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PRESIDENTE DE LA REPBLICA

Rafael Correa Delgado


MINISTRO DE EDUCACIN
Augusto Espinosa Andrade
VICEMINISTRO DE EDUCACIN

Matemtica
GUA DEL MAESTRO

AUTORA
Luca Castro

Freddy Peael Larrea


VICEMINISTRO DE GESTIN EDUCATIVA

EDICIN
Doris Arroba Jcome

Jaime Roca Gutirrez


SUBSECRETARIA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOS

DISEO Y DIAGRAMACIN
Augusto Cabrera

Tannya Lozada
DIRECTORA NACIONAL DE CURRCULO

CORRECCIN DE ESTILO
Santiago Preckler

Isabel Ramos Castaeda


FOTOGRAFA

Ministerio de Educacin del Ecuador, 2014


Av. Amazonas N34-451 y Atahualpa
Quito, Ecuador
www.educacion.gob.ec

SM ECUAEDICIONES

La reproduccin parcial o total de esta publicacin, en cualquier forma y por


cualquier medio mecnico o electrnico, est permitida siempre y cuando
sea autorizada por los editores y se cite correctamente la fuente.

Primera edicin: julio 2014


Impreso por El Telgrafo
ISBN: 978-9942-15-109-4
DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA SU VENTA

ADVERTENCIA
a travs del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no
como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en lugar de los profesores), etc. Slo en los casos en que tales expresiones no
existan, se usar la forma masculina como gnerica para hacer referencia tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta prctica
comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Espaola en su Diccionario Panhispnico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en
espaol es posible <referirse a colectivos mixtos a travs del gnero gramatical masculino>, y (b) es preferible aplicar <la ley lingstica de la
los, os/as y otras frmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.

ndice

Estructura curricular........................................................................................................................ 4
La propuesta metodolgica ........................................................................................................ 6
La importancia de las TIC .............................................................................................................. 7
El Buen Vivir y los ejes transversales ......................................................................................... 8
El Buen Vivir en Matemtica ........................................................................................................ 9
El aprendizaje significativo y el ciclo del aprendizaje ......................................................10
El ciclo del aprendizaje en Matemtica .................................................................................11
La indagacin cientfica ..............................................................................................................13
La indagacin en Matemtica ..................................................................................................13
Mdulo 1. Sugerencias metodolgicas..................................................................................14
Mdulo 2. Sugerencias metodolgicas..................................................................................16
Mdulo 3. Sugerencias metodolgicas..................................................................................18
Mdulo 4. Sugerencias metodolgicas .................................................................................20
Mdulo 5. Sugerencias metodolgicas .................................................................................21
Mdulo 6. Sugerencias metodolgicas .................................................................................22
La evaluacin en Matemtica ...................................................................................................24
Evaluacin diagnstica ...............................................................................................................26
Evaluacin quimestral 1 ..............................................................................................................28
Evaluacin quimestral 2 .............................................................................................................30
Bibliografa .......................................................................................................................................32

Estructura curricular
Estructura curricular del texto de Matemtica 3
Est gua es un apoyo al docente y est estructurada tomando como punto de partida los lineamientos curriculares propuestos por el Ministerio
de Educacin. Mantiene una estrecha relacin
entre cada uno de sus componentes, que se refleja de manera prctica tanto en las recomendaciones metodolgicas, como en las sugerencias de
actividades para cada uno de los momentos del

proceso de aprendizaje, propiciando en todo momento el desarrollo de las destrezas con criterio
de desempeo.
Los instrumentos de evaluacin guardan una relacin directa con los indicadores esenciales de
evaluacin propuestos; estn orientados a fortalecer en el estudiante un pensamiento crtico y
reflexivo.

Ejes curriculares integradores del rea


Adquirir conceptos e instrumentos matemticos
que desarrollen el pensamiento lgico, matemtico
y crtico para resolver problemas mediante la
elaboracin de modelos.

Al inicio

BUEN VIVIR

Estructura curricular
en Matemtica

Al inicio
de cada
bloque

En las actividades
propuestas para
cada momento
del aprendizaje

Macrodestrezas
Conceptual (C).
Preguntar y cuestionar con base en conocimientos relevantes.

Calculativa o procedimental (P).


Analizar desde varias perspectivas y de acuerdo al contexto.

Modelizacin (M).
Argumentar con fundamentos validados.

Bloques Curriculares
Nmeros y funciones
lgebra y Geometra
Matemticas discretas
Estadstica y probabilidad

Bloque 1
Sugerencias metodolgicas

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
Ejes de aprendizaje
El eje curricular integrador del rea de Matemtica se sostiene en los
siguientes ejes de aprendizaje:
Abstraccin, Generalizacin, Conjetura , Integracin de
conocimientos, Comunicacin de las ideas matemticas, Uso de las
tecnologas en la solucin de problemas.

Objetivos educativos del rea


y del curso

Conocimientos
esenciales para
desarrollar las destrezas
de la asignatura

Al inicio de
cada bloque

En el desarrollo
de las
actividades de
los bloques

Interculturalidad
Aplicacin de los valores
democrticos, de la difusin de
la cultura para la paz y el cuidado
ambiental.

Indicadores esenciales de evaluacin


Con el fin de valorar y evaluar la comprensin, el desempeo y logro de los
objetivos de aprendizaje, y el desarrollo de las destrezas con criterios de
desempeo.

En el diseo de
actividades

Destrezas con criterios


de desempeo

La propuesta metodolgica
Este documento tiene como objetivo apoyar al docente en los diferentes momentos del
proceso de clase, a travs de la priorizacin y consolidacin de los lineamientos curriculares
propuestos por el Ministerio de Educacin para el Nuevo Bachillerato General Unificado.
Los principios para el trabajo parten del nivel de desarrollo del estudiante, en sus distintos
aspectos, para construir, a partir de ah, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren su nivel
de desarrollo, y que se concretan en:

Estimular y consolidar las capacidades generales y destrezas bsicas y especficas por medio del trabajo de aula.

Dar prioridad a la comprensin de los contenidos que se trabajan frente a su


aprendizaje mecnico.

Propiciar oportunidades para poner en prctica los nuevos conocimientos,


de modo que el estudiante pueda comprobar el inters y la utilidad de lo
aprendido.

Fomentar la reflexin personal sobre lo realizado y la elaboracin de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, para que el estudiante pueda
analizar su progreso respecto a sus conocimientos.

Todos estos principios tienen como finalidad que los estudiantes construyan sus aprendizajes de forma continua, mediante el desarrollo y fortalecimiento de procesos mentales, como
argumentar, jerarquizar, discernir, inferir, comparar, etc., para que lo aprendido pueda ser
transferido a nuevas situaciones, en otros contextos, de manera autnoma, crtica y reflexiva.

La propuesta de la gua es facilitar al docente un conjunto de estrategias metodolgicas, dentro del marco de los conocimientos esenciales a estudiarse, que
puedan aplicarse en el aula, tales como:

Entre las estrategias para aprender a


aprender, se pueden mencionar:

La exploracin.

La discriminacin.

El mtodo de casos.

El descubrimiento.

El aprendizaje basado en problemas.

La experimentacin.

El mtodo de proyectos.

La argumentacin.

La tcnica del debate.

La planificacin.

Los juegos de negocios y


simulaciones.

La autoevaluacin, y otras.

La indagacin, entre otros.

La importancia de las TIC


El nuevo milenio se caracteriza por el apogeo de las nuevas Tecnologas
de la Informacin y Comunicacin, centradas en las redes, en la digitalizacin de la informacin y en la sociedad del conocimiento. Estas TIC han
generado, a su vez, importantes consecuencias en el mbito de la educacin; por lo cual, es necesario un nuevo perfil de docentes y estudiantes,
que sean crticos, reflexivos y emprendedores, para que puedan estar en
capacidad de adaptarse a los cambios permanentes de este siglo.
Las nias y los nios, desde pequeos, estn rodeados de tecnologa con
un estilo y un lenguaje propios de estos entornos digitales. Ante esta nueva cultura de aprendizaje, los docentes no pueden estar fuera o sentirse
excluidos, de ah la importancia de cambiar tanto los ambientes de aprendizaje como las estrategias aplicadas en el aula.
No se puede hablar de una escuela de calidad si el docente no se empodera del uso de las TIC en sus procesos metodolgicos. Las herramientas
tecnolgicas deben estar supeditadas a los componentes de la planificacin de aula, es decir, obedecer tanto a los objetivos curriculares como a
las estrategias planteadas.
Cuando se propone el manejo de herramientas tecnolgicas en el aula
de clase, en ningn momento se plantea la necesidad de que el docente
sea un experto en TIC y ponga todo su nfasis en ellas, sino que las incluya en los diferentes momentos del aprendizaje en el aula, como una
nueva forma de comunicacin y relacin con sus estudiantes.
Esta gua didctica, de acuerdo con las destrezas con criterios de desempeo y los conocimientos esenciales, ofrece una serie de recursos de fcil acceso, que ayudarn a los docentes en sus procesos de aprendizaje.
En el aula, los docentes pueden utilizar herramientas digitales para:

Buscar en Internet informacin y recursos tecnolgicos para planificar sus clases.

