Aprender de

Finlandia
La apuesta por un
profesorado investigador

Ritva Jakku-Shivonen y Hannele Niemi (editores)

Kaleida Forma

Kaleida
F

Edicin original: Research-based teacher education in Finland.

Reflections by finnish teacher educators.
Finnish Educational Resarch Association, Finlandia, 2006.
Coleccin Zero.
Tema: Formacin del profesorado.
de la presente edicin:
MINISTERIO DE EDUCACIN, Secretara General Tcnica
Catlogo de publicaciones: educacion.es
Catlogo general de publicaciones oficiales: publicacionesoficiales.boe.es
y
EDICIONES KALEIDA FORMA SL
www.kaleida.es
Apartado Correos 17.194
28080 Madrid.
Correo electrnico: kaleida@kaleida.es
Coeditan:
MINISTERIO DE EDUCACIN, Instituto de Formacin del Profesorado,
Investigacin e Innovacin Educativa
Editorial Kaleida Forma SL
de la traduccin: Iris Llanos Benavides
Fotografa de cubierta: Mercedes Escobar, 2008.
Primera edicin: mayo 2011.
NIPO: 820-11-200-X
ISBN: 978-84-938331-2-1
Depsito legal: M-20133-2011
Maquetacin e impresin:
Xiana Color Grfico, S.L.
C/. Depsitos, 24 Getafe.
No se permite, salvo excepcin prevista en la ley, la reproduccin, almacenamiento
o transmisin total o parcial de este libro sin la autorizacin previa por escrito del
editor. Todos los derechos reservados.
Agradecimientos para la edicin espaola: Mara Eugenia Lpez Benavides;
y Hannele Karhula, que nos abri las puertas de Finlandia.
Impreso en Espaa/Printed in Spain.
Papel libre de cloro.

1. Introduccin al sistema educativo

finlands y al trabajo del profesorado
Ritva JakkuSihvonen y Hannele Niemi
Finlandia es una democracia del Norte de Europa con 5 millones de habitantes. A lo largo de su existencia como estado independiente Finlandia
ha construido un sistema educativo totalmente gratuito. La sociedad
finlandesa, en general, tiene una actitud hacia la educacin muy positiva.
Durante toda su historia como nacin, el aprendizaje y la educacin se
han considerado un recurso esencial para un pas pequeo. El objetivo
principal de la poltica educativa ha sido, y continua siendo, la creacin
de igualdad de oportunidades educativas para todos los ciudadanos. La
educacin es un derecho fundamental y un servicio pblico. Polticos,
administradores y profesorado estn, de forma generalizada, plenamente
comprometidos con la promocin de la equidad educativa.
Actualmente, el 73% de las personas de entre 25 y 64 aos tiene, al
menos, una titulacin de educacin secundaria superior, y el 33% (el
mayor porcentaje de la UE) ha conseguido una titulacin universitaria
o similar. Finalizar la educacin bsica es un requisito previo para continuar los estudios superiores. Solo el 1% de cada cohorte (el grupo de
todos los alumnos nacidos en el mismo ao) no consigue el certificado
de finalizacin de la enseanza comprensiva u obligatoria en el plazo de
tiempo establecido. Con todo, ms de la mitad de estos casos de abandono
conseguir el certificado posteriormente.

Primera Parte

La formacin del profesorado

en las universidades finlandesas

2. El Plan Bolonia y su aplicacin a la

formacin del profesorado
Ritva JakkuSihvonen y Hannele Niemi
Resumen
En las universidades finlandesas, a lo largo del perodo de implantacin
del Plan Bolonia, se organizaron actividades muy diversas para apoyar
el proceso de reforma de los estudios universitarios. Se reform toda la
formacin del profesorado para adaptarse al sistema de dos ciclos. Adems, todos los departamentos de formacin del profesorado renovaron
sus planes de estudio.
Para apoyar el proceso de reforma, el Ministerio de Educacin financi un proyecto de red nacional llamado proyecto Vokke. Dentro del
proyecto se organizaron multitud de seminarios y talleres con la intencin de proporcionar a los formadores del profesorado la oportunidad
de debatir y reflexionar sobre los objetivos y contenidos de la formacin
de los futuros docentes.
La cooperacin entre formadores del profesorado, estudiantes, entidades ciudadanas y administracin ha sido activa y transparente.

