Maternal Care and Mental Health
Psicoanalista
John Bowlby

SOCIEDAD CURRICULO ESCOLAR


CONCEPCION
O MODELO DE
HOMBRE
La tica, es un conjunto de conocimientos,
derivados de la investigacin de la conducta
humana, al tratar de explicar las reglas morales, de
manera racional, fundamentada, cientfica y
terica. Es una reflexin sobre la moral.

2.- Teoras:

Conjunto organizado de ideas, que explican estos procesos,


deducidas, a partir de la observacin, la experiencia o el
razonamiento lgico.

Erik Homburger Erikson; Frankfurt del


Main, 1902 - Harwich, Massachusetts, 1994)
Psicoanalista estadounidense de origen
alemn. Tras estudiar arte en su juventud,
conoci a Anna Freud, por influencia de la
cual se estableci en Viena y se vincul al
movimiento psicoanaltico. En 1933 emigr a
Estados Unidos, donde estudi la influencia
cultural en el desarrollo psicolgico
trabajando con nios de diversas reservas
indias. Considerado como uno de los
representantes de la tendencia culturalista
del psicoanlisis.

Lev Seminovich Vigotsky; Orsha, 1896

2.1.Social

Jean Piaget; Neuchtel, Suiza, 1896-Ginebra, 1980) Psiclogo suizo,


se licenci y doctor (1918) en biologa en la Universidad de su
ciudad natal. A partir de 1919 inici su trabajo en instituciones
psicolgicas de Zurich y Pars, donde desarroll su teora sobre la
naturaleza del conocimiento.
Public varios estudios, sobre psicologa infantil, y basndose
fundamentalmente, en el crecimiento de sus hijos, elabor una
teora de la inteligencia sensoriomotriz, que describa el desarrollo
espontneo de una inteligencia prctica, basada en la accin, que se
forma a partir de los conceptos incipientes que tiene el nio de los
objetos permanentes del espacio, del tiempo y de la causa.

- Mosc, 1934) Psiclogo sovitico. Fue jefe


de la orientacin sociocultural de la
psicologa sovitica, junto a A.R. Luria y
A.N. Leontiev. Con sus investigaciones
sobre el proceso de conceptualizacin en
los esquizofrnicos (El desarrollo de los
procesos psicolgicos
superiores, Pensamiento y lenguaje), y su
posterior seguimiento en la obra de sus
discpulos, ejerci una gran influencia en la
psicologa pedaggica occidental

2.2.Moral

John Bowlby (1907- 1990) fue un psiquiatra y


psicoanalista ingls famoso por sus estudios
sobre la relacin madre-hijo, y autor de
numerosos libros. Algunos de sus trabajos son
el fruto de su trabajo en el London Child
Guidance Clinic y en la famosa clnica
Tavistock de Londres.
En 1950 la Organizacin Mundial de la SaludOMS, encarg a este psicoterapeuta, tareas de
asesoramiento sobre la salud mental de los
nios sin hogar.

2.3.Afectivo

La Etologa, es un rea del conocimiento de la


rama de la zoologa, que estudia el
comportamiento de los animales, fundada por
Konrad Lorenz (Viena, 1903 - Altenburg,
Austria, 1989) y Nikolaas Tinbergen, en los
aos 30. En 1973, ellos junto a Karl von Frish,
recibieron el premio Nobel de Medicina por
sus descubrimientos y teoras con respecto a la
explicacin del comportamiento animal. Por
otro lado, podemos encontrar otros
investigadores del siglo pasado (N.d.T: se
refiere al S.XIX) que estudiaron el
comportamiento desde la perspectiva
biolgica, como Darwin.

