Ubiratan DAmbrosio

EDUCAO
MATEMTICA
TEORIA PRTICA
(Sntese)

INTRODUO

Este livro aborda estudos do autor na disciplina

Tendncias em Educao Matemtica - curso de mestrado
em Educao Matemtica- UNESP, em Rio Claro e outras
instituies.

Matemtica e educao so estratgias

contextualizadas e interdependentes.

Matemtica como estratgia desenvolvida pelo

homem ao longo de sua histria para explicar, entender, manejar e
conviver com a realidade e com o seu imaginrio.

Educao como estratgia de estmulo ao

desenvolvimento individual e coletivo gerada por vrios grupos
culturais com a finalidade de se manterem como tal e de avanarem
na satisfao de necessidades de sobrevivncia e de
transcendncia.


Minimizou o tratamento disciplinar em seu livro,
direcionando-o para uma abordagem holstica da educao
matemtica e remetendo-o para educao para a paz, em
particular, uma educao matemtica para a paz. Mas o que tem
isso a ver com a educao matemtica?

O autor coloca-se como um educador que tem

matemtica como sua rea de competncia e seu instrumento de
ao, mas no como um matemtico que utiliza a educao para a
divulgao de suas habilidades e de suas competncias. Sua misso
de educador como formador de formadores.

O aluno mais importante que programas e

contedos. E a educao matemtica deve estar voltada como uma
estratgia para levar o aluno a estar em paz consigo mesmo
e com seu entorno social, cultural e natural.

CAPTULO I
O CONHECIMENTO: SUA GERAO, SUA ORGANIZAO
INTELECTUAL E SOCIAL E SUA DIFUSO

um captulo de fundamentao, de discusses

gerais sobre conhecimento. Sabemos muito pouco sobre como
pensamos
ORIGEM E AQUISIO DE CONHECIMENTO

Todo conhecimento resultado de um longo

processo cumulativo de gerao, de organizao intelectual
e social,e de difuso. Suas reflexes levaram-no a ver a aquisio
e elaborao do conhecimento acontecem no presente como
resultado de todo um passado, individual e cultural, com vistas s
estratgias de ao no presente projetando-se desde o futuro
imediato at o de mais longo prazo,

assim modificando a realidade e incorporando a ela novos fatos, isto

, artefatos e mentefatos. Na verdade conhecimento o
substrato do comportamento, que a essncia do estar vivo:
ciclo vital:
...REALIDADE informa INDIVDUO que processa e
executa uma AO que modifica a REALIDADE que informa
INDIVDUO...
REALIDADE E AO

A ao gera conhecimento, a capacidade de explicar,

de lidar, de manejar, de entender a realidade, gera o matema. As
estratgias de ao so motivadas pela
projeo do indivduo no futuro (suas vontades, ambies,
motivaes e tantos outros fatores), tanto no futuro imediato
quanto no futuro longnquo, at o que poderia ser um momento
final. Esse o sentido da transcendncia.

COMUNICAO

O processo de gerar conhecimento como ao

enriquecido pelo intercmbio com outros, imersos no mesmo
processo, por meio do que chamamos comunicao. Embora os
mecanismos de captar informaes e de process-las, sejam
individuais, eles so enriquecidos pelo intercmbio e pela
comunicao, que efetivamente so um pacto (contrato) entre
indivduos. Assim, por meio da comunicao podem se originar
aes desejveis a ambos e se inibir aes, isto , geram-se inaes, no desejveis para um ou para ambas as partes,
produzindo-se o chamado conviver.

O conhecimento gerado pela interao, esultante da

comunicao social, ser um complexo de cdigos e smbolos que
so organizados intelectual e socialmente, constituindo aquilo que
se chama cultura. Cultura o que vai permitir a vida em
sociedade.

GERAO, ORGANIZAO E DIFUSO DO

CONHECIMENTO

Metodologicamente, o homem, bem como as

demais espcies que o precederam, reconhece seu
comportamento alimentado pela aquisio de
conhecimento, de fazer (es) e de saber (es) que lhe
permitem sobreviver e transcender por meio de maneiras,
de modos, de tcnicas ou mesmo de artes (techn ou tica)
de explicar, de conhecer, de entender, de lidar com, de
conviver (matema) com a realidade natural e scio-cultural
(etno) na qual ele, homem, est inserido; gerando a
conceituao de etnomatemtica.

GERA
O, ORGANIZA
OINTER
E DIFUSO
DO CONHECIMENTO
RELAES
INTRAE
CULTURAIS
E MULTI
CULTURALISMO

Metodologicamente, o homem, bem como as demais

espcies que oDominadas
precederam,pelas
reconhece
seu comportamento
tenses
emocionais, as
alimentado
pela aquisio
de conhecimento,
de fazer
(es) e de
relaes entre
indivduos
de uma mesma
cultura
saber
(es) que lhe e,
permite
sobreviver
e transcender
de
(intraculturais)
as relaes
entre
indivduospor
demeio
culturas
maneiras,
modos, de tcnicas
ou mesmo odepotencial
artes (techn
ou
distintas de
(interculturais)
representam
criativo
tica)
de explicar, de conhecer, de entender, de lidar com, de
da humanidade.
conviver (matema) com a realidade natural e scio-cultural (etno)