Elaborar mapas conceptuales y otros organizadores grficos con Maptools.

Utilizar la pizarra digital para interactuar con sus estudiantes.

Apoyar los procesos de aprendizaje con videos, pelculas, msica, archivos descargables.

Facilitar a sus estudiantes material para la indagacin: sitios seguros de Internet, blogs,
portales, diccionarios, pginas web.

Facilitar a los estudiantes direcciones electrnicas seguras para ampliar o indagar nueva
informacin.

Con los padres de familia:


Comunicarse mediante el correo electrnico, listas de distribucin.

Chat, videoconferencias.

El Buen Vivir y los ejes transversales


El Buen Vivir aborda los diferentes mbitos del
ser humano, de forma integral: abarca desde la
relacin con la tierra hasta lo espiritual. Es una
propuesta de construccin colectiva en favor
del bien comn, por un mundo mejor, digno
y respetuoso.
El Buen Vivir plantea una cosmovisin del mundo diferente, centrada en el individuo como ente
social que vive y se desarrolla en un entorno natural. Propone a los docentes, en el mbito de la
educacin, un conjunto de principios y valores
que, al ser trabajados desde una perspectiva ms
humana, dignifiquen al individuo y le permitan
aportar en la construccin de una sociedad justa,
respetuosa, solidaria y tolerante.
Este principio del Buen Vivir es el hilo conductor
para trabajar los ejes transversales tanto en las
instituciones educativas, mediante proyectos
integradores, como dentro del aula de clase, inserto en las diferentes actividades de la planificacin diaria. El objetivo al aplicar los principios
del Buen Vivir es desarrollar la condicin humana y preparar para la comprensin, para lo cual
el accionar educativo se orienta a la formacin
de ciudadanos que practiquen valores que les

permiten interactuar con la sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad.


(Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la
EGB, Ministerio de Educacin, 2010)
Los ejes transversales abarcan temticas que deben estar presentes en los procesos de aprendizaje, plasmadas en actividades concretas integradas a las destrezas con criterios de desempeo.
Por otro lado, se debe desarrollar proyectos de
aula interdisciplinarios en que el hilo conductor
sea el Buen Vivir.
Esta gua propone a los docentes diferentes actividades como puntos de partida para el desarrollo curricular de los bloques, con temticas
propuestas por el Ministerio de Educacin en los
ejes transversales, cuyo objetivo es propiciar la
reflexin sobre el Buen Vivir como una prctica
cotidiana para la consolidacin de:

Una cultura de paz.

La interculturalidad.

Los valores democrticos.

La igualdad de gnero.

El cuidado ambiental.

Entre las principales estrategias tenemos:

Trabajo en equipo basado en un aprendizaje colaborativo.

Estrategias de escucha y mediacin.

Gestin de entornos saludables.

Promocin de hbitos de higiene y de salud alimentaria.

Gestin de reciclaje de basura y reutilizacin de recursos.

Sociodramas y teatro para fortalecer los valores interculturales.

Foros sobre el medioambiente.

Eleccin de las autoridades estudiantiles.

El Buen Vivir en Matemtica


Mdulo 1
Tema:

Fuentes de empleo
Otros temas tratados en el mdulo

Indicadores macroeconmicos del


ao 2013
Mercado laboral. Pobreza y desigualdad. Recaudacin tributaria

El mantener un trabajo digno y estable hace que en el hogar se tengan los recursos necesarios para satisfacer
las necesidades bsicas. En qu trabajan tus padres? Indaga: La economa de nuestro pas en el ao 2013
aument o disminuy. Crees que en nuestro pas se ha reducido el desempleo? Por qu?

Recomendaciones metodolgicas
El docente puede trabajar alrededor del informe de los indicadores macroeconmicos de enero 2013, que puede encontrarlos en el enlace: http://www.politicaeconomica.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/02/
enero-2013.pdf. Donde se seala sobre las mejoras en el mbito laboral, que en diciembre del 2012 alcanz un
nivel del 27,3% en tanto que la pobreza extrema se ubic en un 11,2%. Cifras que muestran una significativa
mejora respecto a las del ao 2006.

Mdulo 2
Tema:

Sexualidad con responsabilidad


Otros temas tratados en el mdulo

Tasa de fecundidad en el Ecuador

Campaas sobre la sexualidad


responsable

La proyeccin de la poblacin se refiere al conjunto proveniente de clculos relativos a la evolucin futura de


la poblacin, partiendo usualmente de ciertos supuestos respecto al curso que seguirn la fecundidad, mortalidad y las migraciones. Cuntos hermanos tienes? Cuntos son los miembros de tu familia?

Recomendaciones metodolgicas
El relacionar la parte Matemtica con datos sobre la tasa de la fecundidad entre el ao 1965 y el 2050 e incorporar ciertos tips sobre la sexualidad, puede ser el enlace ideal para concienciar en los jvenes sobre una
sexualidad responsable. El docente puede ingresar a la pgina: http://www.inec.gob.ec/proyecciones_poblacionales/presentacion.pdf, para realizar un anlisis desde el punto de vista matemtico sobre las tendencias de
fecundidad, mortalidad y migracin.

Mdulo 3
Tema:

La naturaleza
Otros temas tratados en el mdulo

Conservacin de la biodiversidad y
ecosistemas

La Constitucin ecuatoriana es la primera constitucin en el mundo en reconocer los derechos de la naturaleza.


En ella se plantea la proteccin de los bosques, del agua; la defensa y respeto a la naturaleza como un alguien y
no como un objeto. Qu tipo de recursos naturales tiene nuestro pas?

Recomendaciones metodolgicas
Comente con los alumnos sobre la variedad y diversidad de recursos que tiene nuestro pas en sus cuatro
regiones. Adems, pregnteles sobre cmo conservar la naturaleza?, qu opinan sobre el proyecto ITT?

Mdulo 4
Tema:

Deporte y recreacin
Otros temas tratados en el mdulo

Recreacin versus diversin

Deportes actuales

La matemtica en los deportes tiene una amplia gama de aplicacin. Mediante la comunicacin matemtica
conocemos los rcords mundiales, los resultados obtenidos en cuanto a tiempo y esfuerzo de los deportistas,
el peso que deben mantener las personas que practican ciertos deportes entre otras. Pregunte a sus alumnos,
qu marcas o rcords mundiales conocen?, qu deportistas se han destacado en nuestro pas?

Recomendaciones metodolgicas
Proponga a sus estudiantes una indagacin sobre los deportes y la preparacin y exigencias que deben guardar los deportistas para mejorar el rendimiento, desarrollar capacidades motrices, para determinar el volumen de carga fsica, para realizar un seguimiento y control de rendimiento, y lograr que el deportista llegue a
la victoria y superacin personal.

Mdulo 5
Tema:

El entorno en que vivimos


Otros temas tratados en el mdulo

Obras arquitectnicas
de nuestro pas

Nuestro pas goza de una hermosa arquitectura urbana, existen ciudades como Quito, Cuenca, Guayaquil
que guardan un arte colonial invaluable. En estas obras arquitectnicas se puede apreciar infinidad de formas
geomtricas como la circunferencia, la parbola, la elipse o la hiprbola. Qu obras arquitectnicas hay en
tu ciudad?

Recomendaciones metodolgicas
Es un momento propicio para realizar una interrelacin con otras reas, si es posible trate de salir a visitar el
centro histrico de la ciudad, donde puedan apreciar las cnicas.

Mdulo 6
Tema:

Los productos que consumimos


Otros temas tratados en el mdulo

Nutricin y buena salud

Cuando vamos al supermercado y compramos varios productos siempre verificamos su valor nutricional.
Por qu crees que es necesario que los productos empacados presenten la informacin nutricional?

Recomendaciones metodolgicas
Recalque a los estudiantes que el consumir alimentos en buen estado, que no estn caducados y que cumplan con las normas bsicas de higiene, adems de practicar frecuentemente algn deporte, har que mantengamos una buena salud.
Pda a los alumnos que verifiquen en su casa si los productos enlatados y empaquetados cumplen con los
registros y normas bsicas de higiene.