Sigmund Freud (Freiberg, 1856 - Londres, 1939) Neurlogo austriaco, fundador


del psicoanlisis. El hombre que habra de revolucionar la psicologa clnica y la
psiquiatra, se inclin relativamente tarde hacia el estudio de la Medicina. Se
matricul en la Facultad vienesa de esta ciencia (su familia se haba trasladado a
Viena en 1859) tras la lectura de las obras de Darwin y de un ensayo de Goethe.
Graduado en 1881, se interes al principio por la fisiologa del sistema nervioso y
la anatoma cerebral. Obtenida en 1885 la habilitacin para la enseanza libre de
la neuropatologa, se dedic, no obstante, muy pronto a la psiquiatra y march
aquel mismo ao a Pars para seguir los cursos de Charcot en la Salptrire,
estudiar sus teoras y familiarizarse con las tcnicas hipnticas empleadas por ste
en el tratamiento del histerismo y de otros trastornos nerviosos.

2.4.Sexual

Al igual que Piaget, Erik Erikson


(1902-1994), sostuvo que los
nios, se desarrollan en un
orden predeterminado. En vez
de centrarse, en el desarrollo
cognitivo,
Erikson,
estaba
interesado en cmo los nios se
socializan y cmo esto, afecta a
su sentido de identidad
personal. La teora de Erikson
del desarrollo psicosocial, est
formada por ocho etapas
distintas, cada una con dos
resultados posibles.
Segn la teora, la terminacin
exitosa de cada etapa, da lugar a
una personalidad sana y a
interacciones acertadas con los
dems. El fracaso a la hora de
completar con xito una etapa
puede dar lugar a una capacidad
reducida para terminar las otras
etapas y, por lo tanto, a una
personalidad y un sentido de
identidad
personal
menos
sanos.
Estas
etapas,
sin
embargo, se pueden resolver
con xito en el futuro.

2.5.- Teoras Social y Afectiva: Postulados


principales.
2.5.1

Social
Relaciones
significativas

Modalidades
psicosociales

Virtudes psicosociales

Maladaptaciones y
Malignidades

Esperanza,
f

Distorsin sensorial
y
Desvanecimiento

Estadio (edad)

Crisis psicosocial

I (0-1) infante

Confianza vs.
desconfianza

Madre

Coger y dar en
respuesta

II (2-3)
beb

Autonoma
vs. vergenza y
duda

Padres

Mantener y dejar Voluntad,


ir
determinacin

III (3-6)
prescolar

Iniciativa vs.
culpa

Familia

Ir ms all jugar

Propsito,
coraje

Crueldad y
Inhibicin

IV (7-12)
escolar

Laboriosidad
vs. inferioridad

Vecindario y
escuela

Completar
Hacer cosas
juntos

Competencia

Virtuosidad
Unilateral y
Inercia

V (12-18 o ms)
adolescencia

Identidad yoica
vs. confusin de
roles

Grupos,
Modelos de roles

Ser uno mismo.


