Interviniendo Desde El Curriculum

Jornadas Provinciales de la Red de Orientacin
CENTRO DEL PROFESORADO

DE MLAGA
Taller 5. Interviniendo desde el
curriculum
Nombre: Ignacio Caldern Almendros

Fecha: 12/11/2014
CONSEJERA DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE

CENTRO DEL PROFESORADO DE MLAGA
LA PELIGROSA TAREA DE ORIENTAR

QU DESTINO DEPARA LA ESCUELA A?
Poblacin gitana
Poblacin inmigrante
Poblacin bajo el umbral de la
pobreza
Poblacin con discapacidad

PRETENDEMOS
DESMONTAR
Ideas sobre el
nivel
Ideas sobre los
agrupamientos
Ideas sobre la
discapacidad
MONTAR
Orientar para
transformar

REPETICIN DE CURSO
Una de las
tasas de
repeticin
ms altas de
la OCDE

REPETICIN DE CURSO EN PRIMARIA
6 Potencia europea en tasa de

repeticin de curso en Primaria
Fuentes: Datos Eurostat, 2008
Grfica Eurydice, 2011

REPETICIN DE CURSO EN SECUNDARIA
2 Potencia europea en tasa de

repeticin de curso en Secundaria
Fuentes: Datos Pisa, 2009
Eurostat, 2008
Grfica Eurydice, 2011

DESVENTAJA Y REPETICIN
En la OCDE, el 20% de los estudiantes en

desventaja socioeconmica con 15 aos han
repetido al menos un curso desde que entraron
en primaria.
En Espaa, el 53% de los estudiantes en
desventaja socioeconmica con 15 aos han
repetido al menos un curso desde que entraron
en primaria.
En Espaa y Portugal, un estudiante en
desventaja tiene tres veces ms riesgo de
repeticin que el resto.
OECD (2014, Sept.), Are disadvantaged students more likely to
repeat grade? PISA in Focus, 43.

DESVENTAJA Y REPETICIN
La repeticin no solo puede resultar

inefectiva para ayudar al alumnado con
bajo rendimiento a superar sus dificultades
en la escuela, sino que puede tambin
reforzar las desigualdades
socioeconmicas
OECD (2014, Sept.), Are disadvantaged students more likely to
repeat grade? PISA in Focus, 43.

Y EL PANORAMA ES ESTE
EAPN (European Anti Poverty Network) (2014). Pobreza y

Desigualdad en Andaluca. Informe de Situacin 2014.

EL DESASTRE DE LA REPETICIN
De las 138
intervenciones
analizadas, la
repeticin ocupa el
puesto 136, siendo
causante de un 16%
de descenso en los
resultados de los
alumnos
Hattie, J. (2013). Visible learning: A
synthesis of over 800 meta-analyses
relating to achievement. Routledge.
LA IRRELEVANCIA ESCOLAR
En 1 estuve con un maestro que me llevaba ms

o menos bien. [] NO ME ACUERDO de cmo se
llamaba [] [M]e acuerdo, la verdad, de una
clase nada ms. Haba ms profesores, pasa que
de los otros
En 2 [] estaba con otro profe, pero de ese NO
ME ACUERDO ni de la cara, porque yo creo que
estaba ms fuera que dentro en esa clase: casi
siempre estaba castigado fuera contra la pared.
Ah ya me portaba peor.
Del profesor de 3 NO ME ACUERDO. En el
recreo no me juntaba con los de mi clase, me
juntaba con nios que no estaban en mi clase. En
mi clase, yo, casi ni tena trato con ellos en el 3
ese.
Del Ramiro de Maeztu yo que haya estudiado NO
ME ACUERDO.
Los nombres de los profesores del Quevedo NO
ME ACUERDO. Eran buenos, no eran... De la
maestra de educacin fsica me acuerdo nada ms
que tena una Vespa. De los dems NO ME
ACUERDO de su cara.
Nos fuimos a Olivar. [] All pas yo 6, 1 de
ESO, 2 de ESO y la mitad de 3. [] En verdad,
NO ME ACUERDO de nada. Nada ms de las nias
y eso.
Era un colegio de esos normalitos, con muy bajo
nivel. Me acuerdo de los maestros, pero ya NO
ME ACUERDO de los nombres. [] Y del recreo,
pues tampoco me acuerdo, y no s por qu. Ser
porque como han pasado ya muchas cosas, con lo
de mi hermana y todo eso, perd la memoria del
colegio.

