Gneros

os Textuais, Material Didtico e

Gner
essores*
of
Formao de Pr
ofessores
Prof
Vera Lcia Lopes CRISTOVO
Universidade Estadual de Londrina
Resumo: Este trabalho tem como objetivo apresentar uma anlise
inicial do processo de elaborao de atividades didticas em torno de
gneros textuais em um projeto de extenso com a participao de
professores colaboradores e alunos-professores. A base terica e
metodolgica do trabalho se centra no interacionismo sociodiscursivo
(BRONCKART, 1999; DOLZ & SCHNEUWLY, 1998) e nas
consideraes dessa corrente terica da psicologia sobre aprendizagem
de capacidades de linguagem (DOLZ & SCHNEUWLY, 1998). Alm
de uma avaliao preliminar de uma primeira unidade didtica
elaborada pelos participantes do referido projeto, os resultados
pretendem apontar para a necessria discusso da relao entre
elaborao de material didtico e a formao/o desenvolvimento
profissional dos sujeitos envolvidos.
Palavras-chave: gneros textuais; material didtico; formao de
professores
Abstract: In this article we aim at presenting an initial analysis of the
production of didactic activities around textual genres by teachercollaborators and student-teachers who participate in a university project.
The theoretical and methodological construct is based on the
sociodiscoursive interactionism (BRONCKART, 1999; DOLZ &
SCHNEUWLY, 1998) and on the considerations of this theoretical
psychological paradigm about the learning of language capacities
(DOLZ & SCHNEUWLY, 1998). Besides a preliminary evaluation
of the first didactic sequence produced by the participants of the
project, the results aim at indicating the necessary discussion of the
relation between the production of didactic material and the professional
development/ education of the ones involved.
1

Trabalho apresentado no Congresso Brasileiro de Lingstica Aplicada em

2005.

SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 8/1, p. 173-191, jun. 2005

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Key words: textual genres; didactic material; teacher education

Resumen: Este trabajo tiene como objetivo presentar un anlisis inicial
del proceso de elaboracin de actividades didcticas en torno a los
gneros textuales en un proyecto de formacin continuada con la
participacin de profesores colaboradores y alumnos-profesores. La
base terica y metodolgica del trabajo se centra en el interaccionismo
sociodiscursivo (BRONCKART, 1999; DOLZ; SCHNEUWLY, 1998)
y en sus consideraciones de esa corriente terica de la sicologa sobre
aprendizaje de capacidades de lenguaje (DOLZ & SCHNEUWLY,
1998). Adems de una evaluacin preliminar de una primera unidad
didctica elaborada por los participantes del referido proyecto, los
resultados pretenden sealar hacia la a necesaria discusin de la relacin
entre elaboracin de material didctico y la formacin / o desarrollo
profesional de los sujetos involucrados.
Palabras-clave: gneros textuales; material didctico; formacin de
profesores.
Introduo
A imagem do professor como um executor do trabalho
educacional tem sido largamente tratada tanto em textos prescritivos
(BRASIL, 1999) quanto em muitos relatos de pesquisa que investigam
a ao docente (PERFEITO, 2003). H ampla difuso acerca da
docncia enquanto uma ao de realizao do que pensado, elaborado
e decidido pelo outro, como no caso das deliberaes produzidas
pelos agentes superiores do sistema educacional e mesmo de ensino,
cabendo aos participantes do sistema didtico a implementao do
trabalho. Este trabalho pretende destacar o papel oposto do profissional
da educao enquanto criador, elaborador e produtor de conhecimento.
Em um primeiro estudo, o Projeto de Pesquisa Modelos
Didticos de Gneros: uma abordagem para o ensino de LE, desenvolvemos a
anlise de gneros textuais que podem atravessar os objetos de ensino
no fundamental. Assumimos a definio de gnero na qual Bronckart
(1999,p.73) refora a estreita inter-relao de texto com o contexto.

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... na noo de gnero de texto no decorrer deste sculo e, mais

particularmente a partir de Bakhtin, essa noo tem sido
progressivamente aplicada ao conjunto das produes verbais
organizadas: s formas escritas usuais (artigo cientfico, resumo,
notcia, publicidade, etc.) e ao conjunto das formas textuais orais,
ou normatizadas, ou pertencentes linguagem
ordinria(exposio, relato de acontecimentos vividos,
conversao, etc). Disso resulta que qualquer espcie de texto pode
atualmente ser designada em termos de gnero e que, portanto,
todo exemplar de texto observvel pode ser considerado como
pertencente a um determinado gnero.

