Libro de Preparación de Clases

1er Ao de
Enseanza Bsica
1er Ao de Enseanza Bsica
Libro de Preparacin
de Clases
Autores
Macarena Ocriz V.
Mara Teresa Romo C.
Jos Antonio Villarroel M.
Diseo, Diagramacin e Ilustraciones

Ada Leyton Olgun
Tema
I. Introduccin
Fundamentos de la Metodologa ECBI
Ciclo del Aprendizaje y Metodologa Indagatoria
Estrategias de Enseanza y Evaluacin del Aprendizaje
*
II. Marco general del mdulo

Unidades, Lecciones y Objetivos
*
7
7
8
10
12
14
17
III. Unidades
Unidad 1: El Ser Humano
*
Sub-unidad : El cuerpo Humano

Leccin 1: Nuestro cuerpo
Leccin 2: Mis articulaciones
Leccin 3: Caractersticas nicas de mi cuerpo
*
Sub-unidad : Los Sentidos

Leccin 4: Descubriendo mi entorno
Leccin 5: Los sentidos I
Leccin 6: los sentidos II
*
Unidad 2: Los Animales

*
Sub-unidad : Los Animales

Leccin 7: Clasificacin de los animales
*
Sub-unidad 4: Los Mamferos

Leccin 8: Caractersticas de los mamferos
Leccin 9: Los sentidos
Leccin 10: Necesidades y Cuidados
*
Sub-unidad 5: Las Aves

Leccin 11: Caractersticas de las aves
*
Sub-unidad 6: Los Peces

Leccin 13: Caractersticas de los peces
*
Sub-unidad 7:Los Invertebrados

Leccin 15: Caractersticas de los invertebrados
17
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75
78
82
86
Leccin 16: Respuestas al medio

*
Unidad 3: Los Vegetales

*
Sub-unidad 8: Los Vegetales

Leccin 18: Caractersticas de los vegetales
Leccin 20: Respuestas al medio
*
IV. Material Complementario (lminas recortables)
89
93
99
103
108
108
112
115
120
Aprender ciencias es un proceso

complejo, resultado de un conjunto
de factores que interaccionan entre
s, en relacin con cada individuo. A
pesar de su complejidad, una visin
comn
de
cmo
ocurre
el
aprendizaje se basa en la creencia de
que toda persona est dotada, en
mayor o menor grado, de ciertas
capacidades que forman la llamada
inteligencia, y que le permiten
asimilar en su pensamiento un
conjunto de conocimientos ya
elaborados, que otras personas le
transmiten (Figura 1). As, se tiende a
pensar que si un estudiante no
aprende se debera a que no tiene las
capacidades o madurez suficientes, o
su entorno familiar y social dificulta
su aprendizaje.
Figura 1: Aprendizaje como recepcin de

conocimiento ya elaborado.
Desde este punto de vista, se

considera que aprendi cuando
repite adecuadamente las conductas
esperadas por el profesor (Sanmart,
2002).
En los ltimos 30 aos, sin embargo,
diversas
investigaciones
han
mostrado que aprender ciencias es un
proceso mucho ms complejo, en el
cual el individuo reconstruye su
conocimiento a partir de su propia
experiencia y lo que percibe del
medio, en un contexto social (Figura
2).
Fundamentos de la
Metodologa ECBI
Segn esta visin, el resultado del
aprendizaje es un conocimiento
propio del sujeto que aprende, el cual
no necesariamente coincide con lo
que entreg el profesor. El alumno
evidencia que aprende cuando es
capaz de expresar lo aprendido con
sus propias palabras, aplicarlo a otros
contextos y establecer relaciones entre
conceptos.
Las estrategias de enseanza de las
ciencias descritas para producir en el
alumnado el tipo de aprendizaje,
llamado aprendizaje significativo,
consideran para su diseo la
importancia de las concepciones
previas que se tienen sobre los
conceptos, as como el carcter social
del aprendizaje. En relacin a las
concepciones previas, debe recordarse
que la experiencia cotidiana es una
de las fuentes ms importantes de
informacin. Esto implica que, en el
intento por dar explicacin a los
fenmenos observados, los individuos
generan explicaciones que a menudo
son incorrectas desde el punto de
vista
cientfico.
As,
el
conocimiento
cotidiano
del
alumno generalmente difiere del
conocimiento cientfico, a la vez que
condiciona el aprendizaje de ste.
Figura 2: Aprendizaje como

reconstruccin del conocimiento.
Una manera de superar el obstculo

que suponen estas concepciones
alternativas para el aprendizaje en
ciencias, consiste en, a partir de un
problema inicial, hacer consciente en
alumnas y alumnos que las tienen, de
modo que puedan someterlas a
prueba, por ejemplo, a travs de la
experimentacin y la discusin en un
trabajo colaborativo con otros pares.
En este proceso, el alumnado debiera
llegar a la idea de que han de existir
otras explicaciones al fenmeno,
diferentes a la original, las que han
de probarse en la experiencia. En este
punto, el profesorado debe guiar a
los estudiantes para que lleguen a
esas otras explicaciones, correctas
desde el punto de vista cientfico, y
construyan de esta manera el
conocimiento. En esta visin del
proceso de aprendizaje en ciencias se
basa
el
llamado
ciclo
del
aprendizaje, eje central de la
metodologa ECBI.
Segn esta visin, el resultado del
aprendizaje es un conocimiento
propio del sujeto que aprende, el
cual no necesariamente coincide con
lo que entreg el docente. El alumno
evidencia que aprende cuando es
capaz de expresar lo aprendido con
sus propias palabras, aplicarlo a otros
contextos, y establecer relaciones
entre conceptos.
Las estrategias de enseanza de las
ciencias descritas para producir en el
alumnado este tipo de aprendizaje
significativo, consideran para su
diseo la importancia de las
concepciones previas que el alumno
tiene sobre los conceptos, as como
el carcter social del aprendizaje. En
relacin a las concepciones previas,
debe recordarse que la experiencia
a
cotidiana es una de las fuentes ms

importantes de informacin. Esto
implica que, en el intento por dar
explicacin
a
los
fenmenos
observados, los individuos generan
explicaciones que a menudo son
incorrectas desde el punto de vista
cientfico. As, el conocimiento
cotidiano del alumno generalmente
difiere del conocimiento cientfico, a
la vez que condiciona el aprendizaje
de ste.
Ciclo del Aprendizaje y

Metodologa Indagatoria
Toda actividad indagatoria se inicia
con una situacin problemtica
presentada a travs de una pregunta
respecto del fenmeno especfico a
estudiar (analizar o investigar). A
partir de esta pregunta es que cada
nio o nia dar sus primeras
explicaciones.
Como
docentes,
hemos de generar las instancias
necesarias para que el alumnado
puedan proba la viabilidad de sus
explicaciones (hiptesis), ya sea que
se comprueben o se rechacen. El
trabajo (o la actividad) experimental
a realizar, los datos de l obtenidos,
la comparacin con las explicaciones
originales y la discusin entre pares y
con el profesor o profesora,
permitirn la reelaboracin de la
respuesta y su ampliacin a otros
mbitos. As, el ciclo de aprendizaje
utilizado
en
la
Metodologa
Indagatoria incluye cuatro fases
(adaptado de Lpez, 2003):
1. Focalizacin
2. Exploracin
Momento en que nias y nios
trabajan en grupo, con materiales
concretos o informacin especfica,
con el objetivo de buscar una
respuesta a la pregunta inicial y as
poder
entender
el
fenmeno.
Durante esta fase es muy importante
que los estudiantes cuenten con el
tiempo adecuado para completar su
trabajo y repetir sus procedimientos
si es necesario, de manera que
puedan establecer cmo sus ideas se
comprueban o no en la realidad. El
a
4. APLICACIN
Ciclo del
Aprendizaje
ECBI
2. EXPLORACIN
Nias y nios expresan sus ideas

acerca de un tema previamente
presentado por el docente bajo el
formato
de
una
pregunta,
normalmente asociada a un contexto
especfico y real. En ese sentido, se
debe procurar de buscar preguntas
que adems de ser de inters de los
nios, sean cercanas a su vida
cotidiana. Esto da pie a una
discusin,
cuyo
propsito
es
compartir lo que se sabe y aquello
que se quiere profundizar. Esta
primera fase permite al profesorado
establecer las ideas que nias y nios
tienen sobre el tema, y a su vez
considerarlas en el momento de
adecuacin de la planificacin de la
clase
experimental
permitiendo
tambin una mejor integracin entre
teora y prctica. Esta fase sirve a los
estudiantes para generar inters,
curiosidad y promover que vayan
generando sus propias preguntas; por
otra parte, les ayuda a explicitar lo
que saben de un tema.
1. FOCALIZACIN
3. REFLEXIN
Figura 3: Fases de la Metodologa

Indagatoria
trabajo en grupos pequeos (de 3 a 4

integrantes) posibilita el compartir y
discutir ideas con sus pares, aspecto
que es fundamental en el proceso de
aprendizaje.
3. Reflexin
Nias y nios ya han terminado de
explorar, por lo que organizan sus
datos, los analizan, comunican sus
ideas al curso y defienden sus
resultados, lo que les ayuda a
consolidar los aprendizajes. El
profesor o profesora, orienta la
discusin, ordena la informacin que
entregan los estudiantes y le va
poniendo nombre a lo que han
descubierto en su exploracin. As,
los gua para que desarrollen un
vocabulario pertinente y los estimula
a que formulen definiciones y
expliquen conceptos con sus propias
palabras, a la vez que entrega
definiciones formales, explicaciones y
nuevos conceptos, utilizando las
explicaciones de los alumnos como
base. Por lo dems, es la instancia
adecuada para introducir nuevos
conceptos relacionados con las
experiencias de trabajo.
9
4. Aplicacin:
Nias y nios tienen la oportunidad
de
utilizar
los
conceptos,
definiciones,
explicaciones
y
nomenclatura formal que han
aprendido, en situaciones similares y
de la vida cotidiana. Por su parte,
cada docente puede establecer si han
logrado un real aprendizaje de los
conceptos tratados. Bajo esta fase, los
alumnos proponen preguntas y
soluciones, toman decisiones y
disean
experimentos.
Elaboran
conclusiones a partir de la evidencia
recogida. Comparan su propia
comprensin con la de sus pares.
Normalmente, una clase termina

con la fase de aplicacin, sin
embargo, el tema de la clase no
queda agotado. Por lo tanto, al final de
cada ciclo se sugieren actividades de
Extensi
Extensin, las cuales tienen por objetivo
profundizar y reforzar los aprendizajes a
travs de la bsqueda de respuestas a
preguntas concretas. Estas actividades no
necesariamente las realiza el alumnado
en el contexto de la clase y pueden, por
ejemplo, trabajarse en otros subsectores.
5. Evaluacin:
Necesaria para cada una de las
actividades. El proceso de evaluacin
realizado por el docente, evidenciar
las nuevas ideas que se han formado
los escolares a partir del proceso de
indagacin. Ideas, que se espera, se
acerquen ms a los conceptos y
aprendizajes que se proponen para
este nivel.
Estrategias de
Enseanza y Evaluacin
del Aprendizaje
Las estrategias de evaluacin y
para todo el proceso contemplan:
* Una evaluacin previa para cada
actividad donde, a travs de la
focalizacin, se evidencian los
preconceptos que el alumnado
tiene acerca del tema tratado.
* Una evaluacin realizada a travs
de actividades dirigidas por el
docente con un carcter recreativo
y ldico, que permitir que los
estudiantes usen y apliquen los
conceptos impartidos.
* El uso del cuaderno de ciencias,
que permitir que nios y nias
anoten o dibujen las reflexiones,
dando cuenta del proceso de
aprendizaje.
Es importante destacar que

en esta etapa, el juego tiene un
rol fundamental, ya que hay que
considerar que esta unidad se imparte en
el primer semestre escolar, etapa en que
muchos de los estudiantes estn
comenzando a desarrollar el proceso de
lectoescritura.
10
Propuesta para actividades de comunicacin en el aula.
Lluvia de ideas 1
2. Discusin en clase 2
Una sesin de lluvia de ideas es un

ejercicio desarrollado por todo el
grupo, en el cual los estudiantes
contribuyen con sus ideas acerca de
un problema o tema en particular. Es
un ejercicio muy estimulante y
productivo cuando se aborda un
tema cientfico por primera vez.
Tambin es una manera fcil y
eficiente de averiguar lo que los
estudiantes saben y piensan sobre el
tema. A medida que aprenden las
reglas para la Lluvia de Ideas y las
practican, se irn haciendo ms
participativos. Para comenzar una
lluvia de ideas, defina al curso los
temas acerca de los cuales definirn
sus ideas. Pdales que sigan las
siguientes reglas:
* Aceptar todas las ideas
juzgarlas negativamente.
sin
* No criticar negativamente o hacer

comentarios innecesarios sobre las
contribuciones de otros.
* Tratar de enlazar sus propias ideas
con las de otros.
Las discusiones guiadas por el

docente son muy importantes para el
aprendizaje de los nios. La manera
en que se formulan las preguntas, as
como el tiempo permitido para las
respuestas,
contribuyen
notablemente a la calidad de la
discusin.
Cuando usted haga preguntas, piense
qu es lo que quiere conseguir en la
discusin. Por ejemplo, las preguntas
abiertas, para las cuales no hay una
respuesta nica, animarn a los
estudiantes a dar respuestas muy
creativas. Otro tipo de preguntas
puede ser usado para animarlos a
descubrir relaciones especficas y
contrastes o ayudarlos a resumir y
elaborar conclusiones. Es una buena
estrategia combinar estas preguntas.
Tambin es buena prctica dar a los
estudiantes tiempo de espera para
responder; ese tiempo permitir una
participacin
ms
amplia
y
respuestas mejor pensadas. Es
recomendable que usted haga un
seguimiento de las respuestas y
busque crear situaciones adicionales
que motiven a los alumnos a
formular
hiptesis,
realizar
generalizaciones y explicar cmo
llegaron a una conclusin.
1 Extrado de Libro para el Profesor

Propiedades de la Materia.
2 Extrado de Libro para el Profesor
Propiedades de la Materia.
11
Una vez analizados los CMO, las

actividades docentes propuestas y los
aprendizajes esperados que el
ministerio indica, se estableci un
plan de trabajo para realizar un
mdulo
de
actividades
que
articularan los contenidos en una
secuencia lgica de aprendizaje para
los escolares. Por tanto, el programa
establece un orden que se relaciona
con la adquisicin de conocimientos
del nio o nia a partir de lo ms
cercano (su cuerpo) a lo ms lejano
(otros seres vivos).
A travs del viaje se pretende

establecer, en cada una de las
unidades, un conocimiento bsico
acerca de los seres vivos, abordando
los siguientes temas: Caractersticas
fsicas, relacin con el medio,
necesidades y cuidados. (Figura 4)
Cada Unidad se puede dividir en tres
etapas fundamentales:
Para ello se dise conceptualmente,

un tren que viaja por el estudio de
la naturaleza y que, en cada uno de
sus vagones, trae consigo una serie
de contenidos que se articulan entre
s. (Figura 4)
Se sugiere elaborar, en
conjunto con los nios y nias,
un tren (utilizando cajas de cartn o
plstico) donde se guarden los materiales
que se usarn en cada unidad. Este tren
puede ser usado como herramienta para
marcar el inicio de cada una de las
lecciones ECBI.
El mdulo Seres
Vivos, se estructura
a
partir
de
3
unidades, divididas
en subunidades, que
contienen un total de
20
lecciones. El
criterio
para
establecer los ttulos
y orden de las
unidades, solo tiene
relacin con el cmo
se llevar a cabo el
proceso
de
enseanza de los
contenidos.
1.
La primera tiene relacin con la

identificacin de los seres vivos
escogidos, con el fin de que el
curso pueda conocer algunas
caractersticas fsicas externas.
2.
La segunda etapa se relaciona

con el ejercicio de asociar a los
seres
vivos
mediante
las
respuestas que tienen frente al
medio, lo que implicar estudiar
algunas caractersticas de los
rganos de los sentidos y su
funcin.
3.
La tercera y ltima etapa del

proceso, pretende que los
escolares
reconozcan
las
necesidades
bsicas y los
cuidados que requieren los seres
vivos en estudio.
El viaje por la naturaleza

conociendo a los seres vivos
Mi Cuerpo
Los Animales
Los Vegetales
Figura 4: Viaje por la naturaleza
12
La propuesta pretende que la estructura de cada unidad sea repetitiva,

para que los nios y nias puedan madurar y asentar los conocimientos
adquiridos en las unidades anteriores.
Unidad 1:
El Ser Humano
Unidad 2:
Los Animales
Caractersticas
Estructuras
Externas
Mamferos
Aves
Peces
Invertebrados
Unidad 3:
Interaccin
con el medio
Los Sentidos
Los Vegetales
Necesidades
y Cuidados
Figura 5: Estructura General del M
Mdulo
El cuadro presentado en la figura 5, no tiene relacin con los criterios de

clasificacin convencionales de los seres vivos. Solo hace referencia al orden
que llevarn las unidades y las relaciones que se establecern entre los seres
vivos mencionados.
13
Unidades, lecciones
y objetivos
La siguiente tabla describe de manera breve las

lecciones, sus objetivos y secuencia.
Unidad
Subunidad
Leccin
*
Nuestro Cuerpo
El Cuerpo
Humano
Articulaciones
Caractersticas
nicas de mi
cuerpo
El Ser
Humano
Descubriendo mi
entorno
Los Sentidos
Identificar los rganos de

los sentidos de la vista,
tacto, odo, olfato, gusto y
la informacin percibida
por estos.
Los Sentidos I
Clasificacin de
Los Animales
Compararlas semejanzas y
diferencias con su propio
cuerpo.
Reconocer las
caractersticas del cuerpo
de los mamferos
(clasificacin) y compararlo
con su propio cuerpo.
Los Sentidos
Necesidades y
cuidados
Reconocer los diversos

tipos de animales y
clasificarlos segn el
ambiente en que viven o se
desplazan la mayora de las
especies (agua, aire, tierra).
Caractersticas
de los mamferos
Los
Mamferos
Describir las caractersticas

de su cuerpo.
Identificar las diferencias
con las de sus compaeros.
Los
Animales
Identificar partes de su
cuerpo tales como
extremidades, cabeza y
tronco.
Los Sentidos II
Los Animales
Aprendizajes esperados
(indicadores)
Objetivos
Identificar rganos de los

sentidos en los mamferos y
su utilidad (ms nfasis en
las mascotas).
Identificar las
caractersticas generales del
lugar donde habitan las
mascotas y otros
mamferos.
Mencionan algunas de sus

caractersticas personales
y las reconocen como
propias.
Identifican huesos y
articulaciones de su
propio cuerpo.
Identifican los rganos de

los sentidos y los ubican
en su cuerpo.
Describen el tipo de
informacin que perciben
a travs de los sentidos.
Identifican animales de
su entorno.
Observan animales de su
entorno ms cercano.
Identifican plantas y
animales de su entorno.
Observan plantas y
animales de su entorno
ms cercano.
Relatan cmo es el lugar

donde viven los animales
y las plantas observadas.
Dan ejemplos de cmo

cuidar plantas y animales.
14
Unidad
Subunidad
Leccin
Caractersticas
de las Aves
Las Aves
Necesidades y
cuidados
Caractersticas
de los Peces
Los
Animales
Caractersticas
de los
Invertebrados
Reconocer las
de las aves (clasificacin).
Identificar las
lugar donde habitan las
aves.
Reconocer las
de los peces (clasificacin).
Conocer las necesidades y

cuidados bsicos de los
peces.
Respuestas al
Medio
Los
Invertebrados
Identificar las
lugar donde habitan los
peces.
Reconocer las
de los invertebrados
(clasificacin).
Identificar en los
invertebrados cmo
responden a estmulos del
medio ambiente.