El aprendizaje significativo y el ciclo del aprendizaje


Desde el punto de vista del aprendizaje significativo, cada conocimiento nuevo se relaciona
con el anterior creando un eslabn entre los dos. En otras palabras, a partir de la representacin inicial y de los conocimientos previos que el estudiante puede tener, se logra
construir, con la nueva informacin, un aprendizaje significativo como algo relevante, novedoso, funcional y bien estructurado, que puede ser aprendido de manera comprensiva,
y no de forma mecnica. Por otro lado, la prctica de aprendizajes significativos, permite al
estudiante confrontar situaciones nuevas, resolver problemas y tomar decisiones con autonoma, logrando procesos de comprensin, es decir, tener la habilidad de pensar y actuar
con flexibilidad a partir de lo que sabe.
Por su parte, el ciclo de aprendizaje es una propuesta metodolgica de interaprendizaje, en
el marco de las teoras del aprendizaje significativo, que permite planificar los procesos de
enseanza-aprendizaje, a partir de una secuencia de actividades que nacen de una etapa
exploratoria donde el estudiante descubre y relaciona la informacin nueva con sus experiencias, ideas y conocimientos previos.
Segn Juan I. Pozo (2000), los conocimientos y experiencias previas son construcciones personales que buscan la utilidad ms que la verdad. Son bastante estables y resistentes al
cambio; poseen coherencia desde el punto de vista del estudiante; no desde el punto de
vista cientfico. Tienen un carcter implcito, se descubren en las actividades o predicciones,
y pueden ser compartidos por otras personas.

Actividades del libro, un micro


ensayo, un organizador grfico,
un esquema, un debate, etc.

Aplicacin
Actividades del texto
relacionadas constantemente con los indicadores de evaluacin.
Construccin
actividades para construir los
nuevos saberes y el desarrollo
de la destreza con criterio de
desempeo.

10

Se lee y analiza la informacin


del texto
Se explica con ayuda de un
organizador grfico
Se ampla informacin con
ayuda de la internet.
Se trabaja en grupos de
aprendizaje colaborativo, etc.

Presentar vdeos, preguntas


generadoras
Imagnes, fotos, mapas,
situaciones, problemas
Visitas de observacin...

Descubrimiento
inicio de la clase, indagacin de los saberes
previos del estudiante.

Reflexin
Preguntas que despieten
el inters y la curiosidad
cientfica, pero sobre todo
produzcan un desquilibrio
cognitivo.

Para sirve?
Por qu lo vamos a estudiar?
Qu pasara si...?
Qu signifca...? etc.

El Ciclo de aprendizaje en Matemtica


Mdulo 1 Tema 1: Clasificacin de funciones
Proceso metodolgico con el ciclo de aprendizaje

Recursos del texto

1. Descubrimiento
Utilizando la tecnologa, graficar varias funciones. Solicite a los estudiantes que digan cul es el nombre de cada funcin e invitarles a explorar sus propiedades. Para
ello plantee las siguientes preguntas sobre las grficas proyectadas. es una funcin?,
cul de las grficas que observas es la ms estudiada?, cul es el dominio de tal o
cual funcin?

2. Reflexin
Reflexionar con los estudiantes sobre las caractersticas de cada una de las funciones
graficadas. Luego invtelos a que le den un nombre especfico para poder distinguirlas.

Graficas de funciones de diferente tipo


presentadas en el texto.

Grficas de diferentes tipos de funciones

3. Construccin
Elaborar un organizador grfico con los diferentes tipos de funciones, su grfico y sus
propiedades.
4. Aplicacin
Emplear el nombre correcto de cada funcin para definirla.

Ejemplos y/o actividades resueltas.

Actividades propuestas

Mdulo 2 Tema 1: Funcin exponencial


Proceso metodolgico con el ciclo de aprendizaje

Recursos del texto

1. Descubrimiento
Comentar con los estudiantes cmo es el crecimiento de la poblacin en el mundo,
solicteles que realicen un dibujo de la funcin que representara el crecimiento poblacin mundial.

2. Reflexin
Analizar con los estudiantes las leyes de exponentes que fueron utilizadas en aos
anteriores. Usar la calculadora para agilitar los procesos y la precisin en los clculos.

Utilizar el sabas qu del texto.

Presentar varios ejercicios para que se


aplique la teora de exponentes.

3. Construccin
Graficar funciones exponenciales con base mayor a 1 y con base entre 0 y 1, con los
estudiantes. Deducir las propiedades encontradas.

Grfico de la funcin exponencial.

4. Aplicacin
Realizar actividades que permitan reconocer funciones exponenciales y representarlas
de manera grfica.

Actividades propuestas.

Mdulo 3 Tema 3: Progresiones aritmticas


Proceso metodolgico con el ciclo de aprendizaje

Recursos del texto

1. Descubrimiento
Entregar a los estudiantes un grupo de palillos para que formen tringulos como los
que se indican en la pgina 94 del texto, luego solicteles que llenen la tabla que relaciona el nmero de tringulos con el nmero de palillos.

Actividades planteadas en la pgina


94 del texto.

2. Reflexin
Realizar preguntas que les permitan indagar el patrn de secuencia de las series planteadas.

Realizar actividades prcticas.

3. Construccin
Clasificar de todas las sucesiones planteadas aquellas que cumplen con la propiedad
de una progresin aritmtica o geomtrica. Introducir la forma de clculo de cada uno
de sus trminos as como tambin la suma de los trminos de la misma.

4. Aplicacin
Realizar actividades que permitan reconocer las progresiones aritmticas y geomtricas.

Ejemplo y/o actividades resueltas.

Actividades propuestas.

11

El Ciclo de aprendizaje en Matemtica


Mdulo 4 Tema 1: Secciones cnicas
Proceso metodolgico con el ciclo de aprendizaje

Recursos del texto

1. Descubrimiento
Solicitar a los estudiantes que unan dos conos por los vrtices, luego con un sumo
cuidado pasar una cuchilla de afeitar en forma paralela, luego inclinada a la base del
cono. Pregnteles, qu figuras se formaron?

2. Reflexin
Realizar preguntas que le permitan indagar el nombre de las cnicas que se presentaron.

Actividades planteadas en la pgina


126 del texto.

Realizar actividades prcticas.

3. Construccin
Explicar formalmente qu es una cnica y cmo se forma, luego identificar sus elementos y nombres. Indicar que primero se trabajar con la circunferencia, tanto la
ecuacin general como la ecuacin cannica.

Texto del estudiante pgina 126.

4. Aplicacin
Realizar actividades que permitan visualizar y aplicar las ecuaciones de la circunferencia planteadas a lo largo de este mdulo.

Actividades propuestas.

Mdulo 5 Tema 1: La parbola y sus ecuaciones ordinarias


Proceso metodolgico con el ciclo de aprendizaje

Recursos del texto

1. Descubrimiento
Realizar grficos de la parbola para luego comenzar con el estudio de las ecuaciones cartesianas. Pda que los alumnos mencionen algunas caractersticas de la parbola.

Actividades planteadas en el texto.

2. Reflexin
Analizar la paridad y la simetra de la parbola. Luego determinar los elementos que la
componen como vrtice, foco, directriz, eje de simetra entre otros.

Realizar actividades prcticas.

3. Construccin
Explique la definicin de la parbola como el lugar geomtrico de un punto que se
mueve en el plano y cumple ciertas caractersticas.

Ejemplo y/o actividades resueltas.

4. Aplicacin
Realizar actividades que permitan reconocer y aplicar las ecuaciones general y cannica de la parbola.

Actividades propuestas.

Mdulo 6 Tema 1: Funcin de probabilidad de una variable aleatoria discreta


Proceso metodolgico con el ciclo de aprendizaje

Recursos del texto

1. Descubrimiento
Plantear diferentes preguntas como: cul es la proporcin de estudiantes del colegio
que son zurdos?, pregnteles, qu haran para poder contestar la pregunta anterior?

Actividades planteadas en el texto.

2. Reflexin
Proponer a los estudiantes que tomen una muestra de alumnos del colegio y pregunten a cada estudiante si es zurdo o no.

Realizar actividades prcticas.

3. Construccin
El problema anterior sirve para presentar las nociones de variable aleatoria discreta,
distribucin de la variable aleatoria y la distribucin binomial.

Ejemplo y/o actividades resueltas.