Compartir ser
uno mismo

Fidelidad,
lealtad

Fanatismo y
Repudio

VI (los 20s)
adulto jven

Intimidad vs.
aislamiento

Colegas,
amigos

Perderse y
hallarse a uno
mismo en otro

Amor

Promiscuidad y
Exclusividad

VII (20s tardos a 50s) Generabilidad


adulto medio
vs. autoabsorcin

Hogar,
Compaeros de
trabajo

Lograr ser
Cuidar de

Cuidado

Sobrextensin y
Rechazo

Integridad vs.
VIII (50) adulto viejo
desesperacin

Ser, a travs de
Los humanos o los haber sido.
"mos"
Enfrentar el no
ser

Sabidura

Presuncin y
Desesperanza

Impulsividad y
Compulsin

Vigotsky,

considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. La interaccin
social, se convierte en el motor del desarrollo; introduce el concepto de zona de desarrollo prximo-ZDP, que
es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial.
La teora, se refiere a como el ser humano ya trae consigo un cdigo gentico o lnea natural del desarrollo,
tambin llamado cdigo cerrado, la cual est en funcin de aprendizaje, en el momento que el individuo
interacta con el medio ambiente. Su teora, toma en cuenta la interaccin sociocultural, en contraposicin de
Piaget. No podemos decir que el individuo se constituye en aislamiento; ms bien, de una interaccin, donde
influyen mediadores que guan al nio a desarrollar sus capacidades cognitivas. A esto se refiere la ZDP. Lo que el
nio pueda realizar por s mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto, la ZDP, es la distancia que
exista entre uno y otro.
La teora, enfatiza la participacin activa de los
nios con su ambiente, considerando el
(1979)
crecimiento cognoscitivo, como un proceso
colaborativo. Vigotsky, afirmaba que los nios,
aprenden a travs de la interaccin social.
Adquieren habilidades cognoscitivas, como
parte de su induccin a una forma de vida. Las
actividades compartidas ayudan a los nios a
interiorizar las formas de pensamiento y
conducta de su sociedad y a apropiarse de
ellas.

De acuerdo con Vygotsky, los adultos o los


compaeros ms avanzados deben ayudar a
dirigir y organizar el aprendizaje de un nio
antes de que ste pueda dominarlo e
interiorizarlo.

Los Etlogos, sostienen que la conducta social siempre presenta algunos aspectos innatos: LA IMPRONTA O TROQUELADO, que
consiste en la conducta de seguimiento del primer objeto que se mueve (normalmente la madre) que muestran las cras de algunas
aves. El troquelado, tiene un periodo crtico en el cual el seguimiento es fcil de establecerse; transcurrido el mismo (24h) difcilmente
se desarrollan conductas de seguimiento.
Los Harlow, a comienzos de los 50 estudiaron la conducta de filiacin en los primates; detectaron los efectos negativos de la deprivacin
afectiva. Tambin concluyeron que si existe alguna conducta instintiva en los monos, sta se dirige hacia la bsqueda de afecto y
proteccin. Los siguientes trabajos de los Harlow, confirmaron la existencia de complejas pautas de filiacin entre monos (abrazo,
elevacin de cabeza, prensin refleja de manos y pies).
Se ha utilizado la DEPRIVACION AFECTIVA, para ver sus desventajas, por ejemplo, un total aislamiento social, puede provocar miedos e
indiferencia a las relaciones sociales. Un aislamiento menos prolongado puede potenciar conductas agresivas en la adultez.

J. Bowlby, reunira la influencia de las investigaciones de los Harlow con los monos y de los psicoanalistas con los nios, para enfocar
una potente teora sobre el apego. Bowlby estudi a nios con graves problemas emocionales, examinando su evolucin muy de cerca
gracias a su condicin de mdico.
Estos nios, con un vnculo de apego ya establecido atravesaban tres fases que podan culminar en una desvinculacin emocional:
1- Fase de protesta
2- Fase de inapetencia o indefensin
3- Fase de desapego

2.5.2.Afectivo

Bowlby, elabor un informe para la OMS (1951), en el que pone especial nfasis,
en la necesidad de que el nio pequeo, tenga una relacin ntima y continuada
con la madre. En 1958, expone su primera teora, sobre el apego, en la que
subraya, que el vinculo, afectivo con la madre responde a un hecho primario, que
tiene una importante funcin adaptativa.
En 1958, Bowlby tambin elabora un modelo, en el que muestra como este
vinculo, se construye a partir de unos dispositivos ( succin, llanto, sonrisa), que
predisponen al beb, hacia el contacto social. En 1969, profundiza en este modelo
y destaca como entre los 9 y los 18 meses, el beb incorpora nuevos sistemas de
actuacin, dirigidos al objetivo de mantener la proximidad de la madre. El
razonamiento de Bowlby, concuerda con los postulados etolgicos.

Postulados de J. Bowlby:
Los postulados principales de la teora del apego son:
Cuando un individuo confa en contar con la presencia o apoyo de la figura de apego siempre que la
necesite, ser mucho menos propenso a experimentar miedos.
La confianza se va adquiriendo gradualmente durante los aos de inmadurez, y
Tiende a subsistir por el resto de la vida.