3. Una formacin del profesorado

basada en la investigacin
Hannele Niemi y Ritva JakkuSihvonen
Resumen
En agosto de 2005 la formacin del profesorado en Finlandia pas a un
sistema de titulaciones en dos ciclos. Desde entonces, la combinacin
de una titulacin de grado de tres aos y una de mster de dos aos de
duracin centrado en temas especficos capacita a los profesores para
ensear en las escuelas de primaria y secundaria.
Entre las caractersticas ms destacadas de la formacin del profesorado se encuentran un enfoque basado en la investigacin, una evaluacin
continua nacional e internacional y la exigencia de que todos los profesores deben completar un plan de estudios bsico con independencia de
su especializacin o del futuro ejercicio profesional.
La formacin del profesorado es una opcin muy atractiva que atrae
a los mejores alumnos de cada promocin.

4. La funcin de los estudios prcticos

en la formacin del profesorado
Riitta Jyrhm
Resumen
En la formacin del profesorado insistimos enrgicamente en la combinacin, de manera significativa, del conocimiento acadmico y profesional.
El objetivo de fundamentar la formacin del profesorado en la investigacin es formar a los estudiantes para que sean capaces de tomar decisiones educativas basadas en una argumentacin racional, ms que hacerlo
basndose en justificaciones intuitivas. La idea es integrar los aspectos
tericos con la prctica de forma permanente a lo largo de los estudios.
Debemos tener en cuenta el proceso de enseanzaestudioaprendizaje tanto desde el punto de vista pedaggicoescolar como desde el
pedaggicouniversitario. El papel de los supervisores de las prcticas es
muy importante y por ello se les anima a estudiar literatura sobre el tema
y a participar en formacin para la supervisin.
Presentaremos como ejemplo los estudios prcticos durante un programa de formacin del profesorado de aula de cinco aos de duracin.

5. Una supervisin conceptualizadora

de las prcticas: Mejorar el desarrollo
profesional del profesorado
Sinikka Ojanen y Anneli Lauriala
Resumen
En este captulo abordamos la cuestin de cmo convertir a los estudiantes para profesor en profesionales autnomos y autorregulados mediante
el desarrollo de los procesos de supervisin. La cuestin incluye la definicin de las caractersticas de un buen proceso de supervisin y de un
buen supervisor. El artculo analiza la manera en que una supervisin
reflexiva y emancipadora de las prcticas permite un aprendizaje ms
profundo, centrado en la metacognicin, por parte del estudiante y de
los profesores. Y como esto les anima a adoptar una actitud investigadora
sobre la enseanza y a tomar conciencia de sus asunciones y creencias
implcitas, as como a cuestionar su accin educativa y las bases en las que
se fundamenta. Vemos que el papel de supervisor incluye dar un ejemplo
de disposicin investigadora en la prctica y, tambin, en relacin con
uno mismo. En la supervisin, el contexto creado por el supervisor que
incluye las dimensiones cognitiva, emocional y social influye en los
procesos de aprendizaje. Los investigadores universitarios reflexionan
sobre la posibilidad de que la supervisin permita pasar de una experiencia
personal y de un pensamiento cotidiano a un pensamiento conceptual ms
sistemtico, as como sobre la posibilidad de convertir la supervisin en
un verdadero dominio cientfico. La relacin recproca y dialgica entre
supervisor y supervisado es esencial e implica aprendizaje no solo por
parte del estudiante sino, tambin, por parte del supervisor.

6. El mentorazgo: una herramienta

para apoyar el desarrollo profesional
del profesorado
Hannu Jokinen y Jouni Vlijrvi
Resumen
El profesorado desempea un papel clave en la puesta en marcha de
las reformas necesarias para promover el desarrollo social, intelectual
y econmico de una sociedad. Teniendo en cuenta los cambios en las
condiciones de trabajo del profesorado, los futuros profesores necesitan
apoyo inicial para aprender a ensear y para construir una identidad
profesional. En las escuelas finlandesas la insercin de nuevos profesores
se lleva a cabo de diferentes maneras.
Este captulo se centra en la manera en que se pone en prctica el
mentorazgo en el contexto escolar de Finlandia. La confidencialidad
que proporciona el mentorazgo y la existencia de unos debates en los
que no se corre el riesgo de ser objeto de crticas favorece que los nuevos
profesores reinterpreten el significado de situaciones clave de su trabajo.
Los profesores noveles encuentran su lugar en la comunidad de trabajo
y se les anima a comprometerse en la exploracin, la experimentacin y
la asuncin de riesgos.