PRETENDEMOS
DESMONTAR
Ideas sobre el
nivel
Ideas sobre los
agrupamientos
Ideas sobre la
discapacidad
MONTAR
Orientar para
transformar

ACTUACIONES DE XITO ESCOLAR EN EUROPA
Agrupamientos homogneos:
"Los efectos negativos del agrupamiento homogneo son
mucho mayores para estos nios y nias, tanto en lo referente
a su rendimiento acadmico como a su integracin social"
Tipos:
Organizacin de actividades de aprendizaje por niveles de
rendimiento
Grupos de refuerzo o de apoyo separados del grupo de
referencia (grupos especficos, diversificacin, etc.)
Adaptaciones curriculares individuales exclusivas
Optatividad exclusora
(INCLUD-ED, 2011)

ACTUACIONES DE XITO ESCOLAR EN EUROPA

Efectos sobre el aprendizaje:
El agrupamiento homogneo no aumenta, y, en todo caso, hace disminuir
el rendimiento general de la totalidad de los alumnos y alumnas en
aquellos centros escolares en los que se implanta.
El agrupamiento homogneo incrementa las diferencias entre alumnos y
alumnas en cuanto a rendimiento.
Los alumnos y alumnas con mejores resultados se benefician, o su
rendimiento no se ve afectado por el agrupamiento homogneo.
El agrupamiento afecta negativamente al aprendizaje y al rendimiento
del alumnado que obtiene peores resultados, dado que rebaja el nivel de
contenidos y la dificultad de los materiales, y reduce el tiempo empleado
en actividades de instruccin.
El agrupamiento homogneo incrementa el riesgo de abandono escolar.
El agrupamiento homogneo hace disminuir las oportunidades de
aprendizaje y rendimiento del alumnado, al reducir tanto la calidad como
el ritmo de aprendizaje.
(INCLUD-ED, 2011)

PRETENDEMOS
DESMONTAR
Ideas sobre el
nivel
Ideas sobre los
agrupamientos
Ideas sobre la
discapacidad
MONTAR
Orientar para
transformar

LA DISCAPACIDAD COMO OPRESIN

Las causas no son individuales sino sociales, porque
las primeras no explican la exclusin
Ideologa que interpreta las vidas de las personas con
discapacidad como una restriccin de su humanidad
Las construcciones mdicas o sociales
estn divorciadas de la experiencia de
las personas con discapacidad
(restriccin social)
El poder de algunos para definir la
identidad y las vidas de los otros

DETRS DE TODO: LA DOMINACIN
Salir del esquema

Cuestionar lo
incuestionable

LA NORMALIDAD
Imagen: Tonucci

LA NORMALIDAD

QU ESTAMOS HACIENDO?
Nuestras acciones tienen repercusiones

EDUCAR ES
NECESARIAMENT
E
TRANSFORMAR
la realidad en lugar
de adaptarse a ella

PRETENDEMOS
DESMONTAR
Ideas sobre el
nivel
Ideas sobre los
agrupamientos
Ideas sobre la
discapacidad
MONTAR
Orientar para
transformar

EDUCADORES COMO IGUALADORES

TRASCENDER LA OPRESIN
Cambio personal (no en el

otro, sino en uno mismo)
Cambio interpretativo
Aceptacin incondicional
Cambio en la voluntad:
compromiso con el otro. Ser
cmplices

EDUCAR DESDE LAS DIFERENCIAS
Permitir que
sean los nios Cuestionar
y las nias los tiempo, miedo,
que dirijan mi
calificaciones,
actividad
burocracia,
idearios.... La
Lucha contra la norma
normalidad

