Faculdade Pitgoras Unidade Ipatinga - Curso de Psicologia 2010

Disciplina Orientao Vocacional / Profissional

Professora Cludia Cristina de Castro Alves
Texto 01 - A Escolha da Profisso

por Delba Barros - UFMG

O grande nmero de profisses da atualidade impe ao jovem uma difcil tarefa: escolher
apenas uma dentre tantas possibilidades igualmente atraentes.
Como lidar com essa tarefa, perguntam-se adolescentes e educadores? Que critrios utilizar
nessa hora? Retorno financeiro? Realizao pessoal? Continuidade dos negcios da famlia?
Vocao? Profisso da moda ou profisso do futuro? Interesse? Aptido? Quem sabe tudo isso
junto?!
Responder a essas questes e tantas outras que, certamente, surgiro medida que prossigamos
em analisar esse momento da vida do jovem, no simples. Muitos profissionais tm se
dedicado tentativa de responder esse questionamento. Psiclogos, pedagogos, administradores,
economistas lanam-se sobre o problema focando-o com a lente especfica de sua formao.
E descobrem que no h uma nica resposta, no h um nico caminho a seguir.
Escolher, de forma consciente, madura e responsvel pressupe conhecer. preciso ter
informaes sobre determinado assunto para que se possa fazer uma escolha refletida. Com a
profisso no diferente.
Para escolher uma profisso fundamental que o adolescente saiba: de si mesmo e tambm do
mundo das profisses. Conhecendo seus gostos, preferncias, habilidades, e seus limites, fica
mais fcil decidir aquilo que mais se aproxima de seu jeito de ser. Fica mais fcil elaborar um
projeto de vida, pois a escolha de uma profisso implica em um planejamento em mdio prazo.
O resultado da escolha do adolescente no imediato. H os anos de estudo, de preparo para o
exerccio profissional, que variam de acordo com a opo, mas que sempre distanciam a
efetivao dessa escolha.
Considerando o complexo mundo ocupacional em que vivemos, percebemos que conhecer-se
no o suficiente nessa hora. imperioso ter informaes sobre o mercado profissional. Saber
das vrias possibilidades das diferentes profisses capacita o adolescente a uma escolha mais
consistente. Buscar informaes atravs de todos os meios disponveis, visitar locais de
trabalho, conversar com profissionais, conhecer faculdades e universidades; enfim reunir o
maior nmero de dados para uma escolha bem embasada. Neste sentido que o trabalho de
Orientao Profissional pode ajudar. O investimento da instituio de ensino em atividades em
sala de aula e tambm em atividades extra classe pode ser fundamental para a tomada de
deciso do jovem. Aproveitar espaos como laboratrios de informtica para pesquisa em sites
de informao sobre as profisses, promover palestras e debates sobre o Mercado de Trabalho,
aprofundar reflexes sobre responsabilidades e conseqncias das escolhas so apenas alguns
exemplos de como o colgio pode empregar recursos que garantam uma postura diferenciada na
questo da escolha da profisso.
Por fim, vale a pena lembrar que escolher implica, necessariamente, abrir mo de alguma coisa
que no foi escolhida. Para tanto preciso coragem e determinao. E esses atributos no so
inatos, so construdos. Portanto so acessveis a quem se disponha a conquist-los!

Faculdade Pitgoras Vale do Ao - Curso de Psicologia 2010

Disciplina Orientao Vocacional / Profissional
Professora: Cludia Cristina de Castro Alves
Texto 02 - O desenvolvimento da orientao profissional no Brasil