4. Aplicacin
Realizar actividades que permitan reconocer y aplicar el conocimiento de variable
aleatoria discreta.

12

Actividades propuestas

La indagacin cientfica
Segn Hermelinda Camacho y Darcy Casilla, la indagacin es
una estrategia cuyo objetivo es lograr un conjunto de procedimientos que permita al estudiante construir o desconstruir
aprendizajes ya existentes y relacionarlos con la nueva informacin, es decir involucrarse en el logro de una razn argumentativa, tolerante, consensual, plural, reflexiva y analtica, lo cual
significa abrir un mundo de aprendizaje, con nuevas estrategias
para recrear los procesos y los instrumentos de aprendizaje.

Busca
respuestas y
resultados
Socializa
sus trabajos
y argumenta
sus propuestas

La indagacin es una estrategia innovadora de aprendizaje que


permite iniciar el desarrollo de procesos de investigacin cientfica en el aula de clase, por lo cual, ayuda al estudiante a mejorar
su capacidad para informarse con autonoma y criterio, al hacer
sus propios descubrimientos y guiar con preguntas e inquietudes el currculo existente.
Por otro lado, la indagacin es una estrategia que activa las experiencias y conocimientos previos, motiva al estudiante y lo
acostumbra a la bsqueda y al manejo de informacin relevante, actual y con carcter cientfico.

Plantea
pregunta,
interrogantes
predicciones

Observaciones
y discrimina

Busca
informacin
actual y vers

La indagacin

Optimiza
los recursos
tecnolgicos

Escoge,
analiza y
procesa
datos

Redacta
informes,
y micro
ensayos

Desarrollar y fortalecer

Destrezas de identificacin de
conceptos, suposiciones, un
pensamiento lgico, crtico, reflexivo
y creativo

Metodologa

A partir de preguntas
problematizadoras

La indagacin en Matemtica
Mdulo 1 En determinados momentos, durante el proceso de aprendizaje, proponer espacios de indagacin que permitan al estudiante relacionar lo que conoce
con nuevas informaciones.

Tema 1:

Relaciones y funciones

Plantee a los estudiantes preguntas que le permitan distinguir y clarificar los conceptos fundamentales de relaciones y funciones, luego solicteles que ellos planteen varios ejemplos de relaciones y
de ellos determinen los que son funciones.
Ofrezca al estudiante alternativas de bsqueda, pueden ser la biblioteca de la institucin o direcciones electrnicas de esta manera hace uso de los recursos tectolgicos.

Indagacin propuesta
Cul es la diferencia entre relacin y funcin?
Qu enunciado representa una funcin?
y = x2 + 2

y=x

y= 5

Mdulo 2
Tema 2:

Funcin exponencial

Presentar problemas que resulten entretenidos y en un contexto real como el problema de las cras
de conejos. En el cul se menciona que dos conejos tienen cada mes una pareja de conejos, al cabo
de dos meses la pareja nueva de conejos esta lista para reproducirse, dando otra pareja cada mes.

Indagacin propuesta
Con relacin al texto del conejo, plantear la siguiente
pregunta, cul es el nmero de parejas de conejos en la
granja el da quince de cada mes?

Mdulo 3
Tema 3:

Progresiones aritmticas

Invitar al estudiante a buscar por sus propios medios ejemplos de progresiones aritmticas.
Asegrese de que la informacin que busca el estudiante sea veraz y con carcter cientfico.

Indagacin propuesta
Plantee varias preguntas como la siguiente.
Cul es la diferencia entre progresin aritmtica y progresin geomtrica?

Mdulo 4
Tema 1:

Secciones cnicas. La circunferencia

Hay varias maneras de presentar el estudio de las cnicas; sin embargo el componente geomtrico
es el preponderante. Para ello puede solicitar que indague al estudiante sobre las cnicas como
secciones de un cono circular recto o desde la definicin propia de la figura geomtrica constituida
por todos los puntos que equidistan de los vrtices.

Indagacin propuesta
Qu elementos conforman la circunferencia?
Cmo se genera una circunferencia?
Explica cmo dibujaras una circunferencia si conoces el
centro y el radio?

Mdulo 5
Tema 1:

Secciones cnicas. La parbola, elipse e hiprbola

Solicte a los alumnos que indaguen los problemas que se presentan en Astronoma y la Fsica con
la aplicacin de las cnicas.

Indagacin propuesta
Realice las siguientes preguntas:
Has escuchado alguna vez sobre las rbitas que describen los planetas alrededor del sol?, qu forma tienen?

Mdulo 6
Tema 1:

Funcin de probabilidad de una variable aleatoria discreta

Plantear el problema de lanzar tres monedas al aire, luego solicitar que los alumnos determinen el
espacio muestral de la variable aleatoria discreta X: nmero de caras obtenidas.

Indagacin propuesta
Cul es el espacio muestral?
Cul es la probabilidad de que el nmero de caras obtenidas sea 0, 1, 2, o 3?

13

Mdulo 1
Funciones

Sugerencias metodolgicas

Objetivos educativos del curso

Reconocer y comprender el conjunto solucin


de ecuaciones que involucran funciones polinomiales, racionales, radicales y trigonomtricas
como un subconjunto de los nmeros reales.

Utilizar TIC:

Estudiar el comportamiento local y global de


funcin (de una variable) polinomial, racional,
con radicales, trigonomtricas, o de una funcin definida a trozos o por casos mediante
funciones de los tipos mencionados, a travs
del anlisis de su dominio, recorrido, monotona, simetra, extremos, asntotas, intersecciones con los ejes y sus ceros.

Manipular el dominio y el rango para producir


grficas.

Destrezas con criterios de desempeo

Para graficar funciones lineales, cuadrticas, racionales, con radicales, trigonomtricas.

Analizar las caractersticas geomtricas de funciones lineales, cuadrticas, con radicales, trigonomtricas. (intersecciones con los ejes, monotona, extremos y asntotas).

Mdulo: Nmeros y funciones.

Representar funciones elementales por medio


de tablas, grficas, frmulas y relaciones. (P)

Calcular la inversa de una funcin f dada resolviendo la ecuacin x = f(y). (P)

Evaluar una funcin en valores numricos y/o


simblicos. (P)

Identificar las grficas correspondientes a cada


una de las funciones trigonomtricas a partir
del anlisis de sus caractersticas particulares.
(C,P)

Reconocer el comportamiento local y global de


funciones lineales, cuadrticas y combinaciones
de ellas. (C)
Conocimientos esenciales

Tema 1. Relaciones y funciones

Funciones polinomiales.

Producto cartesiano.

Funciones racionales y funciones radicales.

Relaciones y productos cartesianos

Tema 4. Funciones especiales


Tema 2. Funciones

Funcin constante.

Funciones y relaciones.

Funcin identidad.

Notacin de funciones.

Funcin definida por tramos.

Representacin grfica.

Funcin valor absoluto.

Dominio y recorrido de una funcin definida


en los nmero reales

Funcin mayor entero.

Tema 3. Clasificacin de funciones.


Funciones algebraicas.
14

Tema 5. Transformaciones grficas


Expansin y contraccin vertical.
Reflexin respecto del eje x.

Sugerencias metodolgicas

Tema 6. Transformaciones grficas. Expansin y contraccin horizontal


Reflexin con respecto al eje y.
Traslaciones.
Traslacin horizontal.
Traslacin vertical.

Tema 7. Funciones biyectivas


Funciones inyectivas.

Tema 9. Grficas de funciones trigonomtricas.


Tema 10. Funciones trigonomtricas inversas
Funciones inversas y ecuaciones trigonomtricas.
Valores principales y definicin de funciones
invertibles.
Funciones trigonomtricas inversas.

Funciones sobreyectivas y biyectivas.

Tema 8. Funcin inversa


Dominio y recorrido de la funcin inversa.
No cualquier funcin tiene funcin inversa.
Grfica de una funcin y su inversa.
Sugerencias metodolgicas

Relaciones y funciones, clasificacin

Las TIC

Defina lo que es una funcin a partir de una


relacin, manifieste por reiteradas ocasiones
cul es la diferencia entre relacin y funcin.
Establezca cul es el dominio y la regla de correspondencia que permite calcular el valor de
la funcin, para determinar el conjunto imagen o recorrido.

Solicite a los alumnos que grafiquen varias


funciones con el uso de la calculadora grfica y
con Geogebra para determinar si es creciente
o decreciente.

Funciones especiales
Realce nuevamente cul es el conjunto de
puntos que determinan la grfica de la funcin, y de forma analtica y grfica pida a los estudiantes determinar si la funcin es creciente
o decreciente en un punto.

