Teora del desarrollo cognitivo de Piaget

La teora del desarrollo cognitivo de Piaget es una teora completa sobre la naturaleza y
el desarrollo de la inteligencia humana, primeramente desarrollada por el psiclogo del
desarrollo suizo Jean Piaget (1896-1980). Se le conoce principalmente como una teora de
las etapas de desarrollo, pero de hecho, trata de la naturaleza del conocimiento mismo y
cmo los seres humanos llegan gradualmente a adquirirlo, construirlo y utilizarlo. Para
Piaget, el desarrollo cognitivo era una reorganizacin progresiva de los procesos mentales,
como resultado de la maduracin biolgica y la experiencia ambiental. Los nios
construyen una comprensin del mundo que les rodea, luego experimentan discrepancias
entre lo que ya saben y lo que descubren en su entorno. 1 Por otra parte, Piaget afirma que
la idea de que el desarrollo cognitivo est en el centro del organismo humano y el lenguaje
es contingente en el desarrollo cognitivo. A continuacin, primeramente hay una breve
descripcin de las ideas de Piaget sobre la naturaleza de la inteligencia y luego, la
descripcin de los estadios por los que se desarrolla hasta la madurez. "Sin embargo, la
investigacin ha demostrado que no todas las personas en todas las culturas llegan a las
operaciones formales, y la mayora de la gente no utiliza las operaciones formales en
todos los aspectos de sus vidas."2
ndice
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1 Naturaleza de la inteligencia: inteligencia operativa y figurativa

o

1.1 Asimilacin y acomodacin

1.2 Estadio sensorio-motor

1.2.1 El estadio pre-operacional

1.2.2 El sub-estadio de la funcin simblica

1.2.3 El sub-estadio del pensamiento intuitivo

1.3 Estadio de las operaciones concretas

1.3.1 Hitos de estadio de las operaciones concretas

1.3.2 Procesos importantes

1.3.3 Pruebas para las operaciones concretas

1.4 Estadio de las operaciones formales

1.5 Los estadios y la causalidad

2 Aplicaciones prcticas

3 "Esquemas" subyacentes de mecanismos fsicos postulados y estadios

4 Relacin con las teoras psicomtricas de inteligencia

5 Desafos para la teora de los estadios de Piaget

6 Estadios neo-piagetianos y post-piagetianos

7 Vase tambin

8 Referencias

9 Enlaces externos

Naturaleza de la inteligencia: inteligencia operativa

y figurativa[editar]
Piaget crea que la realidad es un sistema dinmico en continuo cambio, y este tipo se
define en referencia a las dos condiciones que definen los sistemas dinmicos. En
concreto, argument que la realidad implica transformaciones y estadios. Las
transformaciones se refieren a toda clase de cambios que pueda sufrir una persona o
cosa. Los estadios hacen referencia a las condiciones o las apariencias en el que pueden
encontrar las personas o cosas entre las transformaciones. Por ejemplo, puede haber
cambio en la silueta o la forma (por ejemplo, los lquidos son moldeados ya que se
transfieren de un recipiente a otro, los humanos cambian sus caractersticas a medida que
crecen), de tamao (por ejemplo, una serie de monedas en un tabla podran colocarse
cerca unas de otras o lejos) en la colocacin o ubicacin en el espacio y el tiempo (por
ejemplo, diversos objetos o personas podran encontrarse en un lugar al mismo tiempo y
en un lugar diferente en otro momento). Por lo tanto, Piaget sostena que si la inteligencia
humana es adaptativa, debe tener las funciones para representar tanto los aspectos
transformacionales y los aspectos estticos de la realidad. Propuso que la inteligencia
operativa es responsable de la representacin y la manipulacin de los aspectos
dinmicos o transformacionales de la realidad y que la inteligencia figurativa es
responsable de la representacin de los aspectos estticos de la realidad. 3
La inteligencia operativa. es el aspecto activo de la inteligencia. Se trata de todas las
acciones, abiertas o encubiertas, llevadas a cabo con el fin de seguir, recuperar o
anticiparse a las transformaciones de los objetos o personas de inters. La inteligencia
figurativa es el aspecto ms o menos esttico de la inteligencia, involucrando todos los
medios de representacin que se utilizan para mantener en mente los estadios (es decir,
las formas sucesivas, siluetas o lugares) que intervienen entre las transformaciones. Es
decir, esto involucra la percepcin, imitacin, imgenes mentales, el dibujo y el lenguaje.
Por lo tanto, los aspectos figurativos de inteligencia derivan su significado de los aspectos
operativos de la inteligencia, porque los estadios no pueden existir independientemente de
las transformaciones que los interconectan. Piaget crea que los aspectos figurativos o la
representacin de la inteligencia estn subordinados a sus aspectos operativos y
dinmicos, y, por lo tanto, que la comprensin deriva esencialmente del aspecto operativo
de la inteligencia.
En cualquier momento, la inteligencia operativa enmarca cmo se entiende el mundo y
esto cambia si la comprensin no es exitosa. Piaget crea que este proceso de
entendimiento y cambio involucra dos funciones bsicas: la asimilacin y la acomodacin.

