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PEDAGOGIA DIALOGANTE

La pedagoga dialogante aplicada a la lectura reconoce el papel activo que cumple el lector en todo proceso
de lectura (De Zubiria; 2006). Esto nos permiten comprender sus significados y nuestras actitudes ayudan a
orientar la atencin y la voluntad haca el texto. Los conceptos previos cumplen un papel central en la
representacin mental, por eso en la reflexiones Vigot Shianas, existe una profunda relacin entre la lectura
y el pensamiento lo cual permite pensar que al mismo tiempo leemos de manera inductivo y deductivo;
inductivo se lee de abajo hacia riba de las letras a las palabras, las oraciones y los prrafos; pero al mismo
tiempo leemos de manera deductiva, verificando hiptesis de manera predictiva se concluye que la lectura y
la escritura deben ser entendidas como competencias psicolingsticas y competencias sociolingsticas,
entonces leer consiste en convertir el texto en una breve estructura de proposiciones, la cual se liga con las
estructuras mentales y socioafectivas del sujeto. Al leer verificamos hiptesis, revisamos nuestras ideas,
diferenciamos nuestros conceptos y dialogamos con el autor y no simplemente decodificamos textos.
La pedagoga dialogante debe garantizar que los nios y jvenes adquieran los conceptos y las redes
conceptuales fundamentales de las ciencias y las artes, es necesario dotarlos de los conceptos que son los
ladrillos sobre los que arma todo la estructura acadmica de las ciencias.
El paradigma de la Pedagoga Dialogante tambin entra a sustentar su importancia para los estudiantes,
docentes y comunidad en general, el premio nobel de literatura en 1982 Gabriel Garca Mrquez, 2003
cuando argumenta que la vida no es la que uno vivi, sino la que uno recuerda y cmo la recuerda para
contarla.
Carreto dice 1987, no basta con ensear con pensar a los alumnos, tambin es necesario proporcionarles
contenidos especficos sobre los que ejercitan esa capacidad inferencial.
Esto quiere decir que para desarrollar el pensamiento es necesario que les proporcionemos a nuestros
estudiantes herramientas cognitivas o redes conceptuales sobre las cuales ejercitar esas competencias
cognitivas, estos instrumentos de conocimiento y los procesos del pensamiento involucrados en su
conceptualizacin son condicin necesaria para acceder a la comprensin de cualquier ciencia.
Lo esencial para bordar esta temtica segn Carreto tiene que ser de carcter hipottico y se razona de dos
maneras inductiva y deductivamente. El razonamiento inductivo es aquel que marcha haca niveles de
generalidad cada vez mayores al tiempo que un razonamiento deductivo marcha haca niveles de
generalidad cada vez menores.