los cuidados bsicos de los
invertebrados.
Identificar las
lugar donde habitan los
artrpodos.
Necesidades y
Cuidados
Identifican animales de su
entorno.
Observan plantas y
animales de su entorno
ms cercano.

observados.
Dan ejemplos de cmo

cuidar los animales.
Identifican animales de
su entorno.
entorno ms cercano.

observados.
Dan ejemplo de cmo

Identifican animales de su
entorno.
entorno ms cercano.

observados.
Dan ejemplos de cmo


cuidados bsicos de las
aves.
Los Peces
Necesidades y
Cuidados
(indicadores)
Objetivo
15
Unidad
Subunidad
Tema
Caractersticas
de los Vegetales
Los
Vegetales
Los Vegetales
Necesidades y
Cuidados
Respuestas al
Medio
(indicadores)
Objetivo
Reconocer las principales
estructuras de una planta
(clasificacin).
cuidados bsicos de las
plantas.
Identificar en los vegetales
la forma de responder a
estmulos del medio
ambiente.
Observan e identifican
plantas de su entorno ms
cercano.
donde viven las plantas
observadas.
Dan ejemplos de cmo
cuidar plantas.
Preste atencin a la
siguiente simbologa:
Tenga presente!
Indica alguna nota o dato
particular que requiera de
atencin.
en
su
Alto!
Se refiere a un punto de suma
importancia, que no debe pasar por
alto.
Listo!
Si ya ha llegado a esta etapa, puede
seguir trabajando con la siguiente
leccin.
16
UNIDAD 1: EL SER HUMANO

Subunidad: El Cuerpo Humano
Introduccin
La
presente
subunidad
busca
introducir conceptos que permitan
realizar
una
aproximacin
al
conocimiento del cuerpo humano, a
travs del desarrollo de actividades
que permitan reconocer, en una
primera etapa, las estructuras bsicas
del cuerpo, tales como extremidades,
cabeza, tronco y articulaciones.
En una segunda etapa se busca que el
alumnado pueda establecer algunas
diferencias entre los seres humanos,
para entender que todo individuo
posee caractersticas nicas.
En la tercera etapa y final, se espera
que sean capaces de entender y
reconocer estructuras anatmicas que
nos permiten interactuar con el
medio que nos rodea, esto es, a
travs de la existencia de los sentidos
y rganos que los componen.
Estructura de la unidad
La unidad estar compuesta por seis
sesiones que desarrollan los siguientes
temas:
* Estructura del cuerpo humano.
* Componentes bsicos semejantes a
todos
los
seres
humanos:
extremidades, cabeza y tronco.
* Identificacin de las articulaciones.
* Diferencias
entre
los
seres
humanos,
sexo,
caractersticas
fsicas, color de pelo, entre otros.
* Identificacin de los rganos de los
sentidos, ubicacin en el cuerpo y
descripcin del tipo de informacin
que perciben.
* Importancia de los sentidos para
responder a estmulos externos.
17
Nuestro Cuerpo
LECCIN 1:
Antes de comenzar, lea esta leccin hasta el final y

complete la tabla llamada: Mi pauta orientadora de la Clase.
Introduccin y Objetivos
El conocimiento del cuerpo humano
como una mquina viva, compuesta
por
estructuras
que
cumplen
importantes
funciones
para
desenvolverse en el medio, es de
vital importancia para dar inicio al
estudio de los seres vivos. En este
contexto, la leccin pretende que los
escolares puedan sistematizar sus
conocimientos previos respecto al
cuerpo humano, a travs del
aprendizaje de las estructuras
externas que lo componen tales
como cabeza, cuerpo y extremidades.
Esta leccin se inicia con una
conversacin dirigida en el curso, en
donde nios y nias expresarn las
ideas y conceptos que tienen de las
partes de su cuerpo. En esta etapa
probablemente
emergern
definiciones correctas, como por
ejemplo oreja, manos, ojos, entre
otros, las cuales tendrn utilidad en
la evaluacin de la leccin.
Mediante la exploracin, planteada
como un juego, sern capaces de
definir cul es la estructura general
del cuerpo (cabeza, tronco y
extremidades) y reflexionar sobre las
semejanzas entre los seres humanos.
La evaluacin planteada como una
actividad que recoge las ideas
expresadas en la focalizacin,
permitir que nios y nias integren
sus conceptos iniciales al tema
principal desarrollado en la sesin
(cabeza, cuerpo y extremidades).
Para trabajar esta leccin

usted debe dominar los
siguientes conceptos:
Aspectos bsicos de anatoma

humana que le permitan describir
todas las partes externas del cuerpo
y su funcionalidad.
Materiales y Recursos
Para docente
* Un plumn de pizarra.
* Una tijera.
Para cada grupo
* 4 pliegos de papel kraft del tamao
del nio/a.
* 2 plumones
* 4 tijeras
* 2 pegamentos en barra.
Para cada estudiante
* Cuaderno de ciencias
* Lpices de colores
18
Secuencia de la Clase y Procedimiento:
1. Focalizacin
Inicie la clase con una pregunta
abierta: Qu partes del cuerpo
humano conocen ustedes? Luego,
mediante el registro en la pizarra de
las ideas del curso, usted podr saber
cules son, a juicio de los nios, las
estructuras del cuerpo humano que
mayormente identifican.
Importante!
Anote todo lo que expresan los
nios, incluso si sus ideas son
erradas.
Esta lista, ser utilizada en otra
etapa de la leccin.
2. Exploracin
Luego de anotar las ideas de los
escolares, organice al curso formando
grupos de 4 integrantes y proponga
un juego exploratorio.
A cada grupo se pide armar una
silueta
personaje
que
est
compuesta por partes de la silueta de
cada uno de los integrantes.
Procedimiento
1. Entregue el papel kraft y solicite
que dibujen la silueta de sus
compaeros de grupo. (Cada uno
dibuja
a
un
compaero/a,
obtenindose una rplica del
grupo de trabajo en papel).
Ciclo del
E
Aprendizaje
ECBI
R
2. Ahora, que cada uno tiene una

rplica de su silueta, deber
escoger una parte de ella para
recortarla
y
aportar
a
la
construccin
de
la
silueta
personaje.
Es importante que la decisin de
qu parte del cuerpo aportar a la
silueta personaje, sea discutida en
el grupo de trabajo con el fin de
lograr acuerdos y obtener una
imagen completa de un ser
humano.
3. Luego de armar el nuevo cuerpo,
pegue cada silueta personaje de
los grupos en la pared.
Una vez terminada esta tarea,
comenten en conjunto: Qu
semejanzas hay entre las siluetas?
(orientar las respuestas a: cabezas,
troncos, extremidades).
3. Reflexin
Puede preguntar: Qu elemento del
cuerpo humano aport para la
creacin del nuevo individuo?
Parece la imagen una persona, a
pesar de que est formada por
elementos de diferentes individuos?
Por qu?
Puede realizar otras preguntas para
complementar la reflexin. Deben
estar orientadas al objetivo principal:
identificar las partes del cuerpo y
reconocerlas como estructura comn
de los seres humanos.
19
4. Aplicacin
De acuerdo a lo planteado en la
leccin y con el objetivo de
identificar el cuerpo humano en
tres grandes sectores: cabeza, tronco
y extremidades, invite a reflexionar
en qu lugar de estos se ubican los
otros elementos de nuestro cuerpo,
que seguramente fueron nombrados
en la etapa de la focalizacin.
Para ello, retome el listado
realizado al inicio de la leccin e
invite al curso
5. Evaluacin
curso a ubicar los elementos

nombrados
en
sus
siluetas
personajes. Esto puede ser de forma
oral o bien se invita a dibujar los
elementos en las siluetas.
A travs de preguntas como en qu
parte del cuerpo se encuentra?,
usted puede seguir evaluando si
identifican las tres partes del cuerpo.
Para dejar un registro de lo
aprendido, los escolares podrn
pintar las partes del cuerpo de
acuerdo a la actividad descrita en su
cuaderno de ciencias.
Utilizando el cuaderno de ciencias, indique que pinten la

silueta, distinguiendo las distintas partes del cuerpo mediante
colores.
Pauta Orientadora
de la clase
Agregue aqu las concepciones

previas que hayan expresado sus
alumnos en relacin a este tema.
Antes de aplicar la leccin,

registre aqu sus inquietudes
sobre los objetivos y contenidos
propuestos en esta leccin.
20
Reflexin Pedaggica
Se cumplieron los objetivos de
esta leccin?
Qu aspectos de esta leccin se

pueden mejorar a partir de la
experiencia?
Qu otra actividad
complementaria sugiero?
21
Mis Articulaciones
LECCIN 2:
Antes de continuar, lea esta leccin hasta el final y

Las articulaciones son estructuras
que
tienen
como
propsito
mantener unidos los huesos
y
posibilitar el movimiento del
esqueleto. De esta manera, el
cuerpo tendr la plasticidad y
elasticidad para desenvolverse en el
medio.
Dentro de las articulaciones, se
pueden diferenciar tres tipos
dependiendo de la posibilidad de
movimiento que otorgan.
1. Movimientos en un
falanges, codos, rodilla.
2. Movimientos en
muecas, tobillos.
dos
plano:
planos:
3. Movimientos en varios planos:

caderas, cuello, hombros.
Durante la sesin, se espera que
nios y nias sean capaces de
identificar las articulaciones del
cuerpo humano y reconocer la
importancia que tienen para el
movimiento.
Para ello, la actividad plantea
etapas que permiten diferenciar
figuras estticas y en movimiento,
(focalizacin),
identificar
las
articulaciones a travs del juego
(exploracin) y reflexionar acerca de
la importancia de las articulaciones
para el movimiento a travs de
preguntas sobre la experiencia
hecha en clase.
Para docente
*
*
*
*
4 pliegos de papel kraft

Tijeras
Plumones para pizarra
4 pliegos de cartn piedra
Para cada grupo

*
*
*
*
Cinta de embalaje
1 plumn para pizarra
2 tijeras

* Lpices de colores
Preparacin de materiales:
Previo a la clase, usted debe:
* Dibujar y
posicin
suficiente
pizarrn y
todos).
cortar una silueta en

rgida (de tamao
para pegarla en el
que sea visible para
22
* Deber recortar otras 3 siluetas

con algunas de las extremidades
flectadas, y pegarlas junto a la
silueta anterior.
* Tener los trozos de cartn piedra

recortados para fijar articulaciones
tales como rodillas, dedos,
mueca, codos.

A
1. Focalizacin
Una vez instaladas las cuatro
imgenes o siluetas en el pizarrn,
pregunte: Qu diferencias hay entre
esas siluetas?
Si alguna de las
intervenciones menciona
que las extremidades estn
dobladas, deber orientar la clase de
acuerdo al objetivo de la leccin.
(identificar las articulaciones).
2. Exploracin
Con la ayuda del monitor, entregue a
cada grupo 4 trozos de cartn piedra
de diferentes dimensiones y cinta
adhesiva para que cada nio pueda
fijar una articulacin distinta a la del
compaero del grupo.
Usted debe escoger 4 articulaciones
distintas por grupo, para que luego
pueda dar las instrucciones al curso.
Ciclo del
E
Aprendizaje
ECBI
R
a) Tomar un lpiz y escribir en el

cuaderno.
b) Ponerse las manos en la cintura.
c) Agacharse y ponerse en cuclillas.
d) Girar las manos.
Lo que ocurrir es que en

cada instruccin dada, un nio/a
de cada grupo no podr ejecutar la
accin, debido a que el cartn piedra
impide el movimiento de la
articulacin.
3. Reflexin
En este caso se escoge el material

para fijar
dedo, codo, rodilla y
mueca (puede escoger otros, si lo
desea).
Converse con el curso para compartir

la
experiencia,
orientando
sus
preguntas hacia el reconocimiento de
las articulaciones y la importancia de
ellas en el movimiento.
Una vez que todos los escolares

tienen fija una articulacin (dedo
pulgar (1), codo (2), rodilla (3) y
mueca (4)), d las instrucciones al
curso e imite la accin a manera de
modelo.
Estas preguntas pueden ser: Por qu

no pudieron ejecutar todas las
instrucciones durante el juego? Qu
partes del cuerpo no pudieron mover?
Para
qu
nos
sirven
las
articulaciones?
23
4. Aplicacin
Invite a cada grupo a trabajar en parejas:
Uno de ellos/as debe dibujar y recortar, en el papel kraft, la silueta del
compaero en movimiento, luego ambos deben destacar con un plumn las
articulaciones involucradas en la accin. Estas siluetas pueden ser pegadas en la
sala de clases para que identifiquen diferentes tipos de movimiento.
5. Evaluacin
Utilizando el cuaderno de ciencias, el cual tiene figuras de humanos con
acciones y usos de diferentes articulaciones, se les solicitar marcar con un lpiz
las articulaciones que utilizan las figuras.
Pauta Orientadora
de la clase


24
Reflexin Pedaggica
esta leccin?

experiencia?
Qu otra actividad
25
Caractersticas nicas de mi Cuerpo
LECCIN 3:

Como vimos en las lecciones
anteriores, nuestro cuerpo tiene
estructuras que son comunes a todos
los seres humanos. Sin embargo,
existen caractersticas que nos hacen
diferentes y nicos.
Reconocer que las personas son
diferentes y nicas, contribuye a
apreciar nuestro cuerpo, aceptar a
nuestros pares tal como son y
respetar las diferencias.
La leccin est orientada a
descubrir, reconocer y valorar las
diferencias entre los seres humanos.
Durante la focalizacin los escolares
podrn encontrar similitudes y
diferencias fsicas entre las personas.
A travs de la exploracin,
descubrirn que estas diferencias
hacen que cada persona sea nica.
Finalmente, durante la aplicacin, a
travs de la conversacin orientada
por usted, podrn descubrir que no
solo existen las diferencias fsicas
sino tambin de gustos, emociones,
entre otras, lo que significa que a
pesar de ser seres humanos, cada
uno es un individuo nico.
Para docente
* Papel kraft con siluetas de
personas
de
las
lecciones
anteriores (la silueta esttica y la
articulada).
* Lminas con fotos de personas
(de tamao suficiente para que
sean vistos con claridad).
* Plumn para pizarra.
* Cinta adhesiva.
*
*
*
*
*
Cuaderno de ciencias.
Lpices de colores.
Tijeras
Pegamento en barra.
Hojas de oficio.
Previo a la clase, pegue las siluetas
y las fotos de personas frente al
pizarrn.
26

A
1. Focalizacin
Junto a las siluetas trabajadas en las
lecciones anteriores (la silueta
esttica y la articulada) agregue
fotografas de personas. Recuerde las
semejanzas entre ellas (los escolares
las mencionan), luego muestre las
fotografas
y
pregunte:
Qu
caractersticas tienen en comn? Son
iguales? Por qu?
2. Exploracin
Indique al curso que formen parejas y
entregue las siguientes instrucciones:
A partir de las figuras que tienen en
su cuaderno de ciencias*, deben
crear un personaje, escogiendo
imgenes de cada una de las partes
del cuerpo (recortarlas, pegarlas y
pintarlas en una hoja blanca).
Cuando los personajes estn creados,
invite a pegarlos en el pizarrn para
que comenten y discutan.
*Imgenes disponibles
profesor, pg. 120.
4. Aplicacin
Ciclo del
E
Aprendizaje
ECBI
R
Una vez que los escolares han

llegado a la conclusin de que somos
fsicamente diferentes, oriente esta
etapa a destacar otro tipo de
diferencias entre los seres humanos,
tales como los gustos, emociones,
habilidades entre otras: Para ello
realice las siguientes preguntas: Solo
nos diferenciamos por nuestras
caractersticas fsicas? A todos nos
gusta comer lo mismo? Qu les
gusta
hacer?
Quin
puede
mencionar otras diferencias? El
alumnado
ir
describiendo
caractersticas las que se anotarn en
la pizarra.
Puede utilizar las conclusiones para
reforzar que los seres humanos
somos
individuos
nicos
e
irreemplazables, por tanto nos
debemos respeto mutuo.
5. Evaluacin
en el libro del
3. Reflexin
Converse con el curso para compartir
la experiencia, orientando sus
preguntas hacia el reconocimiento de
las caractersticas propias de los
individuos: Son todos iguales?
Algunos de estos personajes creados
es igual entre s? Hay alguien que
sea igual a ustedes?
Los estudiantes deben dibujar en su

cuaderno de ciencias a uno de sus
pares e identificar tres diferencias
entre ambos. Se debe orientar a que
al menos una diferencia no sea de su
apariencia fsica.
Se recomienda la lectura
del cuento Choco encuentra una
mam Editorial Norma o bien, otra
que hable sobre el respeto a la
diversidad.
27
Pauta Orientadora de la clase


28
Reflexin Pedaggica
esta leccin?

experiencia?
Qu otra actividad
29
Subunidad: Los Sentidos

Antecedentes
Los sentidos son el mecanismo o
sistema que nos permite percibir,
procesar e interpretar la informacin
proveniente del medio que nos
rodea. Dentro de este sistema se
encuentran los rganos de los
sentidos los cuales tienen la funcin
de recibir los estmulos externos y
entregar la informacin a nuestro
organismo. As, los seres humanos
obtenemos la informacin de nuestro
entorno a travs de cinco sentidos,
cada uno asociado a un rgano
sensorial.
Las tres lecciones siguientes buscan
introducir a los escolares al
conocimiento de su propio cuerpo,
especialmente a la importancia que
tienen
los
sentidos
para
comunicarnos con el medio que nos
rodea
rodea. Como actividad inicial se

incentivar el inters por descubrir el
entorno.
Posteriormente,
se
entregarn
herramientas
que
permitan
desarrollar habilidades para explorar
los elementos que conforman su
ambiente inmediato. En la siguiente
leccin se utilizan estas habilidades
para que los escolares puedan
descubrir sus sentidos como el medio
para percibir su entorno. Junto a ello,
se busca que establezcan la relacin
entre los sentidos y sus rganos
sensoriales.
La
ltima leccin
muestra a los sentidos no solo como
una forma de descubrir el medio sino
tambin de responder e interactuar
con l.
Sentido
rgano
Sensorial
Funcin
Vista
Ojo
La visin
Audicin
Odo
Captar los sonidos y participar en la

funcin del equilibrio
Olfato
Nariz
Percibir los olores
Gusto
Lengua
Distinguir los sabores
Tacto
Piel
Distinguir sensaciones de dolor,

temperatura y presin.
30
LECCIN 43:
Descubriendo mi Entorno

La presente leccin busca desarrollar
habilidades que permitan descubrir
elementos que conforman su medio
inmediato. A travs de una salida a
terreno al patio, se motivar a los
escolares a reforzar sus saberes
previos respecto a los elementos que
forman el entorno, clasificando
elementos
vivos,
animales
y
vegetales y no vivos. Adems, se
espera que reflexionen acerca de las
percepciones que experimentaron del
medio que los rodea, fomentando
as, el inters por descubrir.
Para docente
* Plumn de pizarra
* Una hoja de block
Para cada grupo
*
*
*
*
*
*
*
Lpices de colores
2 lupas
Tmperas
Pinceles
Plasticinas
Plumones
1 pliego de papel krakt
3 Elaborada por equipo programa ECBI Universidad de Chile.
1. Focalizacin
Inicie la leccin focalizando con las
siguientes
preguntas:
Qu
es
descubrir? Qu podemos encontrar en
el jardn de nuestra escuela? Anote los
aportes del curso en la pizarra.
2. Exploracin
Posteriormente, en la sala de clases,
explique que visitarn el jardn de la
escuela, el que explorarn de acuerdo a
sus intereses. Podrn hacer uso de una
lupa, si lo consideran necesario.
Ciclo del
E
Aprendizaje
ECBI
R
En el jardn, estimule a los nios y

nias a obtener informacin con
diversos sentidos, sin hacer mencin
explcita de ellos (tocar distintas
texturas, sentir olores, percibir formas,
tamaos, colores, identificar sonidos
cercanos y lejanos, sus distintas
intensidades, entre otras sensaciones).
Una vez en la sala de clases, invite a
asumir una posicin de descanso,
cerrar los ojos y recordar en silencio el
recorrido
por
el
proceso
de
exploracin. Puede dirigir el recorrido a
travs de las siguientes preguntas: Qu
es
31
es lo que sentiste cuando te

encontrabas en el jardn? Sentiste
algn olor especial? Qu tocaste?
Cmo era lo que tocaste? Qu
escuchabas? Qu pudiste observar
con la lupa?
D espacio y tiempo suficiente para
que nios y nias representen
mentalmente sus propias imgenes
(su voz debe ser pausada y relajada).
Despus de haber hecho el trabajo
de concentracin, se distribuyen las
hojas de block a cada uno de nios y
nias para que escojan el material
que deseen y representen lo que
vivenciaron.
Terminada la actividad de registro se
exponen todos los trabajos. Este tipo
de exposicin permite dinamismo en
al menos dos dimensiones:
* Da la posibilidad de ampliar el
registro.
Pauta Orientadora
de la clase
* Permite que el trabajo pueda ser

contrastado con los de sus pares.
3. Reflexin
Expuestos cada uno de los trabajos,
inicie la etapa de reflexin dando
nfasis a los siguientes conceptos:
descubrir, entorno, seres vivos y
elementos no vivos.
* Descubrir: Qu descubrimos en
nuestra exploracin?
* Entorno: Qu descubriste en el
entorno que visitaste?
* Seres vivos: Qu seres vivos
encontraron?
* Elementos no vivos: Aparte de los
seres
vivos,
qu
ms
encontraste?.
4. Aplicacin
Invite al curso a observar con
detencin lugares comunes tales
como: la feria, su barrio, la plaza,
entre otros.