Graas aos novos meios de comunicao e transporte,

na qual ele, homem, est inserido; gerando a conceituao de
agora sero notadas com maior evidncia, maneiras diferentes de
etnomatemtica.
explicaes, de entendimentos, de lidar e conviver com a realidade,
RELAES
INTRA
E INTERCULTURAIS
E mesmo
criando necessidade
de um
comportamento
que transcenda
MULTICULTURALISMO
as novas formas culturais.
Um modelo adequado para se facilitar
Dominadas
pelas tenses
emocionais,
as relaes
esse
novo estgio
na evoluo
da espcie
humana entre
chamado
indivduosmulticultural,
de uma mesma
e, as
educao
quecultura
vem se (intraculturais)
impondo nos sistemas
relaes entre
indivduos
de culturas distintas
educacionais
de todo
o mundo.
(interculturais) representam o potencial criativo da humanidade.

CAPTULO II
UMA BREVE INTRODU O MATEMTICA E SUA
HISTRIA

Ter uma idia sobre por que e quando se resolveu dar

tanta importncia ao ensino da matemtica nos dias de hoje
essencial para se fazer qualquer proposta de inovao em
educao matemtica e educao em geral. No que se refere a
contedos, a maior parte dos programas consiste em coisas
acabadas, mortas e absolutamente fora do contexto moderno,
dificultando a motivao dos alunos para uma cincia cristalizada.
No sem razo que a histria da matemtica vem aparecendo
como elemento motivador de grande importncia.

POR QUE A HISTRIA DA MATEMTICA NO ENSINO?

A histria da matemtica um elemento

fundamental para se perceber como teorias e prticas
matemticas foram criadas, desenvolvidas e utilizadas num
contexto especfico de sua poca. Conhecer, historicamente, pontos
altos da matemtica de ontem poder orientar no aprendizado e
no desenvolvimento da matemtica de hoje. Necessitamos da
matemtica de hoje. Mas o conhecer teorias e prticas que
ontem foram criadas e que serviram para resolver os problemas de
ontem pouco ajuda nos problemas de hoje. Por que ensin-las?
SOBRE A NATUREZA DA MATEMTICA E SEU ENSINO

A matemtica que se ensina hoje nas escolas morta,

que poderia ser tratada como um fato histrico, pois foi criada e
desenvolvida em outros tempos. Prope o autor um enfoque ligado
a situaes mais imediatas, referindo-se ao utilitrio e ao
desafio intelectual para o intelecto de hoje.

O grande desafio desenvolver um programa

dinmico, apresentando a cincia de hoje relacionadas a
problemas de hoje e ao interesse dos alunos. Mas como levar
isso prtica? Que tipo de professor ser capaz de conduzir
um currculo dinmico?

A MATEMTICA E SEU ENSINO NO BRASIL

No perodo colonial e no Imprio h pouco a registrar.

O ensino era tradicional, no sistema portugus, e a pesquisa,
incipiente. No havia universidade nem imprensa. Com o translado
da famlia real para o Brasil, em 1808, criou-se uma imprensa ,
alm de vrios estabelecimentos culturais como uma
biblioteca e um jardim botnico. Criou-se em 1810, a primeira
escola superior, Academia Real Militar da Corte no Rio de
Janeiro, transformando-se na escola central em 1858 e na escola
politcnica em 1974. Logo, foram criadas faculdades de Direito
em Olinda e em So Paulo, escola de Medicina na Bahia e vrias
outras escolas isoladas.


Em 1928 Teodoro Ramos transfere-se para a escola
politcnica de So Paulo e inicia-se a fase paulista no
desenvolvimento de Matemtica. Em 1933 foi criada a
faculdade de Filosofia Cincias e Letras na Universidade de So
Paulo e logo em seguida a Universidade do Distrito Federal,
transformada em Universidade do Brasil em 1937. Nessas
instituies inicia-se a formao dos primeiros pesquisadores
modernos de matemtica no Brasil. Desde ento a pesquisa de
matemtica no Brasil vem crescendo consideravelmente e hoje tem
destaque internacional.

Com a criao das Faculdades de Filosofia, Cincias e

Letras criam-se os primeiros cursos de licenciatura. Havia
tradues de algumas produes didticas brasileiras, entre elas
destaca-se a coleo de Jlio Csar de Melo e Souza, que
passou a escrever na dcada de 1940, importante literatura de
inspirao rabe, com pseudnimo de Malba Tahan.

Na sua vasta obra se destaca O homem que calculava e

escritos sobre didtica da matemtica.

Nessa poca o licenciado era professor de ginsio

(hoje 5 a 8 srie do ensino fundamental) e colegial (hoje ensino
mdio). As quatro primeiras sries curso primrio (hoje 1 a
4 srie do ensino fundamental) eram responsabilidades de
professores normalistas. O curso normal era de formao
pedaggica geral. O modelo adotado para licenciatura foi 3 + 1,
trs anos s matemtica, dando ttulo de Bacharel e mais um ano
de matrias pedaggicas. Esse modelo ainda predomina, embora
haja licenciaturas modernas. Os programas do ginsio dos
colgios eram essencialmente iguais aos de hoje, tambm com
mais profundidade.

Na dcada de 1960, so criados em So Paulo,

Porto Alegre e no Rio de Janeiro Grupos de Estudos de
Educao Matemtica.

