TEMA 23.- Las magnitudes y su medida. Unidades e instrumentos de medida.

Estimacin y aproximacin en las mediciones. Recursos didcticos e intervencin

educativa.
1.- INTRODUCCIN
2.- LAS MAGNITUDES Y SU MEDIDA.
2.1.- Concepto de magnitud, medida y unidad.
2.2.- Proceso de medicin.
2.3.- Desarrollo evolutivo.
2.4.- Estndares para la Matemtica escolar.
2.5.- Las magnitudes y su medida en el currculo.
3.- UNIDADES E INSTRUMENTOS DE MEDIDAS
3.1.- Sistema Internacional de Unidades.
3.2.- Instrumentos de medida.
4.- ESTIMACIN Y APROXIMACIN EN LAS MEDICIONES
5.- RECURSOS DIDCTICOS E INTERVENCIN EDUCATIVA
5.1.- Recursos didcticos.
5.2.- Intervencin educativa.
6.- CONCLUSIN
7.- BIBLIOGRAFA
1.- INTRODUCCIN
El rea de Matemticas se orienta hacia el desarrollo de las capacidades y habilidades
instrumentales que perfeccionen y aumenten las posibilidades de conocimiento de los
alumnos y alumnas.
Las experiencias matemticas sern de naturaleza esencialmente intuitiva y estarn
vinculadas a la manipulacin de objetos concretos y a la actuacin en situaciones
particulares.
A lo largo de la educacin obligatoria, las Matemticas han de desempear un papel
formativo bsico de capacidades intelectuales, un papel aplicado, funcional, a los
problemas y situaciones de la vida diaria y un papel instrumental en cuanto armazn
formalizador de conocimientos en otras materias.
El estudio de las magnitudes y su medida es importante en el currculo de matemticas de
Educacin Primaria. Debido a su aplicabilidad y uso extendido en una gran cantidad de
actividades de la vida diaria. El estudio de la medicin tambin ofrece oportunidad de
aplicar otros contenidos matemticos. Permite establecer conexiones entre diversas partes
de las matemticas y entre las matemticas y otras reas diferentes.
La medida de magnitudes pone en juego un conjunto de destrezas prcticas y un lenguaje
cuyo dominio y comprensin no es fcil para los nios y nias de Primaria.
Estas enseanzas estn recogidas en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembrepor
el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria, en el Bloque 2
del rea de Matemticas. Y en el Decreto 105/1992, de 9 de junio por el que se
establecen las enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria para Andaluca en
los bloques 4 y 5 del rea de Matemticas.
Las nociones de medidas y sus aplicaciones sobre las magnitudes conforman una parte
esencial del aprendizaje matemtico (Decreto 105/1992).
2.- LAS MAGNITUDES Y SU MEDIDA.
El desarrollo histrico de la medida est unido al desarrollo de las nociones numricas,
pero el momento determinante lo constituye el establecimiento delSistema Mtrico
Decimal y el Sistema Internacional de Medidas.
Las magnitudes y su medida, abarcan desde la realidad cotidiana a las ciencias, estn
presentes en los diferentes campos cientficos.
2.1.- Concepto de magnitud, medida y unidad.
Cuando distintos observadores cuentan los cambios que experimentan algunos objetos o
sus propiedades,es frecuente comprobar que algunas de ellas no son interpretadas
(propiedades) o relatados (cambios ) de la misma forma por todos ellos . Son resultados
subjetivos, dependen del observador.

Ej . La dificultad de un problema.
Si una propiedad, la dificultad, no se puede medir, no es una magnitud .
Y si la observacin de un fenmeno, no da lugar a una informacin cuantitativa, dicha
informacin ser incompleta.
As pues, llamaremos magnitudes, a las propiedades fsicas que se pueden medir.
Es por lo tanto necesario saber relacionar los resultados de estas mediciones, as como
operar con ellos. Las matemticas son parte del lenguaje que necesitamos para
comprender los fenmenos fsicos.
Medir
Es comparar una magnitud con otra, tomada de manera arbitraria como
referencia,denominada patrn y expresar cuntas veces la contiene.
Al resultado de medir lo llamamos Medida.
Unidades
Al patrn de medir le llamamos tambin Unidad de medida.
Debe cumplir estas condiciones:
1.- Ser inalterable, esto es, no ha de cambiar con el tiempo ni en funcin de quin realice
la medida.
2.- Ser universal, es decir utilizada por todos los pases.
3.- Ha de ser fcilmente reproducible.
Reuniendo las unidades patrn que los cientficos han estimado ms convenientes, por
razones que aqu no mencionaremos, se han creado los denominados Sistemas de
Unidades .
Nos fijaremos en el llamado Sistema Internacional ( S.I.)
Este nombre se adopt en el ao 1960 en la XI Conferencia General de Pesos y Medidas,
celebrada en Pars buscando en l un sistema universal , unificado y coherente que toma
como
2.2.- Proceso de medicin.
En el proceso de medicin se ven implicadas una mezcla de importantes destrezas
sensoriales y perceptivas, con aspectos de geometra y aritmtica. Tambin se ven
implicados en el proceso aspectos psicolgicos. El proceso sigue secuencialmente las
siguientes etapas: la percepcin, la comparacin y la aplicacin de un estndar de medida
(objeto, instrumento de medicin y unidad).

Percepcin
La medicin comienza con la percepcin de lo que debe ser medido. El profesor deber
exponer a los nios a muchos estmulos y muchas propiedades de los objetos que
eventualmente deben medir.

Comparacin
La comparacin de los objetos que pueden colocarse prximos es tambin una
consecuencia natural de las percepciones.