Assim, concordamos com Schneuwly e Dolz (2004, p.

72-73) em relao ao papel dos gneros de articularem as prticas
sociais de linguagem aos objetos de ensino. As prticas de linguagem
implicam tanto dimenses sociais como cognitivas e lingsticas do
funcionamento da linguagem numa situao de comunicao particular.
Desse modo, a compreenso e produo de textos demanda a
aprendizagem de capacidades de linguagem. Estas, segundo Dolz,
Pasquier & Bronckart (1993) e Dolz & Schneuwly (1998), seriam de
trs tipos:
a) as capacidades de ao, isto , o reconhecimento do
gnero e de sua relao com o contexto de produo
e mobilizao de contedos;
b) as capacidades discursivas, isto , o reconhecimento
do plano textual geral de cada gnero, os tipos de
discurso e de seqncia mobilizados;
c) as capacidades lingstico-discursivas, isto , o
reconhecimento e a utilizao do valor das unidades
lingstico-discursivas inerentes a cada gnero para a
construo do significado global do texto.
As capacidades de linguagem que podero ser
desenvolvidas a partir do trabalho com os textos sero apontadas a
partir dos modelos didticos de gneros construdos no projeto de
pesquisa supracitado. Para a construo de um modelo didtico do
gnero, deve-se, portanto, conhecer o estado da arte dos estudos sobre
ele, incluindo suas caractersticas lingsticas e textuais; as capacidades e
as dificuldades dos alunos em se trabalhar com textos do gnero
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selecionado e as experincias de ensino/aprendizagem oriundas de

documentos oficiais alm da anlise de corpora de textos pertencentes
ao gnero (DOLZ; SCHNEUWLY, 1998). Esses pontos ajudam a
definir a interveno didtica e a construir o modelo. Isso permite definir
os objetivos do ensino do gnero adaptados ao nvel dos alunos e
organizar as categorias que devem ser exploradas em um material
didtico.
Entre as consideraes dessa pesquisa, destacamos a
precariedade das condies de ensino-aprendizagem das prticas de
uso da linguagem. Os professores de ingls da educao bsica tm
que superar grandes dificuldades para transpor o conhecimento
cientfico para conhecimento a ser ensinado e, finalmente, para a prtica
pedaggica. As transformaes (transposio didtica) ocorridas nesse
processo exigem uma reorganizao da prpria ao dos participantes
desses sistemas de ensino para a interveno imediata ou prognstica.
Isso nos levou a realizao de um projeto de extenso Materiais
Didticos para o ensino de ingls para a educao bsica com uma
equipe de alunos-professores e professores-colaboradores com o
objetivo de elaborar material didtico que atenda as necessidades do
contexto ao mesmo tempo em que venha a romper com a linha
tradicional de foco no ensino da gramtica.
Nosso novo estudo tem como objetivos: a) avaliar a
primeira unidade (material didtico) produzida no projeto; b) avaliar a
proposta de trabalho com a gramtica e o perigo da gramaticalizao
do gnero e c) identificar o agir dos trabalhadores do ensino em seu
desenvolvimetno profissional. Para isso, discorreremos, a seguir, sobre
alguns conceitos fundamentais, detalhamos a metodologia,
apresentamos os resultados e discutimos suas implicaes.
1 Interacionismo sociodiscursivo (ISD)
O foco nas ferramentas de ensino trazendo tona a
questo da produo de materiais de ensino se justifica por vrios
motivos e, dentre eles, a preocupao com a interveno na educao
e a necessidade da relao teoria-prtica. Com isso, no estamos
deixando em segundo plano a necessidade das pesquisas com a anlise
do desenvolvimento e aprendizagem; da interao professor
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ferramenta aluno e dos processos de formao de professores.