Tipos de Apego:
Mary Ainsworth (1963), en sus estudios naturistas encontr informacin acerca de las diferencias en la calidad
de relacin madre-hijo y su influencia sobre la formacin del apego. Ella diseo una situacin experimental a la
que llamo: situacin del extrao, esto para examinar el equilibrio entre las conductas de apego y de
exploracin, bajo condiciones de alto estrs. Este experimento le permiti describir tres patrones conductuales
que eran representativos de los distintos estilos de apego establecidos.
Apego seguro
Apego inseguro
Apego inseguro-evitativo
Apego seguro: la conducta del cuidador se muestra consciente de las necesidades del nio. El contacto con el
nio es alto y por consecuencia responde rpido a las llamadas del cuidador. Un apego seguro brinda
estabilidad emocional, iniciativa, buenas relaciones personales, confianza.
Apego inseguro: en el apego inseguro el cuidador se muestra inconsciente de las necesidades del nio por lo
tanto el contacto fsico es medio. En ocasiones el cuidador es carioso, en otras pasivo. El apego inseguro se
manifiesta en inseguridad, actitudes posesivas, demanda de atencin y afecto, actitud retrada.
Apego evitativo: en el apego evitativo el cuidador muestra rechazo a las necesidades del nio. Su contacto
fsico es bajo o casi inexistente, el cuidador responde de manera agresiva al llamado del nio. Un apego
evitativo es expresado mediante actitudes fras, rechazo hacia los dems, represin de sentimientos, son
personas que tienden a presentarse de una manera positiva para aparentar, relaciones personales conflictivas.

3.- Bases Indagacin Psicopedaggica.


Sociedad
Mujer- Hombre

Desarrollo: BiolgicoSocial-Afectivo-MoralSexual-Neuropsicolgico

Apego
Temperamento
Carcter
Personalidad

Cultura Lenguaje Historia


Identidad

3.1.- Tres niveles interrelacionados:


Nivel biolgico: El sistema nervioso nace inmaduro, y a lo largo del desarrollo va
madurando y desplegando las capacidades cognitivas y motoras.
Nivel afectivo: El nio va organizando su psiquismo y a lo largo de las diferentes etapas,
tendr que gestionar el mundo afectivo-relacional. Desde el nacimiento hasta la muerte,
se producen hitos en el desarrollo de los afectos, fundamentales en el desarrollo de la
persona.
Nivel social: Alude a las influencias socioculturales, que afectan al desarrollo del nio.

3.2.- La Personalidad:
La personalidad, es el resultado entre las cualidades temperamentales o innatas del nio y
las experiencias, que afronta tanto en el seno de su familia, como con sus compaeros. La
herencia gentica, tiene un profundo impacto sobre el desarrollo, determinando las
caractersticas innatas de nuestro sistema nervioso y el modo, en que reaccionaremos con
las otras personas.
Por su parte, la experiencia, tambin influye directamente en el desarrollo infantil, ya que
es capaz de activar determinados genes y, en consecuencia, de modelar nuestra
estructura cerebral. De ese modo, los genes y la experiencia, colaboran estrechamente
para llegar a modelarnos.

3.3.- LA QUIMICA DEL APEGO:


Las hormonas, son las encargadas de regular los sistemas del cuerpo y ayudar al individuo, a
reaccionar frente al medio ambiente. Una de estas hormonas, es el cortisol, producido por
las glndulas suprarrenales. Una de sus funciones, es ayudar a las personas a afrontar el
estrs y hacer ajustes corporales para hacer frente a situaciones de peligro. Para que el
cuerpo funcione adecuadamente, debe haber un equilibrio en los niveles de cortisol, si hay
muy poco el cuerpo se apaga, si hay mucho se convierte en angustia.
El cortisol, es una de las hormonas que desempea un papel importante en las respuestas
emocionales del individuo. Al revisar la calidad de apego, entre madre e hijo, se ha
observado, que el apego seguro, mantiene al beb en equilibrio emocional. Un vnculo
inseguro, una respuesta inadecuada a las necesidades del beb acostumbra a ste a un bajo
nivel hormonal, lo que lo convierte en aptico o puede mantener constantemente estrs
debido a la alta concentracin hormonal en su organismo traducindose en bebs
angustiados.
El nio que est, en un estado hormonal que le proporciona bienestar, se esfuerza por
mantener ese estado.
No slo la crianza con apego proporciona un equilibrio qumico en los bebs.
Tambin ayuda a la madre: El comportamiento materno, especialmente la lactancia
materna, da lugar a un torrente de las hormonas prolactina y oxitocina. Estas hormonas,
ayudan a la mujer a tener sentimientos maternales; de hecho, puede decirse que son la base
biolgica de la intuicin materna.