32
Reflexin Pedaggica
esta leccin?

experiencia?
Qu otra actividad
33
Los Sentidos I
LECCIN 5:

En esta leccin podrn describir el tipo
de informacin que perciben a travs
de los sentidos y reconocer que son
los que permiten detectar las
situaciones que ocurren a nuestro
alrededor. Durante la exploracin
saldrn de la sala de clases a usar, en
forma dirigida, los sentidos para
conocer su entorno y asociarlos a los
rganos sensoriales, para luego,
comentarlo con sus pares. En la
reflexin analizarn el uso de los
sentidos en actividades de la vida
diaria y, a travs de la aplicacin,
motivarn a uno de sus compaeros a
usar todos sus sentidos.
Para docente
* 3 huevos duros.
* El Cuento A Toms se le perdi
su cuncuna.
* Ojos de cartn*
* Oreja de cartn*
* Nariz de cartn*
* Lengua de cartn*
* Manos de cartn*
* 1 plumn
* Dibujos disponibles en el Libro de
Preparacin de Clases (Pg. 126). Se
recomienda pintarlos y pegarlos en una
superficie dura (cartn).

* Palitos de helado.
* Tijeras
* Lpices de colores
* Pegamento en barra.
* Una hoja de bloc
Se elaborarn banderas con dibujos
de ojos, orejas, lengua, nariz y mano,
disponibles en el cuaderno de
ciencias.
* Instruir al curso para que pinten y
recorten las banderas de su
cuaderno de ciencias y que peguen
cada una en un palito de helado.
* Disponer
del
material
ya
preparado: ojos, orejas, lengua,
manos y nariz de cartn.
Para cada grupo

* Un trozo de gnero negro para
vendar los ojos
34
Ciclo del
E
Aprendizaje
ECBI
1. Focalizacin
Recordando la leccin anterior
pregunte: Cuando salimos al patio,
Qu descubrimos? Cmo lo
descubrimos? Cmo descubrimos
qu est pasando a nuestro
alrededor?
2. Exploracin
Indique: veamos un ejemplo, si
dejamos caer un huevo (arroja un
huevo al suelo), cmo sabemos que
el huevo se cay? Probablemente, la
mayora de las respuestas indicarn
que fue a travs de la vista.
Para complementar las respuestas y
demostrar que la vista no es el nico
sentido que se utiliza, realice la
siguiente actividad: ubquese en el
centro de la sala y pida a los
escolares de la mitad de atrs que se
sienten dndole la espalda. De esta
manera quedarn lo suficientemente
cerca como para atender al siguiente
suceso. Pida que estn en silencio y
tire el huevo al suelo (fuerte para que
escuchen el sonido). Pregunte:
Cmo supimos que se cay el
huevo? Qu parte de nuestro cuerpo
usamos para darnos cuenta de lo que
sucedi?
Posteriormente invite a un nio o
nia a salir adelante, le vndele los
ojos y pida que extienda la mano y
ponga all el huevo.
Con delicadeza, quite el huevo de la

mano y pregunte Cmo sabes que el
huevo no est en tu mano? Qu
parte de nuestro cuerpo usamos para
darnos cuenta de lo que sucedi? De
esta forma gue la actividad para que
puedan reconocer el uso de todos los
sentidos para descubrir que pasa en
el entorno.
3. Reflexin
Una vez finalizada la actividad,
realice un resumen a la clase del uso
de los sentidos y los rganos
sensoriales (usar como referencia el
cuadro en la pgina 27). Al comentar
las situaciones, use como material las
imgenes de los rganos de los
sentidos.
El curso puede comentar otras
situaciones, con el fin de ir
detectando el uso de los sentidos en
situaciones de la vida diaria.
Algunos ejemplos por sentido son:
Olfato
*
*
*
Cuando estn cocinando en la casa

Cuando van a la feria.
Cuando sentimos el olor de una flor.
*
*
*
*
Cuando salen a caminar y ven el paisaje.

Cuando van al zoolgico a ver a los animales.
Al ver televisin.
Cuando ven fotografas.
*
*
*
Cuando los padres les hacen cario.

Cuando el agua de la piscina est fra.
Al caerse.
Vista
Tacto
35
Gusto
Quemarse con la taza de t o leche caliente.

Al comerse la colacin.
Cuando se toman un remedio.
Cuando no les gusta una comida (y tambin
cuando les gusta).
Cuando la comida est salada.
*
*
*
*
Al conversar con los compaeros.

Cuando tocan la bocina.
Escuchando radio.
Al sentir las sirenas de los carros de bomberos.
*
*
*
*
Audicin
4. Aplicacin
Cmo conocen
su entorno las personas ciegas?
En cada uno de los grupos se escoge

un nio o nia que actuar como
persona ciega, al cual se le vendarn
los ojos. Sus compaeros debern
hacer de lazarillo, estimulando al nio
ciego a usar los sentidos para
descubrir el medio. En esta etapa, es
de gran importancia que usted se vaya
acercando a cada grupo para
incentivar el uso de los sentidos. Al
regresar a la sala los nios ciegos
comentan su experiencia.
5. Evaluacin
En el cuento A Toms se le perdi su
cuncuna aparecen varias situaciones
donde el personaje principal usa sus
sentidos. Cada estudiante debe poner
sobre su mesa las cinco banderas de
los rganos de los sentidos. Usted lee
en voz alta el cuento al curso y, al
reconocer las diferentes situaciones
que involucren el uso de los sentidos,
los estudiantes debern levantar las
banderas de la parte del cuerpo que
us el personaje, por ejemplo, cuando
el cuento indique lo mir con
detencin, los nios y nias deben
escoger el ojo de las banderitas y
levantarlo.
Si no levantan inmediatamente la
bandera, pregunte de otra manera
para que entiendan, por ejemplo: qu
parte del cuerpo us Toms para
mirarlo?
Cuento: A Toms se le perdi su cuncuna

Toms viva en una granja y tena una cuncuna de mascota. Cuna la cuncuna viva en una cajita que
tena Toms en la ventana de su pieza. Un da, al volver del colegio, Toms mir su cajita y Cuna la
cuncuna ya no estaba. Toms sali de su pieza corriendo a buscar a su cuncuna por toda la granja.
Antes de salir, Toms sinti fro y volvi a su pieza a ponerse un abrigo.
En el patio busc por todas partes y -nada de nada-, de repente escuch un sonido bajo las hojas de
un gran rbol, levant todas las hojas, pero solo vio una linda lagartija, y de Cuna la cuncuna -nada
de nada-. Caminando hacia el fondo del campo escuch a la burra rebuznar y pens que ella la haba
encontrado. Corri hasta el corral, pero de Cuna la cuncuna -nada de nada-. Cerca del corral vio que
el manzano estaba lleno de frutas, eran grandes manzanas rojas, se senta el olor desde lejos. Toms
corri pensando que Cuna se haba ido para all; al llegar tom una manzana del suelo buscando a
su cuncuna, pero de ella -nada de nada-, como era una manzana muy linda, Toms se la comi, era
la manzana ms sabrosa que Toms se haba comido. Busc por todas partes y comenz a atardecer.
Toms sinti un rico olor a pan que sala de su casa, era hora de ir a tomar once. Al volver a su pieza
muy triste, Toms mir nuevamente la cajita de Cuna la cuncuna y en un rincn vio un capullito de
algodn. Era Cuna la cuncuna, que luego se convertir en una mariposa! Toms, muy feliz, se puso
el pijama ms suave que encontr, y se durmi pensando en los colores que tendra su mariposa al
salir del capullo de algodn.
36


37
Reflexin Pedaggica
esta leccin?

experiencia?
Qu otra actividad
38
Los Sentidos II
LECCIN 6:

A travs de la presente leccin se
busca que reconozcan la importancia
que tienen los sentidos, no solo para
descubrir el medio que nos rodea,
sino tambin, para percibir los
estmulos del medio y reaccionar
frente a ellos.
En esta actividad se pretende utilizar
las propias experiencias de los
nios/as como un elemento de
aprendizaje (experiencias previas).
Durante la focalizacin podrn
describir situaciones que para ellos
han sido agradables, desagradables o
de peligro. En la exploracin,
relacionarn estas situaciones con los
sentidos y los rganos sensoriales. La
reflexin les permitir unir las dos
sesiones, concluyendo que los
sentidos son fundamentales para
conocer nuestro entorno y responder
a los estmulos que ocurren
alrededor. Durante la aplicacin se
invita al curso a buscar la estrategia
que
usan
las
personas
con
discapacidad sensorial (visual y
auditiva) para responder a los
estmulos del medio (uso de los otros
sentidos).
Para docente
* Recortes de las imgenes de caras
agradable, desagradable, peligro
del Libro de Preparacin de Clases
(Pg. 156)
* Recortes de las imgenes de
rganos de los sentidos usadas en
la leccin anterior.
* Plumn para pizarra.
* Banderines de ojos, orejas, lengua,
nariz y mano (usados en la leccin
anterior)
Preparacin de materiales
* Recortar y pintar las caras de agradable, desagradable, peligro, y los rganos
de los sentidos.
* Realizar el cuadro 2 en la pizarra.
39
1. Focalizacin
Recuerde el trabajo de la sesin
anterior respecto al uso de los
rganos
y
pregunte:
Cmo
descubrimos las cosas que tenemos
alrededor? (la misma pregunta de la
sesin anterior). En esta oportunidad
el
Ciclo del
E
Aprendizaje
ECBI
R
oriente la reflexin respecto a qu

tipo de sensaciones
percibimos:
agradables,
desagradables
o
peligrosas.
Como se coment anteriormente, en esta actividad se

utilizarn las propias experiencias del alumnado como un
elemento de aprendizaje. En conjunto con su curso, realice
una lluvia de ideas respecto a experiencias de situaciones agradables,
desagradables o de peligro que han tenido, y oriente para que reconozcan el uso
de los sentidos en esa situacin. Solicite que indiquen qu sentido y qu rgano
utilizaron en dicha situacin (puede relatar dos o tres situaciones para
contextualizar los comentarios).
2. Exploracin
Usted ya tiene dibujado el cuadro 2 en el pizarrn. Cada vez que alguien relate
una situacin, pida que indique si fue un hecho agradable, desagradable o
peligroso. Luego, pregunte qu rgano utiliz? Anote en el cuadro las situaciones
y el dibujo del rgano que se utiliza.
Cuadro 2
Agradable
Desagradable
Peligro
rgano
3. Reflexin
Converse con el curso para
compartir
la
experiencia,
orientndola hacia la importancia de
los sentidos (conocer el medio que
nos rodea y reaccionar a sus
estmulos).
Puede
realizar
las
siguientes
preguntas: Para qu sirven los
sentidos? Para qu sirven los
rganos de los sentidos? Todos los
seres vivos tienen sentidos o solo los
seres humanos? (A modo de
introduccin para las siguientes
lecciones).
40
4. Aplicacin
Comente a su curso que existen
personas que no tienen alguno de los
sentidos, por ejemplo, las personas
ciegas no ven y las personas sordas
no escuchan, pero ellos tambin
viven en el mismo medio que
nosotros. Cmo lo hacen ellos para
responder a los estmulos del medio?
Separe en grupos de 5 integrantes e
invtelos a discutir: Qu sentidos
tiene que usar una persona ciega
para cruzar la calle? Cmo podemos
ayudar a una persona ciega a cruzar
la calle?
El objetivo de esto es que se den
cuenta del uso de varios de los
sentidos en una misma situacin, al
cruzar la calle no solo usamos la
vista sino tambin la audicin, (lo
que ser el sentido principal que use
la persona ciega para cruzar la calle).
Esta actividad permite, adems,
sensibilizar a los estudiantes en el
respeto por las personas con
discapacidad.
5. Evaluacin
Relato corto Quin lo salv? Invente
relatos en donde un personaje se
expone a diferentes estmulos y
responde gracias a sus sentidos.
Los escolares indican con
banderitas el rgano utilizado.
Algunos ejemplos:
1. Pedro iba caminando por la calle
muy distrado. Al llegar a la esquina
para cruzar la calle, son una bocina
beeeeep! y Pedro se detuvo
inmediatamente. Suerte que no lo
atropellaron
Si no fuera porque escuch el ruido
de la bocina, quizs hubiese tenido
un grave accidente.
Qu rgano lo salv?
2. Martina se levant en la maana
muy atrasada; sobre la mesa de la
cocina haba una caja de leche. Al
servirse la leche, Martina sinti un
muy mal olor. La leche estaba mala,
porque qued toda la noche fuera
del refrigerador.
Suerte que no se la tom.
Si no fuera porque sinti el olor,
quizs se hubiese tomado la leche y
hoy estara enferma.
Qu rgano la salv?
las
Como evidencia del aprendizaje

pueden realizar la actividad del
41


42
Reflexin Pedaggica
Se cumplieron los objetivos
de esta leccin?
Qu aspectos de esta leccin

se pueden mejorar a partir de
la experiencia?
Qu otra actividad
43
UNIDAD 2: LOS ANIMALES

La unidad est compuesta por once
lecciones
que
desarrollan
los
siguientes temas:
* Sub-unidad Los animales:
Leccin 7: Clasificacin de los
animales
Introduccin
La presente unidad, pretende entregar
conceptos que permitan realizar una
aproximacin al conocimiento de los
animales. A travs de actividades
desarrolladas en las subunidades, se
espera que el alumnado pueda
reconocer estructuras anatmicas
bsicas y algunas caractersticas
particulares de los diferentes grupos
de animales (mamferos, aves, peces,
e invertebrados). Tambin, se espera
que sean capaces de entender cmo
los animales se comunican con el
medio a travs de los sentidos y qu
estructuras
anatmicas
estn
asociadas a ellos.
Finalmente, se plantean actividades
que buscan que los estudiantes
puedan reconocer las necesidades
vitales de estos seres vivos y, en
consecuencia,
aprender
y
sensibilizarse acerca del respeto y
cuidado que se merecen los animales
* Sub-unidad Los mamferos:

Leccin 8: Caractersticas de los
mamferos
Leccin 9: Los sentidos
Leccin 10: Necesidades y
Cuidados
* Sub-unidad Las Aves:

Leccin 11: Caractersticas de
las aves
Cuidados
* Sub-unidad Los Peces:

los peces
Cuidados
* Sub-unidad Los invertebrados:

los invertebrados
Leccin 16: Respuestas al
medio
Cuidados
44
Subunidad: Los Animales

Clasificacin de los Animales
LECCIN 7:

Al reino animal pertenecen alrededor
de 2 millones de especies de seres
vivos, agrupados en ms de 30 filos o
taxones (categoras u rdenes);
bsicamente, se pueden clasificar en
dos grandes grupos: los vertebrados y
los invertebrados.
Los
vertebrados
son
aquellos
animales que poseen un esqueleto, el
cual est formado principalmente por
una columna vertebral, compuesta
por
varios
pequeos
huesos
articulados llamados vrtebras. Dicha
columna vertebral atraviesa todo el
lomo del animal y protege a un
conjunto de nervios conocido como
la mdula espinal, la cual est
conectada con el cerebro, de donde
parten las terminaciones nerviosas
hacia todo el organismo. El cerebro
est protegido por el crneo, el cual
aloja los rganos de los sentidos de
la vista, olfato, gusto y odo.
La reproduccin de los vertebrados es
de tipo sexual en todos los casos.
Los
vertebrados
constituyen
aproximadamente el 5%, de todas las
clases de animales, y se pueden
dividir en cinco grandes grupos:
mamferos, reptiles, anfibios, aves y
peces. El ser humano pertenece al
grupo de los mamferos.
De las ms de un milln de especies

animales, los invertebrados forman la
inmensa mayora del reino animal; el
95% de todos los animales carece de
columna
vertebral.
La
enorme
diversidad de invertebrados les hace ser
muy distintos entre s. Los invertebrados
ms numerosos son los artrpodos.
La presente sesin busca que el
alumnado pueda conocer algunos
representantes de los animales y
clasificarlos de acuerdo a criterios
propios (preconceptos), con el fin de
que, posteriormente, puedan agruparlos
bajo algunos criterios convencionales.
Esta leccin se inicia con una
conversacin dirigida entre todos los
estudiantes, en donde reconocern los
animales que los rodean.
45
Luego, mediante la exploracin

planteada como una actividad
grupal,
podrn
identificar
los
animales y clasificarlos en una
categora general que los diferencia
de la materia inerte y otros seres
vivos como los vegetales.
Para docente
* Imgenes de animales, mamferos
(incluyendo al ser humano), aves,
reptiles, peces, invertebrados,
vegetales.*
* Imgenes de objetos inertes.
* 2 Pliegos papel kraft .
* 1 Plumn
La evaluacin planteada como una

actividad que recoge las ideas y
conclusiones de la exploracin,
permitir que nios y nias
comiencen a clasificar de acuerdo a
un criterio en particular.
Para cada grupo