Buscar un referente
Necesitamos algn estndar de medida, un referente que pueda ser usado sucesivamente
y al que podamos acudir en cualquier momento. El estndar de medida permite medidas
precisas y consistentes en diferentes reas geogrficas.
Con la adopcin del SI, disponemos de un sistema de unidades estndares relacionadas y
que han sustituido a los estndares locales arbitrarios. Han sido precisos varios cientos de
aos para que el sistema encuentre amplia aceptacin en el mundo, pero al final se ha
conseguido.
2.3.- Desarrollo evolutivo.
La medida de una magnitud es un acto que los nios no pueden realizar de una forma fcil
y espontnea. El acto de medir requiere u importante desarrollo lgico, desarrollo de
capacidad de estimaciones, clasificaciones y seriaciones. La prctica de la medida con
instrumentos estandarizados se ha de retrasar hasta bien avanzada la Enseanza Primaria
(5 y 6), permitiendo hasta entonces una aproximacin ms cualitativa a la medida.

Casi toda la investigacin correspondiente al desarrollo de las nociones de medida

procede de estudios efectuados por Piaget.
Principio de conservacin de la longitud.
Se refiere a la capacidad que tienen algunas caractersticas de los cuerpos, de no cambiar
aunque se les manipule y se produzcan cambios de situacin en los mismos. Ej.:
Esta propiedad referida, por ejemplo al nmero, hace que un cambio en la disposicin de
unas canicas puestas en fila pueda llevar al nio a pensar que el nmero de ellas ha
cambiado si se las dispone con una separacin mayor.
Est relacionado con el principio de reversibilidad, es decir, el conocimiento de que
muchos cambios son reversibles y que, mediante la accin adecuada, se puede volver a la
situacin inicial.
La adquisicin del principio de conservacin se puede facilitar planificando y realizando en
clase tareas adecuadas que deben llevar al nio a:

Diferenciar acciones reversibles y no reversibles sobre objetos.

Reconocer qu propiedades cambian y cules no cuando se realizan determinadas
acciones sobre los objetos.
Disear sencillos experimentos referidos a propiedades concretas sobre objetos concretos.
Principio de conservacin de la superficie
El desarrollo del proceso de medida ha estado caracterizado por tanteos, a base de
ensayos y error.
No puede decirse que el nio haya alcanzado una comprensin plenamente operativa de
las nociones de medida hasta llegar a los comienzos de esta etapa, que Piaget sita en la
etapa de pensamiento formal, hacia los 11 o 12 aos de edad.
2.4.- Estndares para la Matemtica escolar.
El Nacional Council of Teachers of Matematics (Congreso Nacional de Maestros de
Matemticas) (NCTM, 2000) en sus Estndares Curriculares y de Evaluacin Matemtica
propone los siguientes objetivos para el estudio de la medicin:
Comprender los atributos medibles de los objetos y las unidades, sistemas y procesos de
medicin.
Aplicar tcnicas apropiadas y herramientas para realizar mediciones.
2.5.- Las magnitudes y su medida en el currculo.
Las magnitudes y su medida constituyen una parte fundamental del conocimiento
matemtico de la Educacin Primaria; por un lado est su valor funcional, debido a su
aplicabilidad en diferentes campos y situaciones, y por otro, porque constituyen nociones
organizadoras que ponen en relacin mltiples conocimientos y son, a su vez, elementos
bsicos de otros conocimientos matemticos.
En la Educacin Primaria se introducen las ideas de magnitud y medida y se desarrollan
sistemas de medidas convencionales como el Sistema Mtrico Decimal, y no se aborda
utilizar frmulas, se trata de facilitar situaciones en la que los alumnos pongan en juego las
nociones de longitud, amplitud, capacidad, masa, tiempo, dinero, superficie y volumen.
En el tratamiento de la medida se conjugan dos aspectos complementarios: la cualidad o
magnitud y la medida de la cualidad para lo que es necesario utilizar conocimientos y
destrezas del campo numrico y geomtrico. Se debe prestar atencin a las magnitudes
lineales.
En el Real Decreto 1513/2006, dentro del rea de Matemticas, lo relacionamos con la
competencia matemtica y con el objetivo 5 que dice: utilizar instrumentos y estrategias
personales de clculo y medida.
Con el Bloque 2 de los contenidos: La medida: estimacin y clculo de magnitudes
(longitud, peso, masa, capacidad, medidas del tiempo, sistema monetario).
Con los criterios de evaluacin, lo relacionamos con el 4: realizar medidas y estimaciones
utilizando instrumentos y unidades de medidas usuales.
En el Decreto 105/1992, dentro del rea de Matemticas, lo relacionamos con el objetivo
3: Utilizar instrumentos sencillos de clculo y medida.
Con los contenidos del Bloque 4 y 5:

Bloque 4.- Medidas.

Elaboracin, conocimiento y utilizacin de estrategias de medida, como sistema para