O movimento da matemtica moderna teve enorme

importncia na identificao de novas lideranas na educao
matemtica e na aproximao dos pesquisadores com os
educadores sobretudo em So Paulo.

Se a matemtica moderna no produziu os resultados

pretendidos, o movimento serviu para desmistificar muito do que
se fazia no ensino da matemtica e mudar sem dvida para
melhor o estilo das aulas e das provas e para introduzir muitas
coisas novas. Houve exageros e incompetncias, mas o saldo foi
altamente positivo.
O FUTURO

Hoje, a matemtica vem passando por uma grande

transformao. Outro grande fator de mudana devido a
diversidade cultural, no apenas na matemtica elementar,
mas na matemtica universitria e a pesquisa em
matemtica pura e aplicada.


Algumas especialidades de matemtica aplicada
representa a matemtica do futuro, os problemas tratados so
mais interessantes, a visualizao no estilo moderno, parecido
com o que se v em TV e nos computadores. Os curso de
licenciatura precisam organizar um currculo baseado em
coisas modernas. O rendimento est cada vez mais baixo em
todos os nveis.

Em educao matemtica, na dcada de 1970,

destaca-se um outro modo de conduzir as aulas, com muita
participao do aluno.Ocorreu a grande revoluo no ensino
de matemtica com o preo acessvel das calculadoras.

O autor faz ligao do aparecimento da

calculadora com a numerao indo-arbica na Europa, que
levou cerca de 200 anos. No de se estranhar que hoje algumas
pessoas declaram contra o uso de calculadoras.


A marca do mundo hoje a teleinformtica
(combinao de rdio, telefone, televiso, computadores).
Na educao, ou os educadores adotam a teleinformtica com
absoluta normalidade, ou sero atropelados no processo e
inteis na sua profisso. uma iluso investir em cursos de
capacitao, basta aprender qual o boto on, eventualmente
criando necessidades especficas que sero satisfeitas com uma
capacitao.

Mas no somos ns, educadores, responsveis pela

preparao para o futuro?

CAPTULO III
EDUCAO, CURRCULO E A AVALIAO

O maior entrave a uma melhoria da educao tem

sido o alto ndice de reprovao e a enorme evaso. Algo est
errado com a filosofia que orienta a organizao e o funcionamento
do sistema educacional.

Mecanismos de avaliao desse sistema so

absolutamente necessrios.Um sistema s pode ser avaliado por
meio da anlise do comportamento, individual e social. Uma anlise
de impacto social, assim como comportamento dos indivduos e da
sociedade como um todo, que deveria ser aplicada.

O PROBLEMA COM MODELOS CLASSIFICATRIOS E

AVALIAO EM GERAL

importante que se evitem modelos classificatrios de

avaliao que podem abrir espao para corrupo. Pois o que est
envolvido em um bom resultado um credenciamento que muitas
vezes se transforma em bens materiais. E no sentido mais amplo e
ainda mais grave que levam os avaliados a se adaptarem ao que
desejado pelos avaliadores.

Avaliao utilizando exames e testes tm aberto

espao para deformaes s vezes irrecuperveis, tanto em nvel de
alunos e professores, quanto de escolas e do prprio sistema.


A situao, se medida por resultados de exames,
revela um crescente ndice de reprovao, de repetncia e de
evaso.

No Brasil particularmente grave, muito sistema

adotaram o modelo de aprovao por ciclos, embora haja
indicadores do corretismo desse modelo, a incompreenso de
professores, pais e mesmo de alunos est gerando um movimento
para o retorno aos exemplos tradicionais e se fala mesmo em
exames nacionais.

Testes nacionais, bem como um currculo obrigatrio

para todo o pas acarretar grandes prejuzos.

Currculo mais moderno em educao trata o currculo

com base na classe, isto combinado entre alunos, professores e a
comunidade.

Testes padronizados muitas vezes tm um efeito

negativo no aprendizado.Muitos jovens no passaro no teste
nacional.


Pesquisas tm mostrado que os resultados obtidos
numa srie tm pouca relao com o desempenho em sries
posteriores.
O QUE EDUCAO?

Usualmente na cultura ocidental pretende-se cuidar do

intelecto, sem qualquer relao com as funes vitais, teorias de
aprendizagem que distinguem um saber/fazer repetitivo do
saber/dinmico, privilegiando o repetitivo.

Os sistemas de massa na educao e na produo

trata o aluno como um automvel que deveria sair pronto no final
da esteira de montagem, a cada srie so montadas certas partes
e no fim de cada srie se faz um exame. Nada mais que um
treinamento de indivduos para executar tarefas especficas com
mo-de-obra para execuo de trabalhos de rotina.

UMA DEFINIO DE CURRCULO

Currculo a estratgia para ao educativa.

Identificamos seus trs componentes: Objetivos, Contedos e
Mtodos.

Exemplo: Na matemtica moderna, seu fracasso foi o

fato de terem sido alterados contedos sem uma adequada
reformulao de objetivos e de mtodos.

Dificuldade de implementao do uso de calculadora e

computadores nas escolas porque h uma insistncia de querer
manter os contedos e os objetivos tradicionais.