por Revista Brasileira de Orientao Profissional

A Orientao Profissional nasceu como uma prtica cujos objetivos estavam diretamente
ligados ao aumento da eficincia industrial. Ela tem suas origens situadas na Europa do incio
do sculo XX, mais precisamente com a criao do Centro de Orientao Profissional de
Munique, no ano de 1902 (Carvalho, 1995). Neste momento inicial, o objetivo da Orientao
Profissional era o de detectar, na indstria florescente, trabalhadores inaptos para a
realizao de determinadas tarefas e, assim, evitar acidentes de trabalho.
No entanto, o marco oficial de incio da Orientao Profissional situa-se entre os anos de
1907 e 1909, com a criao do primeiro Centro de Orientao Profissional norte-americano,
o Vocational Bureau of Boston, e a publicao do livro Choosing a Vocation, ambos sob
responsabilidade de Frank Parsons (Carvalho, 1995; Rosas, 2000; Santos, 1977; Super &
Bohn Junior, 1970/1976). Parsons teve o grande mrito de acrescentar Orientao
Profissional idias da Psicologia e da Pedagogia e a preocupao com a escolha profissional
dos jovens de seu pas. Em seu livro, Parsons definia trs passos a serem seguidos durante o
processo de Orientao Profissional: a anlise das caractersticas do indivduo, a anlise das
caractersticas das ocupaes e o cruzamento destas informaes. Desta forma, a Orientao
Profissional baseava-se na promoo do autoconhecimento e no fornecimento de informao
profissional.
Nas dcadas de 1920 e 1930, a Psicologia Diferencial e a Psicometria passaram a influenciar
fortemente a prtica da Orientao Profissional, o que se deu devido ao grande
desenvolvimento dos testes de inteligncia, aptides, habilidades, interesses e personalidade
durante as Primeira e Segunda Guerras Mundiais (Brown & Brooks, 1996; Carvalho, 1995;
Super & Bohn Junior, 1970/1976). A Orientao Profissional passou a ser um processo
fortemente diretivo, em que o orientador tinha como objetivos fazer diagnsticos e
prognsticos do orientando e, com base nesses procedimentos, indicar ao mesmo profisses
ou ocupaes apropriadas. At este momento ainda no havia uma teoria propriamente dita
que embasasse a prtica da Orientao Profissional, mas o modelo acima descrito,
preocupado com a adequao do homem profisso, costuma ser identificado como Teoria
do Trao e Fator.
Importantes mudanas comearam a ocorrer na prtica da Orientao Profissional a partir da
dcada de 1940 (Brown & Brooks, 1996; Super & Bohn Junior, 1970/1976). Em 1942 foi
publicado o livro Counseling and Psychotherapy: Newer Concepts in Practice, de Carl Rogers.
Neste livro, Rogers (1942) lanou as bases de sua Terapia Centrada no Cliente, que aproxima
os conceitos de Psicoterapia e Aconselhamento Psicolgico e valoriza a participao do cliente
no processo de interveno, que passa a ser nodiretivo. As idias de Rogers influenciaram
enormemente a Psicologia, a Psicoterapia, o Aconselhamento Psicolgico e a Orientao
Profissional da poca, tendo sido um importante marco de transformao das prticas de
Orientao Profissional.
A partir da dcada de 1950, comearam a surgir diversas teorias sobre a escolha
profissional, que vieram dar continuidade mudana de paradigma iniciada na dcada
anterior. Em 1951 foi publicado o livro Occupational Choice, de Ginzberg , Ginsburg, Axelrad
e Herma (Brown & Brooks, 1996; Crites, 1969/1974; Pelletier, Noiseux & Bujold,
1974/1985), livro este que trouxe luz a primeira Teoria do Desenvolvimento Vocacional. De
acordo com esta teoria, a escolha profissional no um acontecimento especfico que ocorre