estimar magnitudes continuas.
Necesidad y funciones de la medida. Nocin de unidad mtrica. Caractersticas de la
misma.
Deteccin de propiedades bsicas en el proceso de medicin: Conservacin y
transitividad.
Realizacin de aproximaciones y estimacin de resultados en situaciones prcticas de
medicin.
Conocimiento y uso de sistemas de medida, con unidades convencionales y no
convencionales.
Bloque 5.- Magnitudes.
Las magnitudes como propiedades fsicas, susceptibles de cuantificacin, sobre las que
pueden realizarse operaciones matemticas.
Reconocimiento e identificacin de magnitudes: longitud, superficie, capacidad, peso y
tiempo.
Con los criterios de evaluacin sobre la utilizacin de criterios matemticos ysobre la
adquisicin de conocimientos matemticos.
3.- UNIDADES E INSTRUMENTOS DE MEDIDAS
Actualmente rige en todo el mundo el Sistema Internacional (SI) de unidades.
Adems de homogeneizar las transacciones cientficas, tcnicas y comerciales, una de las
mayores ventajas de un sistema coherente de unidades como el SI es que facilita la
comparacin de valores y las relaciones entre diferentes magnitudes.
3.1.- Sistema Internacional de Unidades.
A lo largo de la historia el hombre ha venido empleando diversos tipos de sistemas de
unidades. El origen del SI puede situarse en 1791, durante la Revolucin Francesa. Se
acord:
- La base de numeracin, eligiendo la decimal o base 10.
- La unidad de longitud, se llamara metro.
- Slo habra una unidad bsica para todos los tamaos.
- Los mltiplos y submltiplos del metro se aplicaran tambin a las dems unidades.
- Se acord la unidad de peso y se llamara un gramo. Finalmente por razones prcticas se
construy un kilogramo.
- Se decimaliz el tiempo, usando como unidad el da, sus mltiplos y submltiplos.
Unidades fundamentales
El SI trabaja sobre siete magnitudes fundamentales (longitud, masa, tiempo, intensidad de
corriente elctrica, temperatura absoluta, intensidad luminosa y cantidad de sustancia) de
las que se determinan sus correspondientes unidades fundamentales (metro, kilogramo,
segundo, amperio, kelvin, candela y mol). De estas siete unidades se definen las derivadas
(culombio, julio, newton, pascal, voltio, ohm, etc), adems de otras suplementarias de
estas ltimas.
Una de las principales caractersticas, que constituye la gran ventaja del SI, es que sus
unidades estn basadas en fenmenos fsicos fundamentales. La nica excepcin es la
unidad de la magnitud masa, el kilogramo, que es el cilindro de platino e iridio almacenado
en una caja fuerte de la Oficina Internacional de Pesos y Medidas.
El Sistema Internacional de Unidades consta de siete unidades bsicas, tambin
denominadas unidades fundamentales. Son las unidades utilizadas para expresar
lasmagnitudes fsicas definidas como fundamentales, a partir de las cuales se definen las
dems:

Magnitud
fsica

Unidad
bsica o

Smbolo

Observaciones

Primaria

fundamental fundamental
Longitud

metro

Tiempo

segundo

Masa

kilogramo

kg

Intensidad de
corriente
elctrica

amperio o
ampere

Temperatura

kelvin

mol

mol

candela

cd

Cantidad de
sustancia
Intensidad
luminosa

Se define en
Un metro es la distancia
funcin de
entre las manos de un
nio con los brazos
lavelocidad de la
extendidos.
luz
Un segundo es el tiempo
Se define en
que transcurre entre
funcin
unidades al ir contando
en voz alta: uno, dos,
del tiempo
tres (mejor si a la vez
atmico
se van dando pasos)
Un kilogramo es la masa
del agua que cabe en una
No se define como
botella de un litro(o la de
1000 gramos
una piedra grande que
puedan lanzar ellos)
Un amperio es el doble o
Se define a partir el triple de la intensidad
de corriente elctrica que
del campo
circula por una bombilla
elctrico
comn.
Se define a partir
Conviene usar la escala
de la temperatura
Celsius, pero sin darle
termodinmica del
nombre, hablando slo
punto triple del
de grados.
agua.

Las unidades bsicas tienen mltiplos y submltiplos, que se expresan mediante prefijos.
As, por ejemplo, la expresin kilo indica "mil" y, por lo tanto, 1 km son 1000 m, del mismo
modo que mili indica "milsima" y, por ejemplo, 1 mA es 0,001 A.
Nota sobre el kilogramo
La denominacin de esta unidad induce a error dado que se puede interpretar como
mltiplo del gramo. Sin embargo, se corresponde con la masa de un objeto patrn, nico
caso en el que se mantiene este mtodo.
Las unidades derivadas del SI.
Con esta denominacin se hace referencia a las unidades utilizadas para expresar
magnitudes fsicas que son resultado de combinar magnitudes fsicas tomadas como
fundamentales.
Ejemplos de unidades derivadas
- Unidad de volumen o metro cbico, resultado de combinar tres veces la longitud, una de
las magnitudes fundamentales.
- Unidad de densidad o cantidad de masa por unidad de volumen, resultado de combinar
la masa (magnitud fundamental) con el volumen (magnitud derivada). Se expresa en
kilogramos por metro cbico y no tiene nombre propio.
- Unidad de fuerza, magnitud que se define a partir de la Segunda ley de Newton (Fuerza
= masa aceleracin). La masa es una de las magnitudes fundamentales pero la
aceleracin es derivada. Por tanto, la unidad resultante (kg m s-2) es derivada. Esta

unidad derivada tiene nombre propio, newton.

En cualquier caso, siempre es posible establecer una relacin entre las unidades
derivadas y las bsicas o fundamentales mediante las correspondientes ecuaciones
dimensionales.
El concepto no debe confundirse con los mltiplos y submltiplos, los que son utilizados
tanto en las unidades fundamentales como en las unidades derivadas, sino que debe
relacionarse siempre a las magnitudes que se expresan. Si estas son longitud, masa,
tiempo, intensidad de corriente elctrica, temperatura, cantidad de sustancia o intensidad
luminosa, se trata de una magnitud fundamental, y todas las dems son derivadas.
3.2.- Instrumentos de medida.
Instrumentos para medir la longitud:

La regla graduada: permite medir longitudes en objetos pequeos.