Calculadoras e computadores devem ser

acompanhados por uma reformulao de contedos, deixando de
lado coisas antigas para coisas modernas, que no poderiam ser
abordadas sem essa tecnologia.


O objetivo no ter algum capacitado a repetir
coisas desligadas da realidade de hoje, isto passar em teste e
exames que so absolutamente artificiais.

Opinio do autor: Exames e testes nada dizem sobre

aprendizagem e criam enormes deformaes na prtica educativa.
PROPOSTA DE UM MODELO DE AVALIA O

A avaliao serve para que professor verifique o que

de sua mensagem foi passado, se seu objetivo de transmitir idias
foi atingido transmisso de idias e no a aceitao e
incorporao dessas idias e muito menos treinamento.

Isso pode ser visto por meio de um relatrio-avaliao

da aula, entregue para o professor na aula seguinte. Trata-se de
um relatrio escrito, reconhecendo que o mundo moderno exige a
escrita em praticamente todas as aes.

Regras do relatrio-avaliao:

1- Identificao do aluno, do professor, da disciplina, do

tema da aula, data e nmero da aula.
2- Uma sntese do contedo da aula em espao limitado.
3- Bibliografia e referencias pertinentes no repetindo
aqueles fornecidos ou sugeridos pelo professor.
4- Comentrios e sugestes sobre a aula, o tema e a
disciplina.

Essa proposta parte da aceitao do fato que o

docente est num processo permanente de aprimorar sua prtica e
ele prprio conhecer seu desempenho. No se trata de dar nota ao
professor, aprov-lo ou reprov-lo, mas sim de dar a ele os
elementos para analisar sua prtica. Saber o quanto de mensagem
que ele pretendia dar aos alunos foi passado e como ela foi
compreendida


uma forma de avaliar a ao do professor como um
todo, em que no cabe reprovar um aluno.

Resumo analtico semelhante s fichas de leitura,

pouco comum em matemtica, mas que devem ser estimulados.

Prtica dos relatrios deve ser aplicada em todos os

nveis, desde a pr-escola at a ps-graduao.

Leitura de artigos e de livros recomendados numa aula

muito importante e deve ser parte integrante da prtica
educativa.

Processo de avaliao - importante um trabalho de

fim de curso, de natureza monogrfica.

O objetivo dos relatrios e resumos estimular uma

reflexo sobre o processo da aprendizagem do aluno.

Dos efeitos da avaliao para o aluno o mais

importante quer ele toma conscincia de seu progresso.


Selecionar ou filtrar cidados para tarefas especficas
no educao. Facilitar que cada individuo atinja o seu potencial e
para estimular cada individuo a colaborar com outros em aes
comuns na busca do bem comum a misso de educadores. Fazer
algo concretizar um projeto.

Projetos executados em grupo permite ter uma idia

de como os indivduos se relacionam, de como so capazes de unir
esforos para atingir uma meta comum, e de como so capazes de
reconhecer liderana e submisses, com base nisso, o professor
deve exercer sua tarefa de educador

Concluindo a avaliao deve ser uma orientao para

o professor na conduo de sua prtica docente e jamais um
instrumento para reprovar ou reter alunos na construo de seus
esquemas de conhecimento terico e prtico.

Selecionar, classificar, filtrar, reprovar e aprovar

indivduos para isto ou aquilo no so misso de educador. Outros
setores da sociedade devem se encarregar disso.

CAPTULO IV
A PESQUISA EM EDUCAO MATEMTICA E UM NOVO
PAPEL PARA O PROFESSOR

Pesquisa o que permite a interface interativa entre

teoria e prtica. No h duvida quanto a importncia do professor
no processo educativo. Fala-se e prope-se tanto educao
distncia quanto outras utilizaes de tecnologia na educao, mas
nada substituir o professor. Mas o professor, incapaz de se utilizar
desses meios no ter espao na educao.

O novo papel do professor ser o de gerenciar, de

facilitar processo de aprendizagem e, naturalmente, de interagir
com o aluno na produo e crtica de novos conhecimentos, e isso
essencialmente o que justifica a pesquisa.

A SOCIEDADE DO CONHECIMENTO E A PESQUISA

Estamos entrando na era do que se costuma chamar

sociedade do conhecimento.

Ser essencial para a escola estimular a aquisio, a

organizao, a gerao e a difuso do conhecimento vivo, integrado
nos valores e expectativa da sociedade. Isso ser impossvel de se
atingir sem a ampla utilizao de tecnologia na educao.

Informtica e comunicaes dominaro a tecnologia

educativa do futuro. O elo entre passado e futuro o que
conceituamos como presente (Na ao e na prpria prtica).

Podemos conceituar pesquisa como elo entre teoria e

prtica. Parte-se para a prtica, e, portanto se far pesquisa,
fundamentando-se em uma teoria que, naturalmente, inclui
princpios metodolgicos que contemplam uma prtica.


Principio bsico das teorias de conhecimento nos diz
que as teorias so resultados das prticas. A prtica resultante da
pesquisa modificar ou aprimorar a teoria de partida e assim
modificada essa teoria criar necessidades e dar condies de mais
pesquisa, com maiores detalhes e profundidade, o que influenciar
a teoria e a prtica. A aceitao desses pressupostos conduz
dinmica que caracteriza a gerao e a organizao do
conhecimento.