Estamos priorizando o foco nas ferramentas em consonncia com a
preocupao de que as ferramentas usadas na interao sejam mais do
que artefatos que possibilitam a realizao de uma tarefa agindo sobre
o objeto, mas que venham a ser instrumentos que agem sobre o sujeito
para seu desenvolvimento (CLOT, 2004).
O trabalho de Machado (2004) apresenta o construto
terico em torno do conceito de gnero, fundamentado nas teorias e
autores principais subjacentes ao ISD (Psicologia da Linguagem;
Didtica de Lnguas e trs grandes autores - Vygotsky, Bakhtin e
Habermas) e nas definies de termos centrais para a interpretao do
ISD e da relao de gnero com atividade, ao de linguagem e texto.
Dentre esses termos, retomando Bronckart (1999), a autora mostra
que, nessa corrente, texto definido como toda unidade de produo
verbal, oral ou escrita, contextualizada, que veicula uma mensagem
lingisticamente organizada e que tende a produzir um efeito de
coerncia no seu destinatrio (BRONCKART, 1999, p. 5) e Gnero
de texto aquilo que sabemos que existe nas prticas de linguagem de
uma sociedade (BRONCKART, 1999, p. 6). Em suas concluses, a
autora defende que O objeto real de ensino e aprendizagem, portanto,
seriam as operaes de linguagem necessrias para essas aes, operaes
essas que, dominadas, constituem as capacidades de linguagem
(BRONCKART, 1999, p. 28). Em virtude da discusso sobre o risco
da gramaticalizao, destacamos as capacidades lingstico-discursivas
que envolveriam os mecanismos de textualizao, incluindo-se a as
operaes de conexo e segmentao, de coeso nominal e verbal; os
mecanismos enunciativos, que envolvem as operaes de distribuio
de vozes e de expresso de modalizaes, e, enfim, em um nvel mais
micro, a construo dos enunciados e a escolha de itens lexicais
(MACHADO, 2001, p. 140).
Algumas das operaes de linguagem que os alunos devem
aprender dizem respeito gramtica. Sendo a lngua tanto usada como
instrumento de comunicao como de representao da realidade, o
ensino deveria dar conta de proporcionar aos alunos o desenvolvimento
das capacidades de comunicao oral e escrita bem como o
desenvolvimento do conhecimento estrutural do sistema da lngua
(BRONCKART, SZNICER 1990). Servimo-nos da definio de
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gramtica de Brakling (1999) como o estudo dos processos que

relacionam as expresses das lnguas naturais significao: o estudo
gramatical procura responder por que as expresses significam aquilo
que significam. Esse processo de significao envolve o sistema da
lngua que mais complexo que um rol de estruturas sintticas. Ele
envolve conhecimentos sobre: a) vocabulrio; b) adequao e estilo; c)
sintaxe; d) fonologia; gramtica e morfologia; e) gneros textuais,
organizao textual e convenes discursivas; f) pragmtica. Este estudo
pretende analisar a relao do ensino de operaes de linguagem relativas
gramtica com gneros textuais e formao de professores.
2 Elaborao de material didtico
O ensino de lngua estrangeira envolve uma srie de
variveis que determinam nossa prtica pedaggica. Segundo Schneuwly
(1994), a prtica da sala de aula constituda pelo sistema didtico
formado pelo professor, pelos alunos e pelo objeto do conhecimento.
Esse objeto se materializa por meio de diferentes recursos, a saber: a)
material didtico, b) fitas de udio, c) fitas de vdeo, d) textos autnticos
(didatizados), e) textos didticos, f) ilustraes etc. Considerando esse
sistema tripolar da sala de aula (professor-aluno-objeto de
conhecimento), o material didtico tem uma funo de extrema
importncia, na medida em que, muitas vezes, ele o nico referencial
do professor em sua ao pedaggica (SOUZA, 1999; ROJO, 2000).
O trabalho de Cunningsworth (1995, p. 7) discorre
especificamente sobre material didtico de lngua estrangeira. Segundo
o autor, os papis do material didtico so os seguintes: um recurso
para apresentao de material (oral e escrito); uma fonte de atividades
para a prtica do aprendiz e interao comunicativa; uma fonte de
referncia para alunos quanto gramtica, ao vocabulrio, pronncia
etc; uma fonte de incentivo e idias para atividades de linguagem em
sala de aula; um currculo (onde se refletem os objetivos de
aprendizagem j determinados); um recurso para aprendizagem autodirecionada ou trabalho de auto-acesso; um suporte para professores
menos experientes que ainda precisam ganhar em confiana.
Concordamos com Cunningsworth, acrescentando ainda que,
freqentemente, o material didtico o nico meio de interao com
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a lngua estrangeira, a nica fonte de atividades e referncia. Alm disso,