Asimilacin y acomodacin[editar]
Mediante el estudio del campo de la educacin, Piaget se enfoc en la acomodacin y la
asimilacin. Asimilacin, uno de los dos procesos acuados por Jean Piaget, describe
cmo los seres humanos perciben y se adaptan a la nueva informacin. Es el proceso de

tomar el propio entorno y la nueva informacin y ajustarlo en esquemas cognitivos

preexistentes. La asimilacin ocurre cuando los seres humanos se enfrentan con
informacin nueva o desconocida, y se refieren a la informacin previamente aprendida
con el fin de hacer sentido de ella. A diferencia de asimilacin, la acomodacin es el
proceso de tomar la nueva informacin en un entorno y alterar los esquemas preexistentes
con el fin de adaptarse a la nueva informacin.
Mediante de una serie de estadios, Piaget explica la forma en que se construyen las
caractersticas que conducen a tipos especficos de pensamiento; este grfico se
llamadesarrollo cognitivo. Para Piaget, la asimilacin es la integracin de elementos
externos a las estructuras de la vida o ambientes o cosas que podramos tener mediante la
experiencia. Es a travs de la asimilacin que se deriva la acomodacin. La acomodacin
es imprescindible, ya que es la forma en la gente continuar para interpretar nuevos
conceptos, esquemas, marcos, etc.4 La asimilacin es diferente de la acomodacin, debido
a cmo se relaciona el organismo interno debido al medio ambiente. Piaget crea que,
mediante la evolucin, el cerebro humano ha sido programado para traer equilibrio. Dicho
equilibrio es lo que Piaget considera que, en ltima instancia, influencia sobre las
estructuras, debido a los procesos internos y externos mediante la asimilacin y la
acomodacin.

Estadio sensorio-motor[editar]
El estadio sensorio-motor es el primero de las cuatro estadios en el desarrollo cognitivo
que "se extiende desde el nacimiento hasta la adquisicin del lenguaje". 5 En este estadio,
los nios construyen una comprensin del mundo mediante la coordinacin de
experiencias (tales como ver y or) con la interaccin fsica con objetos (como agarrar,
chupar, e intensificar).6 Los nios adquieren conocimiento del mundo mediante las
acciones fsicas que llevan a cabo en l. Un nio pasa de una accin reflexiva, instintiva en
el nacimiento hasta el comienzo del pensamiento simblico hacia el final de este estadio.
El nio aprende que el / ella est separado de su medio ambiente y que los aspectos de su
entorno continan existiendo a pesar de que pueden estar fuera del alcance de sus
sentidos. Los comportamientos se limitan a respuestas motoras simples causadas por
estmulos sensoriales. En este estadio, de acuerdo con Piaget, uno de los logros ms
importantes en el estadio sensorio-motor es el desarrollo de la permanencia del objeto.
(La permanencia del objeto es la comprensin del nio de que el objeto sigue existiendo a
pesar de que este no puede ser visto o escuchado).
Piaget divide al estadio sensorio-motor en seis sub-estadios": 7
Sub-estadio

1 Reflejos
simples

Edad

Descripcin

"Coordinacin de la sensacin y la accin a travs

de comportamientos reflexivos".7 Piaget describe
tres reflejos primarios: la succin de objetos en la
boca, siguiendo objetos que se mueven o
Nacimient interesantes con los ojos, y cerrando la mano
o-6 seman cuando un objeto entra en contacto con la palma
as
de la mano (prensin palmar). Durante las primeras
seis semanas de vida, estos reflejos comienzan a
convertirse en acciones voluntarias, por ejemplo, el
reflejo palmar se convierte en agarre
intencional.8 ).

2 Primeros
hbitos y fase
primaria de
reacciones
circulares

"Coordinacin de la sensacin y de dos tipos de

esquemas: hbitos (reflejos) y reacciones circulares
primarias (reproduccin de un evento que
inicialmente se produjo por casualidad) El foco
principal est todava en el cuerpo del
6 semanas
infante."7 Como un ejemplo de este tipo de
-4 meses
reaccin, un nio podra repetir el movimiento de
pasar su mano antes de por su cara. Tambin en
esta fase pueden comenzar las reacciones pasivas,
causadas por elcondicionamiento
clsico o operante.8

3 Fase de las
reacciones
circulares
secundarias

Desarrollo de hbitos. "Los infantes se vuelven ms

orientado a objetos, yendo ms all de la autopreocupacin, repiten acciones que traen
resultados interesantes o placenteros." 7 Esta
estadio se asocia principalmente con el desarrollo
de la coordinacin entre la visin y la prensin. En
esta estadio se producen tres nuevas habilidades:
en agarre intencional de un objeto deseado, las
reacciones circulares secundarias y las
diferenciaciones entre fines y medios. En esta
48 meses estadio, los nios comprendern intencionalmente
el aire en la direccin de un objeto deseado,
generalmente a la diversin de los amigos y la
familia. las reacciones secundarias circulares, o la
repeticin de una accin que implique comenzar un
objeto externo, por ejemplo, moviendo un
interruptor para encender una luz en varias
ocasiones. Tambin ocurre la diferenciacin entre
medios y fines. Esta es quizs una de las estadios
ms importantes del crecimiento de un nio, ya
que representa el amanecer de la lgica.8

4Coordinacin
de las estadios
de las
reacciones
circulares
secundarias

"Coordinacin de la visin y el tacto - coordinacin

ojo-mano, coordinacin de los planes y la
intencionalidad."7 Esta estadio se asocia
principalmente con el desarrollo de la lgica y de la
coordinacin entre medios y fines. Esta es una
812 mese
estadio muy importante del desarrollo, celebrando
s
lo que Piaget llama
"primera inteligencia adecuada." Adems, esta
estadio marca el comienzo de la orientacin de
meta, la planificacin deliberada de medidas para
cumplir un objetivo.8