CUESTIONAR EL ORDEN EDUCATIVO
La normalidad no es razn suficiente

El poder (de la escuela y los
profesionales) no es razn, sino
dominacin
Podemos confiar en el conocimiento
e intuicin de las familias y el
alumnado
Slo queda buscar grandes
razonamientos y potentes emociones
que apoyen sus postulados

LA RESISTENCIA
Las teoras de la resistencia reconducen el anlisis del
fracaso escolar (atribuido al alumnado) y las
conductas de oposicin (tildadas de anormales) del
terreno de la desviacin al de la indignacin poltica y
moral, de la psicologa a la poltica y la sociologa
(Giroux, 1999)

RESISTIR LA OPRESIN
En el sentido de aguante
interpretacin
En el sentido de lucha
Es resistencia cuando no contra la opresin
se apoya en las
coordenadas
En esta lucha debemos
hegemnicas de
estar los profesionales

DIMENSIONES DE LA RESISTENCIA
ESTRUCTURAL
(cuestionando el proyecto
homogeneizador de la
escuela y la evaluacin, las
clasificaciones, el
individualismo, la burocracia
y la cosificacin)
PERSONAL (con el
reconocimiento negado en
las emociones, las
relaciones, la cognicin, el
cuerpo, la voluntad, el
deseo...)
RELACIONAL (cuestionando
los privilegios propios,
humanizando las relaciones,
centrndolas en la justicia
en lugar de en lo tcnico,
potenciando la relacin
familia-escuela y eliminando
neutralidades)

RESISTIR A LOS DIAGNSTICOS


OPRESIN
LIBERACIN
Objetividad
Subjetividad rigurosa
Razn
Emocin y razn
Individualismo
Cooperacin
Neutralidad
Compromiso
Evaluacin externa
Autoevaluacin
Conductismo
Constructivismo
Cosificacin
Participacin
Reproduccin
Transformacin
Centrada en la enseanza
Centrada en el aprendizaje
Cuestiona el aprendizaje
Cuestiona la enseanza
Sobra el/la alumno/a
Falla el contexto
Alumnado ignorante
Alumnado sabe


DIAGNSTICO EXCLUYENTE
Tcnico: que se basa en los resultados y

etiqueta, condenando a la persona definida
(meses) o indefinidamente (aos)
DIAGNSTICO INCLUSIVO
Interpretativo (estudio de caso) y

emancipador: que se basa en
evaluaciones de proceso y propone acciones
de mejora y cualificacin.
Tcnicas (cuantitativas): pruebas
Estrategias (cualitativas): observacin,
estandarizadas, tests, escalas, etc.
entrevista con el
alumnado/familia/profesorado, revisin de
material escolar (cuadernos, trabajos)
Asesoramiento: nicamente a
Asesoramiento: al profesorado
personas con algn hndicap
Responsable: orientador o
Responsables: Todo el equipo de
psicopedagogo/a
docentes


Dimensiones: Cognitivas-lingsticas
Dimensiones: Cognitivas, lingsticas,
EJEMPLO: Aspectos intelectuales evaluados a

travs del WISC-R III y lingsticos=tartamudeo.
No se estudian otros aspectos de su desarrollo
EJEMPLO: Rafael es autnomo para levantarse,

ir al cine, coger autobuses, organizar su vida
escolar y social, es agradable, es hablador, muy
trabajador, muy sociable (tiene muchos ms
colegas que sus hermanos/as en el barrio), no
es rencoroso, valora a los dems, etc. Por otra
parte, si hablamos de los aspectos lingsticos
es necesario destacar que es capaz de
comunicarse, de mantener conversaciones
prolongadas, de expresar sus ideas y
sentimientos, de entender pelculas y
situaciones complejas de la vida real, etc. Lo
destacable no es el tartamudeo, sino la
capacidad que tiene de comunicarse.
afectivas, valores, autonoma.