no que se refere ao papel do material como uma concretizao do
currculo, necesssrio relacion-lo s orientaes propostas nos
documentos nacionais para a educao bsica.
Em lngua estrangeira, as pesquisas de Coracini (1995;
1999) tm se voltado para questes relativas ao ensino e ao uso de
livro didtico e de textos em sala de aula. Em um desses trabalhos,
Souza (1995) sugere que o livro didtico (a principal fonte de material
didtico) usado em escolas do ensino fundamental e mdio da rede
oficial de ensino vinha sendo comumente concebido por professores
e alunos como o apresentador de verdades e respostas que sero
transmitidas aos seus usurios. Mais recentemente, a situao descrita
pela autora aponta para um olhar mais crtico do professor em relao
ao livro didtico. Apesar disso, o profissional continua se posicionando
como despreparado para fazer uma avaliao e adaptao do material
didtico.
Quanto ao ensino de gneros, a preocupao foi
evidenciada no simpsio: os gneros textuais na formao dos professores: o
perigo da gramaticalizao dos gneros, realizado no Congresso Brasileiro
de Lingstica Aplicada em 2005.
J com essa preocupao, Machado (2001) apresenta um
instrumento de avaliao de material didtico com base nas capacidades
de linguagem a serem desenvolvidas no aprendizado. No trabalho
desenvolvido no doutorado (CRISTOVO, 2002), defendi que o
prprio modelo didtico poderia ser um instrumento de avaliao.
Assim, servimo-nos da proposta de anlise das atividades luz das
capacidades de linguagem. Tambm adaptamos de Brakling (1999)
categorias gerais de avaliao para anlise das possibilidades de avanos
na aprendizagem e de Brakling (2003, p. 215-216) categorias
especificamente relacionadas aos contedos gramaticais.
3 Metodologia
3.1 Descrio do projeto
O projeto de elaborao de material didtico para
Educao Bsica pretende proporcionar aos participantes a
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oportunidade de construir conhecimentos e estabelecer princpios para

que o professor em servio e os futuros professores possam produzir
materiais didticos de maneira informada, voltada para o exerccio da
cidadania e para a interdisciplinaridade e interculturalidade. As etapas
prevem: a) Discusso acerca do contexto de ensino (condies da
escola, condies scio-econmico-culturais, materiais empregados nos
nveis fundamental e mdio, exames de admisso para o ensino superior)
e dos PCN; Leituras; Discusso de textos tericos; b) Seleo de textos;
Elaborao de materiais. c) Aplicao do material didtico; Observao
de aulas; d) Anlise crtica do material aplicado; e) Divulgao dos
resultados do projeto.
3.2 Descrio dos participantes
(1) Coordenadora professora universitria h 11 anos,
doutoranda da mesma universidade, membro do grupo de pesquisa
em formao de professores e coordenadora de um projeto de
pesquisa sobre o trabalho dos formadores. J publicou material didtico
para a Educao Bsica.
(1) Supervisora professora universitria h 8 anos,
doutora pelo LAEL PUC-SP, membro do grupo de pesquisa de
formao de professores, coordenadora de um projeto de pesquisa
sobre gneros textuais e do programa de extenso Ncleo de Assessoria
Pedaggica (NAP) ao qual pertence o projeto de materiais. J publicou
material didtico para a Educao Bsica.
(6) Professores colaboradores 5 professoras de escolas
pblicas de Londrina, formadas em Letras Anglo-Portuguesa, tendo
entre 3 e 9 anos de experincia. 4 tm ps-graduao Lato Sensu e 1
est cursando o Mestrado na instituio. 1 colaborador funcionrio
da instituio, membro do projeto de pesquisa da supervisora e
professor.
(3) Alunas-professoras do 4 ano do curso de Letras
Anglo-Portuguesa da universidade.
3.3 Descrio da unidade Olympic Games
A unidade proposta em torno do tema Jogos Olmpicos e
nfase na compreenso escrita em ingls com uma notcia, uma
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reportagem e uma cano tema. Para iniciar a aula, sugere-se uma