5 Reacciones
circulares
terciarias,
novedad y
curiosidad

"Los infantes se vuelven intrigados por las muchas

propiedades de los objetos y de las muchas cosas
que pueden hacer pasar a los objetos, sino que
experimentan con nuevos comportamientos."7 Esta
1218 mes estadio est principalmente asociada al
es
descubrimiento de nuevos medios para alcanzar las
metas. Piaget describe el nio en este momento
como el "joven cientfico", conduciendo pseudoexperimentos para descubrir nuevos mtodos para
enfrentar los desafos.8

"Los infantes desarrollan la capacidad de utilizar

smbolos primitivos y forma representaciones
6Internalizacin 1824 mes mentales duraderas."7 Esta estadio se asocia
de Esquemas
es
principalmente con los inicios de la visin, o a
verdadera creatividad. Esto marca el paso a el
estadio pre-operacional.
El estadio pre-operacional[editar]
El segundo estadio de Piaget, el estadio pre-operacional, se inicia cuando el nio
comienza a aprender a hablar, a los 2 aos y dura hasta la edad de 7 aos. Durante el
estadio previa a las operaciones de desarrollo cognitivo, Piaget observ que los nios an
no entienden lgica concreta y no pueden manipular mentalmente la informacin. En los
nios, se incrementa el juego y pretenden tener lugar en este estadio, sin embargo, el nio
an tiene problemas para ver las cosas desde diferentes puntos de vista. Los juegos de los
nios se clasifican principalmente por el juego simblico y la manipulacin de smbolos.
Dicha obra se demuestra por la idea de que fichas son aperitivos, los trozos de papel son
platos, y una caja es una mesa. Sus observaciones de smbolos ejemplifican la idea de
juego con la ausencia de los objetos reales en cuestin. Mediante la observacin de
secuencias de juego, Jean Piaget fue capaz de demostrar que, hacia el final del segundo
ao, se produce un nuevo tipo de funcionamiento psicolgico cualitativo, esto se conoce
como el estadio pre-operativo. 9 10
El estadio pre-operativo es escaso y lgicamente inadecuado en lo que respecta a las
operaciones mentales. El nio es capaz de formar conceptos estables, as como las
creencias mgicas. Sin embargo, el nio no es capaz de realizar operaciones, que son
tareas que el nio puede hacer mentalmente y no fsicamente. Pensando en esta estadio
sigue siendo egocntrico, lo que significa que el nio tiene dificultades para tomar el punto
de vista de los dems. El estadio pre-operativo se divide en dos sub-estadios: El subestadio de las funciones simblicas, y el sub-estadio del pensamiento intuitivo. El subestadio de la funcin simblica es cuando los nios son capaces de entender, representar,
recordar, y objetos de imagen en su mente sin tener el objeto en frente de ellos. El subestadio del pensamiento intuitivo es que los nios tienden a proponer las preguntas de por
qu y cmo llegar. Esta estadio es cuando los nios quieren el conocimiento de saber
todo.10
El sub-estadio de la funcin simblica[editar]
Alrededor de 2-4 aos de edad, los nios an no pueden manipular y transformar la
informacin de una manera lgica, pero, sin embargo, s pueden pensar en imgenes y
smbolos. Otros ejemplos de las capacidades mentales son el lenguaje y el juego de
aparentar. El juego simblico es cuando los nios desarrollan amigos imaginarios o juego
de roles con amigos reales. Los juegos de los nios llegan a ser ms sociales asignando

roles entre s. Algunos ejemplos de juego simblico incluyen, por ejemplo, jugar a la casita,
o tener una fiesta de t. Curiosamente, el tipo juego simblico de los nios entablan est
conectado con su nivel de creatividad y a la capacidad de conectarse con los
dems.11Adems, la calidad del juego simblico puede tener consecuencias sobre su
desarrollo posterior. Por ejemplo, los nios pequeos cuyos juego simblico es de
naturaleza violenta tienden a exhibir un comportamiento menos prosocial y son ms
propensos a mostrar tendencias antisociales en aos posteriores. 12
En este estadio, an hay limitaciones tales como el egocentrismo y el pensamiento
precausal. El egocentrismo se produce cuando un nio es incapaz de distinguir entre su
propio punto de vista y el de otra persona. Los nios tienden a seguir con su propio punto
de vista, en lugar de tomar el punto de vista de los dems. De hecho, ni siquiera son
conscientes de que existe una cosa tal como 'puntos de vista diferentes'. 13 El egocentrismo
se puede ver en un experimento realizado por Piaget y Brbel Inhelder, conocido como el
problema de las tres de montaa. En este experimento se muestran tres vistas de la
montaa y al nio se le pregunta qu es lo que vera mueco que viaja en los diversos
ngulos, el nio va a describir consistentemente lo que pueden ver desde la posicin en la
que estn sentados, independientemente del ngulo desde el cual se le pide adoptar la
perspectiva del mueco. El egocentrismo tambin sera un nio creyente: "Me gusta
Sesame Street, por lo que pap debe gustarle Sesame Street", tambin.
Similar al pensamiento egocntrico preoperacional del nio es su estructuracin de una
causa y relacin de efecto. Piaget acu el trmino precausal pensado para describir la
forma en que los nios preoperacionales utilizan sus propias ideas o puntos de vista
existentes, como en el egocentrismo, para explicar las relaciones de causa y efecto. Se
incluyen tres conceptos principales de la causalidad como los muestran los nios en el
estadio preoperacional - el animismo, el artificialismo y el razonamiento transductivo. 14 El
animismo es la creencia de que los objetos inanimados son capaces de accionar y tienen
cualidades reales. Un ejemplo podra ser un nio creyendo que la acera estaba loca y le
hizo caer, o que las estrellas brillan en el cielo porque son felices. El artificialismo se refiere
a la creencia de que las caractersticas medioambientales pueden ser atribuidas a las
acciones o intervenciones humanas. Por ejemplo, un nio puede decir que hay viento fuera
porque alguien est soplando muy fuerte o las nubes son blancas porque alguien les pint
ese color. Por ltimo, el pensamiento precausal tambin se clasifica por el razonamiento
transductivo. El razonamiento transductivo es cuando un nio no puede entender las
verdaderas relaciones entre causa y efecto.10 15 A diferencia de razonamiento deductivo o
inductivo (general a lo especfico, o especfico a lo general), el razonamiento transductivo
refiere a cuando un nio razona desde concreto a lo especfico, dibujo una relacin entre
dos eventos separados que de otro modo no relaciona. Por ejemplo, si un nio escucha el
ladrido de un perro y luego revent un globo, el nio llegara a la conclusin de que
revent el globo debido a que el perro ladr.
El sub-estadio del pensamiento intuitivo[editar]
Tiene lugar entre alrededor de las edades de 4 y 7. Los nios tienden a ser muy curiosos y
hacer muchas preguntas, empezando a usar el razonamiento primitivo. Hay una
emergencia en el inters de razonar y de querer saber por qu las cosas son como son.
Piaget llam a esto el sub-estadio intuitivo porque los nios se dan cuenta que tienen una
gran cantidad de conocimientos, pero no son conscientes de la forma en que la
adquirieron. La concentracin, la conservacin, la irreversibilidad, la inclusin de clases y
la inferencia transitiva son todas caractersticas del pensamiento preoperatorio.
Centracin es el acto de centrar toda la atencin en una caracterstica o dimensin de una
situacin, haciendo caso omiso de todos los dems. La conservacin es la conciencia de
que si se alteran la apariencia de una sustancia esta no cambia sus propiedades bsicas.
En este estadio, los nios no son conscientes de la conservacin y exhiben centracin.
Tanto la concentracin como la conservacin pueden ser ms fciles de entender una vez
familiarizados con la tarea experimental ms famosa de Piaget. En esta tarea, un nio es
presentado con dos vasos de precipitados idnticos que contienen la misma cantidad de
lquido. Generalmente, el nio nota que los vasos contienen la misma cantidad de lquido.

