Educar es acostumbrar al hombre al trabajo

para hacer hombres tiles a la sociedad

Simn Rodrguez

Estamos envueltos en un proceso de transformacin en diferentes

mbitos de la vida; social, poltico, econmico y sobre todo educativo.
Transformaciones estas que en algunos casos afecta la forma como nos
organizamos, como trabajamos, como nos relacionamos, y como aprendemos.
Estos cambios tienen un reflejo visible en el sector universitario, siendo
esta la institucin encargada de formar a los nuevos hombres y mujeres. Los
estudiantes, alumnos o discentes disponen hoy en da de muchas fuentes
de informacin, lo cual no ocurra hace diez aos. Es as que se ha hecho
necesario replantear las funciones que tenan asignadas las escuelas, donde
su papel principal era impartir fundamentos tericos estructurados y
conductuales.
Una de las principales caractersticas de la sociedad, tiene que ver con
el conocimiento, el cual est directamente relacionado con el nivel de formacin
de sus ciudadanos, y de la capacidad de innovacin y emprendimiento que
stos posean.
Por consiguiente, la sociedad del conocimiento, implica la utilizacin de
saberes en pro de construir una calidad vida mejor y equitativa para todos, es
as que las universidades se deben vincular al sector productivo del pas.
Entonces, el sector universitario es un pilar fundamental para lograr un
desarrollo sostenible, de all que es esencial definir el papel que la educacin
debe tener, as como el rol que el educador debe asumir para impartir una
formacin desde los valores y principios fundamentales que unifican un
proyecto de pas.
As pues introducir en el proceso educativo dinmicas de planificacin y
evaluacin por competencias, significara la concatenacin de saberes, no solo
pragmticos y orientados a la produccin, si no aquellos que articulan una
concepcin del ser, del saber, saber hacer y del saber convivir. No obstante
esta definicin no deja entrever el papel fundamental que cumple el contexto
cultural en el desarrollo de las competencias.
Por lo tanto, en la planificacin por competencias se deben disear
actividades que pongan en prctica los conocimientos adquiridos, unificando
distintas reas del saber; a fin de lograr un aprendizajes significativos. Tal y

como se establece en el currculo del Subsistema de Educacin Secundaria

Bolivariana formar jvenes con potencialidades y habilidades para el
pensamiento crtico, cooperador, reflexivo y liberador, que le permita a travs
de la investigacin, contribuir a la solucin de problemas de la comunidad local,
regional y nacional, de manera corresponsable y solidaria.
Pasar de un currculo tradicional, basado en lgicas conceptuales, a un
currculo basado en competencias; no es un tema nuevo de estudio, el mismo
inicia sus andares por el ao de 1998, poca cuando funga como ministro de
Educacin y Deportes, Aristbulo Istriz, quien explica el cambio en el sistema
educativo, iniciando con una construccin participativa del currculo, el cual
busca una educacin que sea til desde la infancia hasta la vejez. Los tres
grandes productos curriculares seran, el saber, que obedece al eje cognitivo,
el hacer, al eje ldico y el convivir, al eje afectivo.
As pues, hablar de la pertinencia de un cambio implicara no slo la
planificacin de la docencia a partir de diagnsticos de la realidad, mayor
permeabilidad institucional, que se establezca una vinculacin efectiva con el
medio y un cambio drstico en la gerencia educativa actual, la cual debe estar
determinada por una coordinacin y control de todos los entes involucrados.
Pensar ahora en su importancia para el desarrollo de un pas, es
acercase al tema de la insercin laboral y la formacin de profesionales. En
este sentido vale la pena citar el artculo memorias del seminario
internacional, Currculo Universitario Basado en Competencias, expuesto en
Barranquilla, Colombia en el 2005, en el cual se plantea con claridad este
tema:
De este modo, un currculo por competencias profesionales que
articula conocimientos globales, conocimientos profesionales y
experiencias laborales, se propone reconocer las necesidades y
problemas de la realidad. Tales necesidades y problemas se
definen mediante el diagnstico de las experiencias de la realidad
social, de la prctica de las profesiones, del desarrollo de la
disciplina y del mercado laboral, y de la propia misin de la
institucin. Esta combinacin de elementos permiten identificar las
necesidades hacia las cuales se orientar la formacin profesional,
de donde se desprender tambin la identificacin de las
competencias profesionales integrales o genricas, indispensables
para el establecimiento del perfil de egreso del futuro profesional.
(29: 2005)
Jhoanna Duarte
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