Funcin inversa
Analice una funcin de segundo grado, investigue con los alumnos cules son el dominio
y el recorrido, luego calcule la funcin inversa, pdales que grafiquen y que indiquen qu
pas con el dominio y recorrido de la misma.
15

Mdulo 2
Funcin exponencial y logartmica

Sugerencias metodolgicas

Objetivos educativos del curso

Reconocer y comprender el conjunto solucin


de ecuaciones que involucran funciones exponenciales y logartmicas como un subconjunto
de los nmeros reales.
Identificar, formular y resolver problemas que se
modelan utilizando una funcin exponencial o
logartmica.

Estudiar el comportamiento local y global de


funciones exponenciales y logartmicas a travs
del anlisis de su dominio, recorrido.
Utilizar TIC para graficar funciones exponenciales
y logartmicas.

Utilizar diferentes representaciones de funciones


exponenciales y logartmicas: tabla, grfica y relacin matemtica
Destrezas con criterios de desempeo

Determinar el comportamiento local y global


de las funciones exponenciales. (P)
Determinar el comportamiento local y global
de las funciones logartmicas a travs de sus
caractersticas. (P)
Reconocer problemas que pueden ser modelados mediante funciones exponenciales identificando las variables significativas y las relaciones existentes entre ellas. (M)
Aplicar modelos exponenciales en la resolucin de problemas. (P,M).

Mdulo: Nmeros y funciones.

cin inversa de la funcin exponencial. (C,P)


Identificar las grficas de funciones exponenciales y logartmicas a partir del anlisis de sus
propiedades y caractersticas. (P)
Resolver ecuaciones e inecuaciones exponenciales y logartmicas utilizando las propiedades de los exponentes y los logaritmos. (P)
Resolver problemas mediante modelos que
utilizan funciones exponenciales y logartmicas. (P,M)

Calcular el logaritmo de un nmero utilizando


la definicin de funcin logaritmo como la funConocimientos esenciales

Tema 1. Funcin exponencial


Exponentes.

Tema 4. Relacin entre las funciones logaritmo y exponencial

Funcin exponencial.

Logaritmos comunes y naturales.

Tema 2. Funcin exponencial ex

Tema 5. Leyes de los logaritmos.

Tema 3. Funcin logartmica como inversa de la exponencial.

Leyes de los logaritmos.


Cambios de base.

Tema 6. Ecuaciones exponenciales y logartmicas.


Ecuaciones exponenciales.
16

Sugerencias metodolgicas
Ecuaciones logartmicas.

Tema 9. Modelos de crecimiento poblacional.

Tema 7. Inecuaciones exponenciales y logartmicas.


Tema 8. Sistemas de ecuaciones exponenciales y logartmicas.

Crecimiento de poblaciones.
Decaimiento radiactivo.
Escala de Ritcher.

Sugerencias metodolgicas

Funcin exponencial
Analice con los estudiantes la diferencia entre
xa y ax establecindose el concepto de funcin
exponencial de base " "a .

Funcin exponencial y logartmica


A partir de determinados problemas de la realidad y de otras disciplinas, discuta con el grupo
la utilidad y las aplicaciones de las funciones
exponencial y logartmica en las Matemticas.
Solicite al alumno, en forma individual o por
equipos, elaborar una tabla en que consigne
los valores de xa y ax; que compare ambos valores y discuta lo observado.
Pda a los alumnos que determinen el dominio,
el recorrido y la grfica, sealando la asntota,
para una funcin exponencial con a >1; 0<a <1
y su caso particular x. Averige en forma analtica y grfica las caractersticas de cada una de
ellas.
Solicteles que grafiquen en el mismo plano,
una funcin exponencial y una funcin logart-

mica, tomando como referencia una recta con


un ngulo de inclinacin de 45, pdales que
doblen la hoja sobre esa recta y pdales a los
alumnos que comenten los resultados.

Las TIC
Utilice cualquier programa para graficar las
funciones: y=10x e y=(1/4)x, que determinen
el dominio, la imagen y el carcter creciente o
decreciente.

Ecuaciones exponenciales y logartmicas


Establezca el concepto de ecuacin exponencial y las propiedades que se aplican para resolverla.

Funcin logartmica como inversa de la exponencial


Enfatice en que la funcin logartmica es la inversa de la funcin exponencial y, por lo tanto,
cumple las propiedades de las funciones inversas; as se determinarn el dominio, el rango o recorrido y se trazar la grfica.

17

Sugerencias metodolgicas
Mdulo 3
Sucesiones, teora de juegos y teora de nmeros
Objetivos educativos del curso

Reconocer sucesiones definidas en forma recursiva.


Resolver problemas de economa y finanzas,
principalmente, mediante las sucesiones aritmticas y geomtricas.

Destrezas con criterios de desempeo

Identificar una funcin recursiva a partir de las


frmulas que la definen. (P)
Calcular uno o varios parmetros de una progresin (aritmtica o geomtrica) conocidos
otros parmetros. (P)
Reconocer problemas que pueden ser modelados mediante progresiones aritmticas o
geomtricas a travs de la identificacin de las
variables significativas que intervienen en el
problema y las relaciones entre ellas. (M)

Utilizar los conocimientos de teora de juegos


y de nmeros para resolver problemas en la
administracin de recursos, de decisin y de
codificacin.

Mdulo: Nmeros y funciones. Matemticas discretas

Resolver problemas empleando modelos que


utilicen progresiones aritmticas y geomtricas. (P,M)
Identificar problemas sencillos que se pueden
resolver mediante teora de juegos. (M)
Escribir la matriz de ganancias con dos jugadores. (P)
Comprender el uso de nmeros de identificacin en el mundo cotidiano. (C,M)

Conocimientos esenciales

Tema 1. Regularidades y sucesiones


Sucesiones de nmeros reales.

Tema 2. Trmino general de una sucesin. Sucesiones


recurrentes
Sucesiones recurrentes.
La sucesin de Fibonacci.

Tema 6. Suma de los trminos consecutivos de una


progresin geomtrica
Tema 7. Series geomtricas finitas e infinitas
Series geomtricas finitas.
Grfica de una progresin geomtrica.

Tema 8. Modelos de crecimiento


Tema 3. Progresiones aritmticas

Tasas de crecimiento.

Trmino general de una progresin aritmtica.

Tema 4. Suma de los trminos consecutivos de una


progresin aritmtica
Grfica de una progresin aritmtica.

Tema 5. Progresiones geomtricas


Trmino general de una progresin geomtrica.
18

Tema 9. Modelos de problemas de progresiones aritmticas y geomtricas


Tema 10. Teora de juegos

Sugerencias metodolgicas

Tema 11. Teora de nmeros

Tema 12. Aritmtica modular

Cdigos de barra.

Cdigos de barra.

Sugerencias metodolgicas

Progresiones aritmticas y geomtricas


Fomente con los estudiantes una discusin para que expliquen sobre recurrencia.
Presente unos pocos elementos de una sucesin y pida a los estudiantes determinar los nmeros que
siguen. Formule preguntas a la clase "Si anotamos los nmeros 5, 10, 15, 20.cul ser el siguiente?"
Plantee la siguente actividad: Este es un problema adaptado del libro de Adrin Paenza, MATEMTICA ....Ests ah? editado por Siglo XXI editores Argentina en 2005. Est en la pgina 30.
Construya con los alumnos una sucesin de nmeros naturales (enteros positivos). La regla es la
siguiente: empiece por un nmero cualquiera, por ejemplo, 7. ste va a ser el primer elemento de la
sucesin. Para generar el segundo elemento, haga lo siguiente: si el nmero es par, lo divide por dos.
En cambio, si es impar, lo multiplica por 3 y le sumamos 1.
Por ejemplo:
7 es impar, por lo tanto, nuestro segundo nmero ser: 3x7+1= 22
22 es par, por lo que nuestro tercer nmero ser: 22 / 2 = 11
As sucesivamente, obtenga todos los trminos de la sucesin.
Elija cualquier otros nmero, podran ser 24, 100, o .....
Solicit a los estudiantes que encuentre alguna particularidad de las sucesiones.
Hasta agosto 2005, en todos los ejemplos conocidos, siempre se termina la sucesin en el nmero 1.
Pero no se tiene ninguna demostracin que pruebe que el resultado es vlido para cualquier nmero
con el que comencemos el ejercicio.
Si un estudiante responde "25" se le solicitar que explique cmo supo que ese era el siguiente nmero.