Cuando uno de los vasos se vierte en un recipiente alto y delgado, en general los nios
que son menores de 7 u 8 aos de edad dicen que los dos vasos ya no contienen la
misma cantidad de lquido, y que el recipiente ms alto tiene la cantidad ms grande
(centracin), sin tomar en consideracin el hecho de que ambos vasos de precipitados se
observaron previamente que contenan la misma cantidad de lquido. Debido a los cambios
superficiales, el nio es incapaz de comprender que las propiedades de las sustancias
continuaron siendo las mismas (conservacin). La irreversibilidad es un concepto tambin
desarrollado en este estadio, que est estrechamente relacionado con las ideas de la
concentracin y la conservacin. La irreversibilidad se refiere a cuando los nios son
incapaces de revertir mentalmente una secuencia de eventos. En la misma situacin vaso,
el nio no se da cuenta de que si la secuencia de eventos se invierte y el agua desde el
vaso alto se vierte de nuevo en su vaso original, entonces existira la misma cantidad de
agua. Otro ejemplo de dependencia de los nios en las representaciones visuales es su
falta de comprensin de "menor que" o "ms que". Cuando dos filas que contienen la
misma cantidad de bloques se colocan delante de un nio, una fila extiendida ms lejos
que la otra, el nio pensar que la fila extienda contiene ms bloques. 10 16
La inclusin de clase se refiere a un tipo de pensamiento conceptual que an no pueden
comprender los nios en el estadio preoperacional. La incapacidad de los nios de
enfocarse en dos aspectos de una situacin a la vez les inhibe de entender el principio de
que una categora o clase puede contener varias subcategoras / clases diferentes. 14 Por
ejemplo, se le puede mostrar una imagen de 8 perros y 3 gatos a una nia de cuatro aos.
La chica sabe lo que los gatos y los perros son, y ella es consciente de que ambos son
animales, sin embargo, cuando se le pregunta, "Hay ms perros o animales?" Es
probable que ella responda "ms perros". Esto es debido a su dificultad para concentrarse
en los dos subclases y la clase ms grande, todo al mismo tiempo. Ella pudo haber sido
capaz de ver a los perros como perros o animales, pero tuvo problemas al tratar de
clasificarlos como ambos, simultneamente. 17 18 Similar a esto es el concepto en relacin
con el pensamiento intuitivo, conocido como inferencia transitiva. La inferencia transitiva
est utilizando los conocimientos previos para determinar la pieza que falta, usando la
lgica bsica. Los nios en el estadio preoperacional carecen de esta lgica. Un ejemplo
de inferencia transitiva sera cuando un nio se presenta con la informacin - "A" es mayor
que "B" y "B" es mayor que "C". Este nio puede tener dificultad en este caso entendiendo
que "A" es tambin mayor que "C".