* Imgenes de animales: mamferos
(incluir al ser humano), aves,
reptiles,
anfibios,
peces
e
invertebrados.
* Imgenes de vegetales.
* Imgenes de objetos inertes.
* 1 pliego de papel kraft.
* Cinta adhesiva
* Cuaderno de ciencias.
*De tamao suficiente para que

sean vistos con claridad.
* Lpices de colores
1. Focalizacin
Ciclo del
E
Aprendizaje
ECBI
R
Realice con el curso una lluvia de

ideas
utilizando
la
siguiente
pregunta: Qu animales conocen
ustedes?
Ordenadamente, anote el listado en
el pizarrn.
2. Exploracin
En esta actividad entregue a cada
grupo un pliego de papel con 2
crculos dibujados (animales y no
animales), adems de un conjunto de
lminas disponibles para cada grupo
(deben estar presentes todos los
animales que posteriormente se
deben
estudiar,
es
decir:
mamferos
(incluyendo el ser humano), aves,
peces e invertebrados, adems de
elementos inertes y vegetales.
Solicite luego, que clasifiquen, en
esos dos grupos, los elementos que
creen son animales en uno, y los que
no son animales en el otro.
Una vez finalizada la actividad
grupal, invite a pegar en la pared los
pliegos de papel que cada grupo
trabaj.
Escoja a un representante de cada
grupo para que explique como
46
cmo se pusieron de acuerdo para

clasificar y seleccionar a los animales
(a travs de qu criterios).
Probablemente, quedarn fuera

principalmente los invertebrados,
consulte al curso si tienen caractersticas
similares a los animales ms conocidos
(patas, alas, cabeza entre otros). Discuta
nuevamente con el curso si esos seres
vivos se incorporan al crculo de los
animales.
Al final de la clase todos deben llegar
a acuerdo que las imgenes
corresponden a animales, pero debe
dejar en discusin las formas de
clasificar, las cuales se irn
modificando con el transcurrir de las
sesiones.
3. Reflexin
Pegue 2 pliegos de papel kraft en la
pizarra, cada uno de ellos con un
crculo grande, y tome las imgenes
que tiene disponibles. Comience a
pegarlas de acuerdo a lo que el curso
vaya comentando. Esta imagen es
un animal? De acuerdo a la respuesta
colectiva,
se
ubica
donde
corresponda.
Luego,
retome
los
animales
nombrados en el listado inicial y
agregue los animales faltantes
(escribiendo su nombre).
Puede solicitar al curso que

traigan recortes de los
animales que nombraron y que estn
anotados, sin imgenes, para pegarlas en
el papel de
Los Animales.
4. Aplicacin
Con todos los animales clasificados
dentro de su categora, puede
preguntar: Si estos son animales,
qu parecido tienen entre ellos?
(Tienen patas, se desplazan, etc.)
Podramos ordenarlos en otros
grupos? Invite al curso a tomar sus
cuadernos de ciencias, donde
encontrarn una serie de imgenes
de animales que deben recortar y
agrupar bajo otros criterios de
clasificacin (el de eleccin). El
objetivo es reforzar el ejercicio de
clasificar bajo criterios especficos.
5. Evaluacin
La evaluacin de esta leccin se
puede realizar a travs de la revisin
del cuaderno de ciencias. Los
escolares debieran clasificar de
acuerdo a lo realizado en clase.
Muy Importante!
Es fundamental que los crculos
con los animales y no animales realizados
por usted queden pegados en la pared, ya
que en las siguientes lecciones se
utilizarn estos mismos elementos.
Los pliegos de papel kraft de los
estudiantes se deben guardar con el
nombre de los grupos, ya que con ellos
trabajar en las siguientes lecciones.
Elementos
Inertes y
Vegetales
Animales
47


48
Reflexin Pedaggica
esta leccin?

experiencia?
Qu otra actividad
49
Subunidad: Los Mamferos

A partir de esta leccin, las sesiones
incorporarn algunos elementos que
permitirn enriquecer su trabajo; en
este caso se contar con la presencia
de animales en la sala de clases. Esta
situacin, probablemente, provocar
incertidumbre
respecto
a
las
dificultades y complicaciones que
pueden traerle la presencia de estos
seres vivos. Cmo los alimentar?
Quin se har cargo? Estar bien el
animal en las manos de los nios/as?
Estas sern las preguntas obvias que
surgirn. Al respecto, es importante
mencionar que el uso de animales
como elemento facilitador de
experiencias es reconocido. Ejemplo
de ello es el uso de animales
domsticos en la rehabilitacin de
pacientes de hospitales, el uso en
terapias especficas para personas
con algn grado de discapacidad
(hipoterapia, canoterapia, terapia con
animales de granja) o el uso de
animales para recreacin.
En este contexto, es importante
destacar que todos los ejemplos
mencionados se basan en la creacin
de un fuerte vnculo hombre-animal,
lo que facilita los aprendizajes.
En los nios y nias la presencia de
animales, provocar
cambios
actitudinales positivos hacia el
respeto por los seres vivos. Adems,
crear un ambiente diferente al
rutinario, lo que enriquecer el
ambiente de la sala de clases.
Para no responder negativamente a

las preguntas anteriores, debe
considerar lo siguiente:
* Tener un animal requiere un
esfuerzo adicional. Sin embargo
este
esfuerzo
es
mnimo,
(preocuparse
de
satisfacer
necesidades bsicas, como la
alimentacin y el abrigo).
* Los animales escogidos no sufrirn
si usted sigue las instrucciones de
la sesin.
* Los animales escogidos son
domsticos,
dciles
y
se
acostumbran fcilmente al medio
que se les otorga (con las
condiciones adecuadas).
* No establecer prejuicios antes de
relacionarse con los animales.
50
En las siguientes tres lecciones se

abordar el primer grupo de animales
a diferenciar, Los Mamferos. A
travs de las actividades se espera
que los escolares sean capaces de
identificar algunas caractersticas
particulares de los mamferos que los
diferencian de los otros animales,
para que comiencen a establecer
algunos
criterios
formales
de
clasificacin.
De la misma manera, se busca que
nios y nias tambin puedan
reconocer caractersticas comunes
entre diferentes grupos de animales
(aves, peces, invertebrados), tales
como:
* Existencia
anatmicas
desplazarse
de
que
les
estructuras
permiten
* Las respuestas al medio a travs de

la percepcin de estmulos.
* Existencia
de
rganos
que
permiten relacionarse con el
medio que los rodea.
Finalmente, la ltima sesin se

enfoca fundamentalmente a que
puedan reforzar la idea de RESPETO
por otros seres vivos. En este contexto
y como se utilizar un animal
domstico en representacin de los
mamferos, nios y nias aprendern
algunas claves para comprender que
los seres vivos requieren de ciertos
elementos bsicos para vivir y
mantener su integridad fsica. Esto es,
la necesidad de beber agua,
alimentarse y poseer condiciones
bsicas
de
comodidad
para
mantenerse sano (aseo y resguardo).
Introduccin del conejo

Se recomienda la introduccin del
conejo al final de la primera sesin
a fin de conversar y preparar al
curso para no crear posibles
situaciones de desorden.
51
Caractersticas de los Mamferos
LECCIN 8:

Antecedentes
Los mamferos son una clase de
vertebrados muy evolucionados y
excelentemente adaptados al medio
terrestre.
Habitualmente
son
tetrpodos
(de
cuatro
patas),
homeotermos al igual que las aves
(que mantienen la temperatura
interna constante e independiente de
la del medio ambiente), y amniotas
(que poseen embriones provistos de
amnios o membrana interna que
recubre el feto) con la diferencia de
que, al contrario que en las aves, los
embriones se desarrollan en el tero
de la madre.
Los mamferos deben su enorme xito
evolutivo, en gran parte, a la eficacia
de
los
mecanismos
de
termorregulacin, que les han
permitido
colonizar todos los
ecosistemas.
Actualmente cubren todas las
latitudes de nuestro planeta, desde
los polos hasta el ecuador. Existen
mamferos acuticos (marinos y de
agua dulce), por ejemplo los cetceos
como las ballenas, los pinpedos
como las focas (que tambin viven en
tierra),
monotremas
como
el
ornitorrinco, mustlidos como la
nutria, etc.; voladores, por ejemplo
quirpteros como los murcilagos; y
terrestres, estos extendidos por los
ms diversos hbitats: regiones
polares, trpicos, selvas, bosques
templados,
montaas,
sabanas,
desiertos, etc.
Para trabajar esta leccin

usted debe manejar conceptos
tales como:
hbitat, clasificacin del reino

animal y antecedentes acerca de
los mamferos.
Los mamferos deben su nombre a
una de sus principales caractersticas:
poseen glndulas mamarias y
alimentan a sus cras por leche.
Generalmente tienen el cuerpo
cubierto de pelo (ausente o muy
reducido en unos pocos), respiracin
pulmonar, labios mviles y la boca
provista
de
dientes.
Son
habitualmente vivparos (ovparos en
casos excepcionales). La cavidad
general est dividida en otras dos
cavidades
(trax
y
abdomen),
separadas por un membrana llamada
diafragma. El cuerpo se divide en
cabeza, tronco y cola (sta puede
faltar en algunos grupos); el tronco
presenta generalmente cuatro patas
(en algunos casos estn ausentes o
reducidas) adaptadas a variados tipos
de locomocin. Una caracterstica
destacable de los mamferos es la
existencia de pabellones auditivos
externos, de los que carecen el resto
de vertebrados.
El tamao de los mamferos oscila
entre los 4 cm y los 35 metros.
52
Para docente
Una Jaula
Un conejo
Un despertador
Imgenes y materiales de la clase
anterior
(papel
kraft
con
imgenes).
* Alimento para el conejo (pellet)
* Un plumn
* Dos pocillos (para el agua y la
comida)
*
*
*
*
*
* Lpices de colores
Para cada grupo
* 1 pliego de papel Kraft
* Imgenes con los animales (crculo
trabajado en sesin anterior)
* Pegamento en barra
* Tener al conejo en un lugar que
no sea visible para los escolares.
1. Focalizacin
Indique y elija el grupo de fotos de
los animales que dejaron en el diario
mural en la clase anterior y focalice
de acuerdo a lo siguiente:
Hoy trabajaremos con el grupo de
animales: Creen ustedes que a estos
animales podramos clasificarlos en
otros grupos? Por qu?
Debe recordar los criterios de
clasificacin nombrados por los
escolares en la leccin anterior.
2. Exploracin
Entregue el material a cada grupo: el
papel kraft con las agrupaciones de
animales que realizaron la sesin
anterior y un papel kraft en blanco.
Luego debe dar dos palabras claves:
seleccionar en el papel blanco los
animales que toman leche y tienen
pelos (caractersticas exclusivas de
los
los mamferos).
Ciclo del
E
Aprendizaje
ECBI
R
Los escolares discuten en sus grupos y

comienzan la seleccin sacando del
papel los animales trabajados la sesin
anterior y ponindolos en el papel en
blanco.
Una vez finalizada la actividad grupal,
invite a pegar en la pared los pliegos
de papel que cada grupo trabaj.
Cada grupo deber, entonces, tener un
pliego de papel con las imgenes de
animales y un pliego de papel con
imgenes de mamferos.
Luego, pegue dos pliegos papel kraft
en la pizarra (el de animales y uno en
blanco.
Pregunte a su curso: qu animal de
estos tiene pelos, y toma leche?
De acuerdo a la respuesta colectiva, se
retira del crculo de los animales y se
pone en los mamferos.
53
Debe incluir los animales

mamferos que trajeron
recortados (tarea).
Una vez terminada la actividad se debe
poner
nombre
a
la
categora:
MAMFEROS.
3. Reflexin
Al final de la clase, todos deben llegar
a acuerdo de que las imgenes
seleccionadas en este nuevo grupo
corresponden a animales (volver a
destacar algunas caractersticas de los
animales) y mamferos a la vez.
En este momento pregunte: Si los
mamferos tienen pelos y toman leche,
los seres humanos entonces somos
mamferos?
Debe afirmar la respuesta positiva y
ubicar al ser humano en este grupo.
4. Aplicacin
Una vez que finalice la clasificacin
por imgenes, comente al curso que
tiene un invitado especial para que
puedan corroborar los conceptos
revisados en clase (los mamferos son
animales, tienen pelos y toman leche).
Muestre el conejo y posteriormente,
solicite que dibujen el conejo en el
cuaderno de ciencias destacando sus
caractersticas especiales (de mamfero
y de conejo propiamente tal).
D un tiempo para que los

escolares puedan acercarse al
conejo.
Probablemente tardar algunos
minutos en reestablecer el orden.
Muy Importante!
Es fundamental que los crculos con los
animales, mamferos y no animales
realizados por usted queden pegados en
la pared, ya que en las siguientes
lecciones se utilizarn estos mismos
elementos.
Elementos
Inertes y
Vegetales
Para establecer la
continuidad de la leccin,
asigne funciones y responsabilidades
para cuidar al conejo que
permanecer tres semanas.
Las tareas a asignar son:
* Alimentar al conejo dos veces al
da con pellet y lechuga.
* Mantener agua fresca
permanente.
* Limpiar las heces y restos de
alimento.
Animales
Mamferos
Estas actividades pueden distribuirse

por grupo cada tres das e
intercambiarlas, para mantener la
atencin.
54
Para ver el momento en que se

hacen las actividades, se cuenta con
un despertador, el cual debiera
instalarse en la sala de clase y
programarlo diariamente en dos
horarios, en la maana y en la tarde.
(al inicio y al final de la jornada
escolar).
Esto tiene dos objetivos:
* Recordar la responsabilidad a los
encargados.
* Condicionar al animal a recibir el
alimento al momento de sonar el
despertador, lo que servir para la
prxima sesin.
El conejo, idealmente, debiera estar
en la sala de clases durante todo el
da para que los nios se
acostumbren a su presencia y
viceversa.
Pauta Orientadora
de la clase
5. Evaluacin
En el cuaderno de ciencias* se
plantea una actividad que permite
evidenciar si los conceptos revisados
fueron comprendidos (caractersticas
de los mamferos, partes del cuerpo y
uso de estas para la vida diaria).
*Imgenes disponibles en el
Preparacin de Clases, pg. 162.
libro
de
Para evidenciar el trabajo metdico,

los escolares disponen en su
cuaderno de ciencias, de una tabla
compuesta por las responsabilidades
sobre el cuidado del conejo (otorgar
agua, alimento o limpiar) que
debern llenar con una X cuando se
realiza la actividad.
La presencia de un
animal en la sala de clases
de forma permanente crear un
ambiente de expectacin, que
puede ser aprovechado en otras
reas de aprendizaje. Puede
nombrar la Semana del Conejo y
realizar actividades en torno a ellos.


55
Reflexin Pedaggica
de esta leccin?

la experiencia?
Qu otra actividad
56
Los Sentidos de los Mamferos
LECCIN 9:

Para docente
1 Conejo
2 Zanahorias
1 Lechuga
1 Espejo
3 metros de malla gallinero de 60 cm
Figuras de los rganos de los sentidos
utilizados en la leccin 5
* Papel crep verde
* Papel crep naranjo
*
*
*
*
*
*
Para cada grupo

* Tijeras
* Lpices de colores
El ayuno de 12 horas no provoca ningn
trastorno en el animal (la falta de agua, s).
En esta actividad, se trabajar

directamente con el conejo, el cual
se ubicar en una mesa central
(idealmente juntar dos mesas). A esta
mesa se le pondr, por el borde, una
malla de gallinero para formar las
paredes. De esta manera el conejo
quedar con suficiente espacio para
que
se
puedan
realizar
las
actividades.
Para realizar esta actividad es
necesario que el conejo no reciba
alimento la tarde anterior (que est
en ayunas) y solo disponga de agua
fresca, a fin de que llegue con
hambre a la clase y resulten exitosas
las experiencias.
Previo a la clase, el espacio debe
estar dispuesto, no el conejo, al que
debe ubicar al momento de la
actividad.
1. Focalizacin
Recuerde la clase de los sentidos y
realice las siguientes preguntas: Para
qu nos sirven los sentidos? Los
animales mamferos, tambin tienen
sentidos? Pueden nombrar los
rganos de los sentidos?
2. Exploracin
Ciclo del
E
Aprendizaje
ECBI
R
Plantee un desafo al curso: Como

ya sabemos que a travs de los
sentidos, los animales pueden
relacionarse con el entorno, hoy
vamos a probar cmo los animales
los utilizan diariamente.
57
Escriba en la pizarra el siguiente

cuadro (que tambin est en el
cuaderno de ciencias):
Experiencia
Sentido
utilizado
Sentido
utilizado*
*En algunas reacciones participan ms de

dos sentidos, por lo que es importante dejar
otro espacio para anotarlo si los nios lo
reconocen.
Luego,
comente:
Realizaremos
varios experimentos para comprobar
que los animales utilizan sus
sentidos.
Experiencia 1:
Usted deber demostrar que los
conejos
escuchan.
Para
ello,
pregunte: Los conejos escuchan?
Luego de la respuesta (posiblemente
afirmativa),
pregunte:
Cmo
demostramos que los conejos
escuchan? Podramos hacer un
experimento para demostrar que
escuchan?
D un breve tiempo para que los
grupos
discutan,
comenten
y
expresen sus ideas al curso.
Pida silencio total en la sala, luego
de unos segundos, aplauda fuerte
(detrs del conejo). El conejo,
probablemente, prestar atencin.
Experiencia 2: El Descubrimiento
Ahora veremos otro experimento en
donde ustedes descubrirn el sentido
utilizado.
Solicite a un grupo participar: corte
dos rebanadas de zanahoria (no ms
cantidad, ya que el conejo debe estar
con apetito para la prxima
experiencia). Pida a los estudiantes
que las depositen en la jaula tapada
con una hoja de papel.
Esta accin debe hacerse

sin el conejo presente. Usted debe
tomarlo mientras pongan el
alimento tapado con la hoja de
papel. De lo contrario, el conejo
puede ver anticipadamente el
alimento.
Una vez puesto el alimento, que
debe quedar oculto, pero fcilmente
removible, ponga al conejo cerca del
nuevo objeto.
Todos observan.
El conejo se acercar y buscar
debajo del papel para comer el trozo
de zanahoria.
De esta manera queda en evidencia
el uso del olfato.
Qu sucedi? Qu sentido utiliz?

Disponga de las figuras de rganos
de los sentidos para ubicar la que
corresponde
al
lado
de
la
experiencia.
Experiencia
DESCRIPCIN
Sentido
utilizado
Sentido
utilizado
Pregunte: Qu sentido utiliz?