7. Red del Profesorado Investigador:

un foro interactivo de profesionalidad y
capacitacin
MarjaLeena Husso, Eira Korpinen y Tuula Asunta
Resumen
La Red del Profesorado Investigador (RPI) incluye a profesores que
trabajan en diferentes escuelas de Finlandia y, en algunos casos, del
extranjero. La RPI se fund a principios de 1994 en el Departamento
de Formacin del Profesorado de la Universidad de Jyvskyl. Esta red
funciona como un recurso para el desarrollo de la formacin del profesorado y como un foro de aprendizaje y capacitacin entre iguales. La
gama de actividades de investigacin de la Red abarca temas como la
enseanza de las ciencias, las escuelas rurales, la educacin preprimaria,
la investigacin narrativa, el desarrollo de la evaluacin, la enseanza de
las matemticas especialmente las matemticas con un enfoque hngaro y la educacin inclusiva. La RPI ha organizado las Jornadas del
Profesor Investigador (19941998), las Escuelas de Verano del Profesor
Investigador dirigidas a postgraduados (desde 1999), as como formacin continua para profesores de Finlandia y Estonia. Los estudiantes
para profesor tambin han podido, desde 1995, incluir en sus estudios
avanzados cursos sobre Profesor Investigador. La publicacin es la parte
ms esencial de la RPI. En 1995 se fund la Revista del Profesor Investigador, el foro de discusin de los estudiantes para profesor as como del
profesorado de escuela y universidad.

8. Promover el uso pedaggico de

las TIC en las universidades y en
los programas de formacin del
profesorado
Eija Ristimki, Hannele Niemi, Varpu Tissari, Armi Mikkola
y Ritva JakkuSihvonen
Resumen
Este captulo describe la manera en que la Universidad Online de Finlandia (UOF) un consorcio formado por las veintiuna universidades
finlandesas ha promovido y apoyado la integracin de las TIC en la
pedagoga y en la didctica universitaria con dos finalidades: en primer
lugar, favorecer el aprendizaje colaborativo y la motivacin hacia el aprendizaje en y a travs de entornos de aprendizaje basados en la tecnologa;
y en segundo lugar, apoyar a travs de estos entornos comunidades de
aprendizaje que den poder a los estudiantes. Otro objetivo del captulo
es presentar los proyectos de mbito nacional dirigidos a la formacin
inicial y permanente del profesorado mediante los que se ha promovido la utilizacin pedaggica de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin (TIC) en la profesin docente. Nos centramos en los
principales proyectos nacionales a los que se han asociado de forma conjunta la mayora de las universidades. Para acabar, exponemos una serie
de reflexiones sobre las lecciones que hemos aprendido en relacin con
la utilizacin de las TIC. stas se presentan como retos para el futuro.

Segunda Parte

Temas especiales en la formacin

del profesorado finlands

9. Preparando a los futuros docentes

para iniciar el aprendizaje de la
lectoescritura
RiittaLiisa Korkeamki
Resumen
La formacin pedaggica para ensear en preescolar1, en primero y en
segundo de primaria constituye una caracterstica singular de la formacin del profesorado. Estos estudios se incluyen en la especializacin
principal y tambin se ofrecen como una especializacin secundaria. Su
objetivo es mejorar la formacin terica y la comprensin prctica sobre
cmo tratar de forma globalizada el contenido de las diversas materias
y sobre cmo hacer una enseanza ajustada a las caractersticas de los
nios pequeos (6, 7 y 8 aos).
En este captulo describimos los principios bsicos en los que se
forma a los futuros profesores con la intencin de que sean profesionales reflexivos, as mismo nos centramos en la formacin de los futuros
profesores y en cmo aprenden a alfabetizar2 a los nios de estas edades.

1.
2.

Curso correspondiente a 1 de primaria en Espaa, que se inicia el ao en que los

nios cumplen 6 aos. N.T.
En el texto se utiliza alfabetizacin inicial como sinnimo de enseanza de la
lectoescritura. N.T.

10. Formar para educar las altas

capacidades
Heleena Lehtonen
Resumen
Este captulo aborda el desarrollo de la educacin de los alumnos con
altas capacidades. Se presta una especial atencin a las cuestiones que,
desde la perspectiva de estos alumnos, estn planteando un desafo a las
escuelas finlandesas y a la formacin del profesorado.
El captulo tiene dos partes: la primera, la necesidad de estudiar cmo
educar a los alumnos con altas capacidades y, en segundo lugar, cmo se
prepara a los futuros profesores para trabajar con estos alumnos fundamentalmente utilizando entornos o situaciones de aprendizaje flexibles
para apoyar su educacin.
El foco principal del captulo es la formacin con la que cuentan los
profesores para llevar a cabo una enseanza individualizada en escuelas
y aulas ordinarias (inclusivas). Unas aulas que incluyen a la mayora de
los alumnos y en donde existen grandsimas diferencias individuales.
De hecho, la individualizacin de los aprendizajes es el principal desafo
para el profesorado.