Estadio de las operaciones concretas[editar]

El estadio de las operaciones concretas es el tercero de los cuatro estadios de la teora del
desarrollo cognitivo de Piaget. Este estadio, que sigue al estadio preoperacional, ocurre
entre las edades de 7 y 11 aos19 y se caracteriza por el uso adecuado de la lgica.
Durante este estadio, los procesos de pensamiento de un nio se vuelven ms maduros y
"como un adulto". Empieza solucionando problemas de una manera ms lgica. El
pensamiento hipottico, abstracto, an no se ha desarrollado y los nios solo puede
resolver los problemas que se aplican a eventos u objetos concretos. Piaget determin que
los nios son capaces de incorporar el razonamiento inductivo. El razonamiento inductivo
involucra inferencias a partir de observaciones con el fin de hacer una generalizacin. En
contraste, los nios tienen dificultades con el razonamiento deductivo, que implica el uso
de un principio generalizado con el fin de tratar de predecir el resultado de un evento. En
este estadio, los nios suelen experimentar dificultades con averiguar la lgica en sus
cabezas. Por ejemplo, un nio va a entender A>B y B>C, sin embargo cuando se le
pregunt es A>C, dicho nio puede no ser capaz de entender lgicamente la pregunta en
su cabeza.
Hitos de estadio de las operaciones concretas[editar]

Capacidad para distinguir entre sus propios pensamientos y los pensamientos de

los dems. Los nios reconocen que sus pensamientos y percepciones pueden ser
diferentes de los que les rodean.

Aumento de las habilidades de clasificacin: Los nios son capaces de clasificar

objetos por su nmero, la masa y el peso.

Habilidad para pensar con lgica acerca de los objetos y eventos

Capacidad para realizar con soltura problemas matemticos, tanto en la suma

como en la resta

Procesos importantes[editar]

Clasificacin: La capacidad de nombrar e identificar los conjuntos de objetos de

acuerdo a la apariencia, tamao u otras caractersticas, incluyendo la idea de que un
conjunto de objetos puede incluir a otro. La clasificacin jerrquica se refiere a la
capacidad de clasificar los objetos en clases y subclases basadas en las similitudes y
diferencias entre los grupos.

Conservacin: El entendimiento de que, a pesar de que un objeto cambie de

apariencia, an sigue siendo el mismo en cantidad. La redistribucin de un objeto no
afecta a su masa, nmero o volumen. Por ejemplo, un nio entiende que cuando se
vierte un lquido en un vaso de diferente forma, la cantidad de lquido permanece igual.

Descentramiento: Ahora, el nio tiene en cuenta mltiples aspectos para resolver

un problema. Por ejemplo, el nio ya percibe que una taza excepcionalmente amplia
pero corta no contiene menos que una taza de ancho normal pero ms alta.

Reversibilidad: Ahora, el nio entiende que los nmeros o los objetos se pueden
cambiar y luego volver a su estado original. Por ejemplo, durante este estadio, el nio
entiende que su pelota favorita que se desinfla no se ha ido y puede estar llena de aire
y volver a ponerla en juego una vez ms. Otro ejemplo sera que el nio se da cuenta
de que una bola de arcilla, una vez aplastada, se puede convertir de nuevo en una
bola de arcilla.

Seriacin: La habilidad de ordenar los objetos en un orden segn el tamao,

forma, o cualquier otra caracterstica. Por ejemplo, si se les da diferentes objetos
sombreados pueden hacer un degradado de color.

Transitividad: Transitividad, que se refiere a la capacidad de ordenar objetos

mentalmente y reconocer las relaciones entre varias cosas en un orden serial. Por
ejemplo, cuando se le dijo a guardar sus libros de acuerdo a la altura, el nio reconoce
que se inicia con la colocacin del ms alto en un extremo de la estantera y en el otro
extremo termina el ms corto.

Otros dos procesos importantes en el estadio de las operaciones concretas son la

eliminacin del egocentrismo y la lgica.
El egocentrismo es la habilidad de ver las cosas desde otra perspectiva individual. Por
ejemplo, mostrar a un nio un cmic en el que Jane pone una mueca debajo de una caja,
sale de la habitacin, y luego Melissa mueve la mueca a un cajn, y Jane regresa. Un
nio en el estadio de las operaciones concretas va a decir que Jane todava cree que est
debajo de la caja a pesar de que el nio sabe que est en el cajn. (Vase tambin la
tarea de la falsa creencia).
Sin embargo, los nios en este estadio solo pueden resolver los problemas que se aplican
a los objetos reales (concretos) o acontecimientos, y no conceptos abstractos o tareas
hipotticas. An no ha sido completamente adaptado el comprender y saber utilizar
completamente el sentido comn.
Piaget determin que los nios en el estadio de las operaciones concretas fueron capaces
de incorporar la lgica inductiva. Por otro lado, los nios de esta edad tienen dificultades
para usar la lgica deductiva, que implica el uso de un principio general para predecir el
resultado de un evento especfico. Esto incluye la reversibilidad mental. Un ejemplo de
esto es ser capaz de invertir el orden de las relaciones entre las categoras mentales. Por
ejemplo, un nio puede ser capaz de reconocer que su perro es un Labrador, que Labrador
es un perro, y que un perro es un animal, y sacar conclusiones de la informacin
disponible, as como aplicar todos estos procesos para situaciones hipotticas. 20
La cualidad abstracta del pensamiento de los adolescentes en el nivel de las operaciones
formales se evidencia en la habilidad verbal de resolucin de problemas de los
adolescentes.20 La calidad lgica del pensamiento de los adolescentes es cuando los nios
tienen ms probabilidades de resolver los problemas en forma de ensayo y error.20 Los
adolescentes empiezan a pensar ms como piensa un cientfico, elaborando planes para
resolver los problemas y sistemticamente poner a prueba opiniones. 20 Utilizan el
razonamiento hipottico-deductivo, lo que significa que se desarrollan hiptesis o
conjeturas mejores, y deducen de manera sistemtica, o llegan a la conclusin, que es el
mejor camino a seguir para resolver el problema. 20 Durante este estadio el adolescente es
capaz de entender cosas como el amor, "sombras de gris", pruebas y valores lgicos.
Durante este estadio el joven comienza a entretener a las posibilidades para el futuro y
est fascinado con lo que pueden ser.20
Los adolescentes tambin estn cambiando cognitivamente por la forma en que ellos
piensan acerca de los asuntos sociales.20 El egocentrismo adolescente regula la forma en
que los adolescentes piensan sobre cuestiones sociales y es la auto-conciencia elevada
en ellos, ya que son lo que se refleja en su sentido de la singularidad personal y la
invencibilidad.20 El egocentrismo del adolescente puede ser diseccionado en dos tipos de
pensamiento social, pblico imaginario que envuelve la atencin que consigue el
comportamiento, y la fbula personal que envuelve el sentido de un adolescente de la
singularidad personal y la invencibilidad. 20 Estos dos tipos de pensamiento social
comienzan a afectar el egocentrismo de un nio en el estadio concreto, sin embargo llevar
hacia el estadio de las operaciones formales cuando, a continuacin, se enfrentan con el
pensamiento abstracto y el pensamiento completamente lgico.
Pruebas para las operaciones concretas[editar]