num momento determinado da vida, mas um processo evolutivo que ocorre entre os
ltimos anos da infncia e os primeiros anos da idade adulta.
Dois anos mais tarde, foi publicada a Teoria do Desenvolvimento Vocacional de Donald Super
(Brown & Brooks, 1996). Tal teoria definiu a escolha profissional como um processo que
ocorre ao longo da vida, da infncia a velhice, atravs de diferentes estgios do
desenvolvimento vocacional e da realizao de diversas tarefas evolutivas (Super, 1957,
1963; Super, Savickas & Super, 1996). Em 1959, foi publicada a Teoria Tipolgica de John
Holland (Brown & Brooks, 1996). Para Holland (Spokane, 1996; Holland, 1966/1975) os
interesses profissionais so o reflexo da personalidade do indivduo e, sendo assim, podem
servir de base para a definio de diferentes tipos de personalidade, cujas caractersticas
definem diferentes grupos laborais e correspondem a diferentes ambientes de trabalho.
Ainda nas dcadas de 1950 e 1960, foram publicadas Teorias Psicodinmicas da escolha
profissional, baseadas fundamentalmente na Teoria Psicanaltica e na Teoria de Satisfao
das Necessidades, e Teorias de Tomada de Deciso, mais preocupadas com o momento da
escolha do que com processo em si (Brown & Brooks, 1996; Crites, 1969/1974; Pelletier e
colaboradores, 1974/1985). Internacionalmente, as teorias de Super e Holland esto entre
as mais pesquisadas e mais utilizadas em processo de interveno na atualidade (Brown &
Brooks, 1996).
No Brasil, a Orientao Profissional tem como marco de origem a criao, em 1924, do
Servio de Seleo e Orientao Profissional para os alunos do Liceu de Artes e Ofcios de
So Paulo, sob responsabilidade do engenheiro suo Roberto Mange (Carvalho, 1995; Rosas,
2000; Santos, 1977). A Orientao Profissional brasileira nasceu ligada Psicologia Aplicada,
que vinha desenvolvendo-se no pas, na dcada de 1920, junto Medicina, Educao e
Organizao do Trabalho (Antunes, 1998; Carvalho, 1995; Massimi, 1990; Rosas, 2000). Nas
dcadas de 1930 e 1940, a Orientao Profissional ligou-se Educao. Em 1934, foi
introduzida no Servio de Educao do Estado de So Paulo, por iniciativa de Loureno Filho
(Freitas, 1973). No ano de 1942, a lei Capanema, sobre a organizao do ensino secundrio,
estabeleceu a atividade de Orientao Educacional e atribuiu a ela o auxlio na escolha
profissional dos estudantes (Loureno Filho, 1955/1971a).
A Orientao Profissional brasileira deu um grande salto de desenvolvimento a partir da
dcada de 1940. No ano de 1944, foi criada a Fundao Getlio Vargas, no Rio de Janeiro,
que estudava a Organizao Racional do Trabalho e a influncia da Psicologia sobre a mesma
(Freitas, 1973; Instituto Superior de Estudos e Pesquisas: ISOP, 1990). Em 1945 e 1946,
ofereceu, com o auxlio do governo brasileiro, o curso de Seleo, Orientao e Readaptao
Profissional, ministrado pelo psiclogo e psiquiatra espanhol Emlio Mira y Lpez (Freitas,
1973; Rosas, 2000). O objetivo de tal curso foi a formao de tcnicos brasileiros nestas
reas de atuao. No ano seguinte, em 1947, foi fundado o Instituto de Seleo e Orientao
Profissional (ISOP), junto Fundao Getlio Vargas na cidade do Rio de Janeiro, instituto
que reuniu tcnicos e estudiosos da Psicologia Aplicada, muitos deles formados pelo curso
ministrado por Mira y Lpez, que foi seu primeiro diretor (Carvalho, 1995; Freitas, 1973;
ISOP, 1990; Rosas, 2000; Seminrio, 1973).
Quando foi criado, em 1947, os objetivos do ISOP eram: o desenvolvimento de mtodos e
tcnicas da Psicologia Aplicada ao Trabalho e Educao, o que foi feito principalmente
atravs da adaptao e da validao de instrumentos psicolgicos estrangeiros e da criao
de instrumentos psicolgicos brasileiros; o atendimento ao pblico atravs dos processos de
Seleo e Orientao Profissional; e a formao de novos especialistas (Freitas, 1973; ISOP,
1990; Seminrio, 1973). No ano de 1948, foi oferecido o primeiro curso de formao em
Seleo e Orientao Profissional pelo ISOP, cuja aula inaugural foi proferida por Loureno
Filho (Loureno Filho, 1971b). Em 1949, o ISOP passou a publicar a revista Arquivos
Brasileiros de Psicotcnica, que veiculava muitas das pesquisas realizadas dentro da prpria
instituio (Freitas, 1973; Instituto Superior de Estudos e Pesquisas Psicossociais, 1990;
Loureno Filho, 1955/1971a). Entre as dcadas de 1940 e 1960, o ISOP foi referncia no s
para os modelos de Seleo e Orientao Profissional, mas tambm para o desenvolvimento
da Psicologia brasileira, principalmente da Psicometria.
Desde o seu nascimento, na dcada de 1920, a Orientao Profissional brasileira pautou-se
pelo modelo da Teoria do Trao e Fator; isto , pelas idias de que o processo de Orientao
Profissional diretivo e o papel do orientador profissional o de fazer diagnsticos,