11. Las dificultades de aprendizaje

como contenido en la formacin del
profesorado
Marja Vauras
Resumen
Un cambio fundamental en la reforma del sistema educativo finlands
ha sido la mayor importancia que se da al bienestar de los alumnos. En
este captulo se discuten los retos en relacin con el nuevo currculo
nacional, con las leyes educativas y con la estrategia de formacin del
profesorado de formar al profesorado para que sea capaz de hacer frente
a dificultades de aprendizaje muy variadas y de muy diferente entidad.
No es suficiente con tener un buen conocimiento de las diferentes
disciplinas y de las competencias didcticas relacionadas con ellas; los
profesores tambin deben contar con sofisticados conocimientos y destrezas sobre el desarrollo de las competencias cognitivas, emocionales y
sociales de los alumnos, as como sobre el de sus conductas.
Una enseanza significativa presupone una nueva concepcin de
los ambientes de aprendizaje con un mayor nfasis en actividades ms
globalizadoras, en el buen diseo de las actividades y en la colaboracin.
Un ejemplo de cmo se integran las dificultades de aprendizaje en los
estudios de formacin del profesorado ilumina la manera de abordar
en los nuevos planes de estudio el reto de mejorar la competencia del
profesorado ante la educacin especial.

12. Evaluando el aprender a aprender.

Herramientas polivalentes para medir
y mejorar la eficacia y la equidad del
sistema educativo
Jarkko Hautamki, Sirkku Kupiainen, Pekka Arinen,
Airi Hautamki, Markku Niemivirta,
Pekka Rantanen y Patrik Scheinin
Resumen
El Centro de Evaluacin Educativa de la Universidad de Helsinki ha
desarrollado un marco conceptual para evaluar la capacidad de aprender
a aprender as como las Escalas Finlandesas Aprender a Aprender (FILLS
por su sigla en ingls) dirigidas a la realizacin de estudios empricos.
Aprender a aprender ha pasado a ser uno de los indicadores del Marco
Nacional para los Resultados Educativos y las escalas FILLS se han utilizado en varias evaluaciones nacionales a gran escala.
En este captulo se presenta la definicin de aprender a aprender y
se describen dichas escalas. Se presentan algunos resultados que proporcionan una estimacin de los efectos educativamente relevantes de
diferentes factores contextuales (escuela, gnero, situacin socioeconmica, idioma, regin) en relacin con la competencia y con las creencias
sobre la competencia.

13. Perspectiva de gnero: un desafo

para las escuelas y para la formacin
del profesorado
Elina Lahelma
Resumen
En este captulo se abordan los temas de gnero en la formacin docente y
en las escuelas finlandesas. Se analiza la evolucin histrica y la situacin
contempornea en relacin con la formacin para profesor de estudiantes de ambos sexos y se cuestiona la recurrente preocupacin sobre la
presencia mayoritaria de mujeres en la profesin docente.
La segunda parte del captulo se centra en el contenido de la formacin
del profesorado desde una perspectiva de gnero. Se plantea la dificultad
para introducir en las prcticas contenidos que sensibilicen sobre las
cuestiones de gnero o de incorporar los resultados de los estudios de
gnero dentro de los conocimientos bsicos de la formacin docente. En
el captulo se argumenta sobre la importancia de dichos conocimientos.

14. Ciudadana activa: un reto para la

formacin del profesorado
Sirkka Ahonen
Resumen
Histricamente, la escuela finlandesa ha sido una herramienta del Estado
para la creacin de cohesin social; hoy en da, las escuelas se consideran
tanto un bien privado como un bien pblico. El cambio de valores plantea
al sistema educativo la necesidad de mejorar el compromiso ciudadano
de los jvenes, lo que conlleva un reto para la formacin del profesorado.
Se espera que los profesores sean un ejemplo de implicacin social y de
actividad cvica. Adems, en el interior de las escuelas se aspira a una
nueva cultura de la participacin.
Para dar respuesta a todos estos retos, el profesorado necesita aprender sobre las dimensiones y las funciones de la democracia. Adems de
incorporar los estudios sociales como un elemento sustancial de sta
formacin, la formacin del profesorado aspira a una convergencia con
la sociedad civil.