Las pruebas de Piaget son bien conocidas y practicadas para probar las operaciones
concretas. Las pruebas ms comunes son las de conservacin. Un ejemplo de
conservacin es, como se ha dicho antes, con las diversas siluetas de cristales. Hay
algunos aspectos importantes que el experimentador debe tener en cuenta a la hora de
hacer sus experimentos con estos nios. Un ejemplo de estos experimentos para probar
conservacin es que un experimentador tendr dos vasos que son del mismo tamao, los
llenan la misma cantidad de lquido, que el nio va a reconocer que es la misma.
Entonces, el experimentador va a verter el lquido de uno de los vasos pequeos a uno de
vidrio alto y delgado. El experimentador le preguntar al nio si el vaso ms alto tiene ms
lquido, menos lquido, o la misma cantidad de lquido. El nio entonces dar su respuesta.
El experimentador le pedir al nio por qu se dio esa respuesta, o por qu ellos piensan
que es.

Eleccin de palabras- El fraseo que use el experimentador pueden afectar cmo

responde el nio. Si, en el ejemplo de lquido y el vidrio, el experimentador dice "Cul
de estos vasos tienen ms lquido?", El nio puede pensar que sus pensamientos de
ellos siendo el mismo est mal porque el adulto est diciendo que hay que uno tene
ms. Alternativamente, si el experimentador dice "Estos son iguales?" entonces el
nio tiene ms probabilidades de decir que son porque el experimentador est dando
a entender que se trata.

Justificacin- Despus de que el nio ha respondido a la pregunta que se le

plantea, el experimentador debe preguntarse por qu dio esa respuesta. Esto es
importante porque las respuestas que dan pueden ayudar al experimentador a evaluar
la edad de desarrollo del nio.21

Nmero de veces que piden- Algunos argumentan que si un nio se le pregunta

si la cantidad de lquido en el primer conjunto de vasos es igual entonces, despus de
verter el agua en el vaso alto, el experimentador le pide una vez ms acerca de la
cantidad de lquido, los nios empiezan a dudar de su respuesta original. Pueden
empezar a pensar que los niveles originales no eran iguales, lo que influir en su
segunda respuesta.22

Estadio de las operaciones formales[editar]

El estadio final se conoce como el estadio de las operaciones formales (adolescencia y
en la edad adulta, alrededor de 14 aos a aproximadamente de 15 a 20): La inteligencia se
demuestra a travs de la utilizacin lgica de smbolos relacionados con los conceptos
abstractos. En este punto, la persona es capaz de razonar hipotticamente y
deductivamente. Durante este tiempo, las personas desarrollan la capacidad de pensar en
conceptos abstractos.
Piaget crea que se vuelve importante el razonamiento hipottico-deductivo en el estadio
de las operaciones formales. Este tipo de pensamiento implica situaciones hipotticas y a
menudo se requiere en la ciencia y las matemticas.

El pensamiento abstracto surge durante el estadio de las operaciones formales.

Los nios tienden a pensar muy concreta y especficamente en los estadios anteriores,
y empiezan a considerar los posibles resultados y consecuencias de las acciones.

Metacognicin, la capacidad de "pensar sobre el pensamiento" que permite a los

adolescentes y adultos para razonar acerca de sus procesos de pensamiento y su
monitoreo.23

La resolucin de problemas se demuestra cuando los nios utilizan ensayo y error

para resolver problemas. La capacidad para resolver un problema de forma
sistemtica y emerge una manera lgica y metdica.

Los estadios y la causalidad[editar]

Piaget ve la concepcin infantil de la causalidad como una marcha desde las concepciones
"primitivas" de causa a aquellas de carcter ms cientfico, riguroso y mecnico. Estos
conceptos primitivos se caracterizan por ser sobrenaturales, con un tono decididamente no
natural o no mecnica. Piaget tiene como su premisa ms bsica que los bebs
sonfenomenistas. Es decir, su conocimiento "consiste en la asimilacin de las cosas a los
esquemas" de su propia accin para que se muestren, desde el punto de vista del nio,
"que tiene cualidades que, de hecho, se derivan del organismo". En consecuencia, estas
"concepciones subjetivas", tan frecuentes durante la primera estadio del desarrollo de
Piaget, se desvanecen al descubrir verdades empricas ms profundas.
Piaget pone como ejemplo a un nio creyendo que la Luna y las estrellas lo siguen en un
paseo por la noche. Al enterarse de que tal es el caso de sus amigos, se debe separar del
objeto de, dando lugar a la teora de que la Luna est inmvil o se mueve de forma
independiente de otros agentes.
En el segundo estadio, de alrededor de tres a ocho aos de edad, est caracterizado por
una mezcla de este tipo de concepciones mgicas, animistas, o "no naturales" de la
causalidad y de la causalidad mecnica o "naturalista". Esta conjuncin de explicaciones
causales naturales y no naturales que supuestamente provienen de la experiencia en s,
aunque Piaget no intenta mucho mucho de de describir la naturaleza de las diferencias en
la concepcin.
En sus entrevistas con nios, le formul preguntas especficas acerca de los fenmenos
naturales, tales como: "Qu hace que las nubes se muevan?", "Qu hace que las
estrellas se muevan?", "Por qu corren los ros?" La naturaleza de las respuestas dadas,
dice Piaget, son tales que estos objetos deben llevar a cabo sus acciones a "cumplir sus
obligaciones para con los hombres". l llama a esta "explicacin moral". 24