El flexmetro o cinta mtrica: permite medir objetos mayores que la regla.
El micrmetro: se usa para medir grosores. La precisin es menor que una dcima de
milmetro.
El calibrador o pie de rey: permite medir objetos pequeos con una precisin de dcimas
de milmetro.
Instrumentos de medida del tiempo
El tiempo se mide en referencia a los movimientos de la Tierra en el espacio. El
instrumento de medida de tiempo es el reloj y existen varios tipos: de sol, de arena, de
cuarzo, digital, atmico.
Instrumentos de medida de la temperatura
Para hacerlo de forma correcta se utiliza el termmetro. La mayora de los termmetros se
basan en la propiedad que tiene el mercurio u otra sustancia de dilatarse al recibir el calor:
de mercurio, clnico (no baja si no se le fuerza), digital, de mxima y mnima.
Instrumentos de medida de masa
Las masas se miden en balanzas: de granatorio, digital
Instrumentos para medir otras magnitudes
Volumen: probetas, matraz perforado
Presin: barmetros, manmetros
ngulos: transportador, sextante
Magnitudes elctricas: voltmetro, ampermetro
4.- ESTIMACIN Y APROXIMACIN EN LAS MEDICIONES (Isidoro Segovia)
Estimar una cantidad es el proceso de obtener una medida sin la ayuda de instrumentos,
es realizar juicios subjetivos sobre la medida de los objetos.
Las actividades de estimacin de medidas se deben considerar como uno de los
componentes del proceso de medir.
En la Educacin Primaria, es importante hacer hincapi en los contenidos que sustentan
los clculos y la estimacin en diversos contextos. As, se pueden desarrollar en los
estudiantes habilidades cognitivas que les permitan, adems de emplear los clculos y la
estimacin en la resolucin de problemas, utilizar la estimacin para verificar lo razonable
de los resultados.
Las actividades de estimacin y aproximacin constituyen una aplicacin temprana del
sentido numrico, pues centran la atencin de los alumnos en los atributos a medir, el
proceso de la medida, el tamao de las unidades y el valor de los referentes. Por lo tanto,
la estimacin y la aproximacin de medidas contribuyen al desarrollo del sentido espacial,
de los conceptos numricos y de las habilidades.
5.- RECURSOS DIDCTICOS E INTERVENCIN EDUCATIVA
Bajo las palabras recursos didcticos se agrupan todos aquellos objetos, aparatos o
medios de comunicacin que puedan ayudar a descubrir, entender o consolidar conceptos
fundamentales en las diversas fases del aprendizaje escolar.
El contacto con las magnitudes fsicas, en un primer momento se tiene que llevar a cabo
de manera intuitiva, explorando con los sentidos, para ayudarles a comprender los

atributos que se miden y lo que significa medir.

El estudio de la medida en Educacin Primaria requiere el uso de materiales concretos
para que los nios comprendan los rasgos de los objetos que se miden y dominen los
instrumentos correspondientes.
Un atributo medible es una caracterstica de un objeto que se puede cuantificar. El primer
paso en el estudio de la medida ser reconocer que los objetos tienen atributos que son
medibles. Los nios del primer ciclo de primaria comienzan comparando y ordenando
objetos usando un lenguaje sencillo como ms largo y ms corto. La longitud debe ser el
centro de atencin en este primer ciclo aunque tambin se puede iniciar el peso y el
tiempo. A partir de tercer ciclo se comienza el estudio del rea, el permetro, volumen,
temperatura y amplitud angular.
5.1.- Recursos didcticos.
Hay un nmero mnimo de materiales didcticos adecuados para trabajar en la escuela
primaria La Medida, como pueden ser:
Medida

Recursos

Longitud

Cinta mtrica, regla, metro. Calibradores. Juegos que conducen a la

comprensin de la medida de longitudes.

Masa
Capacidad
Tiempo

Balanzas. Pesas. Juegos de percepcin de pesos.

Juegos de medidas de capacidad.
Relojes. Calendarios. Juegos que conducen a la comprensin de la
medida del tiempo.

Temperatura Termmetros. Estaciones meteorolgicas.

Sistema
Sistema de monedas y billetes reales.
monetario
5.2.- Intervencin educativa.
Metodologa
El tratamiento didctico de las magnitudes supone considerar dos fases:
- La percepcin y el reconocimiento de la magnitud, cuya importancia estriba en la
consideracin de las magnitudes como atributos o propiedades de colecciones de objetos
susceptibles de ser medidos.
- La nocin de medida de magnitudes, que constituye un elemento de referencia en la
construccin de nuevos conocimientos matemticos.
A pesar de que en todas las magnitudes estas dos fases deben estar siempre presentes,
diferenciaremos entre magnitudes lineales y no lineales en la Educacin Primaria. Las
primeras constituyen una consolidacin del Sistema de Numeracin Decimal, mientras que
las segundas son una extensin de este sistema de numeracin que se inicia en esta
etapa educativa y se completar ms tarde en la Educacin Secundaria Obligatoria.
Las magnitudes y la medida ocupa un lugar esencial la resolucin de problemas, que debe
estar centra en:
- Problemas prcticos sobre experiencias sensoriales en relacin con la
cualidad(bsqueda de situaciones de medida de una magnitud en una casa, en la
escuela).
- Problemas de enunciado verbal en relacin con las situaciones de medida, estos
problemas pueden ser, adems de los de enunciado verbal, manipulativos, ldicos, sobre
situaciones familiares o personales
Debemos tratar la medicin en sus tres vertientes bsicas: precisin, aproximacin y
estimacin.
La no linealidad de las magnitudes supone que son medidas ms complejas y difciles de
comprender y dominar que las magnitudes lineales, por lo que reciben un tratamiento
menos profundo, en los niveles superiores de Primaria.
El papel del maestro en la enseanza de las magnitudes y su medida
Durante la Educacin Primaria esperamos que los alumnos,as:
- Comprendan qu es medir
- Realicen diversas mediciones

- Operen con cantidades

Qu ensear en cada ciclo ?