prognsticos e indicaes das ocupaes certas para cada indivduo, o que foi feito, desde o
incio, com base na Psicologia Aplicada, especialmente na Psicometria. Na dcada de 1960,
as mudanas ocorridas na Orientao Profissional e as crticas Teoria do Trao e Fator, que
despontavam no ambiente internacional desde a dcada de 1940, eram conhecidas no Brasil
(Scheeffer, 1966). No entanto, a mudana de paradigma da Orientao Profissional brasileira
seguiu um caminho diverso e se baseou em referenciais tericos prprios.
O desenvolvimento da Psicologia enquanto cincia independente e rea de atuao
profissional, que culminou com a promulgao da Lei 4.119 de 27 de agosto de 1962 (Brasil,
1962), que criou os cursos de formao em Psicologia e regulamentou a profisso de
psiclogo, exerceu importante influncia nos rumos da Orientao Profissional no Brasil. Em
primeiro lugar, o desenvolvimento dos cursos de graduao em Psicologia levou a uma
gradativa modificao dos objetivos do ISOP, que, no ano de 1970, tornouse um rgo
normativo da Psicologia: teve o nome alterado para Instituto Superior de Pesquisa
Psicolgica; ampliou seu campo de interesses; parou de prestar atendimento ao pblico; e
passou a realizar a formao de especialistas, docentes e pesquisadores em nvel de psgraduao (Freitas, 1973; ISOP, 1990).
O surgimento dos cursos de Psicologia e a regulamentao da profisso de psiclogo no
modificaram apenas os objetivos do ISOP, mas influenciaram a Orientao Profissional ao
vincular esta atividade Psicologia Clnica e ao transferir o processo de interveno para
consultrios particulares (Carvalho, 1995; Melo-Silva & Jacquemin, 2001; Rosas, 2000). Em
termos tericos, o processo de Orientao Profissional realizado por psiclogos brasileiros
nesta poca no foi influenciado pela Teoria do Desenvolvimento Vocacional de Super, pela
tipologia de Holland ou pelas Teorias Psicodinmicas da escolha ou de Tomada de Deciso
profissionais. A Orientao Profissional brasileira realizada por psiclogos foi influenciada
diretamente pela Psicanlise e, especialmente, pela Estratgia Clnica de Orientao
Vocacional do psiclogo argentino Rodolfo Bohoslavsky (1977/1996), introduzida no Brasil na
dcada de 1970 por Maria Margarida de Carvalho (1995; 2001).
Carvalho foi a primeira professora da disciplina de Seleo e Orientao Profissional do curso
de Psicologia da Universidade de So Paulo (USP), disciplina que fazia parte do currculo
mnimo federal. Alm de introduzir as idias de Bohoslavsky no Brasil, ela foi a grande
idealizadora do processo grupal em Orientao Profissional. Com a abertura do Servio de
Orientao Profissional (SOP) da USP, no ano de 1970, houve a necessidade de adaptao do
processo de Orientao Profissional oferecido por este rgo devido a grande demanda.
Nestas condies, Carvalho props os processos grupais como forma de supri-la, como
alternativa ao modelo psicomtrico e como forma de promoo da aprendizagem da escolha.
A Estratgia Clnica de Bohoslavsky e o processo de interveno grupal desenvolvido por
Carvalho deram origem a um modelo brasileiro de Orientao Profissional, que vem sendo
largamente utilizado at os dias de hoje por todo o pas. O prprio SOP da USP continua
utilizando este modelo como base para seus trabalhos tericos e prticos e para a formao
de novos orientadores profissionais (Lehman & Uvaldo, 2001). De acordo com Carvalho
(2001), este modelo de Orientao Profissional, baseado na Psicologia Clnica, na Psicanlise
e em Teorias de Dinmica de Grupo, assemelha-se Terapia Breve Focal, cujo foco de
trabalho a escolha profissional. Vrios autores brasileiros aceitam esta definio da
Orientao Profissional como uma Terapia Breve Focal (Levenfus, 1997; Oliveira, 2000), o
que acaba por subestimar o seu carter pedaggico, restringir sua prtica aos psiclogos e
limitar o seu alcance de interveno.
A Estratgia Clnica de Orientao Profissional foi desenvolvida por Bohoslavsky (1977/
1996) como alternativa ao modelo da Teoria do Trao e Fator, chamado por ele de Estratgia
Estatstica. Ela foi influenciada pela idia de nodiretividade da Terapia Centrada no Cliente
de Rogers, pela Psicanlise da Escola Inglesa, especialmente por Melanie Klein, e pela
Psicologia do Ego norte-americana. A entrevista clnica aparece como o principal instrumento
durante o processo de orientao e a primeira entrevista tem por objetivo alcanar o
diagnstico de orientabilidade, que permitir a realizao de um prognstico de
orientabilidade e a definio de estratgias de trabalho. Bohoslavsky aceita a utilizao de
testes para a realizao do diagnstico, contanto que sejam utilizados apenas em seu carter
instrumental.