troca de informaes, fontes de acesso de conhecimentos e notcias
sobre o tema.Tambm questionam-se as diferenas entre reportagens
de diferentes meios de veiculao. Em seguida, h uma notcia sobre
as Olimpadas retirada da internet (yahoo.news). O primeiro exerccio
pede as caractersticas desse tipo de texto com base em conhecimento
prvio. Na prxima atividade, os alunos devem prever o contedo da
notcia a partir de algumas palavras-chave dadas pelo professor. Depois
de feitas as hipteses, os alunos desenvolvem uma leitura rpida para
confirmao ou refutao das suposies. Na seqncia, os exerccios
partem para uma explorao mais detalhada da compreenso. O
exerccio dois composto de duas perguntas sobre a manchete da
notcia e uma da seo em que o texto aparece inserido. Tambm
solicitado que o aluno volte ao primeiro exerccio sobre as caractersticas
da notcia para confirmar ou no sua aplicabilidade notcia lida.
De forma semelhante ao primeiro exerccio, h uma
atividade em que o aluno escolhe as alternativas referentes s
caractersticas de uma reportagem. Na seqncia, h trs alternativas
de atividades que propem o envolvimento do aluno com a leitura do
texto. Primeiramente, solicita-se a anlise da manchete de uma
reportagem para prever-se o assunto e escrever umas palavras-chave.
A leitura do texto acompanhada de uma anlise descritiva do texto
(manchete, fonte, gnero, tema, pblico-alvo, emissor, momento
histrico, espao social, objetivo, componentes lingsticos centrais),
de organizao textual (plano textual global) e atividades orais e/ou
escritas que envolvem inferncia, busca de informao, compreenso
detalhada, parfrase de idias principais, leitura crtica e opinio pessoal.
H uma proposta de exerccio de gramtica em que se chama a ateno
para a forma no uso do futuro.
O sentido da msica primeiramente explorado quanto
ao seu vocabulrio com base nos pares adjacentes do refro, a fim de
que o aluno possa, em seguida, ler o texto de apresentao da cano
e destacar a idia principal de cada pargrafo. Ento, sugere-se que os
alunos discutam em grupos o significado da passagem da Tocha
Olmpica e leiam a letra da cano explorando as caractersticas do
texto (refro, versos, estrofes, repeties) e o uso do imperativo (recurso
que causa um sentimento de obrigao que deve ser cumprida).
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Como um fechamento da unidade, sugere-se um trabalho

de organizao de vocabulrio associado s categorias countries, cities,
islands, natural features, Olympic Games, sports, emotions/ideals e uma
brincadeira de bingo.
3.4 Procedimentos de coleta
Alm da unidade produzida, pude contar com dois
questionrios respondidos no primeiro dia do projeto e com dirios
feitos no dia da sntese e avaliao.
3.5 Procedimentos de anlise
O primeiro procedimento foi a descrio da unidade
elaborada e uma anlise global a partir dessa descrio. Em nossa
pesquisa anterior, consideramos que o modelo didtico de gnero poderia
se constituir enquanto indicador de critrios de avaliao de material,
e, conseqentemente, da sua adequao ao desenvolvimento das
capacidades de linguagem envolvidas. As atividades foram avaliadas,
tomando como critrio o tipo de capacidade que cada uma implica.
Em virtude da unidade estar organizada em torno de um
tema com o uso de trs gneros textuais, servimo-nos de categorias
mais gerais, adaptando os critrios de avaliao propostos por Brakling
(1999) para verificarmos se as atividades propem que o aluno:
1) demonstre compreenso de textos escritos em
diferentes gneros;
2) atribua sentido a textos escritos, posicionando-se
criticamente;
3) leia de maneira independente;
4) estabelea relaes entre textos diretamente implicados;
5) selecione procedimentos de leitura adequados a
diferentes objetivos e interesses e a caractersticas do
gnero e suporte;
6) articule informaes textuais com conhecimentos
prvios e com o funcionamento da linguagem;
7) compreenda a funo discursiva de unidades lingsticas
que caracterizem o gnero e sua relao com o contexto
bem como seu papel na construo de sentido.
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Em relao ao trabalho com conhecimentos