3.4.- NUEVOS APORTES A LA TEORIA DEL APEGO:


A partir de Mary Ainsworth (1963), el Apego fue clasificado como:
Apego seguro: cuando se alegran de la proximidad de la madre y recuperan con facilidad la
tranquilidad cuando ella regresa.
Apego inseguro: Consta de dos tipos.
1) Apego evasivo o evitador: no muestran ansiedad ante la salida de la madre y tampoco tienden
a saludarla a su regreso.
2) Apego resistente o ambivalente: alto grado de ansiedad incluso en compaa de la madre.
Pero, Maison y Solomon (1986, 1990), describen un cuarto tipo de apego:
Apego desorganizado o desorientado: conducta difcil de describir; comportamiento inestable y
contradictorio. Este patrn atpico, lo suelen presentar nios que han sufrido algn tipo de maltrato.
Este apego, parece ser el ms daino y el que presenta graves consecuencias en el futuro.
Adicionalmente, Chisholm (1996), puntualiza que todos los tipos de apego, podran interpretarse
como respuestas adaptativas; esto quiere decir, que segn la situacin los apegos resistentes o
evitantes, podran ser los ms adaptativos. Finalmente decir que los tipos de apego guardan relacin
con las diferentes culturas; por ejemplo, los bebs de sociedades tradicionales (asiticos) suelen
tener apego seguro, mientras que los bebs de sociedades occidentales, suelen tener apegos
evitadores, producto del macrosistema.

4.- Indagacin Psicopedaggica: Lo Social


y Afectivo, en el proceso de Aprendizaje.
Los estudios de Banks (1983), Bowlby (1993), Wartner y Grossman (1994) y Rappoport (1991),
especifican que: el logro acadmico de los nios, est relacionado con la calidad del apego que
mantengan con ellos, as como la motivacin de logro y con la imagen de s mismos. Todos estos
aspectos ya haban sido abordados por Vygotsky (1993), a travs de su constructo de situacin
social del desarrollo del nio, el cual establece una ruta, para no separar los procesos
interpsicolgicos de los procesos intrapsicolgicos. De esto, se deriva el concepto de vivencia;
Gonzlez Rey (2000) y Bozhovich (1985), especifican que para comprender qu influencia, ejerce
el medio sobre el nio y por consiguiente, cmo determinar, el curso de su desarrollo, hay que
comprender el carcter de las vivencias del nio, el carcter de su relacin con su medio. La
vivencia no la determina el nivel de desarrollo intelectual, sino que est en funcin de las
necesidades afectivas del nio, en un momento determinado de su desarrollo. En la vivencia, se
integra lo afectivo y lo cognitivo; Gonzlez Rey (2000), al respecto, enfatiza la importancia de la
significacin de la personalidad, en la comprensin, de la organizacin de los procesos afectivos
como procesos psquicos superiores.
Piaget (1987), afirm que no existe un estado cognitivo puro, concebida en trminos de
intercambios funcionales, la conducta supone dos aspectos esenciales y estrechamente
interdependientes: uno afectivo, otro cognitivo () esto depende de toda la historia del sujeto
activo. El afecto, tiene implicaciones en operaciones cognitivas tan complejas, como la
reversibilidad y la conservacin.