Aplicaciones prcticas[editar]
Los padres pueden utilizar la teora de Piaget a la hora de decidir cmo determinar qu
comprar con el fin de apoyar el crecimiento de sus hijos. 25 Los maestros tambin pueden
utilizar la teora de Piaget, por ejemplo, cuando se discute si las materias del programa son
adecuadas o no para el nivel de los estudiantes. 26 Por ejemplo, estudios recientes han
demostrado que los nios en el mismo grado y de la misma edad desempean diferente
fluidez en la las tareas de medicin la suma y la resta. Mientras que los nios en los
niveles operativos concretos y preoperacionales del desarrollo cognitivo realizan
operaciones aritmticas combinadas (como suma y resta) con una exactitud similar,27 los
nios en el nivel de las operaciones concretas del desarrollo cognitivo han sido capaces de
realizar ambos problemas de sumas y restas, en general, con una mayor fluidez. 28
La capacidad de realizar operaciones matemticas fluidamente indica un nivel de dominio
de las habilidades y la disposicin para aprender los problemas matemticos ms
avanzados. Los maestros que trabajan con los nios, tanto en los niveles preoperacionales
como los concretos del desarrollo cognitivo deben adoptar las expectativas acadmicas
adecuadas con respecto a las capacidades de desarrollo cognitivo de los nios. Para los

nios a nivel de primer grado parece ser ms relevante la necesidad de que los
educadores individualicen y adopten las expectativas acadmicas apropiadas.

"Esquemas" subyacentes de mecanismos fsicos

postulados y estadios[editar]
En 1967, Piaget consideraba la posibilidad de que las molculas de ARN realicen como
probables "esquemas" todava abstractos (que l promovi como unidades de accin)-a
pesar de que no llegaron a ninguna conclusin firme. 29 En ese momento, a raz a las obras
como la del bioqumico sueco Holger Hyden haban, de hecho, mostrado concentraciones
de ARN que se correlacionan con el aprendizaje, por lo que la idea era bastante plausible.
Sin embargo, al momento de la muerte de Piaget en 1980, esta idea haba perdido el favor.
Un problema principal fue sobre la protena que, se supona, tal ARN produce
necesariamente, y que no encajaba con la observacin. Se determin que solo alrededor
del 3% de ARN se codifica en la protena (Mattick, 2001, 2003, 2004). [cita requerida] Por lo tanto,
la mayor parte del 97% restante (el "ncRNA") tericamente podra estar disponible para
servir como esquemas de Piaget (u otros papeles reguladores ahora bajo investigacin).
La cuestin an no se ha resuelto de forma experimental, pero sus aspectos tericos
fueron revisados en 200830 - entonces se desarroll an ms desde los puntos de vista de
la biofsica y la epistemologa.31 32 Mientras tanto, este enfoque basado en el ARN tambin
ofreci, de forma inesperada, explicaciones a varios otros misterios biolgicos,
proporcionando as un cierto grado de corroboracin.

Relacin con las teoras psicomtricas de

inteligencia[editar]
Piaget dise una serie de tareas para verificar las hiptesis que surgen de su teora. Las
tareas no fueron destinados a medir las diferencias individuales, y no tienen ningn
equivalente en los test de inteligencia psicomtrica. A pesar de las diferentes tradiciones
de investigacin en el que se desarrollaron las pruebas psicomtricas y tareas de Piaget,
las correlaciones entre los dos tipos de medidas se ha encontrado que son
consistentemente positivas y generalmente moderadas en magnitud. Es un factor general
comn que las subyace. Se ha demostrado que es posible construir una batera que
consiste en tareas piagetianas que es tan buena medida de la inteligencia general como
los test CI estndares.33 34 35

Desafos para la teora de los estadios de

Piaget[editar]
Este artculo o seccin posee referencias, pero
necesita ms para complementar su verificabilidad.
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indica en esta pgina. El material sin fuentes fiables podra
ser cuestionado y eliminado.