Los objetivos anteriores se aplicarn a los contenidos de cada magnitud como se detalla a
continuacin segn los ciclos:
Primer ciclo:
Los alumnos de primer ciclo trabajarn en situaciones experimentales las magnitudes
longitud, masa, capacidad e intervalos de tiempo con unidades no convencionales (en
longitud, por ejemplo, pies, manos, varillas,; en capacidad: jarras, tazas, cucharas,; en
peso: clavos, tuercas, bolsas de arena, en tiempo: velas, palmadas, etc.).
Reconocern las unidades convencionales de uso ms comn: metro, cm, litro, kilogramo,
pesos y monedas, minutos, hora, da y ao, y sus mitades y cuartos. Aprendern a leer
con propiedad los instrumentos: regla, reloj, balanza y vaso graduado.
En ngulos, trabajarn con giros: vuelta, media vuelta y cuarto de vuelta e identificarn
este ltimo como ngulo recto, sabiendo realizar comparaciones en base al mismo
(mayores, iguales, menores que un recto).
Resolvern problemas comparando, sumando y restando cantidades sencillas expresadas
con nmeros naturales o en fracciones de uso corriente.
Segundo ciclo
En el ciclo 2 se profundizar la estimacin y la experimentacin sobre las magnitudes
citadas para el primer ciclo, amplindose al conocimiento de unidades del SI de uso
habitual.
Se incorporar la comparacin, equivalencia y ordenamiento de superficies calculando sus
reas en forma estimada y con unidades arbitrarias (lentejas, cuadraditos de distinto
tamao, papel punteado, etc.) llegndose al centmetro, metro cuadrado, hectmetro
cuadrado (cuadra) y kilmetro cuadrado como unidades convencionales.
A travs de la resolucin de situaciones se enfatizar la discriminacin entre permetro y
rea.
Se iniciar el tratamiento de la medicin de ngulos en base a unidades no convencionales
(conectndose con lo visto en el primer ciclo) e introducindose como unidad el grado.
Se rigorizar el uso de instrumentos incorporndose el transportador para la medicin de
ngulos y apoyo a la comprensin del sistema sexagesimal que se ver ejemplificado
tambin, a travs de relacin segundos, minutos y horas.
Se podr trabajar con la comparacin, equivalencia y ordenamiento de volmenes de
cuerpos mediante el uso de unidades no convencionales, por cubicacin o llenado de
cuerpos (nocin de volumen interior o capacidad) o a travs del clculo del agua
desplazada (nocin de volumen complementario o desplazado)
Los alumnos apreciarn el concepto de error y precisin desde el punto de vista de la
medida y resolvern problemas operando con decimales y fracciones, recurriendo a
equivalencias entre unidades.
Se introducir al alumno en la construccin de frmulas elementales para el clculo de
permetros (en particular la longitud de la circunferencia) y reas del rectngulo, cuadrado,
paralelogramo y tringulo.
Tercer ciclo
Se trabajar la medicin de reas de polgonos y crculos, y reas y volmenes de los
cuerpos poliedros y redondos, atendiendo a la discriminacin entre el rea y el volumen.
Se compararn y ordenarn superficies y volmenes con diferentes estrategias,
llegndose a utilizar las unidades convencionales establecidas por el SI.
Se elaborarn las frmulas para el clculo de volmenes de prismas, cilindros, pirmides y
conos.
Se trabajar con la frmula del rea y el volumen de una esfera.
Se establecern las equivalencias entre unidades de capacidad, volumen y peso a travs
de la experimentacin.
Los alumnos rigorizarn sus estimaciones, mediciones y clculos teniendo en cuenta los
conceptos de error permitido y precisin .

6.- CONCLUSIN
Es importante establecer relaciones con los elementos del entorno prximo del nio,a para
que ste se desenvuelva mejor en l y adquiera habilidades y destrezas tiles para su vida
diaria. De este modo se hace necesario el considerar las magnitudes como cualidades
propias de los objetos que son susceptibles de ser medidas, por lo que debe ser percibidas
por los nios,as.
Medir supone comparar con un patrn o unidad que debe ser universal y que facilite la
comparacin de valores. Esta universalidad la trata de dar el Sistema Internacional de
Unidades.
Dentro del proceso de medicin debemos incluir la estimacin y la aproximacin, ya que a
veces es muy difcil asignar un nmero exacto a una magnitud.
En definitiva la inclusin de las magnitudes y sus medidas en el currculo de Educacin
Primaria, concretamente dentro de las matemticas va a suponer para el alumno,a una
nueva forma de acercamiento a la realidad (Decreto 105/92).
7.- BIBLIOGRAFA

Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre por el que se establecen las enseanzas

mnimas de la Educacin Primaria.
Decreto 105/1992, de 9 de junio por el que se establecen las enseanzas
correspondientes a la Educacin Primaria para Andaluca.
CASTRO, E. Y CASTRO, E.: Didctica de la Matemtica en la Educacin Primaria.
Sntesis, Madrid, 2001.
NATIONAL COUNCIL OF TEACHERS OF MATHEMATICS (NTMC): Estndates
curriculares y de evaluacin para la educacin matemtica. S.A.E.M. Thales (Traducido al
castellano) Sevilla, 1991.
OLMO, M.A., MORENO, F Y GIL, F.: Superficie y volumen. Sntesis, Madrid, 1989.
WIKIPEDIA. La enciclopedia libre. w.w.w.wikipedia.org

TEMA 23 LAS MAGNITUDES Y SU MEDIDA. UNIDADES E INSTRUMENTOS DE

MEDIDA. ESTIMACIN Y APROXIMACIN EN LAS MEDICIONES. RECURSOS
DIDCTICOS E INTERVENCIN EDUCATIVA.

INTRODUCCIN
1. LAS MAGNITUDES Y SU MEDIDA
Concepto de magnitud, medida y unidad
Magnitud
Medida
Unidad
Proceso de medicin
Desarrollo evolutivo
Estndares para la Matemtica escolar
Las magnitudes y su medida en el currculo
2. UNIDADES E INSTRUMENTOS DE MEDIDA
2.1.
Sistema
Internacional
2.1.1.
Unidades
2.2.2.
Las
unidades
derivadas

de

Unidades
fundamentales
del
SI

2.2.