Teora de nmeros y teora de juegos


Para los temas de teora de juegos y de nmeros trabaje con problemas relacionados con el contexto
donde se desenvuelve el estudiante. Los problemas referentes a la utilizacin de cheques, tarjetas
de crdito, tarjetas de identificacin, la cdula de ciudadana, etctera, permiten identificar completa y rpidamente al dueo de la tarjeta o al emisor de la misma. Estos nmeros contienen adems
informacin adicional para poder verificar que la identificacin misma es vlida. Por ejemplo, en el
nmero de cdula de ciudadana, el ltimo dgito permite saber si los nueve nmeros anteriores corresponden a un nmero vlido para ser la identificacin de una cdula. Otro ejemplo es el cdigo de
barras que se utiliz para la explicacin de este mdulo.

19

Mdulo 4
Cnica. Circunferencia

Sugerencias metodolgicas

Objetivos educativos del curso

Reconocer la circunferencia y utilizarla en problemas de aplicacin a la fsica y a la astronoma.

Destrezas con criterios de desempeo

Encontrar los elementos de una circunferencia a partir de su ecuacin y, recprocamente,


determinar ecuaciones de la circunferencia a
partir del conocimiento de diferentes propiedades.

Mdulo: lgebra y geometra

Reconocer una cnica degenerada y el lugar


geomtrico al cual corresponde a partir de la
ecuacin que la representa. (P)

Encontrar la ecuacin de una circunferencia


conocidos diferentes elementos: centros, ejes,
focos, vrtices, excentricidad. (P)

Reconocer una circunferencia a travs de la


ecuacin que la representa. (C)

Representar y analizar cnicas con la ayuda de


las TIC. (C,P)

Conocimientos esenciales

Tema 1. Secciones cnicas


Ecuacin general de segundo grado.
Elementos de las cnicas

Tema 2. Ecuacin ordinaria y cannica de la circunferencia en el plano


Tema 3. Ecuacin general de la circunferencia.
Forma de la ecuacin general

Tema 4. Ecuacin de la circunferencia a partir de las


tres condiciones
Ecuacin de la circunferencia que pasa por tres
puntos no colineales

Tema 5. Ecuacin de circunferencias determinadas


por varias condiciones
Ecuacin de circunferencias determinadas por
varias condiciones

De la ecuacin general a la ecuacin ordinaria


Sugerencias metodolgicas

20

Secciones cnicas

La circunferencia

Haga una breve descripcin de cmo se obtienen las cnicas al seccionar un cono.
Despus de la definicin de cada una de ellas
como lugar geomtrico.
Establezca que una cnica, en cualquier posicin en el plano, est representada por
Ax2 + Bxy + C y2 + Dx + Ey + F = 0 y que mediante una rotacin de ejes, se logra que el eje
principal de la cnica sea paralelo a alguno de
los ejes coordenados.

Solicite a los estudiantes que miren en su entorno y determinen dnde encuentran circunferencias, pdales que discrimen entre crculo y
circunferencia.
Defina el concepto de excentricidad en general y los estudiante investigarn el papel que
desempea la excentricidad en cada una de
las cnicas.

Sugerencias metodolgicas

Mdulo 5
Cnicas. Parbolas, elipses e hiprbolas

Objetivos educativos del curso

Reconocer los diferentes tipos de cnicas y


utilizarlas en problemas de aplicacin a la fsica y a la astronoma.

Destrezas con criterios de desempeo

Reconocer una cnica a travs de la ecuacin


que la representa. (C)
Encontrar la ecuacin de una cnica conocidos
diferentes elementos: centros, ejes, focos, vrtices, excentricidad. (P)

Encontrar los elementos de una cnica a partir de su ecuacin y, recprocamente, determinar ecuaciones de cnicas a partir del conocimiento de diferentes propiedades.

Mdulo: lgebra y geometra

Representar y analizar cnicas con la ayuda de


las TIC. (C,P)

Conocimientos esenciales

Tema 1. La parbola y sus ecuaciones ordinarias


La parbola como lugar geomtrico.
La parbola como figura.
Instrumentos de dibujo para trazar parbolas.

Tema 2. Ecuaciones de la parbola con directriz horizontal


Ecuaciones cartesianas de las parbolas.
Ecuaciones ordinarias de parbolas con directriz horizontal.

Tema 3. Ecuaciones ordinarias de la parbola con directriz vertical


Ecuaciones ordinarias de parbolas con directriz vertical.

Tema 4. La ecuacin general de la parbola

De la ecuacin ordinaria a la ecuacin general.


De la ecuacin general a la ecuacin ordinaria.
Parbolas alineadas con los ejes y que pasan
por tres puntos dados.

Tema 5. La elipse
Elementos de la elipse. Relacin fundamental
Excentricidad de la elipse. Ecuacin reducida de
la elipse. Ecuacin de la elipse en otros casos

Tema 6. La hiprbola
Elementos de la hiprbola. Relacin fundamental. Asntotas de la hiprbola.
Excentricidad de la hiprbola.
Ecuacin reducida o cannica de la hiprbola.
Ecuacin de la hiprbola en otros casos.

La forma general de la ecuacin de una parbola.


Sugerencias metodolgicas

Ample el estudio de las cnicas a la parbola,


la elipse y la hiprbola, nuevamente haga una
breve descripcin de cmo se obtienen las cnicas al seccionar un cono.
Despus d la definicin de cada una de ellas
como lugar geomtrico.
Establezca que una cnica, en cualquier posicin en el plano, est representada por
Ax2 + Bxy + C y2 + Dx + Ey + F = 0 y que mediante una rotacin de ejes, se logra que el eje

principal de la cnica sea paralelo a alguno de


los ejes coordenados.
Defina el concepto de excentricidad en general y los estudiante investigarn el papel que
desempea la excentricidad en cada una de
las cnicas.
Realice problemas y ejercicios sobre la parbola, la elipse y la hiprbola que estn relacionadas con otras ramas del conocimiento.
21

Mdulo 6
Probabilidad y estadstica

Sugerencias metodolgicas

Objetivos educativos del curso

Reconocer experimentos cuyos resultados estn distribuidos en forma binomial o en forma normal.

Comprender y utilizar la regresin lineal para


predecir resultados en problemas de aplicacin en la vida real.

Utilizar TIC para resolver problemas estadsticos distribuidos en forma binomial o en forma
normal.

Destrezas con criterios de desempeo

Mdulo: Nmeros y fu

Identificar las variables aleatorias en un problema dado. (C)

Obtener la recta de regresin mediante el mtodo de ajuste de una curva. (P)

Obtener la distribucin, esperanza y varianza


de los resultados de un experimento sujeto a
una ley de distribucin binomial con la ayuda
de tablas o de las TIC. (P,M)

Hallar rectas de regresin utilizando TIC. (P)


Resolver problemas para estimar resultados
futuros en experimentos mediante regresin
lineal. (P,M)

Conocimientos esenciales

Tema 1. Funcin de probabilidad de una variable


aleatoria discreta.

Tema 5. Distribucin binomial y funcin de distribucin binomial

Grfico de la funcin probabilidad.

Tema 6. Distribucin normal y normal estndar.


Tema 2. Funcin de distribucin
Grfico de la funcin de distribucin.

Tema 3. Valor esperado de una variable discreta

Tema 7. Probabilidad binomial y normal.


Tema 8. Regresin lineal
Coeficiente de correlacin lineal.

Tema 4. Varianza y desviacin estndar de una variable discreta

Recta de regresin.

Sugerencias metodolgicas

Funcin de probabilidad de una variable


aleatoria discreta
Parta de ejemplos clsicos como el del lanzamiento de una moneda. Plantee varias preguntas como
por ejemplo: Cul es la proporcin de estudiantes del colegio que son zurdos? Para responder la pregunta, hay que hacer notar que podra realizarse un censo, y con ello se obtendra la proporcin exac22

Sugerencias metodolgicas

ta buscada. Sin embargo, haga notar tambin que, podra llevar mucho tiempo hacerlo, mientras que
existen maneras de obtener un valor bastante aproximado al real con menos esfuerzo. Tambin haga
notar que no siempre ser posible realizar un censo, y que la tcnica aprendida servir igual en el
caso del colegio como en otro que involucre un pas entero, es decir se tomar una muestra.

Regresin lineal
Todas las ciencias experimentales (Fsica- Qumica, Biologa, etctera) y varias de las ciencias sociales
(Sicologa, Sociologa, Administracin, etctera) requieren de la toma de datos que relacionan variables. Por ejemplo, la velocidad de un objeto en el tiempo t, el volumen de un gas a una temperatura
T, el nmero de bacteria s en un cultivo luego de t horas, etctera. Los resultados experimentales con
frecuencia se grafican y se busca una recta que se aproxime lo mejor posible a esos datos.