Inhelder (1975), seala que Piaget, introdujo la distincin entre aprendizaje en sentido estricto y
aprendizaje en sentido general. Piaget (1987), especifica que la inteligencia, es en esencia, un
sistema de operaciones vivientes y actuantes, y no consiste en una categora aislable y discontinua
de procesos cognitivos; la inteligencia no es as, ms que un trmino genrico, que designa las
formas superiores de organizacin o equilibrio, de las estructuras cognoscitivas.
Desde esta perspectiva, el apego promueve lo que Kozulin (2000) denomina aprendizaje
mediado; consideremos, por ejemplo, cmo aprende el nio a adaptarse a su entorno fsico y
social; siguiendo el pensamiento de Vygotsky, seala que existen tres clases de mediacin:
La primera, se establece a travs de instrumentos materiales, estos tienen una influencia indirecta
en los procesos psicolgicos, pero tienen un empleo colectivo y una representacin simblica.
Esta ltima caracterstica genera la segunda clase de mediadores, los llamados instrumentos
psicolgicos, estos median entre los propios procesos psicolgicos del nio y el adulto, en
interaccin.
La transicin hacia la tercera clase es un salto cualitativo, en la comprensin dialctica de afecto y
cognicin y sus implicaciones en el aprendizaje, como proceso general y en particular, en el
aprendizaje mediado.

CALIDAD DE APEGO:
LENGUAJE PENSAMIENTO APRENDIZAJES

La Teora del Apego desarrollada por J. Bowlby (1989), propone


que los seres humanos, presentan una tendencia innata a buscar
vnculos de apego, que brindan satisfaccin personal y
contribuyen a la supervivencia de la especie; que est presente,
en forma embrionaria, en el neonato y que prosigue a lo largo de
la vida adulta, hasta la vejez.
Durante la infancia, los lazos se establecen con los padres (o
figuras sustitutas), a los que se recurre en busca de proteccin,
consuelo y apoyo. Esta necesidad de vincularse afectivamente,
persiste a lo largo de toda la vida, y se basa en la necesidad de
proximidad de los nios y de los adultos, y de contar con otro
significativo en momentos de miedo, desamparo, ansiedad y
estrs.
En estos primeros aos de vida se estableceran las llamadas
pautas de apego, es decir, los estilos de vnculo que el nio
aprende en base a la relacin con sus padres. A medida que el
nio crece, la pauta se va convirtiendo cada vez ms, en una
caracterstica del nio que tender a reproducir en sus nuevas
relaciones (Bowlby, 1989). Las pautas de apego determinarn la
conformacin de su personalidad y modo de relacin.

Las pautas de apego pueden clasificarse en 3 tipos principales, segn las circunstancias
familiares que las favorecen (Ainsworth, 1978):
Apego tipo ansioso resistente: promovido, por la ambigedad de las formas tempranas de
relacin. El nio aprende que, en ocasiones, los otros son accesibles y colaboradores; y en
otras instancias, son distantes y rechazantes, sin un patrn que permita predecirlo. La
incertidumbre que esto genera lo induce a una forma de relacionarse muy ansiosa,
caracterizada por una tendencia a aferrarse al otro, por el elevado temor a la lejana del
otro y la consecuente angustia, ante la exploracin del mundo y el desarrollo de
independencia.
Apego de tipo ansioso elusivo: promovido, por experiencias de constante rechazo cuando el
nio necesita consuelo y proteccin. Estas vivencias, generan en el nio, una falta de
confianza, frente a la posibilidad de recibir cuidado y apoyo, cuando los requiera; por lo que,
suele defenderse de dicha sensacin, mostrndose autosuficiente y evitativo, ante las
relaciones de amor y cuidado.
Apego tipo seguro: es favorecido por experiencias de relacin, con personas sensibles y
abiertas a responder-dentro de sus posibilidades-, a las necesidades del nio; vivencia que
genera confianza en que los otros podrn estar accesibles y ser sensibles y colaboradores si
l se encuentra en una situacin adversa o atemorizante. Esta seguridad es la que le

permitir explorar, conocer el mundo e interactuar con otros; todas estas


capacidades son necesarias para cualquier proceso de aprendizaje y
desarrollo personal.