Instrumentos

de

medida

3. ESTIMACIONES Y APROXIMACIN EN LAS MEDICIONES

4. RECURSOS DIDCTICOS E INTERVENCIN EDUCATIVA
4.1.
Recursos
didcticos
4.2.
Intervencin
educativa
4.2.1. El papel del maestro en la enseanza de las magnitudes y su medida en el perodo
6-8
aos.
4.2.2. El papel del maestro en la enseanza de las magnitudes y su medida en el perodo
8-10
aos.
4.2.3. El papel del maestro en la enseanza de las magnitudes y su medida en el perodo
10-12
aos.
5. CONCLUSIN
BIBLIOGRAFA
LEGISLACIN

LAS MAGNITUDES Y SU MEDIDA

El desarrollo histrico de la medida est unido al desarrollo de las nociones numricas y
presenta un punto de inters particular en los aspectos histricos de la construccin y
adopcin
de
los
sistemas
y
unidades
de
medida.
Pero el momento determinante lo constituye el establecimiento del Sistema Mtrico
Decimal y el Sistema Internacional de Medidas, establecido en 1960 por la XI Conferencia
General
de
Pesas
y
Medidas
(CGPM)

Concepto de magnitud, medida y unidad

Magnitud
Se define como magnitud algo cuantificable, ponderable, es decir, que se puede medir.
Medir implica realizar un experimento de cuantificacin, normalmente con un instrumento
especial (reloj, balanza, termmetro). Cuando la cuantificacin es objetiva (no dependa del
observador y todos coincidan en la medida) se llama magnitud fsica (tiempos, longitudes,
masas, temperaturas, aceleraciones, energas).
Clasificacin de las magnitudes

Magnitudes escalares
Se caracterizan porque tienen un valor fijo independiente del observador y carecen de
direccin
y
sentido.
La masa, la energa, la temperatura o la densidad de un cuerpo son magnitudes escalares.

Magnitudes vectoriales
Requieren de otros elementos matemticos para su definicin que aportan mayor
capacidad de descripcin pues representan intensidad, direccin y sentido como por
ejemplo,
la
velocidad,
la
fuerza,
la
aceleracin,
etc.

Medida

Medir es comparar una magnitud con otra tomada de manera arbitraria como referencia,
denominada patrn y expresar cuantas veces la contiene. Al resultado lo llamamos
medida. El resultado de una medida lleva asociado dos entidades: magnitud y unidad.

Unidad
Los patrones bsicos se llaman unidades de medida y las unidades de medida deben
cumplir unas condiciones: ser inalterable, ser universal y ser reproducible.

Proceso de medicin
El proceso sigue secuencialmente las siguientes etapas: la percepcin, la comparacin y la
aplicacin de un estndar de medida (o referente).

Etapas
Percepcin: Percepcin de lo que debe ser medido. El maestro debe exponer a los nios a
muchos estmulos y muchas propiedades de los objetos que eventualmente deben medir.
Comparacin: la comparacin de objetos que pueden colocarse prximos es consecuencia
natural
de
las
percepciones
(t
eres
mas
alta
que
yo).
Buscar un referente: Necesitamos algn estndar de medida, un referente que pueda ser
usado sucesivamente y al que podamos acudir en cualquier momento.
La medida como un sistema: con la adopcin del Sistema Internacional (SI), establecido en
1960 por la XI CGPM, disponemos de un sistema de unidades estndares relacionadas.

Desarrollo evolutivo
La medida de una magnitud es un acto que los nios no pueden realizar de una forma fcil
y espontnea. Casi todas las investigaciones correspondientes al desarrollo de las
nociones de medida procede de estudios efectuados por Piaget, y se refiere
principalmente a la medicin de entidades espaciales como la longitud, la superficie o el
volumen.
Principio de conservacin de la longitud: Se refiere a la capacidad que tienen algunas
caractersticas de los cuerpos, de no cambiar aunque se les manipule y se produzcan
cambios de situacin con los mismos. Un nio ha adquirido la capacidad de conservacin
si no se deja llevar por su percepcin, esta relacionado con el principio de reversibilidad.
Principio de conservacin de la superficie: Los nios, segn Piaget, no pueden alcanzar la
idea de medicin por descubrimiento, mediante unidades ms pequeas del objeto que
hay
que
medir,
hasta
la
edad
aproximada
de
8-10
aos
No puede decirse que el nio haya alcanzado una comprensin plenamente operativa de
las nociones de medida hasta llegar a los comienzos de la etapa de pensamiento formal,
que
Piaget
sita
hacia
los
11
o
12
aos.

Estndares para la Matemtica escolar

El National Council of Teachers of Matematics (NCTM 2000) en su obra Principios y
Estndares para las Matemticas escolares proponen para el estudio de la medicin los
siguientes
objetivos
especficos:

Comprender los atributos mensurables de los objetos y las unidades, sistemas y procesos
de medicin

Aplicar tcnicas apropiadas y herramientas para realizar mediciones.

Las magnitudes y su medida en el currculo
Las magnitudes y su medida constituyen una parte fundamental del conocimiento
matemtico de la Educacin Primaria. Las magnitudes y su medida estn contempladas en
el bloque n 2 La medida: estimacin y clculo de magnitudes del RD 1513/2006,
de 7 de diciembre, por el se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin
Primaria
(relacin
tema
20).

UNIDADES E INSTRUMENTOS DE MEDIDA

Actualmente rige en todo el mundo el Sistema Internacional (SI) de Unidades (aunque
Estados
Unidos
sigue
todava
en
transicin).
2.1.
Sistema
Internacional
de
Unidades
El origen del SI puede situarse en 1791, durante la Revolucin Francesa, ao en que la
Asamblea Nacional encarg al Academia de Ciencias que pusiera orden en los pesos y
medidas.
2.1.1.
Unidades
fundamentales
El SI trabaja sobre siete magnitudes fundamentales (longitud, masa, tiempo, intensidad de
corriente elctrica, temperatura absoluta (temperatura termodinmica), intensidad luminosa
y cantidad de sustancia) de las que determinan sus correspondientes unidades
fundamentales (metro(m), kilogramo (Kg), segundo (s), amperio (A), Kelvin (K), candela
(cd)
y
mol.
La gran ventaja del SI es que sus unidades estn basadas en fenmenos fsicos
fundamentales. La nica excepcin es la unidad de masa, el kilogramo, que est definida
como
la
masa
del
prototipo
internacional
del
kilogramo.
2.1.2.
Las
unidades
derivadas
del
SI
Las unidades derivadas han recibido unos nombres y smbolos especiales: Culombio (C),
Julio (J); Newton (N), Pascal (Pa) (unidad de presin), Voltio (V) (unidad de tensin
elctrica, potencial elctrico, fuerza electromotriz), Watio (W); Ohm ( ) ( unidad de
resistencia
electrica);
Weber
(Wb).
2.2.
Instrumentos
de
medida
Instrumentos
de
medida
de
longitud
La regla graduada, el flexometro o cinta mtrica, el micrmetro (para medir grosores), el
calibrador o pie de rey (para medir objetos pequeos con una precisin de dcimas de
milmetro)
Instrumentos
de
medida
del
tiempo
Se mide en referencia a los movimientos de la Tierra en el Espacio. Su instrumento de
medida es el reloj y existen de varios tipos: de sol, de arena, de cuarzo, digital, atmico.
Instrumentos
de
medida
de
la
temperatura
Se utiliza el termmetro. La mayora de ellos se basan en la propiedad que tiene el
mercurio y otra sustancia de dilatarse al recibir calor; existen de muchos tipos: de
mercurio, clnico, digital (no utiliza mercurio, es frecuente verlo en las calles y
electrodomsticos), de mxima u mnima (es de mercurio y se usa en meteorologa)
Instrumentos
de
medida
de
masas
Las masas se miden en balanzas. Hay muchos modelos: de granatorio (la masa se mide
por
comparacin
con
otras
masas),
digital
(electrnico).
Instrumentos
para
medir
otras
magnitudes