23

La evaluacin en Matemtica
La evaluacin en Matemtica ocupa un espacio fundamental del proceso puesto que posibilita un diagnstico, permite disear acciones y se convierte en una herramienta de seguimiento de los procesos y sus resultados. La evaluacin se focaliza en medir comprensin y
razonamiento lgico en la resolucin de problemas de la vida cotidiana.
Al finalizar cada mdulo y al final de cada quimestre se aplica una evaluacin sumativa que
permite validar los logros alcanzados por los estudiantes. Para ello se han diseado pruebas
que se incluyen en la presente gua.
La estructura de las evaluaciones por mdulo recoge las macrodestrezas: conceptual, calculativa o procedimental y modelizacin.

Macrodestrezas

Descripcin

Conceptual

El desarrollo, el conocimiento y reconocimiento de los conceptos


matemticos (su significado y su significante), sus representaciones
diversas (incluyendo la lectura e interpretacin de su simbologa),
sus propiedades y las relaciones entre ellos y con otras ciencias.

Calculativa
o procedimental

Modelizacin

Procedimientos, manipulaciones simblicas, algoritmos, clculo


mental.
La capacidad para representar un problema no matemtico (la
mayora de las veces) mediante conceptos matemticos y con el
lenguaje de la matemtica, resolverlo y luego interpretar los resultados obtenidos para resolver el problema.
Ministerio de Educacin. Lineamientos curriculares para el bachillerato general unificado. 2012

Es necesario evaluar el nivel de conceptualizacin que maneja el estudiante tanto como el conocimiento de los procesos y su capacidad de aplicacin. Tambin, se busca medir la capacidad
del estudiante de transferir las destrezas y conocimientos matemticos para modelar y resolver
una variada gama de problemas.
El referente para comprobar la consecucin de destrezas con criterios de desempeo lo proporciona el Ministerio de Educacin en Lineamientos curriculares para el bachillerato general
unificado con los indicadores esenciales de evaluacin.
Mdulo 1
Al finalizar el Mdulo 1 se evalan los siguientes indicadores esenciales de evaluacin:
Determino el dominio, recorrido, monotona, paridad, periodicidad (donde es pertinente) y
comportamiento al infinito de funciones lineales, cuadrticas, polinomiales, racionales, trigonomtricas, y definidas a trozos mediante funciones de los tipos anteriores.
Mdulo 2
Al finalizar el Mdulo 2 se evalan los siguientes indicadores esenciales de evaluacin:
Determino el dominio, recorrido, monotona y comportamiento al infinito de funciones exponenciales a partir de la base obtengo la grfica de una funcin exponencial a partir de ax mediante traslaciones, homotecias y reflexiones.
24

Reconozco las funciones logartmicas como las funciones inversas de la exponencial.


Determino las caractersticas de una funcin logartmica a partir de las caractersticas de la
funcin exponencial inversa. Evala una funcin logartmica mediante la funcin exponencial
inversa.
Evalo funciones exponenciales.
Represento datos en escala logartmica.
Grafico funciones exponenciales.
Resuelvo ecuaciones exponenciales logartmicas.
Mdulo 3
Al finalizar el mdulo 3 se evalan los siguientes indicadores esenciales de evaluacin:
Reconozco si una progresin es aritmtica o geomtrica.
Determino uno de los parmetros de una progresin aritmtica o geomtrica.
Resuelvo problemas de progresiones.
Reconozco si una sucesin est definida recursivamente.
Obtengo un nmero natural de base 10 en sistema binario.
Represento un nmero en base 10 en el sistema binario.
Mdulo 4
Al finalizar el mdulo 4 se evalan los siguientes indicadores esenciales de evaluacin:
Reconozco las cnicas como conjuntos de puntos del plano cuyas coordenadas satisfacen una
ecuacin cuadrtica.
Identifico una cnica a partir de su grfico.
Determino la ecuacin de la circunferencia a partir de sus parmetros.
Grafico una circunferencia dada su ecuacin cartesiana.
Mdulo 5
Al finalizar el mdulo 5 se evalan los siguientes indicadores esenciales de evaluacin:
Reconozco las cnicas como conjuntos de puntos del plano cuyas coordenadas satisfacen una
ecuacin cuadrtica.
Identifico una cnica a partir de su grfico.
Determino la ecuacin de la cnica a partir de sus parmetros.
Grafico una cnica dada su ecuacin cartesiana.
Mdulo 6
Al finalizar el mdulo 6 se evalan los siguientes indicadores esenciales de evaluacin:
Identifico si un experimento es binomial.
Conozco la ley de probabilidad, las frmulas de la media, la varianza y la desviacin estndar de
una distribucin binomial.
Conozco la ley de probabilidad, las frmulas de la media, la varianza y la desviacin estndar de
una distribucin normal.
Utilizo tablas o TIC para calcular los valores de la distribucin normal.
Determino la recta de regresin lineal entre dos variables a partir de una muestra dada.
Calculo el coeficiente de correlacin de una regresin.
25

Evaluacin diagnstica
Nombre:

Fecha:

ao mes da

Curso:

1. Identifica el dominio y recorrido de la funcin representada en el siguiente grfico. Luego, responde.


y

a) En qu intervalo la funcin f es positiva? y negativa?

4
3

b) En qu intervalos la funcin f es creciente? Y En


cules es decreciente?

x
-2

-1

-1

4 23 5
5

c) Cules son los ceros de la funcin f?

-2

Dominio:


d) Cul es el valor de la expresin

Recorrido:

3.f (1) f ( 3)
?
f ( 1) + f (0)


2. Lee atentamente y marca la alternativa correcta. Cul de las siguientes ecuaciones de segundo grado es
completa?
a) 5x2 3 = 3 x2
b) 8 x2 = x + 3
c) x2 9 = 0
d) Ninguna de las anteriores
3. Lee atentamente y marca la alternativa correcta. Si las soluciones de una ecuacin de segundo grado son
x1 = 3 y x2 = 4, la ecuacin es:
a) x2 x + 12 = 0

b) x2 x 12 = 0

c) x2 + 12x 1 = 0

d) Ninguna de las anteriores

4. Lee atentamente y marca la alternativa correcta. Cul(es) de las siguientes afirmaciones es (son) falsa(s)?
I. Toda ecuacin de segundo grado tiene dos soluciones.
II. Las soluciones de una ecuacin de segundo grado son nmeros enteros.
III. Las soluciones de una ecuacin de segundo grado siempre son distintas entre s.
a) Slo I

b) Slo II

c) Slo III

d) Slo I y III

5. Se puede determinar el valor de k en f(x) = x2 5x + k si: (1) f(4) = 2


a) (1) por si sola.

b) (2) por si sola.

c) Ambas juntas, (1) y (2).

e) Slo II y III

(2) El discriminante = 1
d) Ninguna de las anteriores

6. Resuelve el siguiente problema.


En una granja se introdujo una cierta cantidad de ovejas. Al principio el rebao empez a crecer rpidamente,
pero despus de un tiempo, los recursos en la granja empezaron a escasear y la poblacin decreci.
Si el nmero de ovejas C a lo largo de los aos t est modelado por la funcin cuadrtica C(t) = t2 + 20t + 125:
a) Cuantas ovejas se introdujeron en la granja?
b) Luego de cuntos aos el nmero de ovejas fue de 224?
c) Cuntas ovejas hubo al cabo de 5 aos?
d) Despus de cuntos aos la poblacin fue la mxima? Cual fue el nmero mximo de ovejas?
26

e) Despus de cuantos aos se extingue la poblacin?

Evaluacin diagnstica
7. Obtn los valores de x, y, z que verifican la siguiente ecuacin matricial:
1 0
1
1


y
2 x + 2 1 = 0

z

0 1 0
-1

8. Dadas las matrices:


-1 0

1 2 3
, B = 2 2 ; C = 1 -1
A =
2 1 1
1 0

-1 -1
a) Obtn: C + AB.

b) Son iguales las matrices C-1 + (AB)-1 y (C + AB)-1 ?, por qu?

9. Evala si las siguientes proposiciones son verdaderas o falsas. Para ello, escribe V o F segn corresponda.
a)

Si en un experimento aleatorio A, es un suceso con probabilidad p, entonces la probabilidad de Ac es


p - 1.

b)

Si un suceso A es ms probable que un suceso B, entonces P(A) > P(B).

c)

Sean A y B dos sucesos de un experimento aleatorio, tales que P(A) + P(B) = 1, entonces B es equivalente
al suceso contrario a A.

d)

Sea A un suceso de un experimento aleatorio cuyo espacio muestral tiene cardinalidad 20. Si P(A) = 0,25,
entonces P(A) = 5.

e)

De un grupo de tres personas, 2 son mujeres, entonces la probabilidad de elegir una mujer de entre el
grupo es 0,4.

f)

Si E es un experimento aleatorio y A y B son sucesos relativos a E tales que P(A) = 0,5 y P(B) = 0,7, entonces los sucesos tienen elementos en comn.