4.1.- Indagacin Psicopedaggica: ESCUELA Y RELACION CON PROFESORES Y


COMPAEROS.
Tradicionalmente, el inters de la investigacin en el mbito
educativo, se ha centrado fundamentalmente en la interaccin del
alumnado con los contenidos de aprendizaje, desligando tal
actividad de su contexto social y afectivo; pero en las ltimas
dcadas este inters se ha desplazado, desde la preocupacin
exclusiva por identificar las claves de la eficacia docente, lo que
supona establecer relaciones lineales entre el comportamiento del
profesor y los resultados del aprendizaje, hacia el inters por el
estudio de las variables y mecanismos de la interaccin educativa
en su conjunto.

Como sealan Coll y Snchez (2008), los investigadores centrados


en el estudio, de las relaciones e interacciones, que se establecen
entre profesor y alumnos, en el contexto del aula, han dirigido su
atencin a diversos objetivos: identificar los rasgos del profesor
ideal, describir los estilos de enseanza, describir los
comportamientos del profesor eficaz, analizar el clima
socioemocional de la clase, etc.; reflejando de alguna manera la
evolucin de los distintos paradigmas tericos y metodolgicos,
dentro del pensamiento educativo y psicoeducativo.

Las figuras, con que un nio se relaciona posteriormente -entre ellos, los profesores (as),
compaeros (as)-, pueden reafirmar y potenciar, esta forma de relacin o bien pueden
desafiarlas y favorecer su reconstruccin (Allidire, 2004).
Es as, como el vnculo con el docente, puede reproducir el estilo que se tuvo en la infancia,
favoreciendo que el nio desarrolle la certeza de que as son las relaciones (sean stas
gratificantes o dainas), o bien, puede mostrar una alternativa, desafiando la reconstruccin de
la visin yo-t , que el nio se haba formado.
El segundo espacio donde un nio (a), tiene la oportunidad de desarrollar vnculos
significativos, es la ESCUELA. Ella, ofrece mltiples oportunidades para corregir, desarrollar y/o
fortalecer, la vivencia inicial de vnculos afectivos. Los nios, que no han contado con
experiencias de relaciones muy satisfactorias, encuentran en los profesores una invaluable
oportunidad para experimentar una relacin que les brinde un sostn estable y confiable que,
junto con dar satisfaccin a sus necesidades relacionadas con el desarrollo integral del
estudiante, vaya fomentando su autonoma.
Debemos tomar conciencia, de que: el aprendizaje es un fenmeno social, que se construye en
un contexto emocional particular; comprender, que un profesor suficientemente bueno, no
slo ensea, sino que ensea en el marco de una relacin (personal con cada estudiante y
grupal con toda el grupo curso). Existen ambientes y estilos de relacin que favorecen el
aprendizaje y otros que lo obstaculizan e incluso inhiben.

Los estudiantes con vnculos daados, no slo establecen formas complejas de relacionarse, sino
suelen tener mayores dificultades para aprender, justamente porque el aprendizaje pasa por una
relacin con un otro.
Aunque los educadores, no posean una orientacin biolgica (madre-hijo / padre-hijo), para
relacionarse con cada uno de sus estudiantes, excepto en forma indirecta a travs de la
identificacin con un rol materno/paterno. Es necesario por lo tanto, que estn preparados y
conozcan, la complejidad del desarrollo psicolgico infantil y sus posibilidades de adaptacin, a la
escuela y aprendizaje, de modo de, poder ofrecer un vnculo de apego seguro y las mejores
condiciones ambientales, para que se logre el aprendizaje.
Cuando quien est aprendiendo, comete un error en el plano acadmico, social u otro, necesita
saber que, puede volver a empezar, y que, quienes supieron del error o lo sufrieron, van a
perdonar y poder seguir la relacin sin resentimiento.
Para salir adelante, el nio necesita nuevas oportunidades de ensayo, en el marco de un buen
vnculo con el adulto, que le lleve a sentirse seguro y le permita volverlo a intentar. Necesita un
respaldo carioso.
Tambin, es importante que la relacin, no quede sujeta a los xitos; suele pasar que los nios que
frecuentemente obtienen logros, dejan de recibir la atencin y apoyo; se da por sentado que no
requieren mayor cuidado y atencin. Por otra parte, el nio que slo es aceptado si tiene xito,
esto le generar rebelda o bien un fuerte temor a fracasar, ante el riesgo de no ser querido con sus
aspectos ms dbiles.