Las cuentas de desarrollo piagetianas 'han sido impugnadas por varios motivos. En primer
lugar, como ha sealado el propio Piaget, el desarrollo no siempre progresa de la manera
lisa, como parece predecir su teora. El "Decalage", o lagunas no previstas en el avance
del desarrollo, sugieren que el modelo de estadio es, como mucho, una aproximacin til.
Adems, los estudios han encontrado que los nios pueden ser capaces de aprender los
conceptos supuestamente representados en los estadios ms avanzadas con relativa
facilidad.36 En trminos ms generales, la teora de Piaget es de "dominio general",
prediciendo que la maduracin cognitiva ocurre al mismo tiempo en diferentes dominios

del conocimiento (tales como las matemticas, la lgica y la comprensin de la fsica o del
lenguaje).
Durante los aos 1980 y 1990, los desarrollistas cognoscitivas fueron influenciados por los
"neo-nativistas" y las ideas de la psicologa evolucionista. Estas ideas minimizan las
teoras generales y enfatizan el dominio especifico o modularidad de la mente. La
modularidad implica que las diferentes facultades cognitivas pueden ser, en gran medida,
independientes unas de otras, y se desarrollan, por lo tanto, de acuerdo a calendarios muy
diferentes. En este orden de ideas, algunos desarrollistas cognoscitivas argumentaron que,
en lugar de ser aprendices generales de dominio, los nios vienen equipados con las
teoras especficas de dominio, a veces denominadas "conocimiento bsico", que permite
que se rompan en el aprendizaje dentro de ese dominio. Por ejemplo, incluso los nios
pequeos parecen ser sensibles a algunos regularidades predecibles en el movimiento y
las interacciones de los objetos (por ejemplo, que un objeto no puede pasar de a travs de
otro), o en el comportamiento humano (por ejemplo, que una mano repetidamente alcanza
un objeto tiene ese objeto, no tiene porqu seguir un camino particular de movimiento), ya
que se convierte en la piedra angular de los cuales se construye conocimiento ms
elaborado.
Los trabajos ms recientes han cuestionado duramente algunas de las presunciones
bsicas de la escuela "ncleo de conocimiento", y revisado ideas de dominio generalidadpero a partir un enfoque de sistemas dinmicos ms nuevo, no desde una perspectiva de
de Piaget revisada. Los enfoques sistmicos dinmicos con Harken para la moderna
investigacin neurocientfica no estaba disponible para Piaget cuando este estaba
construyendo su teora. Un hallazgo importante es que el conocimiento especfico del
dominio se construye como los nios a desarrollar e integrar conocimientos. Esto sugiere
ms de una "integracin armoniosa" de aprendizaje y el desarrollo que bien Piaget, o sus
crticos neo-nativistas, haban previsto. Adems, algunos psiclogos, como Lev
Vygotsky y Jerome Bruner, pensaban diferente a Piaget, sugieriendo que el lenguaje fue
ms importante que lo que Piaget implcita.

Estadios neo-piagetianos y post-piagetianos[editar]

Artculo principal: Teoras neo-Piagetianas del desarrollo cognitivo

En los ltimos aos, varios eruditos trataron de abordar las preocupaciones con la teora
de Piaget, desarrollando nuevas teoras y modelos que pueden acomodar la evidencia que
viole los postulados y las predicciones de Piaget.

Las teoras neo-piagetianas de desarrollo cognitivo, adelantadas por

Case, Demetriou, Halford, Fischer, Michael Commons y Pascual-Leone, trataron de
integrar la teora de Piaget con las teoras cognitivas y diferenciales de la organizacin
cognitiva y el desarrollo. Su objetivo consista en mejorar la atencin a los factores
cognitivos del desarrollo y de las diferencias intra-individuales e inter-individuales en el
desarrollo cognitivo. Ellos sugirieron que el desarrollo, a lo largo de los estadios de
Piaget, se debe al aumento de la capacidad de memoria de trabajo y la eficiencia de
procesamiento. Por otra parte, la teora de Demetriou atribuye un papel importante a
los procesos hipercognitivos de auto-grabacin, de autocontrol y de autorregulacin, y
reconoce el funcionamiento de varios dominios relativamente autnomos de
pensamiento (Demetriou, 1998; Demetriou, Mouyi, Spanoudis, 2010).

La teora de Piaget se detiene en el estadio de las operaciones formales, pero

otros investigadores han observado que la forma de pensar de los adultos es ms
matizada que en el pensamiento operacional formal. Este estadio ha sido
nombrado pensamiento post-formal.37 Se han propuesto estadios posformales. Kurt
Fischer sugiri dos, y Michael Commons present evidencia durante cuatro estadios
posformales: sistemtico, metasistemtico, paradigmtico, y cross-paradigmtico.
(Commons y Richards, 2003; Oliver, 2004)

[cita requerida]

Sin embargo, hay muchos

estudiosos, que han criticado el "pensamiento post-formal", porque el concepto carece

de verificacin, tanto terica como emprica. Se ha sugerido el trmino "pensamiento
integrador" para el uso en su lugar.38 39 40 41 42

Un estadio "proposicional", dijo que ocurre antes del estadio preoperacional

temprano, ha sido propuesto por Fischer, Biggs y Biggs, Commons y Richards. 43 44

Buscando una base de micro-fisiolgica de la capacidad mental humana, Traill

(1978, Seccin C5.4 [3] (en ingls); - 1999, Seccin 8.4 [4] (en ingls)) propuso que
puede haber estadios "pre-sensoriomotores" ("M-1L", "M-2L",......), que se desarrollan
en el tero y/o ser transmitida genticamente.

Jerome Bruner ha expresado puntos de vista sobre el desarrollo cognitivo.

Michael Lamport Commons propuso el modelo de complejidad jerrquica.45 46

Kieran Egan ha propuesto estadios de comprensin.

Lawrence Kohlberg desarroll estadios de desarrollo moral.

Andreas Demetriou ha expresado las teoras neo-Piagetinas sobre el desarrollo

cognitivo.

Estadios del desarrollo del ego de Loevinger.

Ken Wilber ha incorporado la teora de Piaget en su campo multidisciplinar de

la Teora Integral.

El proceso de iniciacin es una modificacin de la teora de Piaget, integrando el

concepto de Maslow de autorrealizacin.47