lingsticos,com base em Brakling (2003), objetiva-se avaliar se o material
por meio das atividades sugeridas procura: a) desenvolver o uso da
lngua; b) refletir sobre o uso da lngua; c) construir conceitos e
conhecimentos morfolgicos, sintticos, semnticos, pragmticos/
discursivos e textuais.
4 Anlise e Discusso
Segundo dados obtidos em um questionrio inicial e pela
prpria apreciao geral da unidade, podemos apresentar algumas de
suas caractersticas centrais.
O material produzido est voltado para aprendizes do
Ensino Mdio e, em alguns casos, Fundamental, majoritariamente para
alunos de escolas pblicas (de classe mdia-baixa), de salas numerosas,
sem livro didtico e com expectativa de ter chance de ingresso em
Instituio de Ensino Superior pblica pela aprovao no vestibular
da universidade pblica da cidade. Os participantes do projeto esperam
poder elaborar atividades que propiciem motivao, reflexo e
possibilidade de realizao e adaptao. A nfase desejada na leitura
voltada para exerccio da cidadania, aquisio de autonomia,
desenvolvimento das capacidades lingsticas e ensino da gramtica de
lngua inglesa.
A primeira unidade no traz explicitado o objetivo geral,
mas a discusso de seus pontos relevantes em uma das reunies com o
grupo revelou a preocupao com a seleo de textos de diferentes
gneros, as caractersticas dos gneros abordados e o contedo em
lngua inglesa a que os alunos estariam expostos.
Com relao ao contedo, a unidade est organizada em
torno de um tema Jogos Olmpicos com diferentes aspectos sendo
abordados: contexto, organizao, estilo, estrutura composicional, tema,
funes, vocabulrio e gramtica. Nesse sentido, entendemos que a
linguagem posta como objeto de ensino est sendo tomada em uma
perspectiva de discurso. A relao com seu contexto social e funo
apresenta referncias explcitas em diferentes atividades ao longo da
unidade. Alm disso, o contedo procura promover variedade de
gneros e tpicos dentro do tema escolhido.
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As atividades propostas variam de controladas e

no-controladas para a avaliao das capacidades que envolvem a
compreenso escrita (operaes de inferncia, deduo, mobilizao
de conhecimento prvio, memria etc).
Quadro 1 Avaliao da unidade em relao
s capacidades de linguagem

Capacidades Contedo explorado

de
linguagem
Capacidade Representaes sobre a
situao e mobilizao
de ao
de contedos
Capacidade Plano geral do texto, tipos
de discurso e tipos de
discursiva
seqncia
Capacidade Questes
relativas

lingstico- coeso, conexo,

discursiva
modalizao
e

distribuio das vozes

Contedo das atividades da Exemplo de atividade ou

unidade
justificativa
Perguntas que exploram o
contexto de produo dos
textos
Exerccio de identificao das
caractersticas de notcia e
reportagem
Exerccio de vocabulrio e de
tempo verbal

De onde foi retirado o texto?

Para quem ele foi escrito?
Assinale alternativas condizentes
a uma reportagem.
Organizao de vocabulrio
associado
s
categorias
countries, cities, islands, natural
features, Olympic Games, sports,
emotions/ideals.

Como pudemos mostrar no quadro 1, diferentes

atividades procuraram contemplar algum contedo referente
aprendizagem de capacidades de linguagem. Contudo, a meu ver, o
trabalho no deu conta de todas operaes necessrias para uma leitura
crtica.
Com base na adaptao dos critrios propostos por
Brakling (1999), fizemos a avaliao desse material, como demonstra
o quadro 2.

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SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 8/1, p. 173-191, jun. 2005

Quadro 2 Avaliao geral da unidade

Critrio
X ou
1 - demonstre compreenso de
X
textos escritos em diferentes
gneros
X
2 - atribua sentido a textos
escritos,
posicionando-se
criticamente
3 - leia de maneira independente

4 - estabelea relaes entre

textos diretamente implicados
5 - selecione procedimentos de
leitura adequados a diferentes
objetivos e interesses e a
caractersticas do gnero e
suporte
6 - articule informaes textuais
com conhecimentos prvios e
com o funcionamento da
linguagem
7 - compreenda a funo
discursiva
de
unidades
lingsticas que caracterizem o
gnero e sua relao com o
contexto bem como seu papel
na construo de sentido

Exemplo de atividade ou justificativa

A notcia um tipo de texto que tem caractersticas
diferenciadas dos demais. Assinale alternativas condizentes a
uma notcia.
Para voc, quais devem ser os ideais de uma Olimpada?
Discutir nos grupos os vrios interesses que movem a
passagem da Tocha por tantos lugares e a importncia dessa
passagem para o momento histrico.
Parcial- Se for dado outro texto, pedir para cada grupo expor
mente j idias sobre o texto, explicar o que leram, e identificar o que
que h de semelhante entre os dois textos.
optativo

Apesar da relao entre a reportagem e a letra da

cano, no h uma orientao de articulao entre
os dois textos.
Parcial- Os procedimentos so baseados na proposta de prmente
leitura, leitura e ps-leitura com objetivo de
compreenso detalhada.
X

O que voc acha que o texto ir abordar? Escreva algumas

palavras-chave.