Volmen : probetas, matraz perforado, vaso de precipitado, etc.

Presin: barmetros, manmetros, etc.
ngulos: transportador, sextante, etc.
Magnitudes elctricas: voltmetro (tensin), ampermetro (intensidad).
ESTIMACIONES Y APROXIMACIN EN LAS MEDICIONES
Estimar una cantidad es el proceso de obtener una medida sin la ayuda de instrumentos,
es la medida realizada a ojo de una cualidad de un objeto.
En la vida diaria hay muchas situaciones en las que es necesario estimar, pero sobre todo
nos encontramos con la estimacin cuando no es fcil asignar un nmero exacto a una
magnitud. La estimacin permite asignar valores numricos a estas magnitudes
manteniendo al mismo tiempo un control sobre la validez de esa valoracin.
En la enseanza de la matemtica en el mbito de la educacin primaria, es importante
hacer hincapi en los contenidos que sustentan los clculos y la estimacin en diversos
contextos y hay que dedicar tambin tiempo a mtodos aproximados, es decir, transmitirle
la idea de que no solamente la mayora de los problemas no pueden ser resueltos por
mtodos
exactos.
Las actividades de estimacin y aproximacin constituyen una aplicacin temprana del
sentido numrico, pues centran la atencin de los alumnos en los atributos a medir, el
proceso de la medida, el tamao de las unidades y el valor de los referentes.

RECURSOS DIDCTICOS E INTERVENCIN EDUCATIVA

4.1.
Recursos
didcticos
Son todos aquellos objetos, aparatos o medios de comunicacin que puedan ayudar a
descubrir, entender o consolidar conceptos fundamentales en las diversas fases del
aprendizaje escolar. Medir es un acto difcil y complejo que requiere prctica y soltura en
los
procesos
de
clasificacin
y
seriacin.
El estudio de la medida en Educacin Primaria requiere el uso de materiales concretos
para que los nios /as comprendan los rasgos de los objetos que miden y dominen los
instrumentos
correspondientes.
Un atributo mensurable es una caracterstica de un objeto que se puede cuantificar. A
medida que los alumnos progresan en el currculo, el conjunto de atributos que se pueden
medir
se
amplia.
La longitud debe ser el centro de atencin en el primer ciclo aunque tambin se puede
iniciar el peso y el tiempo. A partir del tercer ciclo se comienza el estudio del rea, el
permetro,
volmen,
temperatura
y
amplitud
angular.
Hay un n mnimo de materiales didcticos adecuados para trabajar en la escuela primaria
La
Medida,
como
pueden
ser:

Para la medida de Longitud: cinta mtrica, regla, metro, juegos que conducen a la
comprensin de la medida de longitudes (ordenacin por tamaos, evaluacin de
distancias,...)
Para la medida de Masa: balanzas, pesas, juegos de percepcin de pesos.
Para la medida de Capacidad: juegos de medidas de capacidad
Para la medida de Tiempo: relojes, calendarios, juegos que conducen a la comprensin de
la medida del tiempo (dibujar agujas en los relojes, escribir las horas que marcan los
relojes, pasar horas del reloj digital al analgico y viceversa, rellenar los das de la
semana...)

Para la medida de Temperatura: termmetros, estaciones metereolgicas.

Para la medida del Sistema Monetario: sistema de monedas y billetes.
4.2.
Intervencin
educativa
A continuacin analizar el papel del maestro como conductor del aprendizaje de los
alumnos a lo largo de los tres ciclos de la Educacin Primaria
Para ello voy a tomar como referente normativo el RD 1513/2006 de 7 de diciembre de
enseanzas
mnimas.
Orientaciones
metodolgicas:
Hay dos fases diferenciadas en el proceso de aprendizaje y enseanza:

La percepcin y el reconocimiento de la magnitud

La nocin de medida de magnitudes
La resolucin de problemas relacionados con las magnitudes y la medida debe estar
centrada
en
problemas
prcticos:

Sobre experiencias sensoriales en relacin con la cualidad

Relacionados con la unidad de medida
De enunciado verbal en relacin con las situaciones de medida
Los ejercicios debern tratar la medicin en sus tres vertientes bsicas: precisin,
aproximacin
y
estimacin.
4.2.1. El papel del maestro en la enseanza de las magnitudes y su medida en el
perodo
6-8
aos.
En el primer ciclo de Educacin Primaria existen grandes diferencias entre los nios de un
curso
y
otro:

En primero los nios estn aprendiendo a decodificar, se estn iniciando en el desarrollo

de la capacidad de comprensin lectora a travs de textos escritos. Se va iniciando en la
escritura y su dependencia del adulto es en general bastante acusada.
En segundo curso el nivel de desarrollo en estas competencias est ms avanzado y, por
lo tanto, la metodologa de trabajo es diferente.
Objetivos
Hacer estimaciones de medidas de longitud, capacidad, masa y tiempo
Valorar la utilidad de los nmeros, de la medida y del dinero en la vida diaria
Mostrar inters por las situaciones ldicas de las matemticas y respeto y colaboracin
con
los
dems
en
las
actividades
colectivas.
Contenidos.
La
medida:
estimacin
y
clculo
de
magnitudes
En este primer ciclo se debe hacer especial hincapi en la medida, estimacin y clculo de
magnitudes.
Longitud, peso/masa y capacidad: comparacin de objetos segn longitud, peso/masa o
capacidad, de manera directa o indirecta; utilizacin de unidades usuales e instrumentos
convencionales
para
medir
objetos
y
distancias
del
entorno.
Medida del tiempo: unidades de medida del tiempo. El tiempo cclico y los intervalos de
tiempo
(lectura
del
reloj,
las
horas
enteras,
las
medias)
Sistema monetario: valor de las distintas monedas billetes. Manejo de precios de
artculos
cotidianos.
Actividades

Comparacin de tamaos grande, mediano y pequeo en objetos de idntica forma y en

figuras geomtricas
Medida de objetos del aula, como la pizarra, las mesas...
Lectura de horas exactas y medias en relojes analgicos y digitales
Identificacin de monedas y billetes y comparacin de precios y monedas equivalentes.
Clculo de sumas, restas y multiplicaciones con comparacin de resultados.
Evaluacin
Es necesario tener muy claro cul es el nivel que se pretende alcanzar con los alumnos,
que tipologas de problemas se consideran y qu estrategias generales o procesos
heursticos
se
quiere
que
los
alumnos
practiquen.
CRITERIOS DE EVALUACIN: 4. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con
unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales
(kilogramo, metro, centmetro, litro, da y hora), utilizando los instrumentos a su alcance
ms
adecuados
en
cada
caso.
4.2.2. El papel del maestro en la enseanza de las magnitudes y su medida en el perodo
8-10
aos.
Las diferencias en el desarrollo intelectual de los alumnos de los dos cursos no son tan
acusadas.
La
enseanza
se
centrar
ms
en
la
prctica.
Objetivos
Medir utilizando las unidades e instrumentos de medida adecuados y hacer
estimaciones
de
medidas
de
estas
magnitudes.
Valorar la utilidad de los nmeros, de la medida y del dinero en la vida diaria
Mostrar inters por las situaciones ldicas de las matemticas y respeto y colaboracin
con
los
dems
en
las
actividades
colectivas.
Contenidos.
La
mediad:
estimacin
y
clculo
de
magnitudes
Longitud, peso/masa y capacidad: realizacin de mediciones usando instrumentos y
unidades de medida convencionales en contextos cotidianos; elaboracin y utilizacin de
estrategias
personales
para
medir.
Medida del tiempo: unidades de medida del tiempo: lectura en el reloj analgico y digital
Actividades
Eleccin de la operacin que resuelve un problema dado
Identificacin de unidades naturales de longitud: km,m,dm,cm y milmetro
Eleccin de la unidad de medida ms adecuada
Identificacin de meses y das del ao
Clculo de cantidades sumando monedas diferentes. Comparacin de precios y monedas
disponibles.
Evaluacin
El tipo de actividades que en ellas aparecen son del estilo de las realizadas durante el
curso. Cada una de ellas puede constar: un ejercicio en el que deben rellenar huecos; una
actividad en la que se presenta una situacin y determinadas operaciones indicadas; un
problema
representativo
de
este
curso.
CRITERIOS DE EVALUACIN: 4. Realizar, en contextos reales, estimaciones y
mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que
mejor
se
ajusten
al
tamao
y
naturaleza
del
objeto
a
medir.
4.2.3. El papel del maestro en la enseanza de las magnitudes y su medida en el
perodo
10-12
aos.

Sern ms capaces de expresarse matemticamente en sus razonamientos y habrn

construido su propio juicio para la valoracin del resultado obtenido al final del proceso.
Objetivos
Reconocer y utilizar las unidades de longitud, capacidad, masa, superficie y las
relaciones
entre
ellas.
Valorar la utilidad de los nmeros, de la medida y del dinero en la vida diaria.
Contenidos.
La
medida,
estimacin
y
clculo
de
magnitudes
Longitud, peso/masa y capacidad y superficie: realizacin de mediciones usando
instrumentos y unidades de medida convencionales; equivalencias entre unidades de una
misma
magnitud.
Medida del tiempo: unidades de medida del tiempo y sus relaciones
Medida de ngulos: medida de ngulos y uso de instrumentos convencionales para medir
ngulos
Actividades

Elaboracin de tablas de equivalencia entre unidades, mltiplos y submltiplos.

Uso de monedas y billetes en situaciones cotidianas de compra-venta
Verbalizacin por parte del alumno de las dificultades ms frecuentes para la resolucin de
situaciones de medida.
Expresar en la unidad de longitud, capacidad y masa que se le indique diversas
mediciones
Toma de medidas sobre mapas y planos.
Evaluacin
Los aspectos a comentar sobre la evaluacin han quedado expuestos en los cursos
anteriores.
CRITERIOS DE EVALUACIN: 4. Seleccionar en contextos reales, los ms adecuados
entre los instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones
y expresar con precisin medidas de longitud, superficie, peso/masa, capacidad y tiempo

BIBLIOGRAFIA Y LEGISLACIN

Alsina, C. Y otros: Ensear matemticas. Gra Barcelona, 1995.

Chamorro, M del C. y otros (2005) Didctica de las Matemticas. Madrid. Pearson
Educacin
VV.AA. La medida en Educacin Primaria. Coleccin Cuadernos de Aula. Consejera de
Educacin, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias. 2003
Ley Orgnica 2/2006 de Educacin (LOE)3 de mayo
RD 1513/2006, de 7 de diciembre por el se establece las enseanzas mnimas de la
educacin primaria.