Respuestas: segregacin, exclusin
Respuestas educativas: inclusin
(apoyo externo, aulas especiales, centros

especficos)
(apoyo dentro del aula)
EJEMPLO: Parece oportuno que Rafael acceda

a un PGS de NEE
Cuando a un alumno no se le ofrecen

posibilidades reales de tomar parte en el
curriculum comn, [ste] acaba por
desconectar los vnculos acadmicos que le
unen a los compaeros. A pesar de todo,
Rafael participa voluntariamente en clase,
saliendo a la pizarra, haciendo los ejercicios,
trabajando en grupo, etc.
Informes: Tcnicos
Informes: Narrativos y con asesoramiento
Resumen de puntuaciones del WISC, tabla de

nivel de competencia curricular, tabla de nivel
y equipo educativo (?)
Los informes podran ir ms all de meras

descripciones (cuestionables) negativas: No es
capaz, No responde, etc. Se debera
analizar algunas de las informaciones ofrecidas
que nos parecen rescatables, como: Prefiere
el trabajo slo. Por qu? Se posibilita que
trabaje en grupo? Accede al curriculum
comn? Tiene algo que aportar en clase?

Valores que se crean: sentimientos Valores que se crean: sentimientos

de culpa e inferioridad en la persona con
handicap y rechazo [y] lstima en los dems.
de orgullo y valoracin positiva en la persona

con hndicap y compaerismo y amistad en los
dems.
Evaluar es conocer y RECONOCER

En qu lo convertimos: la cosificacin Segn Freire, educar es ayudar
Quin, no qu
a tener palabra propia. Para eso
La discapacidad, algo secundario
hay que encontrar a la persona

DEJARSE SORPRENDER
Educar no es clasificar. La
calificacin y el diagnstico
son elementos
distorsionadores: el desarrollo
no es lineal
Nadie se agota en lo que es ni
lo que ha hecho
Educar es una bsqueda
esperanzada

EVALUAR PARA INCLUIR

I: Qu significa para ti tener sndrome de Down?
R: Para m no es pensar que somos sndrome de Down, sino
que tenemos que razonar a lo malo y a lo bueno. Tenemos
que juntar a esa situacin o a ese mismo ejercicio que
tenemos que enfrentar.
"[S]i hay algn fallo o lo que sea,

hay dnde se puede mirar, hay
dnde se puede corregir."

OTRA VEZ, LA ZDP

TRASCENDER LA OPRESIN
CONSERVAR
LOS SUEOS
que trascienden la estructura, la historia y cualquier

intento de determinacin.
La esperanza se ubica en la educabilidad

ALGUNAS CONCLUSIONES
Reconocer en cada uno de
nosotros al opresor que
llevamos dentro
Plantear los lmites
naturales e histricos
como retos a la
intervencin cultural
Cuestionar nuestras
formas de actuacin y las
relaciones
Orientar no es dirigir, sino
abrir horizontes y derribar
barreras
Permitir la participacin
real sin reservas, aunque
signifique una mayor
inseguridad
Ser cmplices del
educando, cuestionando
con ello nuestra labor y las
funciones de la institucin
Entender que, para no
reproducir es necesaria la
transformacin del
educador

Interviniendo
desde el
curriculum
http://about.me/icalderon

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6 Potencia europea en tasa de

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2 Potencia europea en tasa de

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En la OCDE, el 20% de los estudiantes en

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La repeticin no solo puede resultar

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En 1 estuve con un maestro que me llevaba ms

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LA DISCAPACIDAD COMO OPRESIN

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DETRS DE TODO: LA DOMINACIN

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Nuestras acciones tienen repercusiones

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EDUCADORES COMO IGUALADORES

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Cambio personal (no en el

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EDUCAR DESDE LAS DIFERENCIAS

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CUESTIONAR EL ORDEN EDUCATIVO

La normalidad no es razn suficiente

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RESISTIR A LOS DIAGNSTICOS

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RESISTIR A LOS DIAGNSTICOS

Sobra el/la alumno/a

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RESISTIR A LOS DIAGNSTICOS

Tcnico: que se basa en los resultados y

Interpretativo (estudio de caso) y

Tcnicas (cuantitativas): pruebas

Estrategias (cualitativas): observacin,