As atividades propostas no especificam a

funo discursiva das unidades selecionadas
(tempo verbal simple past e simple future)

Enfocar o uso de verbo no passado no texto,

pedindo aos alunos que observem a funo que
a forma ED tem a;
Em seguida, enfocar o uso do WILL no texto

Podemos dizer, que, no material, so consideradas as

especificidades de cada gnero e do suporte, mas h limitao quanto
aos objetivos. Parece haver uma preocupao com o objetivo didtico
de compreenso do contedo especialmente veiculado pelas escolhas
lexicais, em detrimento de uma leitura voltada para o objetivo do
texto quando de sua circulao. Mesmo acreditando que todo gnero
torna-se didatizado ou escolarizado a partir do momento em que
retirado de sua esfera de circulao para ser objeto de ensinoaprendizagem em sala de aula com objetivos didticos especficos, as
atividades podem problematizar a questo do contexto de circulao
social do texto e o contexto didtico de uso do mesmo para
compreenso da situao de comunicao que envolvem o texto nas
duas instncias de leitura. Dessa forma, avalio como produtivas as
atividades em que se busca representar as condies de produo dos
textos.
SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 8/1, p. 173-191, jun. 2005

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Se entender mos gramaticalizao como um

engessamento ou encapsulamento do gnero, avalio que esse
material no cai nesse engessamento. Entretanto, ainda est distante do
estudo contextualizado de gramtica. Com isso, fao uma relao dessa
avaliao a uma assero de Possenti (1996, p. 84) sobre ensino de
lnguas estrangeiras, ... ensinavam-se as regras gramaticais dessas lnguas
e o resultado era invariavelmente a incapacidade dos alunos de as
falarem. No teria sido mais proveitoso ocorrer o inverso, isto , que
se aprendesse a falar essas lnguas, ao invs de falar sobre elas?. Nessa
relao, o professor e os alunos estariam preocupados com a
compreenso para, ento, estudar as caractersticas de linguagem
associadas ao contexto (de produo e de leitura), servindo-se de
unidades com funo discursiva e no simplesmente a prtica de formas
sintticas e memorizao. O trabalho de anlise lingstica est proposta
ainda enfatizando a questo da forma. H uma tentativa de identificao
da funo discursiva do item sendo estudado no exerccio referente
ao uso do imperativo na letra da cano. Sugere-se que o aluno pense
a respeito do recurso sinttico utilizado pelo compositor para convencer
(uso de emoo) o ouvinte da mensagem.
Ao voltarmos ao conceito de gramtica a relao entre
expresses da lngua e significao, ressalta-se a importncia do estudo
de compreenso do funcionamento da linguagem a favor da
construo de significado. Essa questo foi levantada e apontada como
fonte de preocupao por pesquisadores e professores participantes
do II Simpsio Nacional de Gneros Textuais (SIGET). Tal inquietao
nos leva ao segundo agrupamento de critrios proposto por Brakling
(2003).
Conforme nos mostram os dados, observamos que as
atividades procuram desenvolver o uso da lngua e refletir sobre esse
uso. A comparao entre notcia e reportagem e a anlise do contexto
de produo dos textos selecionados apontam para um objetivo de se
incorporar aspectos relacionados ao uso da lngua. Como no h
maiores explicaes sobre as caractersticas enfocadas e o quadro
contextual, h um risco de generalizao e no do tratamento de
variantes de gnero. O risco da gramaticalizao emerge, pois o gnero
pode tanto ser um fator que restringe como um fator que liberta o
autor, propiciando-lhe condies de autoria, criatividade e autonomia.
Um enfoque no gnero como restrio ou como liberdade depende
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da atividade e da abordagem de ensino proposta. No caso analisado,