Normalmente, o conceito de pesquisa em educao

ampara-se na moda prevalecente na poca (Ex. construtivista,
radical ou social, ou outras linhas). Isso revela uma enorme falta de
autoconfiana, e poucos tm coragem de ancorar suas teorizaes
nas suas prprias reflexes e prticas.


Na nsia de se dar mais rigor s pesquisas,
desenvolveu-se com muita intensidade neste sculo que se chamou
pesquisa quantitativa isto , trabalhar com amostragem e
inferncias estatsticas. Hoje, a chamada pesquisa quantitativa, a
etnogrfica, a pesquisa participante e o estudo de caso vm
ganhando crescente aceitao.

A educao enfrenta em geral grandes problemas, o

mais grave, e que afeta particularmente a educao matemtica de
hoje a maneira deficiente como se forma o professor.

Pontos crticos na atuao do professor, que se

prendem a deficincia na sua formao, essencialmente
concentrados em dois setores: falta de capacitao para conhecer o
aluno e obsolescncia dos contedos adquiridos nas licenciaturas.

O QUE FAZ UM BOM PROFESSOR

H uma dicotomia enorme entre o comportamento na

sala de aula e o resultado como desempenho aluno no futuro. O
ideal o aprender com prazer ou o prazer de aprender e isso se
relacionam com a postura filosfica do professor, sua maneira de
ver o conhecimento, e do aluno. Essa a essncia da filosofia da
educao.

O autor sintetiza as qualidades de um professor em

trs categorias:
1. Emocional/afetiva
2. Poltica
3. Conhecimentos

Ningum poder ser um professor sem dedicao,

preocupao com o prximo. O professor passa conhecimento,
conhecimento s pode ser passado adiante por meio de uma doao, o
professor passa o que sabe no em troca de um salrio, mas somente porque
quer ensinaram quer mostrar os truques e os macetes que conhece.


O professor no o sol que ilumina tudo.Sobre muitas
coisas ele sabe bem menos que seus alunos, importante abrir
espao para que o conhecimento dos alunos se manifeste. Da a
grande importncia de se conhecer o aluno, exigindo do professor
uma caracterstica de pesquisador.

Tudo isso tem relao com o comportamento mental e

emocional do professor, mas educar um ato de amor. Educao
um ato poltico. O comportamento, as opinies e atitudes so
registrados e gravados pelos alunos com maior ou menor tempero
poltico, da se falar tanto em educao para a cidadania.

Com a crescente abertura poltica parece que

finalmente as ditaduras esto saindo de moda no mundo.No
Brasil, os jovens votam aos 16 anos, quando normalmente
ingressam no 2 grau.


Sua formao sadia, a preparao para o exerccio
pleno da cidadania talvez o maior objetivo do sistema escolar.
Hoje cidadania implica conhecimento.

O conhecimento est subordinado ao exerccio pleno

da cidadania e, conseqentemente, deve ser contextualizado no
momento atual, com projees para o futuro. O autor: Acho que
no estarei errando ao dizer que em geral esse aspecto tem sido
ignorado pelos educadores matemticos.

fundamental na preparao para a cidadania o

domnio de um contedo relacionado com o mundo atual. A
educao para a cidadania, que um dos grandes objetivos da
educao de hoje, exige uma apreciao do conhecimento
moderno, impregnado de cincia e tecnologia. Assim, o papel do
professor de matemtica ajudar o aluno nessa apreciao,
destacar alguns dos importantes princpios ticos a ela associados.


A formao de professor de matemtica ,portanto,
um dos grandes desafios para o futuro.

Propostas de Beatriz S. DAmbrsio sobre quais

devero ser as caractersticas desejadas em um professor de
matemtica no sculo XXI.
1- Viso do que vem a ser a matemtica.
2- Viso do que constitui a atividade matemtica.
3- Viso do que constitui a aprendizagem da matemtica.
4- Viso do que constitui um ambiente propcio a
aprendizagem da matemtica.
PONDO EM PRTICA UMA NOVA CONCEITUA O DE
CURRCULO

Currculo a estratgia para a ao educativa. O

ponto crtico a passagem de um currculo cartesiano (tradicional),
estruturado previamente prtica educativa,a um currculo
dinmico (Contextualizado no sentido amplo).


O currculo dinmico reconhece que nas sociedades
modernas as classes so heterogneas, reconhecendo-se entre os
alunos interesses variados e enormes gama de conhecimentos
prvios.

O currculo visto como uma estratgia de ao

educativa, leva a facilitar a troca de informaes, conhecimentos e
habilidades entre alunos e professor/alunos por meio de uma
socializao de esforos em direo a uma tarefa comum, levando
seu empenho ao mximo na concretizao do objetivo comum.

Educao uma estratgia desenvolvida pelas

sociedades para facilitar e estimular a ao comum ao mesmo
tempo em que d a cada um oportunidade de atingir seu pleno
potencial criativo. A cooperao um fator positivo no estmulo
criatividade.
Alunos e professores devem crescer, social e intelectualmente, no
processo.

Captulo V

A PRTICA NA SALA DE AULA

Cada indivduo tem a sua prtica.
O que pesquisa?

Pesquisa o elo entre teoria e prtica.