Solicite que en el cuaderno de
ciencias, corten las imgenes de los
rganos que representan el sentido y
las peguen segn corresponda, tal
cual usted lo hizo en la pizarra.
IMAGEN
DE OREJA
58
Experiencia 3: El engao
Esta experiencia pretende engaar
al conejo para que, inicialmente,
utilice un sentido y al percatarse de
su error, utilice otro para corregir
la situacin.
Indique a un grupo que corte un
trozo de papel crep verde, similar a
una hoja de lechuga.
Una vez que est lista, se le pide a
un estudiante lo siguiente:
A cierta distancia, le muestra una
lechuga al conejo, hasta que se
acerque con la intencin de recibir el
alimento.
En ese momento el estudiante (o
usted) realiza la accin de sacar unas
hojas de lechugas.
Inmediatamente debe introducir la
hoja de papel y debe drsela al
conejo. Este la rechazar.
Pregunte:
Qu
engaado? (vista)
corrigi? (olfato).
sentido
fue
Qu sentido
Usted puede corroborar con el curso

que el conejo utiliz dos sentidos.
(Se ponen en el cuadro dibujado en
el pizarrn. Antes los nios deben
ponerlo en su cuaderno de ciencias).
Experiencia 4: Predicciones.
Dos experiencias se pueden realizar:
utilizando las lechugas y papel crep
verde en una, y una zanahoria y
papel crep naranjo en otra.
Pida a un grupo hacer una zanahoria
de papel; otro grupo puede hacer una
lechuga de papel.
Una vez que tiene los dos materiales

listos, tome la zanahoria de papel y
una zanahoria de verdad y consulte
Podremos engaar al conejo? Cul
zanahoria escoger?
Introduzca ambas zanahorias al
mismo tiempo a una distancia
cercana una de otra y observen lo
que sucede. Qu sentido ocup para
diferenciar
ambas
zanahorias?
Escolares deben escribirlo en el
cuadro y usted en el pizarrn.
Experiencia 5: Confusin.
Para esta experiencia usted debe
sacar el alimento al conejo (para no
desviar su atencin).
Anuncie que pondr un espejo al
conejo y pregunte: Qu creen
ustedes que el conejo observar?
Cuando se ha realizado
esta experiencia, ha sucedido que
el conejo, luego de mirarse, busca
por detrs del espejo para encontrar
el conejo que est enfrente.
Luego de los comentarios pregunte:

El conejo se confundi?, Qu
sentido utiliz?
Los escolares anotan en el cuaderno
de ciencias y, posteriormente, usted
ubica el rgano en la pizarra.
Terminada la experiencia,
saque el conejo y gurdelo en su
jaula, premindolo con todo el
alimento que utilizaron en la
experiencia.
59
3. Reflexin
Recoja las impresiones de los
escolares y oriente los comentarios
hacia la importancia que tienen los
sentidos para responder al medio.
Puede
realizar
las
siguientes
preguntas: Por qu son importantes
los sentidos? Para qu le sirvieron al
conejo? Los sentidos se pueden
equivocar? Qu le sucede a un
animal cuando un sentido se
equivoca? Puede ser peligroso?
Solicitar ejemplos. Puede mencionar
uno: Cuando un perro cruza la calle
y no ve los autos, qu sucede?.
Pauta Orientadora
de la clase
4. Aplicacin
Pida que completen el cuaderno de
ciencias con las actividad siguiente:
asociar un rgano de los sentidos de
acuerdo a la accin que representa la
imagen.
5. Evaluacin
La evaluacin estar explicitada en el
desarrollo de la actividad de
exploracin y aplicacin en el


60
Reflexin Pedaggica
esta leccin?

experiencia?
Qu otra actividad
61
LECCIN 10:
Necesidades y Cuidados de los Mamferos

En la presente leccin, con la que concluye la
subunidad los mamferos, se organiza la despedida
del conejo y la entrega formal al equipo ECBI o
autoridad del colegio.
Para docente
Esta entrega reflejar el sentido de responsabilidad

que asumieron al recibir el conejo.
*
*
*
*
El objetivo de esta actividad es que los escolares

elaboren un manual de cuidados para entregarlo
junto con el conejo y as, quienes lo reciban
puedan cuidarlo adecuadamente. Este manual ser
el reflejo de lo aprendido durante el perodo y
constituir el material de evaluacin de la leccin.
* 1 Conejo
* 1 Plumn
Para cada grupo
Lpices de colores
Tmpera
* Revistas
Pinceles
* Tijeras
Pegamento en barra

* Lpices de colores
1. Focalizacin
Muestre al conejo y recuerde al curso
las tareas que realizaron para
mantenerlo durante el perodo que
estuvo presente.
Luego, pregunte: Qu creen que
necesita para vivir? Qu pasara si
no tuviera agua, alimento o limpieza?
2. Exploracin
Comente al curso que el conejo se
deber ir para dar paso a otros
animales. Comente, adems, que al
conejo lo recibirn otras personas
para otorgarle cuidados.
Ciclo del
E
Aprendizaje
ECBI
R
Plantee una lluvia de ideas respecto a

qu cuidados debieran tener las
personas que reciban al conejo.
Las
ideas
y
recomendaciones
mencionadas por el curso debern
anotarse en una lista que usted
escribir en el pizarrn.
Agregar a la lista los cuidados

que no hayan sido manifestados por
los nios. Consultar al curso para
verificar si estn de acuerdo con
estas sugerencias.
62
3. Reflexin
Recoja las impresiones del curso
sobre
la
experiencia.
Puede
acompaar la reflexin con las
siguientes preguntas: Por qu es
importante cuidar a los animales?
Los seres humanos (nios) tambin
necesitan cuidados? Cules?
4. Aplicacin
Se sugiere que para la despedida del
conejo, los escolares realicen en su
cuaderno de ciencias un manual,
para entregrselo a quien reciba al
conejo. Este debe incluir lo
expresado en el pizarrn los cuidados
que requiere, otorgar agua y alimento
en
cantidad
suficiente,
no
maltratarlo, etc.
Pauta Orientadora
de la clase
Los escolares pueden utilizar el

formato que deseen (dibujos, recortes
etc).
Finalizada la actividad,
organice la despedida y entrega
formal con los anuales adjuntos,
recortados del cuaderno de
ciencias.
5. Evaluacin
El
manual
representar
los
aprendizajes esperados para esta
leccin.
Se sugiere hacer un evento en torno

a la despedida del conejo.


63
Reflexin Pedaggica
de esta leccin?

la experiencia?
Qu otra actividad
64
Subunidad: Las Aves

La presente subunidad contina con
el eje temtico referido a las
caractersticas de los animales,
profundizando en el reconocimiento
de las aves, sus caractersticas y
cuidados.
Esta leccin persigue, adems, que
los escolares sean capaces de
establecer
criterios
de
reconocimiento similares a los
realizados en los mamferos con el
objetivo
final
de
establecer
semejanzas entre todos los seres
vivos, esto es, sus partes del cuerpo y
cmo responden al medio.
La primera leccin entrega conceptos
bsicos
relacionados
con
las
caractersticas de las aves, poniendo
nfasis en las estructuras del cuerpo,
al igual como se hizo en la sesin
los mamferos.
La segunda leccin busca lograr que
los escolares aprendan a reconocer
las necesidades bsicas que requieren
los animales para sobrevivir. De esta
manera se pretende sensibilizarlos
sobre el respeto a s mismos y a otros
seres vivos.
Al igual que en las lecciones de los
mamferos, se introducir al aula un
ser vivo (gallina).
Esto implicar los mismos trabajos y
responsabilidades que se tuvieron
con el conejo.
Antecedentes
Dentro de los vertebrados, las aves
son los animales que ms fcilmente
se reconocen, puesto que son muy
comunes, activas durante el da y se
les ve fcilmente. Todas las aves
poseen plumas que recubren y aislan
el cuerpo, haciendo posible la
regulacin de la temperatura y
facilitar el vuelo. NO EXISTEN otros
animales con plumas.
La capacidad de volar permite a las
aves ocupar numerosos ambientes
vedados a otros animales, por lo que
sus hbitats son muy diversos. Se
encuentran aves en el mar, ros,
lagos, cordilleras, desiertos, polos,
bosques y ciudades.
Las aves son una clase de vertebrados
de
respiracin
pulmonar
y
homeotermos (que mantienen la
temperatura interna constante e
independiente de la del medio
ambiente). Constituyen uno de los
grupos de animales, junto con los
insectos
65
Antecedentes
(continuacin)
insectos y murcilagos, que han

desarrollado la capacidad de volar
mediante sus alas, que corresponden
a modificaciones de las extremidades
anteriores.
El sistema nervioso est ms

desarrollado que en los reptiles. En
los sentidos destaca especialmente el
rgano de la vista. Al contrario de los
mamferos, carece de odo externo.
La piel de las aves est recubierta de

plumas; la coloracin del plumaje,
que suele ser un carcter distintivo,
es muy variable incluso en individuos
de la misma especie; as, en algunas
de ellas hay dimorfismo sexual: los
machos presentan colores muy
llamativos y vistosos, especialmente
en primavera coincidiendo con la
poca reproductiva. Las hembras, en
cambio,
poseen
colores
poco
llamativos para camuflarse mientras
cran sus polluelos.
Las aves se reproducen por huevos

(ovparos). En el oviducto, que es
largo, se encuentran glndulas
segregadoras de las membranas que
conforman los huevos: una sustancia
calcrea (cscara) y una albmina
(clara). La fecundacin es interna,
mediante contacto de las cloacas; los
machos disponen de dos testculos
que desembocan en la cloaca a
travs de conductos separados; no
poseen rganos copuladores, salvo
en las avestruces y antidas (patos).
La estructura anatmica interna de

las aves presenta modificaciones
generalmente
adaptadas
y
relacionadas con el vuelo. El cuerpo
es
ligero, con un esqueleto de
reducido peso; sus huesos son huecos
(huesos
neumticos),
largos y
delgados.
Las
extremidades
desarrollan una fuerte musculatura.
La incubacin de los huevos es

llevada a cabo por uno o ambos
progenitores, aportndoles calor con
sus propios cuerpos hasta que nacen
los pollos.
El aparato digestivo consta de un

pico sin dientes (tragan el alimento
sin masticar). En la mitad del esfago
existe un ensanchamiento (el buche),
donde se almacena el alimento
temporalmente.
El
estmago
verdadero dispone de paredes fuertes
y musculosas, con el objetivo de
triturar el alimento que ingieren
entero. El intestino es muy largo y
finaliza en la cloaca a travs del ano.
La alimentacin es muy variada. Se

distinguen
aves
depredadoras
rapaces (guilas), que capturan otras
aves, pequeos reptiles o mamferos;
carroeras (cndores), que se
alimentan de los animales muertos.
Tanto las depredadoras como las
carroeras poseen una gran agudeza
visual, fuertes picos y garras potentes,
que les permiten desgarrar los tejidos
de sus presas. Tambin existen aves
pescadoras (pelcanos), insectvoras
(zorzal),
granvoras
(gallina),
filtradoras (flamencos); omnvoras
(palomas) y nectarvoras (colibres).
66
LECCIN 11:
Caractersticas de las Aves

Para docente
1 Jaula
1 gallina
1 despertador
Imgenes y materiales de la clase
anterior (papel kraft con imgenes)
* Comida para gallinas.
* 2 pocillos (1 comedero y 1
bebedero)
*
*
*
*
*
Para cada grupo

* 1 pliego de papel kraft
* Imgenes con los animales (crculos
trabajados en sesin anterior)
* Lpices de colores

* Ocultar a la gallina hasta el final de la sesin, preferiblemente fuera de la sala,
ya que cacarean.
1. Focalizacin
2. Exploracin
Ciclo del
E
Aprendizaje
ECBI
R

animales que dejaron en el diario
mural en la clase anterior y focalice de
acuerdo a lo siguiente:

anterior y un papel kraft en blanco.
Hoy descubriremos otro tipo de

animales. Ya conocemos los mamferos
que forman un grupo de los animales.
Creen ustedes que podramos clasificar
otro grupo de animales?
Luego d dos palabras claves:

animales que vuelan y tienen
plumas. (Las dos condiciones a la
vez).
Anote las ideas.

67
Los grupos discuten y comienzan la

seleccin sacando los animales del
papel (trabajados en la sesin anterior)
y ponindolos en el papel en blanco.


invite a pegar en la pared los pliegos de
papel que cada grupo trabaj.
imgenes de aves.
Luego, debe pegue dos pliegos de papel
kraft en la pizarra (el de Animales y
uno en blanco).
Pregunte al curso: Entonces: Qu
animal de estos tiene plumas? Y
vuela? De acuerdo a la respuesta
colectiva, se retira del crculo de los
animales y se pone en las aves.
Una vez terminada la actividad, se
debe poner nombre a la categora:
AVES.
3. Reflexin
Al final de la clase, todos deben llegar
a
acuerdo
que
las
imgenes
corresponden a animales, (volver a
destacar algunas caractersticas de los
animales) y aves a la vez.
Animales
Mamferos
Aves
Elementos
Inertes y
Vegetales
4. Aplicacin
Una vez que usted finalice la
clasificacin por imgenes, comente
al curso que tiene un invitado
especial para que puedan corroborar
los conceptos revisados en clase (las
aves vuelan, tienen plumas).
Muestre la gallina y, posteriormente,
solicite al curso que la dibujen en el
cuaderno de ciencias, destacando sus
caractersticas especiales.
En
esta
oportunidad,
puede
mencionar otras caractersticas de las
aves (que se reproducen por huevos,
que no tienen dientes, por ejemplo).
Muy Importante!
Es fundamental que los crculos con los
animales, mamferos, aves y no animales
realizados por usted queden pegados en
la pared, ya que en las siguientes
lecciones se utilizarn estos mismos
elementos.
D un tiempo para que

los escolares puedan acercarse
al ave.
Probablemente, tardar algunos
minutos en reestablecer el orden.
68
Si queda tiempo, puede solicitar a los

escolares que dibujen otra ave
conocida por ellos y describan otras
caractersticas que pueden ser
comunes a las aves (ponen huevos) o
a los animales (usan extremidades
para desplazarse). Un buen ejemplo
pueden ser las aves de la plaza o
presentes en el patio de las casas.
Para establecer la continuidad

de la leccin, deber asignar
funciones y responsabilidades a los
escolares para cuidar a la gallina,
que permanecer durante las
lecciones correspondientes a las
aves.
5. Evaluacin
En el cuaderno de ciencias se plantea
una actividad que permite evidenciar
si los conceptos revisados fueron
comprendidos.
los escolares disponen, en su
cuaderno de ciencias, de una tabla
sobre el cuidado de la gallina
(otorgar agua, alimento o limpiar)
que debern llenar con una X cuando
realizan la actividad.

* Alimentar al ave dos veces al da.
* Mantener agua fresca permanente.
* Limpiar las heces y restos de comida.
Estas actividades pueden distribuirse por
grupo cada tres das e intercambiarlas,
para mantener la atencin.
Para ver el momento en que se hacen las
actividades,
se
cuenta
con
un
despertador, el cual debiera instalarse en
la sala de clase y programarlo
diariamente en dos horarios, en la
maana y en la tarde (al inicio y al final
de la jornada escolar).
La presencia de
un animal en la sala de clases
de forma permanente crear un
ambiente de expectacin, que
puede ser aprovechado en otras
reas de aprendizaje. Ejemplo de
ello es buscar lecturas (cuentos) que
tengan referencia a las aves u otros
animales. Puede establecer la
semana de las aves y trabajar varias
reas de aprendizaje con este
motivo.
El ave, idealmente, debiera estar en la

sala de clases durante todo el da para
que los nios se acostumbren a su
presencia y viceversa.
69


70
Reflexin Pedaggica
esta leccin?

experiencia?
Qu otra actividad
71
LECCIN 12:
Necesidades y Cuidados de las Aves

La presente actividad concluye la leccin y se
organiza la despedida de la gallina y entrega
formal al equipo ECBI o autoridad del colegio.
Para docente

que asumieron al recibir a la gallina.
Para cada grupo
Al igual que en la unidad anterior, la gallina se

entregar con un manual de cuidados para que
quienes
la
reciban
puedan
cuidarla
adecuadamente. Este manual ser el reflejo de lo
aprendido durante el perodo y constituir el
material de evaluacin de la leccin.
* 1 Gallina
* 1 Plumn
*
*
*
*
Lpices de colores
Tmpera
* Revistas
Pinceles
* Tijeras
Pegamento en barra

* Lpices de colores
1. Focalizacin
Muestre la gallina y recuerde al curso
las tareas que ellos realizaron para
mantenerla durante el perodo que
estuvo presente. Recuerde, adems,
algunas caractersticas de las aves.
Luego, consulte a los escolares Qu
creen que necesita para vivir? Qu
pasara si no tuviera agua, alimento o
limpieza?
Ciclo del
E
Aprendizaje
ECBI
R

personas que reciban a la gallina.
Las
ideas
y
recomendaciones
mencionadas por los alumnos
debern anotarse en una lista que
usted escribir en el pizarrn.
2. Exploracin
Comente al curso que la gallina se
deber ir para dar paso a otros
animales. Comente, adems, que a la
gallina la recibirn otras personas
para otorgarle cuidados.
Agregar a la lista los

cuidados que no hayan sido manifestados
por los nios. Consultar al curso para
verificar si estn de acuerdo con estas
sugerencias.
72
3. Reflexin
alumnos sobre la experiencia. Puede
acompaar la reflexin con la
pregunta: Por qu es importante
cuidar a los animales?
4. Aplicacin
Se sugiere que para la despedida de
la gallina, los escolares realicen un
manual para quien reciba al ave. Este
debe incluir lo expresado en el
pizarrn: los cuidados que requiere,
otorgar agua y alimento en cantidad
suficiente,
mantenerlo
en
un
ambiente limpio, no maltratarlo, etc.
Pauta Orientadora
de la clase

formato que quieran (dibujos,
recortes etc.).
Finalizada la actividad,
formal con los manuales adjuntos,
ciencias.
5. Evaluacin
El
manual
representar
aprendizajes esperados para
leccin.
los
esta

Antes de continuar,
73
Reflexin Pedaggica
de esta leccin?

la experiencia?
Qu otra actividad
74
Subunidad: Los Peces

La presente subunidad pretende
continuar con el eje temtico referido
a las caractersticas de los animales,
de los peces, sus caractersticas y
cuidados.
Se espera que los escolares sean
capaces de establecer criterios de
reconocimiento similares a los
realizados en los mamferos y aves,
con el objetivo final de establecer
semejanzas entre todos los seres
vivos, esto es, sus caractersticas
externas y necesidades bsicas para
vivir.
bsicos
relacionados
con
las
caractersticas de los
peces,
poniendo nfasis en las estructuras
anatmicas, al igual como se hizo en
la sesin Los mamferos y Las
aves. Junto a ello, las caractersticas
particulares de los peces se utilizarn
como elemento de diferenciacin de
los otros animales.
La segunda leccin busca que los
escolares aprendan a reconocer las
necesidades bsicas que requieren
los animales para vivir. De esta
manera se pretende sensibilizarlos
sobre el respeto as mismo y a otros
seres vivos.
Al igual que en las lecciones de los
mamferos y las aves, se introducir
al aula seres vivos (un acuario con
peces).
con el conejo y la gallina.
Antecedentes
Los peces son una clase de animales
vertebrados acuticos, provistos de
mandbulas
articuladas.
Estn
dotados de aletas pares y respiran por
branquias. Son fundamentalmente
poiquilotermos, es decir, no pueden
regular su propia temperatura
corporal, motivo por la cual esta
vara segn la temperatura ambiental.
Son
mayoritariamente
marinos,
aunque existen variadas especies de
agua dulce.
Se dividen en peces con esqueleto
cartilaginoso (Condroictios) y de
esqueleto seo (Osteoictios). Entre
los cartilaginosos destacan algunas
especies
depredadoras
muy
conocidas, como el tiburn. Por su
parte, los de esqueleto seo estn
muy diversificados.
Peces cartilaginosos
Son una clase de peces, casi todos
marinos depredadores y necrfagos
(tiburn), caracterizados por su
esqueleto cartilaginoso ms o menos
calcificado, cola o aleta caudal con
al
75
Antecedentes
(continuacin)
lbulos desiguales, y fosas nasales

incomunicadas con la cavidad bucal.
Poseen aletas pares (ventrales y
pectorales) e impares (una caudal, una
anal y dos dorsales), todas ellas
sostenidas
mediante
piezas
cartilaginosas. La piel est recubierta
de unas escamas que semejan dientes.
La boca est situada en posicin
ventral y transversal.
La piel es muy gruesa, lo que les
aporta gran dureza y resistencia.
No disponen de oprculos (agallas) ni
vejiga natatoria. Respiran mediante
branquias laminares, las cuales
capturan el oxgeno del agua que
irriga la sangre. Se distinguen
numerosos receptores sensitivos, tales
como: olfativos, gustativos y ojos
complejos (aunque de escasa agudeza
visual).
Tambin
poseen
terminaciones nerviosas a ambos lados
del cuerpo (la lnea lateral), que les
permiten detectar las vibraciones del
agua. Tambin disponen de receptores
de gravedad para estabilizar el cuerpo
durante los desplazamientos de giro.
Se estima que no perciben sonidos.
La
reproduccin
es
ovpara
mayoritariamente, pero tambin se da
en algunos tiburones la reproduccin
ovovivpara o vivpara. La fecundacin
es interna. El embrin se desarrolla
dentro del huevo mientras dura el
vitelo, alimentndose posteriormente
por s mismo.
Peces seos:
Son una clase de peces caracterizados
fundamentalmente por
tener un
esqueleto seo (en todo o en parte),
pero tambin porque su cuerpo est
tpicamente dotado de aletas pares.
Son peces con una adaptacin

notable a todos los medios, tanto
marino como dulceacucola. Los
rganos sensitivos (vista, odo,
receptores qumicos) estn muy
evolucionados y perfeccionados, y
son capaces de proporcionar variada
informacin sobre todo lo sucede en
el ambiente que habitan. La
reproduccin
es
generalmente
ovpara, con oviposiciones que
pueden llegar a tener millones de
huevos,
con
el
objetivo de
compensar la alta mortalidad que
sufren las cras. Ocasionalmente,
tambin se da la reproduccin
ovovivpara y vivpara.
La fecundacin es externa. Los
machos
no
poseen
rganos
copuladores.
Los
hbitos
reproductores son muy sofisticados,
incluso con actividades como
construccin de nidos o cuidado de
las cras. Los sexos pueden ser
separados, hermafroditas, e incluso
existir intercambio de sexos en
determinadas etapas de la vida.
Interaccin con el medio:

El medio ambiente en el que vive el
pez lo ha llevado a adaptaciones en
el odo, en el tacto, y a la aparicin
del sistema de la lnea lateral. El
sentido del olfato, situado en las
narinas, le proporciona datos a los
animales sobre su entorno qumico.
Los mensajes qumicos tienen gran
importancia en el comportamiento
social de la mayora de las especies.
No obstante, el rgano de los
sentidos ms valioso para los peces,
junto con el olfato, sigue siendo el de
la lnea lateral.
76
Se llama as a una larga cadena de

receptores nerviosos situada bajo
escamas especiales de los flancos, y
que divide en dos cada lado del pez.
Estos receptores nerviosos son muy
sensibles a las variaciones de presin
del agua, captando una amplia gama
de vibraciones, desde las de baja
frecuencia hasta el oleaje, las
corrientes e incluso las ondas
producidas
producidas por los movimientos de

otros animales. El sistema de la lnea
lateral constituye un verdadero
sentido del tacto a distancia; los
peces lo utilizan para orientarse en
las
corrientes,
para
localizar
obstculos mviles e inmviles, para
escapar de sus depredadores o, por el
contrario, para detectar a sus presas.
77
LECCIN 13:
Caractersticas de los Peces

Para docente
* 2 pliegos de papel kraft
* 1 despertador
* Imgenes y materiales de la clase
anterior (papel kraft con imgenes)
* 1 acuario con gambusias.
* 1 frasco transparente (alimentos
colados).
* 1 retroproyectora.
* Alimento para peces.
* 1 bomba de oxgeno.
Para cada grupo

* Imgenes con los animales
(crculos trabajados en sesin
anterior)
* Lpices de colores
* Dejar el acuario en un lugar que
no sea visible para el curso.
1. Focalizacin
los animales que dejaron en el diario
mural, en la leccin 11 y focalice de
acuerdo a lo siguiente:
Hoy descubriremos otro tipo de
animales.
Ya
conocemos
los
mamferos y las aves, que forman,
cada uno de ellos, un grupo de los
animales.
Creen ustedes que
podramos clasificar otro grupo de
animales?
Anote las ideas que surjan.
2. Exploracin
Ciclo del
E
Aprendizaje
ECBI
R

anterior (11) y un papel kraft en
blanco.
Luego,
indique
lo
siguiente:
Seleccionar en el papel blanco los
animales que se desplazan gracias a
sus Aletas y viven en el agua. Los
grupos discuten y comienzan la
seleccin sacando los animales del
papel (trabajados en la sesin anterior)
y ponindolos en el papel en blanco.
invite a pegar en la pared los pliegos
de papel que cada grupo trabaj.
78

imgenes de peces.
Luego, pegue dos pliegos de papel
kraft en la pizarra (el de Animales y
uno en blanco).
Diga al curso: Entonces, qu animal
de estos tiene aletas y vive en el
agua? De acuerdo a la respuesta
colectiva, se retira del crculo de los
animales y se pone en el de los peces
(papel blanco).
Una vez terminada la actividad ponga
nombre a la categora: PECES
3. Reflexin
Al final de la clase, todos deben
llegar a acuerdo que las imgenes
corresponden a animales, y peces a
la vez.
Puede comentar: Qu aprendimos
hoy? Qu caractersticas tienen los
peces? (anotarlas).
Muy Importante!
Es fundamental que los crculos con
los animales, mamferos, aves, peces
y no animales realizados por usted
queden pegados en la pared, ya que
en las siguientes lecciones se
utilizarn estos mismos elementos.
nombre de los grupos, ya que con
ellos trabajar en las siguientes
lecciones.
Mamferos
Aves
Animales
Elementos
Inertes y
Vegetales
Peces
4. Aplicacin
Una vez que finalice la clasificacin
por imgenes, comente al curso que
tiene unos invitados especiales para
que puedan corroborar los conceptos
revisados en clase, (los peces tienen
aletas, ojos, se desplazan, viven en el
agua y tienen branquias).
El docente muestra el
acuario y
posteriormente solicita a los nios
dibujar un pez en el cuaderno de
ciencias,
destacando
sus
caractersticas especiales.
En esta oportunidad, el docente

puede mencionar otras caractersticas
de los peces (que se reproducen por
huevos, que tienen oprculos (orificio
que cubre las branquias) por
ejemplo.
Si se dispone de una retroproyectora,
introduzca un pez a un frasco con
agua y pngalo sobre la mquina.
El animal se proyectar en la pared y
se podr ver claramente la silueta y
el uso de los oprculos para respirar
(branquias) y sus aletas.
79
Para establecer la
continuidad de la leccin, usted
deber asignar funciones y
responsabilidades para cuidar el
acuario, que permanecer hasta
la siguiente leccin (una semana).
* Alimentar a los peces.
* Cambiar el agua.
* Revisar el oxigenador.
Para ver el momento en que se hacen
las actividades, se cuenta con un
despertador, el cual debiera instalarse
en la sala de clase y programarlo
diariamente en dos horarios, en la
maana y en la tarde (al inicio y al
final de la jornada escolar).
Esto tiene por objetivo: recordar la
responsabilidad a los encargados.
Pauta Orientadora
de la clase

5. Evaluacin
En el cuaderno de ciencias se
plantean actividades especficas que
dan cuenta de la clasificacin de los
peces y su estructura.
los escolares dispondrn de una tabla
sobre el cuidado del acuario (otorgar
alimento o cambiar agua) que
debern llenar con una X cuando
realizan la actividad.
La presencia de animales
en la sala de clases de forma
permanente crear un ambiente de
expectacin, que puede ser
aprovechado en otras reas de
aprendizaje. Puede establecer la
semana de los peces, y trabajar varias
reas de aprendizaje con este motivo.
Como se sabe, el curso ya estar al
tanto de que debe entregar los peces al
finalizar la leccin. Por tanto, puede
motivarlo para que recolecten
informacin acerca de estos animales
durante todo este perodo.
Agregue aqu las concepciones previas que

hayan expresado sus alumnos en relacin a
este tema.
80
Reflexin Pedaggica
esta leccin?

experiencia?
Qu otra actividad
81
LECCIN 14:
Necesidades y Cuidados de los Peces

En la presente actividad (igual a la que
corresponde a la del conejo y la gallina) que
concluye la leccin, se organiza la despedida de
los peces y entrega formal al equipo ECBI o
autoridad del colegio.
que asumieron al recibir el acuario.
Al igual que en las subunidades anteriores, el
acuario se entregar con un manual de cuidados
para que quienes lo reciban, puedan mantenerlo
Para docente
* 1 Acuario con peces
* 1 Plumn
Para cada grupo
*
*
*
*
Lpices de colores * Revistas

* Tijeras
Tmpera
* Plasticina
Pinceles
Pegamento en barra

* Lpices de colores
1. Focalizacin
Muestre los peces del acuario y
recuerde al curso las tareas que
realizaron para mantenerlo durante
el perodo que estuvieron presente.
Luego consulte: Qu creen que
necesitan para vivir? Qu pasara si
no tuvieran agua, oxgeno, alimento
o su ambiente no estuviera limpio?
2. Exploracin
Comente al curso que los peces, al
igual que el conejo y la gallina se
debern ir para dar paso a otros
animales.
Ciclo del
E
Aprendizaje
ECBI
R
Comente, adems, que el acuario lo

recibirn
otras
personas
para
otorgarle cuidados.
personas que reciban este acuario.
Anote las ideas en el pizarrn.
Pida
que
describan
algunas
caractersticas
anatmicas
para
repasar lo visto en la leccin anterior.
Anote
las
recomendaciones
mencionadas en una lista en el
pizarrn.
82
3. Reflexin
Recoja las impresiones de los alumnos
sobre la experiencia. Puede acompaar
la reflexin con las siguientes preguntas:
Por qu es importante cuidar a los
animales? Cmo el ser humano ensucia
el ambiente en que viven los peces
(agua)?

formato que quieran (dibujos,
recortes etc.).
Finalizada la actividad
organice la despedida y la entrega
ciencias.
4. Aplicacin
Se sugiere que para la despedida de los
peces, los escolares realicen un manual,
para quien los reciba. ste debe incluir
los cuidados que requiere: otorgar
alimento
en
cantidad
suficiente,
mantener limpio el acuario, cambiar el
agua, revisar la bomba de oxgeno, etc.
Pauta Orientadora
de la clase
5. Evaluacin
El
manual
representar
leccin.
los
esta


83
Reflexin Pedaggica
esta leccin?

experiencia?
Qu otra actividad
84
Muy Importante!
Antes de comenzar con la Subunidad Los Invertebrados,
debe considerar lo siguiente:
Como se mencion al inicio del texto, los anfibios y reptiles no sern parte de las
lecciones debido a las razones expuestas (imposibilidad de contar con la
presencia de esos animales en la sala de clases y dificultades de avistamiento de
las especies).
Sin embargo, es un grupo importante de los animales que no puede ser omitido.
Es por esto que son considerados en el material como imgenes para trabajar las
clasificaciones. Por tanto, en una clase previa a la de los invertebrados, tome el
crculo de los animales y mencione al curso que Hay otro grupo de animales que
no vamos a trabajar, pero es importante que los conozcan. Ellos son los anfibios y
reptiles. Proceda a retirarlos del crculo los animales y ubicarlos en un papel
en blanco con el nombre de los anfibios y reptiles, de esta manera quedarn en el
crculo los animales solamente los invertebrados.
Mamferos
Elementos
Inertes y
Vegetales
Aves
Animales
Anfibios y
Reptiles
Peces
85
Subunidad: Los Invertebrados

La presente subunidad contina con
el eje temtico referido a las
caractersticas de los animales,
de
los
invertebrados
y
sus
caractersticas.
Esta subunidad tiene un carcter muy
especial, ya que cambia la manera de
trabajar las clasificaciones respecto a
las lecciones anteriores. Las razones
para cambiar son las siguientes:
Las razones para s considerar a los
invertebrados son:
* Los
invertebrados
estn
compuestos por un gran nmero
de representantes que son muy
diferentes entre s, su clasificacin
taxonmica es compleja y los
nios y nias son muy pequeos
para comprender los criterios de
clasificacin.
* Muchos de sus representantes no
se ven comnmente, por lo que
los escolares no estn muy
asociados a dichas especies.
* No se puede comparar con los
vertebrados, ya que definir que
tienen presencia de columna
(vertebrados) y ausencia de
columna (invertebrados) resulta
muy abstracto para escolares que
recin egresan de preescolar.
Las razones para s considerar a los
invertebrados son:
* Desde pequeos deben entender
que
los
invertebrados
son
animales.
* A
pesar
de
que
muchos
representantes no son reconocidos
en el ambiente inmediato de los
nios, muchos de ellos s conviven
diariamente con el ser humano y
son muy conocidos, por ejemplo,
moscas, araas, lombrices, entre
otros.
bsicos
relacionados
con
las
caractersticas
de
algunos
invertebrados, poniendo nfasis en
las estructuras del cuerpo. Junto a
ello, se pretende que los propios
escolares puedan clasificarlos y
reagruparlos de acuerdo a algunas
caractersticas comunes.
La
segunda
leccin
pretende
demostrar cmo responden algunos
invertebrados
a
los
estmulos
externos (tactismos) y relevar la
importancia
que
tienen
estas
reacciones para comunicarse con el
medio.
La tercera leccin busca que los
necesidades bsicas que requieren
los animales para vivir.
86
De esta manera se pretende

sensibilizarlos a respetar otros seres
vivos.
Al igual que en las lecciones
anteriores, se introducir al aula un
terrario con invertebrados.
con el conejo, la gallina y los peces
Antecedentes
Se
llama
colectivamente
invertebrados a todos aquellos
animales que no se clasifican dentro
del subfilo de los vertebrados. El
nombre alude a que carecen de
columna vertebral.
Los invertebrados se clasifican en:
Porferos:
Animales acuticos, su cuerpo es
cubierto por poros, viven adheridos
en el fondo del mar. Ejemplo:
esponjas.
Celenterados:
Animales acuticos de aguas dulces y
marinas, viven en colonias, presentan
clulas urticantes. Ejemplos: corales,
medusas.
Platelmintos:
Son gusanos planos, libres o
parsitos,
hermafroditas,
se
reproducen por medio de huevos.
Nematelmintos:
Son gusanos redondos y lisos,
unisexuales, su aparato digestivo es
completo y abierto, todos son
parsitos. Ejemplo: lombriz solitaria.
Anlidos:
Son gusanos redondos y segmentados,
pueden ser de agua o de tierra, son
hermafroditas
con
fecundacin
cruzada y se reproducen por medio de
huevos. Ejemplo: lombriz.
Artrpodos:
Son animales que presentan su cuerpo
dividido en cabeza, trax, abdomen y
patas articuladas.
Su clasifican en cuatro grupos:
1. Insectos: Animales que presentan 3
pares de patas, 2 antenas, 2 4 alas
y sufren metamorfosis. Ejemplo:
mosca, mariposa.
2. Arcnidos: presentan dos pedipalpos que son estructuras para
capturar a sus presas, tienen 4 pares
de patas, su cabeza est unida al
trax. Ejemplo: araa.
3. Crustceos: Su cuerpo esta cubierto
por una cabeza, tienen 4 pares de
patas y 2 pares de antenas, se
Ejemplo: camarn, chanchito de
tierra, cangrejo.
4. Miripodos: Son
animales de
cuerpo aplanado y divididos en
segmentos, presentan un par de
patas en cada segmento. Ejemplo:
ciempis.
Moluscos:
Animales acuticos o terrestres, su
cuerpo es blando, algunos se
Ejemplo: pulpo, caracol.
Equinodermos:
Son acuticos y marinos, su cuerpo
presenta cinco ejes, viven en el fondo
del mar y pueden adherirse a las
rocas. Ejemplo: Estrella de mar y
erizo.
87
Para efectos de la leccin y considerando la edad de los nios y la finalidad de las

lecciones, se trabajar con los invertebrados ms fciles de mantener, no
peligrosos y muy fciles de capturar. Estos son:
Anlidos
Lombrices de tierra
Moluscos
Artrpodos
Insectos
Crustceos
Escarabajos y Tijeretas
Chanchitos de tierra
Caracoles
88
LECCIN 15:
Caractersticas de los Invertebrados

Para cada grupo
* Imgenes con los animales (crculo
trabajado en leccin los peces y
posterior a la aclaracin de los
reptiles y anfibios)
* Lpices de colores
* Plumn.
* Lpices de colores
* Tener un invertebrado por alumno
en un vaso transparente para
entregar al momento de la
actividad. (Debe preocuparse que
exista diversidad de especies).
Para docente
* 2 pliegos de papel kraft
* 1 despertador
* Papel kraft con imgenes de los
animales trabajados en la clase
anterior (aclaracin de los reptiles)
* 1 retroproyectora
* 1 terrario con lombrices, caracoles
y artrpodos.
* 1 trozo de gasa para cubrir el
terrario.
* 50 cm de elstico de algodn
* Vasos transparentes
* Elsticos
* Bolsas plsticas transparentes
* 1 rociador
* Se aconseja que los vasos sean
tapados con un plstico y elstico
para que los invertebrados no se
escapen durante el trabajo.
* Debe tener el terrario en un lugar
no visible para los escolares.
* El terrario debe estar cubierto con
la gasa (afirmada con el elstico)
para que los caracoles no migren.
1. Focalizacin
Indique y elija el grupo de fotos de los
invertebrados que dejaron en el diario
mural durante la sesin de los peces y,
posteriormente, en la aclaracin de los
anfibios y reptiles.
Ciclo del
E
Aprendizaje
ECBI
R
Comente que el grupo que qued en

los animales corresponde a un gran
grupo llamado los invertebrados y que
los vern en esta leccin.
89
Ya sabemos que son animales, puesto

que quedaron en el grupo los
animales, debido a que se desplazan,
se
reproducen,
muchos
tienen
extremidades, cabeza, alas, etc.
Creen ustedes que podran encontrar
algo parecido a los animales que
vimos anteriormente, por ejemplo, las
gallinas, los peces, los mamferos o los
reptiles?
2. Exploracin
Muestre el terrario al curso y comente
que estar presente durante las
prximas
lecciones
de
los
invertebrados.
Luego
de
esto,
entregue
un
invertebrado a cada estudiante dentro
de un vaso de plstico transparente.
Cada
grupo
debe
tener
4
representantes
diferentes
para
comenzar el trabajo.
La instruccin ser la siguiente:
describir con los compaeros y
compaeras, cada uno de los animales
que tienen en sus manos, a travs de
dibujos o palabras en el cuaderno de
ciencias.
La observacin de los escolares puede
ser apoyada por el retroproyector. Si el
vaso se pone sobre el retroproyector,
se ver la sombra aumentada del
invertebrado en la pared.
Luego de esta actividad, invite a los
escolares a discutir (por cada
invertebrado asignado personalmente)
qu parecido encuentran con otros
animales que han revisado en las
lecciones anteriores.
Cada
nio/a
debe
elegir
un
representante y trabajar en el
cuaderno de ciencias de acuerdo al
siguiente esquema:
(Puede ser escrito o dibujado)

A m me toc (lombriz) y se parece a
(la culebra) porque las dos (no tienen
patas).
D un tiempo para que

puedan observarlos y luego comenzar a
trabajar.
Probablemente, en algunos producir
un rechazo tomar los artrpodos,
incluso en usted.
Tome en cuenta que estos animales no
revisten peligro, por tanto, mantenga
la calma y diga que si no quieren abrir
el vaso, no hay problema. El trabajo se
realizar con el frasco cerrado.
3. Reflexin
Renase con el curso y recoja sus
impresiones, invitndolos a comentar
acerca de lo que descubrieron.
Encontraron algunas caractersticas
comunes entre los animales que vimos
en las otras lecciones y los
invertebrados? Cules? Registre en el
pizarrn
4. Aplicacin
Entregue a los grupos papel kraft en
blanco y el papel kraft de los animales
trabajados por ellos con los peces, y
solicite a los grupos lo siguiente:
Ya sabemos que estos animales
pertenecen a un gran grupo (los
invertebrados).
Podran
ustedes
clasificarlos en otros grupos ms
pequeos? Pida que clasifiquen las
figuras de animales de su cuaderno de
acuerdo a los criterios que cada grupo
decida.
90
Para establecer la
continuidad de la leccin, asigne
funciones y responsabilidades a los
escolares para cuidar el terrario que
permanecer tres semanas.
* Alimentar a los invertebrados
(hojas de lechuga).
* Humedecer el ambiente.
Estas actividades pueden distribuirse
por grupo cada tres das e
intercambiarlas, para mantener la
atencin.
Para ver el momento en que se
hacen las actividades, se cuenta con
un despertador, el cual debiera
instalarse en la sala de clase y
programarlo diariamente en dos
horarios, en la maana y en la tarde
(al inicio y al final de la jornada
escolar). Esto tiene por objetivo:
recordar la responsabilidad a los
encargados.
Pauta Orientadora
de la clase
5. Evaluacin
En el cuaderno de ciencias los
escolares dispondrn de actividades
que permiten ejercitar lo aprendido
en clases. Por medio de estas
actividades, usted podr evaluar en
los escolares la capacidad de
clasificar
con
criterios
ms
convencionales.
los escolares dispondrn de una tabla
sobre el cuidado del terrario (otorgar
alimento
o
humedecer), que
debern llenar con una X cuando se
realiza la actividad.
Como se sabe, los
escolares ya estarn al tanto
de que deben entregar el terrario al
finalizar la leccin. Por tanto, puede
motivar a los escolares para que
recolecten informacin acerca de estos
animales durante todo este perodo.