5.- En Conclusin:
En nuestro rol de psicopedagogos, debemos analizar el proceso de desarrollo de todo ser
humano, en forma integral; por lo expuesto, a partir de su desarrollo biolgico, social,
afectivo, moral y sexual que se ha presentado, en sus lneas directrices generales, debemos
intervenir como apoyo a los docentes, para generar a partir de aprendizajes significativos,
concordantes y coherentes con sus particulares competencias, el desarrollo de a lo menos,
cinco Competencias Socioafectivas:
1.- Comprensin de s mismo: Aprender, a ser capaces de reconocer sus emociones,
describir sus intereses, valores y habilidades, y valorar en forma certera sus fortalezas.
Tienen un profundo sentido de confianza en s mismos y esperanza hacia el futuro.
Aprenden a comprenderse a ellos mismos, a conocer cmo aprenden, cmo se relacionan
con otros, qu es lo que estn pensando y sintiendo. Estas habilidades de autocomprensin o auto-conocimiento permiten organizarse y planificar el propio aprendizaje.
2.- Autoregulacin: Al saber autoregularse, aprenden a manejar sus emociones y
comportamientos, son capaces de manejar el estrs, la ansiedad, de controlar los
impulsos y perseverar para superar los obstculos. Pueden automotivarse y monitorear, el
progreso a partir del logro de objetivos acadmicos y personales, y expresar sus emociones
de manera apropiada en diversas situaciones. Para manejar sus emociones, los nios usan
diversas estrategias en pos de la regulacin de sus aprendizajes y comportamientos, por
ejemplo estrategias para manejar la ansiedad frente a una prueba.

3.- Comprensin del otro: Los nios con habilidades en esta dimensin, son capaces
de la toma de perspectiva y de empatizar con otros, reconociendo similitudes y
diferencias individuales y grupales. Aprender a ser capaces de buscar, y de usar
apropiadamente conforme a su edad, los recursos que les proveen la familia, la
escuela y la comunidad.
4.- Relacin interpersonal: Los nios con habilidades de relacin interpersonal,
presentan las capacidades necesarias para establecer y mantener relaciones sanas y
gratificantes, basadas en la cooperacin. Resisten la presin social inapropiada;
previenen, manejan y resuelven constructivamente conflictos interpersonales; y
buscan y dan ayuda cuando se necesita. Las habilidades interpersonales, permiten a
los nios, relacionarse con otros, tomar parte activa en un grupo, comunicarse dentro
de audiencias diversas, dialogar, llegar a acuerdos, negociar, resolver diferencias y
apoyar el aprendizaje de otros.
5.- Discernimiento moral: Los nios con habilidades en esta dimensin, desarrollan sus
habilidades de razonamiento moral, aprenden a ser responsables al tomar decisiones,
considerando estndares ticos, asuntos relativos a la seguridad, normas sociales, el
respeto a otros, y las consecuencias probables de las diversas variantes de sus
acciones. Ellos, aplican estas habilidades de razonamiento moral y de toma de
decisiones en situaciones acadmicas y sociales, y estn motivados a contribuir al
bienestar de su escuela y comunidad.

Debemos
aprender a ser
felices, en funcin
del nosotros
H.B. / Octubre 2014.