TEORIA

P
E
S
Q
U
I
S
A

PRTICA


Alguns baseiam-se nas prticas de outros e chegam a
teoria. Outros exercem uma prtica baseada em teorias propostas.

Em geral fica-se numa situao intermediria entre

esses extremos, praticando e refletindo sobre o que praticamos , e
conseqentemente melhorando nossa prtica.

H uma tendncia no Brasil e em outros pases, de se

buscar modelos nos exterior. Acreditando-se que a pesquisa l
mais bem conduzida e que andaramos melhor copiando e imitando
solues de outros.

H muita pesquisa e de bom nvel no pas.

Eisenberg diz que mesmo se baseando em teorias e

princpios vlidos, as reformas educacionais baseadas em pesquisas
so incuas. Como conseqncia podemos dizer que a pesquisa
algo intrnseco prtica e que no h muita relevncia em uma
pesquisa desvinculada da prtica.


Etimologicamente, pesquisa est ligada a investigao,
a busca e a idia sempre a mesma , a de mergulhar na busca de
explicaes, dos porqus e dos comos, com foco em uma prtica.

O professor est permanentemente num processo de

busca de aquisio de novos conhecimentos e de entender e
conhecer os alunos.

Por tanto as figuras do professor e do pesquisador so

indissolveis.
Matemtica experimental, modelos e projetos

O carter experimental de matemtica foi removido

do ensino e isso pode ser reconhecido como um dos fatores que
mais contriburam para o mau rendimento escolar.

O ensino da matemtica o mais resistente para

adorar o mtodo de projetos e inovar.


Uma importante modalidade de projetos so os
modelos matemticos. A utilizao de modelos matemticos
depende de uma rotina de aes que est sintetizada no seguinte
esquema:


Essa metodologia esta presente no mtodo de
projetos e nos desenvolvimentos de matemtica experimental. Cujo
objetivo levar o aluno a fazer e a refletir sobre o que fazem.

O conceito de formao de professor exige um

repensar.

No se pode pensar no professor como j formado,

pois este tem que ter retornos peridicos universidade durante
toda a vida profissional.

Na situao de hoje os profissionais recebem um

credencial permanente que lhes permite seguir exercendo a
profisso rotineira, sempre do mesmo jeito, com aquilo que
aprenderam na universidade. Isso causa um enorme prejuzo social:
a fuga dos alunos ( evaso).


Se as autoridades educacionais no tomarem a
iniciativa de corrigir essa situao calamitosa,
cabe ao professor cuidar da sua prpria atualizao e do seu
aprimoramento profissional, mas isso no lhes dar uma receita.
Tudo o que se passa na sala de aula vai depender dos alunos e do
professor, de seus conhecimentos matemticos e principalmente do
interesse do grupo.

Praticamente tudo o que se nota na realidade d

oportunidade de ser tratado criticamente com um intuito
matemtico.

O professor tem que ter coragem de se enveredar por

projetos. Ex. assuntos dos jornais; fazer um mapa do trajeto da
casa para a escola, aumentando o nvel de sofisticao: trajeto
topolgico, cartesiano, em escala, distancia total de percurso,
tempo empregado no percurso, velocidade mdia do percurso,
calorias consumidas no trajeto e muitos outros elementos. Depende
de como o professor v a motivao da classe.


Mas e a Matemtica de verdade, isto , frmulas e
teoremas? Deve ser trabalhado com muito bom senso.

Pois um ou outro aluno vai encontrar na demonstrao

de frmulas por exemplo seu interesse e, quem sabe, mesmo sua
vocao de matemtico. Mas para a maioria isso no faz qualquer
sentido desinteressante e intil.

Uma experincia mostra que alunos ( de menor idade)

das primeiras sries do 1o grau, gostam de brincar com essas
frmulas, usando uma calculadora.

E com o teorema dizendo que nos poliedros o nmero

de vrtices menos o nmero de aresta mais o nmero de faces
sempre igual a dois: V A + F = 2, contando o nmero de vrtices,
de arestas e de faces em slidos e verificando a frmula.

Matemtica isso. A construo de papagaios, de

aviezinhos de papel , os resultados de futebol, o noticirio
econmico , todos do grandes oportunidades de se discutir
matemtica.


Antes trabalhar com nmeros grandes e no inteiros
era muito difcil, hoje em dia se tornou trivial com a calculadora e
da a possibilidade de se recuperar a experimentao em
matemtica.
Pesquisa qualitativa

A pesquisa qualitativa focalizada no indivduo, com

toda sua complexidade, na sua insero e interao com o ambiente
sociocultural e natural . A interao pesquisador- pesquisado
fundamental e por isso essa modalidade muitas vezes chamada
pesquisa ao.

Essa modalidade depende muito de o pesquisador

estar em sala de aula como professor.

A sala de aula

O professor na sala de aula tem grande liberdade de

ao. Recomenda-se que para a melhor eficincia profissional se
evite a rotina, no faa a mesma coisa por mais de 4 ou 5 anos, por
exemplo ensinar uma mesma srie ou uma mesma disciplina ,
principalmente se tratando do professor de matemtica, para evitar
a falta de criatividade, a ineficincia e o estresse.