Indicadores esenciales de evaluacin


Analiza funciones simples, cuadrticas, a trozos con raz cuadrada; en relacin a su dominio, recorrido, paridad. (1 a la 6)
Opera con matrices de orden menor o igual que 3. (7,8)
Calcula probabilidades de eventos compuestos y probabilidades condicionadas ( 9)

27

Evaluacin quimestral 1
Nombre:

Fecha:

ao mes da

Curso:

1. Observa la grfica de la funcin y = f (x) en la figura y responde a las siguientes preguntas:

a) Cul es el dominio de f ? Y el recorrido?


b) En qu intervalos es f creciente? En cul es decreciente?

f
2
0

x = -3


c) Tiene f inversa en (-, -3)? Si es as, escribe el dominio y el recorrido de su inversa.

d) Responde a las mismas preguntas del literal c para los intervalos (-, 0), (-3, +) y (0,+).

2. Indica de qu tipo es cada una de las siguientes funciones y encuentra su dominio.
a) y = 5 + x + 2x2
2
+ x
1
b) 3x

x5
x

c)

3. Determina. De los siguientes diagramas,


cul(es) representa(n) una funcin inyectiva?
I. A

1
2
3
4

B
-1
0
1
2

II. C
1

III. E

100

5
10
15

F
1
2
3
4

4. Cul(es) de los siguientes diagramas


representa(n) una funcin sobreyectiva?
I. A f
1
2
3
4

II. C

0
1
2

0
1
2

III. E
1

20

b) Slo II

a) Slo I

b) Slo II

c) Slo I y II

d) I, II y III

c) Slo I y II

d) I, II y III

5. Completa la siguiente tabla indicando de qu tipo es cada una de estas funciones.


y = ex
y = x3

y = log (x + 3)
y = ln (2x)

y = x ln 2
y = 5x

Exponencial
Logartmica
Ni exponencial, ni logartmica

6. Completa correctamente en el espacio correspondiente e indica si es creciente o decreciente


a) y = (0,5)x es una funcin
28

10

a) Slo I

y = e2x
y = 4 - x

10

Evaluacin quimestral 1
b) y = log2 x es una funcin
7. Completa la siguiente tabla con las funciones inversas.
Funcin

y = 4x

y = log5x

y = log x

y = 7- x

Funcin inversa

8. Contesta las siguientes preguntas si f(x) = log2 (x+1).


a) Cul es el dominio de f y el recorrido de f?

b) Encuentra la asntota vertical de la grfica de f.

c) Encuentra la funcin inversa de f(x).

9. Dada la funcin f(x) = 2x. Cul es la grfica que representa la funcin f(x) = 2x 2
a)

b)

c)

d)

10. Indica si las siguientes expresiones son verdaderas o falsas.


a)

loga x = logb y x = y

c)

7 log x.
log 3 x7 =

b)

an = bm n = m

d)

2x- 3

1
= (a )
3
2 x

11. Identifica y elije la opcin correcta que indica qu tipo de sucesin es: 5, -10, 15, -20.
a) Progresin geomtrica.

b) Progresin geomtrica.

c) Ninguna de las dos.

d) Progresin armnica

12. Analiza y responde. Sea a1, a2, a3, una progresin geomtrica con razn comn r. Se puede calcular la
serie infinita si
a) r < 1

b) r = 1

c) r > 1

d) Ninguna de las anteriores.

13. Calcula y contesta. Cul es el trmino nmero 56 de la PG 81, 27, 9,?


a) 359

1
b)
51
3

1
c)
51
3

d) Ninguna de las anteriores.

Indicadores esenciales de evaluacin


Determina el dominio, recorrido de una funcin.(1, 2, 3 y 4)
Determina las caractersticas de una funcin logartmica a partir de las caractersticas de la funcin exponencial inversa, (5, 6, 7 , 8, 9 y 10)
Reconoce si una sucesin est definida recursivamente. (11)
Determina uno de los parmetros de una progresin aritmtica o geomtrica dados los otros. (12 y 13)

29

Evaluacin quimestral 2
Nombre:

Fecha:

ao mes da

Curso:

1. Identifica cada una de las siguientes cnicas y establece sus elementos ms importantes.
a) x2 - 4x - 4y = 0
b) x2 + y2 + 6x - 10y + 33 = 0
c) 9x2 4y2 24y 72 = 0
2. Calcula los puntos de interseccin de la siguiente
pareja de cnicas y verifica los resultados realizando la grfica:

x 16 + x 12 = 1 con x2 + y2 - 6x 1 = 0

3. Determina cul es la ecuacin de la circunferencia que pasa por los puntos A (0, 3), B (2, 4) y C (1, 0).
c) x2 + y 2 25x 27y 9 = 0.
a) x2 + 7y 2 25x + 27y + 18 = 0.
b) 7x2 7y 2 5x + 27y 9 = 0.

d) Ninguna de las anteriores

4. Calcula la ecuacin de la circunferencia que pasa por los puntos P (6, 3) y Q (22, 25) y tiene el centro en la recta
x - 3y - 17 = 0
a) (x 5) 2 + (y 4)2 = 50

c) (x + 5) 2 + (y + 4)2 = 25

b) (x 5) 2 + (y + 4)2 = 50

d) Ninguna de las anteriores

5. Analiza y completa.
a) El punto P(2, 4) respecto a la circunferencia x2 + y2 - 10x = 0 es

b) El punto P(-2, 3) respecto a la circunferencia (x + 2)2 + (y 3)2 = 2,5 es

6. Resuelve. Dada la circunferencia de ecuacin x2 + y2 2x + 4y 4 = 0, Cul es su radio?
a) 9

c) 6

b) 3

d) 12

7. A qu grfica corresponde la siguiente ecuacin. (x + 1) + (y + 1) = 5


a)

30

b)

c)

d)

Evaluacin quimestral 2
8. Analiza y resuelve. La ecuacin de la circunferencia que pasa por los puntos A(2, 1) y B(2, 3) y tiene su centro
sobre la recta: x + y + 4 = 0.
a) x2 + y2 + 4x + 4y 17 = 0

c) x2 + y 2 + x + y 17 = 0

b) x2 - y2 - 4x - 4y 10 = 0

d) Ninguna de las anteriores

9. Razona y resuelve. Cul es el vrtice de la siguiente parbola?, y2 = 5x.


b) (0, 1)

a) (1, 1)

10. Resuelve. La tabla siguiente contiene los resultados de las calificaciones en: Matemticas (X) y
Lengua (Y) de un grupo de 40 alumnos de Secundaria. Cul es la recta de regresin de y sobre x?
x

a) Y' = 2,1436 + 0,7115.X

b) X' = -0,3815 + 0,9633.Y

12

c) Y = 0,72 + 2, 14 x

d) Ninguna de las anteriores.

c) (0, 0)

d) Ninguno de los anteriores

11. Resuelve. En una ciudad se estima que la temperatura mxima en el mes de junio sigue una distribucin normal, con media 23 y desviacin tpica 5.
Calcular el nmero de das del mes en los cuales se
espera alcanzar mximas entre 21 y 27
a) 13

b) 15

c) 14

d) 16

12. La media de los pesos de 500 trabajadores de una fbrica es 70 kg y la desviacin tpica 3 kg. Suponiendo que
los pesos se distribuyen normalmente, Cuntos trabajadores pesan entre 60 y 75 kg.
b) 476
c) 11
d) Ninguna de las anteriores
a) 0
13. Analiza y resuelve. Un reciente estudio determin que a un 80% de lectores les gusta la literatura romntica. Un
grupo de 4 amigos son aficionados a la lectura: Cul es la probabilidad de que en el grupo hayan ledo novelas
romnticas 2 personas?
d) Ninguna de las anteriores
b) 6
c) 0,1808
a) 0,1536
14. Analiza y resuelve. Se realiza el experimento lanzar un dado 400 veces.
a) Cul es la probabilidad de obtener un 5 menos de 120 veces?

b) Cul es la probabilidad de obtener un 2 ms de 100 veces?

Indicadores esenciales de evaluacin
Determina la ecuacin de una cnica a partir de sus parmetros. (de la 1 a la 9)
Determina la recta de regresin lineal entre dos variables a partir de una muestra dada. (10)
Conoce la ley de probabilidad, las frmulas de la media, la varianza y la desviacin estndar de una distribucin normal y binomial (11,14)

31

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