91
Reflexin Pedaggica
esta leccin?

experiencia?
Qu otra actividad
92
LECCIN 16:
Respuesta al Medio de los Invertebrados

Los estmulos son cambios que se
producen en el hbitat de los seres
vivos; estos pueden ser por
variaciones en el agua, la luz o las
sustancias qumicas del entorno. Los
tactismos son movimientos reflejos

que se producen ante variaciones en
el entorno. Casi siempre los realizan
los invertebrados.
Tactismos
Gravitropismo o
Geotactismo
Fototactismo
Quimiotactismo
Hidrotactismo
Tigmotactismo
Estmulo
La Fuerza de
Gravedad
Luz
Sustancia
Qumica
Humedad
Contacto Fsico
Respuesta
Algunos
colopteros se
mueven
instintivamente
contra la
gravedad.
La lombriz se
acerca hacia los
lugares hmedos.
El caracol recoge
sus palpos
(cachitos) al
tocarlos.
Si se toca un
chanchito de
tierra, este se
encoge.
Las polillas
tienden a ir hacia
la luz.
Escarabajos
huyen de la luz.
Las lombrices
huyen del pH
cido.
Para docente
*
*
*
*
Retroproyectora
Vasos plsticos transparentes
Monedas
Una pala de jardn
Para cada grupo

* 4 vasos transparentes que en su
interior
tienen:
Lombrices,
escarabajos, caracoles, chanchitos
de tierra (un tipo de especie en
cada vaso)
* Un frasco de vinagre
* Una caja de helados con tierra
* Una jeringa desechable de 10 cc
* Una botella desechable
* Tijeras
* Ordenar y distribuir el material en

las mesas de trabajo de los
alumnos, esto es, los frascos con
los grupos de artrpodos (cada
frasco debe llevar solo un tipo de
especie).
93
1. Focalizacin
Recuerde la leccin de los sentidos
(humanos y mamferos) y realice las
siguientes preguntas: Para qu nos
sirven los sentidos? Los animales del
terrario tienen sentidos? Creen
ustedes que responden frente a
estmulos?
2. Exploracin
La exploracin estar compuesta por
actividades que
reforzarn el
concepto de respuesta al medio a
travs de los sentidos.
Presente el terrario y ejecute las
siguientes acciones:
Pida que se distribuyan los vasos con
los invertebrados.
Todas las experiencias que se
explicitarn tienen como propsito
crear un estmulo a los invertebrados
y observar las reacciones que tienen.
Ciclo del
E
Aprendizaje
ECBI
R
chanchito de tierra sobre la

moneda (debe quedar tapada la
mitad del vaso, para que tenga
una parte con luz y otra sin luz).
3) Que los nios/as observen.
4) Lo que suceder es que todos los
chanchitos intentarn esconderse
de la luz (fototactismo negativo).
5) Todos el curso debe discutir lo que
sucedi y anotar cada uno con una
X en la figura representada en su
Atencin!:
No exponga los chanchitos de tierra
mucho rato en la mquina de
transparencias, ya que emite
mucho calor.
Las instrucciones para cada actividad

son las siguientes:
II. Solicite la atencin de quienes tienen

un vaso con lombrices de tierra e
indqueles lo siguiente:
I. Solicite la atencin de quienes

tienen un vaso con chanchitos de
tierra e indqueles lo siguiente:
1) Que utilicen la caja de helados con

tierra.
1) Que lleven el vaso transparente a

la mquina de retroproyectora.
2) Deposite varias monedas o un
objeto slido, de modo que tape
la
luz
de
la
mquina
retroproyectora (debe tapar la
mitad del vaso).
3) Luego, deposite el vaso (o un
frasco ms grande si no es muy
buena la proyeccin), con el
chancho
2) Divida la caja con dos montones de

tierra (puede usar tierra de jardn),
dejando un espacio entre ambos con
el objetivo de observar la migracin
de lombrices.
3) Los escolares deben ubicar las
lombrices en un lado de los dos
montones de tierra. Una vez que las
lombrices se entierran, se debe
proceder a agregar vinagre de la
siguiente manera:
94
* Con la jeringa vierta poco a

poco vinagre por el extremo
opuesto al otro montn de
tierra.
* Repita
varias
veces
el
procedimiento, hasta que la
tierra se vaya humedeciendo
con vinagre.
4) Los nios/as podrn, en un
momento, ver cmo las lombrices
comienzan a desplazarse hacia el
otro montn de tierra sin vinagre.
5) Las lombrices toleran un rango de
ph entre 6,5 a 7,5; al acidificar el
medio con vinagre, las lombrices
migrarn rpidamente.
6) Todo el curso debe discutir lo que
sucedi y anotar cada uno con una
X en la figura representada en su
Atencin!
Agregue vinagre poco a poco,
ya que si agrega una gran cantidad de
una sola vez, no permitir que las
lombrices migren y pueden morir.
El vinagre debe ponerse en la orilla
opuesta al montn de tierra que
migrarn; de lo contrario, si pone el
lquido por delante, arrinconar a las
lombrices y no podrn migrar.
III.Solicite la atencin de quienes
tienen un vaso con caracoles e
indqueles lo siguiente:
1) Que extraigan los caracoles.
2) Que esperen para que el caracol
camine.
3) Cuando comienza a desplazarse,
extender los palpos (cachitos).
4) En ese momento
tocrselos.
no
deben
5) Al contacto, los caracoles se

escondern en el caparazn.
(tigmotactismo).
IV.Para quienes tienen el vaso con
escarabajos repita el experimento
1 (chanchitos de tierra).
Opcional
Con los chanchitos de tierra puede
repetir la experiencia del caracol
(tigmotactismo); se harn bolitas.
Para reforzar el concepto

de respeto por otros seres vivos,
una vez finalizada al actividad de
exploracin, pida que devuelvan los
invertebrados a su hbitat (terrario).
Usted debe probar

estas experiencias previamente
para asegurar el xito de cada una
de ellas.
3. Reflexin
escolares respecto a cada uno de los
casos vistos y oriente los comentarios
hacia la importancia que tienen los
sentidos para responder al medio.
Puede
realizar
las
siguientes
preguntas: Cmo respondieron a los
estmulos que les provocaron? Por
qu son importantes los sentidos?
95
4. Aplicacin
Descubriendo la casa de los
invertebrados?
Las trampas deben instalarse de la

siguiente manera:
Una vez escogido el lugar (patios y
reas verdes del colegio), los escolares
deben hacer un hoyo en la tierra, y
depositar los frascos en l.
Esta actividad demora un da y

consiste
en
la
caza
de
invertebrados en el medio que nos
rodea.
Los bordes del frasco deben quedar a

ras de suelo,
formando una
continuidad con la tierra.
Para ello, reflexione en conjunto con

su curso, y de acuerdo a lo visto en la
leccin sobre las respuestas de los
animales
a
ciertos
estmulos
incmodos,
puede
preguntar
Dnde creen que les es ms cmodo
vivir a estos animales? A la sombra o
al sol? En un lugar seco o hmedo?
Esta situacin ocurrir de noche, por lo

que los nios debern recolectar sus
trampas al da siguiente por la maana.
Para responder a las interrogantes, en

conjunto con su curso, debern
construir trampas para atrapar
invertebrados.
La trampa consiste en cortar una
botella
de
bebida
desechable
dejando la parte posterior (10 cm.) a
modo de frasco. (Tambin puede
utilizar un vaso plstico).
Deben construir varios frascos,
tantos como trampas quieran hacer.
Los escolares saldrn al patio y
escogern sitios donde creen que
ser cmodo (agradable) para los
invertebrados y sitios incmodos
(desagradables).
Los sitios cmodos

deben ser orientados por usted y
son los lugares hmedos y
sombreados (debajo de rboles o
maleza). Los sitios incmodos
corresponden a lugares secos y muy
soleados.
Lo que suceder es que los

invertebrados caminarn y caern a la
trampa.
Suceder, adems, que encontrarn

ms nmero de especies y ms
cantidad de individuos en los lugares
cmodos.
Se sugiere que cada
grupo de trabajo disee y
escoja los lugares para instalar las
trampas.
Importante!
Avise de la actividad al jardinero o
encargado de regar, para no
estropear el experimento
5. Evaluacin
La evaluacin estar explicitada en el
cuaderno de ciencias de acuerdo a las
anotaciones de cada nio/a respecto al
reconocimiento
de
respuestas
a
estmulos.
La actividad de aplicacin
servir para la siguiente leccin.
96


97
Reflexin Pedaggica
esta leccin?

experiencia?
Qu otra actividad
98
LECCIN 17:
Necesidades y Cuidados de los Invertebrados

En la presente actividad, que concluye la

subunidad los invertebrados y la Unidad los
animales, se organiza la despedida del terrario y la
entrega formal al equipo ECBI o autoridad del
colegio.
que asumieron al recibir el terrario.
El terrario se entregar con un manual de cuidados
para que, quienes lo reciban, puedan mantenerlo
Para docente
* 1 terrario
* Trampas de
anterior
* 1 Plumn
la
sesin
Para cada grupo

*
*
*
*
Lpices de colores
Tmpera
* Revistas
Pinceles
* Tijeras
Pegamento en barra

* Lpices de colores
El da anterior a la clase, usted debe:
* Invitar al curso a repetir la caza de artrpodos.
1. Focalizacin
Muestre el Terrario y recuerde al curso las tareas que ellos
realizaron para mantenerlo durante el perodo que estuvo presente.
Ciclo del
E
Aprendizaje
ECBI
R
Luego pregunte: Qu creen que necesitan estos animales para

vivir? Qu pasara si no tuvieran agua?
2. Exploracin
Invite a los escolares al patio del
colegio a recolectar las trampas.
Las trampas deben estar

slo una noche, por lo que usted debe
organizar la postura de las trampas el
da anterior a esta leccin.
99
Una vez en la sala de clase, los

escolares revisan y cuentan cuntos
invertebrados atraparon.
En el cuaderno de ciencias anotan los
resultados a travs de dibujos,
indicando dnde los encontraron
(lugar incmodo o cmodo) e indican
algunas caractersticas del lugar (con
luz, sin agua, etc.).
A partir de esta actividad, plantee una
lluvia de ideas respondiendo a las
preguntas:
Dnde
haba
ms
animales
invertebrados?
Qu
caractersticas tenan los lugares
cmodos? Pueden describirlas?
Pida
que
realicen
comentarios
respecto a recomendaciones que
daran a las personas que van a
mantener el terrario.
Anotar las ideas y recomendaciones
en la pizarra para que los escolares las
recuerden.
Agregar a la lista los

cuidados que no han sido
manifestados por los nios. Esto
debe ser consultado al curso para
verificar si estn de acuerdo con las
sugerencias.
Comente
al
curso
que
los
invertebrados, al igual que el conejo,
la gallina y los peces, se debern ir
para dar paso a otros seres vivos (los
vegetales).
4. Aplicacin
Se sugiere que para la despedida del
terrario, los escolares realicen un
manual para quien lo reciba. Este
debe incluir los cuidados que
requiere: humedecer peridicamente,
alimentar con residuos orgnicos para
los artrpodos y lombrices y hojas de
lechuga para los moluscos (caracoles).
En el cuaderno de ciencias, los
estudiantes disponen de un espacio
para realizar su manual utilizando el
formato que desean (dibujos, recortes,
etc).
Finalizada la actividad
recortados del cuaderno de ciencias.
5. Evaluacin
El
manual
representar
leccin.
los
esta
Se sugiere hacer un
evento en torno a la despedida
del terrario y de los animales.
3. Reflexin
estudiantes acerca de la experiencia.
Puede acompaar la reflexin con la
siguiente pregunta: Por qu es
importante cuidar a los animales?
100


101
Reflexin Pedaggica
de esta leccin?
Qu aspectos se pueden
mejorar de esta leccin a
partir de la experiencia?
Qu otra actividad
102
UNIDAD 3: LOS VEGETALES

Introduccin
La
presente
unidad
pretende
introducir conceptos en los nios y
nias que permitan realizar una
aproximacin al conocimiento de los
vegetales, siguiendo una estrategia
similar a la usada con los seres vivos
ya trabajados. A diferencia de las
unidades anteriores, la respuesta de
los vegetales al medio ser abordado
en la tercera leccin de la unidad, de
forma tal de dar tiempo para que los
vegetales alcancen un tamao
adecuado para que puedan ser
utilizados.
A travs de la primera leccin,
podrn reconocer a los vegetales
como seres vivos y buscar diferentes
criterios
que
les
permitan
clasificarlos.
En
esta
etapa
comenzarn a cultivar porotos los
que sern usados en ltima Leccin.
La segunda leccin busca que los
necesidades bsicas de los vegetales
(agua, luz, aire, tierra, entre otros) y
qu estructuras se vinculan con estas.
Luego, se compararn con las
necesidades de los animales vistos en
las lecciones anteriores. Al igual que
en las unidades anteriores, se espera
sensibilizar a los nios sobre el
respeto a s mismos y a otros seres
vivos.
La tercera leccin pretende que los
nios y nias reconozcan algunas
alas
formas que tienen los vegetales de

responder a los estmulos del medio,
y, a travs de estas, comprender en
forma general las funciones de las
distintas estructuras de los vegetales
(raz, hojas, tallo).
La unidad est compuesta por tres
lecciones
que
desarrollan
los
siguientes temas:
* Reconocimiento de los vegetales
como seres vivos y su
clasificacin.
* Necesidades y cuidados de los
vegetales.
* Respuesta de los vegetales a los
estmulos del medio.
103
Antecedentes
Los vegetales comparten con los otros
seres vivos caractersticas que los
definen como tal: se reproducen,
crecen, se desarrollan, captan energa
del medio ambiente, responden a
estmulos del medio, se nutren, se
adaptan al ambiente, entre otras.
Los
vegetales
son
organismos
auttrofos, es decir, fabrican su propio
alimento, para ello usan una fuente
inorgnica de carbn (dixido de
carbono) agua y energa solar. A travs
de un proceso llamado fotosntesis,
toman estos elementos del aire y
producen oxgeno y materia orgnica
(glucosa). Dentro de la materia
orgnica, los hidratos de carbono
permiten a los vegetales cumplir con
sus funciones vitales. Adems, son la
base de la alimentacin de los
animales.
A partir de los carbohidratos
producidos en la fotosntesis y de los
minerales absorbidos por las races,
los vegetales generan otros nutrientes,
dentro de los cuales destacan los
lpidos y otros carbohidratos ms
complejos.
Por lo tanto, la fotosntesis tiene gran
importancia, ya que por un lado
genera el alimento para los animales
(materia orgnica) y por otro,
reemplazan el dixido de carbono por
oxgeno, purificando as el aire que los
seres vivos requieren.
Sin embargo, los vegetales, al igual
que los animales, respiran, esto lo
realizan con el fin de extraer la
energa de las molculas para realizar
sus funciones de crecimiento y
reproduccin. En este proceso, las
plantas consumen oxgeno y liberan
C02 (proceso inverso a la fotosntesis).
Pero la cantidad de anhdrido

carbnico que desprenden es menor
que la que absorben para realizar la
fotosntesis. El oxgeno que requieren
tambin es menor que el que se
produce.
Para el ser humano los vegetales
tambin cumplen otras funciones:
* Se utilizan con fines medicinales o
poseen componentes que se
sintetizan originalmente de ellos
para fabricar medicinas, por
ejemplo, el matico, cedrn, poleo,
etc.
* Por sus caractersticas fsicas son
usadas con fines ornamentales.
* Protegen del calor y la luz del sol.
* Son de gran utilidad en algunas
actividades
deportivas
y
recreativas (canchas de pasto).
* Se usan como fuente de calor
(combustin
a
lea)
para
chimeneas y cocinas.
* Junto con aportar nutrientes
orgnicos, tambin constituyen la
principal fuente de vitaminas,
minerales y fibra en la dieta de los
animales.
* Se usan sus fragancias como base
para perfumes (lavanda).
* A partir de ellos se hace el papel.
Las principales estructuras de

las plantas son:
Las Races
La raz es el rgano que ancla la
planta en el terreno o en otro
sustrato. Tambin absorbe agua y
minerales del suelo y conduce el
agua y los minerales a las partes de la
planta que estn sobre la tierra.
104
Tallos
El tallo es la estructura que conduce

el agua y los minerales, absorbidos
por la raz hasta las hojas. Tambin
conduce los alimentos producidos en
las hojas hasta las races. El tallo le
da soporte estructural a la planta y
produce hojas y flores.
Hojas
La hoja es el rgano donde ocurre la
mayor parte de la fotosntesis y
respiracin. Es tambin el rgano por
donde la planta pierde la mayor
cantidad de agua. La estructura de la
hoja est adaptada para estas dos
funciones: la produccin de alimento
y el control de la prdida de agua.
Flor
Consiste en un brote especializado
con
hojas
transformadas
que
constituyen un rgano cuya funcin
primordial es la reproduccin.
Adquiere una gran diversidad y
atractivo en muchas especies de
plantas. Los ptalos pueden presentar
colores muy vivos y su funcin es
atraer a los insectos u otros animales
polinizadores.
Fruto
El fruto consiste en la semilla ms un
envoltorio protector, de grosor y
anatoma variable. El fruto es
fundamental para la reproduccin de
las plantas, ya que ayuda a la
dispersin de las semillas. El fruto
puede ser ingerido por animales y la
semilla pasa por todo el tracto
digestivo sin ser afectada, y sale por
las heces del animal. ste las
distribuye a distintos lugares. Los
frutos tambin pueden viajar por el
agua.
Criterio de clasificacin de los

vegetales
Existen
diferentes
criterios
para
clasificar a los vegetales; uno de los
ms usados es de acuerdo a su forma
de reproduccin (por semillas o por
esporas); sin embargo, para el objetivo
de esta unidad se pueden considerar
clasificaciones que sean ms sencillas
de observar, como:
* Utilidad para el ser humano.
* Tamao (hierba, arbusto, rbol).
* Por sus hojas:
Perennes (mantiene sus hojas
durante todo el ao) o caducas
(botan las hojas en otoo).
Bordes lisos, dentados, lobulados,
entre otros.
* Por sus tallos:

Disposicin de las hojas en el
tallo: alternas, verticiladas y
opuestas.
Presencia o ausencia de espinas.
Leosos o herbceos
* Por sus frutos:

frutos secos (nuez,
poroto).
frutos
carnosos,
manzana, frutilla).
avellana,
(naranja,
Reaccin de los vegetales al

medio
Al igual que todos los seres vivos, los
vegetales responden a los cambios que
se producen en su entorno. Los
TROPISMOS
son
las
respuestas
especficas que dan las plantas a los
cambios o estmulos que se producen
en el ambiente.
Los tropismos son, por lo general,
respuestas
que
consisten
en
movimientos de crecimiento de algunas
estructuras del vegetal, como los tallos,
hojas y races. En estos casos son
respuestas lentas e irreversibles.
105
Tipos de tropismos
De acuerdo al estmulo que los
produce,
los
tropismos
se
denominan: fototropismos (variacin
en
la
cantidad
de
luz),
hidrotropismos (estmulo proveniente
del agua), tigmotropismos (estmulos
del tacto) y gravitropismos o
geotropismos (estmulos de origen
gravitatorio).
Los tropismos pueden ser de
acercamiento o alejamiento del
estmulo que los produce.
Los
tropismos positivos son aquellos que
provocan
una
respuesta
de
acercamiento
al
estmulo,
y
tropismos negativos los que producen
un alejamiento.
Las plantas responden en forma
diferente a un mismo estmulo,
dependiendo de la parte del vegetal
que lo est recibiendo. As, el tallo
posee fototropismo positivo, mientras
que la raz posee fototropismo
negativo.
Frente a la fuerza de gravedad, el
tallo presenta gravitropismo negativo,
ya que crece hacia arriba, en
direccin opuesta a la fuerza de
gravedad. La raz, en cambio, tiene
gravitropismo positivo, porque crece
en la misma direccin que el
estmulo.
Importante!
En esta leccin, se incorporarn
seres vivos a la clase (plantas).
Como esta leccin est compuesta

por tres sesiones, se pretende
preparar el cultivo desde el principio
de la primera leccin (idealmente
antes), ya que los vegetales son de
lento crecimiento.
Durante la tercera leccin de esta
unidad
unidad se trabajarn las respuestas

que tienen los vegetales a los
estmulos del medio. Como se vio en
los antecedentes, las respuestas de
los vegetales son lentas, por lo que es
importante realizar el experimento
desde la primera leccin de los
vegetales para obtener un resultado
observable en la tercera.
La preparacin de los experimentos
debe ser realizada con los escolares
(se pueden hacer los experimentos
por grupo). Usted debe describir con
detalle el experimento y anotar las
predicciones de los estudiantes.
A continuacin se describir la
preparacin de cada experimento.
Experimento 1
Respuesta de las Races frente a
Estmulos provenientes del Agua.
Materiales:
* 2 cajas de zapatos o de helados.
* Tierra (suficiente para llenar
ambas cajas)
* 4 porotos
* 1 rociador
* Agua
* Lana
* Un plumn permanente
Instrucciones:
* Marcar las cajas con un plumn
permanente (caja A y caja B).
* Hacer perforaciones con un lpiz
o un clavo en la base de las cajas
(para que drene el exceso de
agua).
* Llenar las cajas con igual cantidad
de tierra.
* Con una lana marcar, sobre la
superficie de la tierra, la mitad de
la caja.
106
* Sembrar en una mitad de cada

caja dos porotos a 1 1,5 cm de
profundidad aproximadamente.
* Poner las cajas en el lugar ms
iluminado de la sala de clases.
* Regar diariamente las dos cajas en
forma homognea hasta que
germinen.
* Una vez germinado el poroto se
regarn las plantas en forma
distinta:
Caja A
Regar toda la superficie de

la tierra.
Experimento 2
Respuesta del Tallo a los

Estmulos Luminosos
Materiales:
* 1 caja de zapatos
* 1 vaso plstico de 150 ml
* Tierra (suficiente para llenar el
vaso)
* 2 semillas de porotos
* Trozos de cartn
* Pegamento (cola fra)
Instrucciones:
* Con la caja de zapatos armar un
laberinto
como
muestra
la
ilustracin. En la parte superior de
la caja, puesta en forma vertical,
realizar una pequea ventana.
A
Caja B
Regar siempre el lado de la

caja que no tiene poroto.
* Hacer dos perforaciones con un

lpiz o un clavo en la base del
vaso.
* Llenar el vaso con tierra, sembrar
en el centro dos porotos a 1,5 cm
de profundidad aproximadamente.
B
* Repetir el riego cada dos das o
cuando la tierra est seca.
* Lo que se espera es que las races
de los porotos de la caja 2
crezcan hacia el lado que tiene
agua, por tanto las races crecern
desviadas
hacia
un
lado.
Aparentemente, en la superficie la
planta ser igual a la planta de la
caja 1.
* Poner el vaso en el interior del

laberinto y cerrarlo para evitar que
ingrese luz (slo por la ventana de
la parte superior).
* Regar la planta cada 2 das o
cuando la tierra est seca. El riego
de
este
experimento
debe
realizarlo usted con el fin de crear
sorpresa cuando germine.
107
Subunidad: Los Vegetales

LECCIN 18:
Clasificacin de los Vegetales

Para docente
* Papel kraft de la leccin N7
(crculo con vegetales y objetos
inertes).
* 2 Pliegos de papel kraft.
* 1 Plumn de pizarra
* 1 Plumn permanente
Para cada grupo

* Papel kraft de la leccin N7
(crculo con vegetales y objetos
inertes).
* 1 Pliego de papel kraft.
* Cinta adhesiva
* 1lupa
* Lpices de colores
1. Focalizacin
Ciclo del
E
Aprendizaje
ECBI
R
Muestre y elija el grupo de fotos de

vegetales y elementos inertes que dejaron
en el diario mural en la leccin N7 y
focalice de acuerdo a lo siguiente:
Hoy descubriremos otro tipo de seres
vivos. Ya conocemos los animales, creen
ustedes que podramos clasificar otro
grupo de seres vivos?
Cuando ya tengan identificados a los
vegetales dentro de los seres vivos,
pregunte: Qu sabemos de los vegetales?
Por qu los vegetales son seres vivos?
108
3. Reflexin
2. Exploracin
papel kraft con lo que queda del
crculo inicial (elementos inertes y
vegetales) y un papel kraft en blanco.
Luego, debe dar dos palabras claves:
seres vivos que tengan hojas y
necesiten la luz del sol para vivir.
Los escolares deben discutir en sus
grupos y comenzar la seleccin
escogiendo los vegetales del papel
(trabajados
en
las
lecciones
anteriores y ponindolos en el papel
en blanco).
Al final de la leccin, todos deben

llegar a acuerdo que las imgenes
corresponden a vegetales (destacar
algunas
caractersticas
de
los
vegetales).
Muy Importante!
Una vez finalizada la actividad

grupal, invite a pegar en la pared los
pliegos de papel que cada grupo
trabaj.
Es fundamental que los crculos

con los animales, mamferos, aves,
peces, anfibios y reptiles,
invertebrados, vegetales y
elementos inertes queden pegados
en la pared, ya que les permitir
observar las clasificaciones
realizadas durante todo el perodo.
Cada grupo deber, entonces, tener

un pliego de papel con las imgenes
de los vegetales y otro con los
elementos inertes.
Mamferos
Luego, pegue dos pliegos de papel

kraft en la pizarra (el de los
elementos inertes junto a los
vegetales y uno en blanco).
Pregunte al curso: Cul de las
imgenes que tenemos ac es un ser
vivo que tiene hojas y necesita la luz
del sol para vivir? De acuerdo a la
respuesta colectiva, se retira del
crculo general y se pone en los
vegetales.
Qu es lo que queda en el crculo
inicial? En este momento, ponga un
ttulo a los elementos que quedaron
en el crculo inicial (no son seres
vivos o ELEMENTOS NO VIVOS).
Adems, debe poner ttulo a los
VEGETALES.
Invertebrados
Aves
Animales
Anfibios y
Reptiles
Elementos
Inertes
Peces
Vegetales
109
4. Aplicacin
Una vez que usted finalice la clasificacin por imgenes, invite a los escolares a
recorrer el patio del colegio en busca de vegetales. Los estudiantes deben escoger
uno y dibujarlo en su cuaderno de ciencias. Puede proponerles el uso de la lupa
para observarlos con detalle. Al volver, pida que recuerden el vegetal escogido y,
de acuerdo a su dibujo, nombren las partes de los vegetales. A medida que las
vayan nombrando, dibjelas en la pizarra y pregunte: Para que le servir a la
planta).
volver
5. Evaluacin
Los aprendizajes se pueden evidenciar a travs de los dibujos de los vegetales en
el cuaderno de ciencias, en donde muestran las estructuras de una planta.
Pauta Orientadora
de la clase

Antes de continuar,
110
Reflexin Pedaggica
esta leccin?

experiencia?
Qu otra actividad
111
LECCIN 19:
Necesidades y Cuidados de los Vegetales

Introduccin
A travs de la presente unidad se

pretende que los escolares se
responsabilicen por el cuidado de las
plantas, que a diferencia de los seres
vivos anteriores, no sern entregados
al equipo ECBI y quedarn en la sala
de clases hasta que ellos lo estimen
conveniente (que estn de un tamao
adecuado para consumirlo o que
cumpla su ciclo vital).
Para docente

* Lpices de colores
* Plumn de pizarra
* Plumn permanente
Para cada grupo
* Dos vasos plsticos
* Tierra
* 6 semillas de lechugas u otra hortaliza
(cilantro, perejil)
* Revistas
* Tijeras
* Tmperas
* Un pliego de papel kraft
* Pinceles
1. Focalizacin
Para iniciar la leccin, pregunte al
curso: Que necesitaban los animales
para vivir? Luego, Qu creen que los
vegetales necesitan para vivir? Los
nios comentarn algunas respuestas,
las que pueden ser complementadas
por usted (agua, aire, luz, tierra, de la
cual obtienen las sales minerales y
les
dan
el
sustento
para
desarrollarse). Anote las respuestas
para usarlas ms adelante en la
leccin.
2. Exploracin
Ciclo del
E
Aprendizaje
ECBI
R
Invite al curso a cultivar una lechuga;

para esto entregue a cada grupo dos
vasos con 3 perforaciones pequeas
en la base, tierra (suficiente para
llenar el vaso) y tres semillas de
lechuga para cada vaso. Los nios
deben agregar la tierra en el vaso,
sembrar las semillas a un centmetro
de profundidad y regar. Los vasitos
deben quedar en el lugar ms
iluminado de la sala. Las lechugas se
deben regar todos los das hasta que
germinen (una a dos semanas), luego
se riegan cada dos das o cuando la
tierra est seca. Cuando
112
Cuando una plantita de lechuga tenga 4

hojas definitivas* se deben trasplantar a
un recipiente ms grande (macetero,
botella desechable de tres litros cortada
a la mitad). Es importante que los grupos
le pongan el nombre a su vaso para
identificarlo.
*Sin considerar los cotiledones que son las dos
primeras hojas que salen. Estas son de una forma
diferente a las definitivas.
3. Reflexin
Usando la lista de los cuidados indicado
por los nios en la focalizacin, pregunte:
Qu tendremos que hacer con nuestras
semillas para que crezcan? Qu pasara
si no las regamos? Qu pasara si las
dejamos sin luz? Indique que deben hacer
un manual de los cuidados de sus plantas.
4. Aplicacin
Para aplicar lo aprendido cada grupo
debe elaborar, en un pliego de papel
kraft, un cuadro similar al usado para
marcar las actividades que hacan en
torno a los animales, donde indiquen
todos los cuidados que requieren las
lechugas para que lleguen a su
estado de desarrollo adecuado (para
consumirla) y marquen con una X
cada vez que lo realicen.
5. Evaluacin
Los aprendizajes se evidencian a
travs de la elaboracin del cuadro
de cuidados, en donde deben
explicitar la rutina de cuidado de los
vegetales
Pauta Orientadora
de la clase

113
Reflexin Pedaggica
esta leccin?

experiencia?
Qu otra actividad
114
Respuesta al Medio de los Vegetales
LECCIN 20:

Introduccin
Tegumento (Testa)
Para esta leccin, es fundamental

recordar los antecedentes entregados
respecto a la reaccin de los vegetales a
los estmulos del medio.
En general, la semilla tiene tres partes
principales: el embrin, formado por
clulas que darn origen a las estructuras
de la planta adulta (raz, yemas, tallos,
hojas). En el embrin tambin se
encuentran los cotiledones que son las
primeras hojas que emergen y su funcin
es realizar la fotosntesis en los primeros
estados de desarrollo de la planta. El
endosperma, que contiene la sustancia
de reserva para que la plntula inicie su
crecimiento. La testa (cscara) es una
capa externa que protege las anteriores
estructuras y evita la prdida de agua.
La Semilla de Poroto:
Capa que protege al embrin.

En las semillas de las leguminosas
(porotos y lentejas) son los
cotiledones los que almacenan los
nutrientes necesarios para el inicio
del desarrollo. Si dejamos remojar los
porotos durante un da, al abrir la
semilla encontraremos las siguientes
estructuras generales:
EMBRIN
COTILEDN
Externamente, en la semilla de poroto,

encontramos las siguientes estructuras:
RAFE
Para docente
* El poroto en el laberinto
* Plumn de pizarra
MICRPILA
Para cada grupo

HILIO
TEGUMENTO
Rafe
Es la lnea horizontal que divide a la
semilla en 2 partes.
Hilio o Hilo
Marca que muestra el sitio donde el
poroto estaba unido a la vaina (fruto).
Es una estructura muy permeable al
agua.
* Las cajas 1 y 2 con los porotos del

experimento 1.
* 3 Semillas de poroto
* Tres vasitos
* Algodn
* Agua

* Lpices de colores
115
1. Focalizacin
Recuerde la clase de los sentidos y
oriente respecto a las respuestas que
dan los animales frente a los
estmulos, recordando situaciones de
las lecciones anteriores, por ejemplo,
qu pasaba con los chanchitos de
tierra cuando le ponamos luz?
Anote todas las respuestas.
Luego el profesor comenta sobre las
plantas: y ellas responden a
estmulos del medio?
3. Reflexin
Ciclo del
E
Aprendizaje
ECBI
R
Invite a los escolares a reflexionar a

travs de las siguientes preguntas: Qu
hicieron las plantas para encontrar
agua? Qu hicieron las plantas para
encontrar luz? Las plantas reaccionan
a
los
estmulos
del
medio?
Reaccionaban los animales a los
estmulos del medio? Las respuestas a
los estmulos del medio son una
caracterstica de los seres vivos?
4. Aplicacin
2. Exploracin
Recuerde los experimentos realizados
con las cajas 1 y 2 (respuesta de las
races a los estmulos del medio) y
pregunte: Qu creen ustedes que
pas? Entregue a cada grupo sus
cajas e invite a desenterrarlas. Los
escolares anota en su cuaderno de
ciencias los resultados. Invite a un
representante de cada grupo para
exponer lo sucedido.
Luego, comente el experimento del
laberinto (para que lo entiendan
mejor puede dibujarlo en la pizarra).
Pregunte: Qu creen que pas?
Anote las respuestas.
A continuacin, frente a todo el
curso, abra la caja de zapatos y
observan lo sucedido al tallo de la
planta.
Pida que le comenten sobre las races,

sus
caractersticas
y
funciones.
Pregunte: Hacia dnde crecen las
races? (en la tierra y hacia abajo).
Muestre un poroto y explique que del
punto* ubicado en el medio, crece la
raz.
Luego, mencione que van a sembrar
tres porotos en un algodn (en tres
vasos).
Pero la ubicacin del punto ser
diferente en cada uno de ellos, como lo
indica la figura:
1
1.El punto hacia abajo
2
2. El punto hacia arriba
3
3. El punto hacia el lado
*Sector en donde se encuentra la parte del
embrin que da origen a la raz.
116
Pida a los escolares que anoten en su

cuaderno de ciencias las predicciones
(hiptesis) sobre la direccin que
tomar el desarrollo de la raz y el
tallo.
Al cabo de una semana,

cuando germinen, los escolares
se percatarn que todas las races
crecieron hacia abajo.
En este caso, el estmulo es la fuerza
de gravedad.
Pida a los escolares que comparen sus
predicciones con los resultados.
Luego, se explica el fenmeno con
palabras simples.
de la posicin en que se sembr el

poroto.
Esto
demuestra
el
gravitropismo negativo del tallo, ya
que ste crece hacia arriba, en
direccin opuesta a la fuerza de
gravedad, y el gravitropismo positivo
de la raz, porque crece en la misma
direccin que el estmulo.
5. Evaluacin
Los aprendizajes se evidenciarn a
travs de las predicciones que los
escolares realicen del experimento. El
enfoque debe ser la justificacin que
entregan respecto al problema, y no
del resultado de la prediccin.
Resultado esperado: a los 7 das

podrn sacar los porotos y observar
que las races crecern hacia abajo y
los tallos hacia arriba, independiente
de
Pauta Orientadora
de la clase

117
Reflexin Pedaggica
esta leccin?

experiencia?
Qu otra actividad
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1er Ao de

1er Ao de Enseanza Bsica

Diseo, Diagramacin e Ilustraciones

II. Marco general del mdulo

Sub-unidad : El cuerpo Humano

Sub-unidad : Los Sentidos

Unidad 2: Los Animales

Sub-unidad : Los Animales

Sub-unidad 4: Los Mamferos

Sub-unidad 5: Las Aves

Sub-unidad 6: Los Peces

Sub-unidad 7:Los Invertebrados

Leccin 16: Respuestas al medio

Unidad 3: Los Vegetales

Sub-unidad 8: Los Vegetales

IV. Material Complementario (lminas recortables)

Aprender ciencias es un proceso

Figura 1: Aprendizaje como recepcin de

Desde este punto de vista, se

Figura 2: Aprendizaje como

Una manera de superar el obstculo

cotidiana es una de las fuentes ms

Ciclo del Aprendizaje y

Nias y nios expresan sus ideas

Figura 3: Fases de la Metodologa

trabajo en grupos pequeos (de 3 a 4

Normalmente, una clase termina

Es importante destacar que

Propuesta para actividades de comunicacin en el aula.

Una sesin de lluvia de ideas es un

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Las discusiones guiadas por el

1 Extrado de Libro para el Profesor

Una vez analizados los CMO, las

A travs del viaje se pretende

Para ello se dise conceptualmente,

La primera tiene relacin con la

La segunda etapa se relaciona

La tercera y ltima etapa del

El viaje por la naturaleza

Figura 4: Viaje por la naturaleza

La propuesta pretende que la estructura de cada unidad sea repetitiva,

El cuadro presentado en la figura 5, no tiene relacin con los criterios de

La siguiente tabla describe de manera breve las

Identificar los rganos de

Reconocer los diversos

Describir las caractersticas

Identificar rganos de los

Mencionan algunas de sus

Identifican los rganos de

Relatan cmo es el lugar

Dan ejemplos de cmo

Conocer las necesidades y

Conocer las necesidades y

Relatan cmo es el lugar

Dan ejemplos de cmo

Relatan cmo es el lugar

Dan ejemplo de cmo

Relatan cmo es el lugar

Dan ejemplos de cmo

Conocer las necesidades y

UNIDAD 1: EL SER HUMANO

Antes de comenzar, lea esta leccin hasta el final y

Para trabajar esta leccin