No caso de matemtica, a atitude falsa e at certo

ponto romntica de que a matemtica sempre a mesma e a
crendice de que o que era h dois mil anos ainda hoje produzem
verdadeiros fsseis vivos entre nossos colegas.

necessrio tirar um pouco a impresso de que o

professor inova simplesmente mudando o arranjo das carteiras na
sala, fundamental mudar a atitude do professor.


Sempre guardamos na lembrana a imagem de um
mestre curioso, sempre querendo conhecer mais, e tambm do
mestre amigo, dedicado a seus alunos, interessado nos seus
problemas. E dizemos que o bom professor rene essas qualidades,
pois ser um pesquisador prprio do professor.

O novo perfil do docente, professor pesquisador,

que busca o novo, junto com os alunos, e conhece o aluno em suas
caractersticas emocionais e culturais.

Para conhecer o novo em colaborao com os alunos

uma das melhores estratgias o mtodo de projetos, onde no
possvel que a aula expositiva dominem o programa.

A distribuio do tempo muito importante em uma

aula. Observe o esquema em cinco etapas, para um aula tpica de
50 minutos:

1.
2.
3.
4.
5.

Apresentao/introduo (cinco minutos)

Exposio (vinte e cinco minutos)
Dilogo (cinco minutos)
Questes ao expositor (dez minutos)
Exposio final ( cinco minutos)

A estratgia de conduo de uma aula muito

importante, deve ser claramente explicitada no incio da
apresentao. Criar dinmicas de grupo de trabalho, dar
oportunidade para o dilogo so estratgias que vem sendo mais e
mais adotada, pela sua importncia.

Captulo VI
GLOBALIZAO MULTICULTURALISMO E
ETNOMATEMTICA

A experincia de educao indgena, que no Brasil

recebeu ateno especial nos ltimos anos graas ao trabalho de
vrios educadores tm sido muito importante no repensar a
educao em geral.
A EDUCAO MULTICULTURAL E O PROGRAMA
ETNOMATEMTICA

Dentro de uma cultura cria-se a necessidade de um

comportamento que transcenda as formas culturais. Uma
estratgia para facilitar esse novo estgio na evoluo da espcie
a Educao Multicultural, que vem se impondo nos sistemas
educacionais de todo mundo.


importante lembrar que esta em vigncia no Brasil e
todos os pases do mundo adotaram a Declarao da Nova
Delhi ( 16 de dezembro de 1993), que explcita ao
reconhecer que a educao o instrumento preeminente
da promoo dos valores humanos universais, da qualidade
dos recursos humanos e do respeito pela diversidade
cultural(2.2), e que os contedos e mtodos de educao
precisam ser desenvolvidos para servir as necessidades
bsicas de aprendizagem dos indivduos e das sociedades,
proporcionando-lhes o poder de enfrentar seus problemas
mais urgentes combate pobreza, aumento de
produtividade, melhoras da condies de vida e proteo ao
meio ambiente e permitindo que assumam seu papel por
direito na construo de sociedades democrticas e no
enriquecimento de sua herana cultural.(2.4)


Nada poderia se mais claro nesta declarao que o
reconhecimento da subordinao dos contedos programticos
diversidade cultura. Igualmente, o reconhecimento de uma
variedade de estilos de aprendizagem est implcito no apelo ao
desenvolvimento de novas metodologias.
O processo de globalizao

A abordagem a distintas formas de conhecer a

essncia do programa etnomatemtica. Para compor a palavra etno
matemtica, utilizei as razes tica, matema e etno
Para significar que h vrias maneiras, tcnicas, habilidades (tica)
de explicara, de entende, de lidar e de conviver(matema) com
distintos contextos naturais e socioeconmicos da realidade(etno).

A disciplina chamada matemtica na verdade uma

etnomatemtica que se originou e desenvolveu na Europa, tendo
recebido alguma contribuies das civilizaes indiana e islmica e
que chegou forma atual nos sculos XVI

e XVII, e ento levada e imposta a todo o mundo a partir do

perodo colonial.

Essa universalizao um exemplo do processo de

globalizao que estamos testemunhando em todas as atividades e
ares do conhecimento.

A proposta da globalizao j comea a se definir no

incio do cristianismo e do islamismo, e o processo da globalizao
da f crist aproxima-se do seu ideal com as grandes navegaes.

Esperar-se-ia que tambm a matemtica , a cincias e

a tecnologia tivesse esse carter de universalidade com o
colonialismo, mas isso no se deu e no se d e esses ramos do
conhecimento adquiriram um carter de absoluto universal. No
admitiram variaes ou qualquer tipo de relativismo.Isso se
incorporou at no dito popular to certo quanto dois mais dois so
quatro.

A
A matem
matem
tica
tica e
ea
a etnomatem
etnomatem
tica
tica

A matemtica tem sido conceituada como a cincia

sido conceituada
como adas
cincia
dos nmeros Ae matemtica
das formas, tem
das relaes
e das medidas,
dos
nmeros e das
das relaesapontam
e das medidas,
interferncias
e asformas,
suas caractersticas
para a das
preciso,
interferncias
e as suas caractersticas apontam para a preciso,
rigor e exatido.
rigor e exatido.