os exerccios generalizam as caractersticas de cada texto para traos
de notcia e reportagem, restringindo o que diferentes variantes do
mesmo gnero possam apresentar. Se o aluno fosse exposto a variantes
ou a um corpus claramente exposto, o sujeito teria mais condio de
fazer suas articulaes para construo de sentido e aprendizagem.
Quanto gramtica propriamente dita, privilegiam-se as
definies construo de conceitos e de conhecimentos. Apesar de
alguns traos de trabalho com conhecimentos sintticos, semnticos,
pragmticos/discursivos e textuais, o estudo nessa primeira unidade
ainda incipiente.
As caractersticas elencadas dos gneros selecionados
vieram da literatura consultada, da coordenadora e dos conhecimentos
trazidos pelo colaborador, que faz parte do projeto de pesquisa de
anlise de gneros. Em funo da anlise da unidade e dessa informao,
ratifico a necessria articulao entre os dois projetos para que saibamos
explorar adequadamente os objetos de ensino que elegemos como
nossas ferramentas.
O processo de produo dessa primeira unidade se deu
em um contexto de formao continuada. Diferentes atividades foram
realizadas ao longo do processo, como pode ser observado no quadro
3.
Quadro 3 Atividades relacionadas elaborao
da primeira unidade didtica
Data

Respons
Atividade
vel
28/05 Coord.
Pr comeo de conversa: levantamento de expectativas e
necessidades
11/06 Coord.
Anlise do vestibular da UEL
Implicaes para produo de materiais
24/06 Coord.
Discusso dos PCN LE EM e EF,
Discusso de ROJO (Modos de transposio dos PCNs s
prticas de sala de aula: progresso curricular e projetos)
Implicaes para produo de materiais
26/06 Coord.
Grupo de estudos
08/07 Coord.
Oficina de seleo de textos
23/07 Coord.
Oficina de seleo de textos e preparao de materiais
30/07 Coord.
Oficina de preparao de materiais
20/08 Coord. e
Oficina de preparao de materiais
Super.
27/08 Coord. e
Sntese e avaliao com produo de dirio
Super.

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A unidade analisada bem como a noo de gneros de

ensino na escola passaram por uma apreciao e discusso do grupo,
que passo a ilustrar com alguns excertos dos dirios de reunio.
Nessa reunio percebi como as diferentes questes que os
participantes fazem contribuem para por em marcha minha
compreenso. Ex: J. perguntou COMO a lngua reflete atravs
do gnero os padres culturais e interacionais da comunidade.
Isso me desafiou a ir procurar essa relao no texto.
O texto conceitua gnero, traz as vrias vises dos estudiosos;
levanta questes como o perigo de se cair na mesmice, ou, de
acabar sendo usado como pretexto para o ensino de gramtica
ou vocabulrio.
Duas questes foram levantadas e embora tenhamos discutido
sobre as mesmas ainda no fechamos o assunto sobre elas:
a) Como trabalhar o contexto, que a meu ver o diferencial entre
o trabalho com o gnero e textos didticos; sem esquecermos
que nosso foco de ensino a lngua inglesa?
b) Como explorar os elementos culturais presentes nos textos?

Esses trechos revelam, a meu ver, uma postura crtica e

reflexiva e uma preocupao com a no normatizao do trabalho
com gnero. O trabalho de elaborao de material didtico por
professores colaboradores por meio de sua participao em projeto
de extenso universitria ilustra a reconhecida e importante relao
ensino-pesquisa-extenso. Veiga (2004) defende que o processo didtico
implica em ensinar, aprender, pesquisar e avaliar. Esse projeto
proporciona essa relao pedaggica articulada a partir do
desenvolvimento das diferentes atividades e do uso do material no
contexto escolar dos participantes. Tanto aplicao das atividades quanto
sua avaliao podem ser instrumentos para avaliar as propostas e
articular uma relao pedaggica com um compromisso social e
educacional. Esse espao de elaborao de material didtico possibilita
que o professor em exerccio e o futuro profissional criem e produzam
projetos didticos e assumam seu papel de produtores de conhecimento.

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Consideraes Finais
A avaliao da unidade nos revela uma proposta de
trabalho que j se diferencia de um estudo centrado em pontos
gramaticais. Alm de uma preocupao com a leitura, as atividades
procuram envolver o aluno com a lngua inglesa como instrumento de
comunicao e de representao da realidade.
O projeto tambm defende o trabalho do professor de
planejar sua prtica pedaggica e se responsabilizar pela produo de
ferramentas que possam orientar suas aes docentes. Com isso, avalio
que estamos trabalhando em favor da emancipao dos participantes
alcanando prticas produtivas, crticas e reflexivas. O estudo de
diferentes prticas de linguagem que se desenvolvem no trabalho
educacional colabora para o aprofundamento das questes tericas e
metodolgicas que subjazem nossas aes.

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