Os grandes heris da matemtica devem ser

Os grandes
daomatemtica
devem
ser
lembrados, mas
deve-se heris
associar
ensino s razes
culturais
da
lembrados,
maseliminar
deve-seessas
associar
o ensino
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da
criana. E no
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como na
educao
indgena.
criana.
eliminar
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comoeducacional
na educao
indgena.
Em que Eosno
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passam
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processo
e no
mais
Em
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passambranco.
pelo processo educacional e no mais
ndio
...mas
tampouco
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branco. essencial para qualquer
A contextualizao
contextualizao
essencial
para
qualquer mas no
programa de Aeducao
de populaes
nativas
e marginais,
programa
de educao
e marginais,
masse
no
menos necessria
para de
as populaes
populaes nativas
dos setores
dominantes
menos
necessria
populaes
setorese dominantes
se
quisermos
atingir para
uma as
sociedade
comdos
equidade
justia social.
quisermos atingir uma sociedade com equidade e justia social.


Contextualizar a matemtica essencial para todos,
se no, lamentavelmente continuamos a insistir que a inteligncia e
a racionalidade esto identificadas com matemtica, continuando
assim a papagaiar teoremas, decorar tabuada, mecanizar as
operaes e efetuar derivadas e integrais, que nada tem a ver com
nada nas cidades, nos campos ou nas floresta.

E assim se justifica que esses povos do paralelo 42 0,

tenham tratado e continuem tratado a natureza como celeiro
inesgotvel e a humanidade como seus servos.
O problema poltico

Naturalmente h um importante componente poltico

nessas reflexes. Apesar de muitos dizerem que isso jargo
ultrapassado de esquerda, claro que ainda h classes dominantes
e subordinadas, pases centrais e perifricos.


Cabe, portanto, referirmos-nos a um a matemtica
dominante, que um instrumento desenvolvido nos paises centrais
e, muitas vezes, utilizado como instrumento de dominao. Essa
matemtica e os que a dominam apresentam-se com postura de
superioridade, com poder de deslocar e mesmo eliminar a
matemtica do dia-a-dia.

Naturalmente, embora seja viva e praticada, a cultura

popular muitas vezes ignorada, menosprezada, rejeitada,
reprimida e certamente diminuda. Isso tem como efeito
desencorajar e mesmo eliminar o povo como produtor e mesmo
como entidade cultura.

Isso tem acontecido com a matemtica. Em

particular na geometria e na aritmtica.

Por exemplo, a geometria do povo, dos bales e dos

papagaios colorida. A geometria terica, desde sua origem
grega,eliminou a cor.


E a aproximao de arte e geometria no pode ser
alcanada sem o medidor cor.

Na aritmtica, o atributo do nmero na quantificao

essencial. O cuidado com passagem para uma matemtica terica
e o trabalho adequado sintetiza o que h de mais importante nos
programas de matemtica elementar.

No se pode definir critrios de superioridade entre

manifestaes culturais. Nenhuma pode-se dizer superior a
outra.Um exemplo o que se faz com o ndio, sua lngua rotulada
intil, sua religio torna-se crendice, sua arte e rituais so folclore,
sua cincia e medicina so supersties e sua matemtica
imprecisa e ineficiente, quando no existente.

exatamente isso que se faz com uma criana, com

um adolescente e mesmo com um adulto quando se aproximam de
uma escola, levando os a descrena.

Assim a matemtica contextualiza-se como mais um

recurso para solucionar problemas novos que, tendo se originado da outra
cultura, chegam exigindo os instrumentos intelectuais dessa nova cultura.


O domnio de duas ou mais etnomatemtica oferece
maiores possibilidades de explicaes, de entendimentos, de
manejo de situaes novas , resoluo de problemas.

Mas assim que se faz pesquisa matemtica e na

verdade pesquisa em qualquer outro campo do conhecimento.
Como concluso

A educao formal baseada ou na mera transmisso (ensino

terico e aulas expositivas) de explicaes e teorias, ou no adestramento
(ensino pratico com exerccios repetitivos) em tcnicas e habilidades. No se
pode avaliar habilidades cognitivas fora do contexto cultural. Mas se sabe que
capacidade cognitiva uma caracterstica de cada individuo.

Naturalmente cada individuo organiza seu prprio processo

intelectual ao longo de sua historia de vida.

O grande desafio que se encontra na educao justamente

sermos capazes de interpretar as capacidades e a prpria ao cognitiva no da
forma linear, estvel e contnua que caracteriza as praticas educacionais mais
correntes.


A fragilidade do estruturalismo pedaggico dominante
ancorados no que chamamos de mitos da educao atual,
evidente se atentarmos para a queda vertiginosa dos resultados de
educao em todo o mundo.

Minha proposta adoo de uma nova postura

educacional, a busca de um novo paradigma de educao que se
substitua o j desgastado ensino-aprendizagem baseado numa
relao absoleta de causa-efeito. Uma educao universal atingindo
toda populao, proporcionando a todos o espao adequado para o
pleno desenvolvimento. Essa proposta tem implcita nela uma tica
que eu chamo de tica da diversidade:
1Respeito pelo outro com todas as suas diferenas;
2Solidariedade com o outro na satisfao com suas
necessidades de sobrevivncia e transcendncia;
3Cooperao com o outro na preservao do
patrimnio natural e cultural comum.


S na satisfao dessa tica poder haver um futuro
para a humanidade. Ela conduz a paz interior, social, ambiental e
como conseqncia a paz militar.
Atingir a paz total nossa misso como educadores.