Atualmente, dois testes projetivos vm sendo estudados no Brasil com o objetivo de servir
como instrumento para o diagnstico de orientabilidade. So eles o Teste de Fotos de
Profisses (BBT) e o Teste Projetivo mega (TPO). O BBT vem sendo largamente estudado
por Andr Jacquemin e Lucy Leal Melo-Silva na Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de
Ribeiro Preto. Criado pelo suo Achtnich, o BBT pretende clarificar inclinaes profissionais
com base em oito fatores de inclinao profissional definidos previamente (Achtnich,
1979/1991; Jacquemin, 1982; Jacquemin, 2000; Jacquemin, Melo-Silva & Pasian, 2002). O
teste composto por cerca de cem fotos de pessoas exercendo atividades profissionais e
cada foto identificada por dois fatores, um primrio, que corresponde funo ou atividade
representada, e um secundrio, que corresponde ao ambiente profissional representado. O
resultado do teste permite a clarificao da inclinao profissional do orientando e o sucesso
profissional garantido atravs da concordncia desta inclinao com a estrutura da
profisso escolhida. O TPO vem sendo bastante estudado por Inalda Oliveira no curso de
Psicologia da Faculdade de Filosofia do Recife (FAFIRE). O TPO um teste de apercepo
temtica que foi criado em 1966 no Departamento de Psicologia da Universidade do Rio de
Janeiro e seu autor Joo Villas-Boas Filho (Villas-Boas Filho, s.d.; Oliveira, 1997, 2002).
composto por quatro cartes estmulos que representam conflitos bsicos da dinmica da
escolha. Seu uso auxilia no entendimento dinmico dos conflitos relacionados ao processo de
escolha profissional do orientando. Ambos os testes so comercializados, o BBT pelo Centro
Editorial de Testes e Pesquisas em Psicologia e o TPO pelo Centro de Psicologia Aplicada
(CEPA).
Apesar da prevalncia da Abordagem Clnica de Orientao Profissional proposta por
Bohoslavsky, outros modelos tericos tambm vm trazendo grandes contribuies para a
Orientao Profissional brasileira. Entre eles esto os modelos baseados na Teoria do
Desenvolvimento Vocacional de Donald Super. Maria Clia Lassance na Universidade Federal
do Rio Grande do Sul (UFRGS) vem desenvolvendo a Abordagem Integrada em Orientao
Profissional (Lassance, 1999), com base nas idias de Super (Super, 1957; Super, 1963;
Super e colaboradores, 1996) e no Modelo de Ativao do Desenvolvimento de Pelletier e
colaboradores (1974/1985). A Abordagem Integrada parte destes autores como referenciais
de base, mas est aberta a contribuies de outras teorias que possam enriquecer os
processos de interveno. Maria da Glria Hissa e Marita Pinheiro desenvolveram a
Metodologia de Ativao de Aprendizagem, com base nestes mesmos autores, em
Bohoslavsky, Pichon-Rivire, Perls, Piaget & Paulo Freire (Hissa & Pinheiro, 1997; Hissa &
Pinheiro, 2002). Ambas abordagens possuem um carter psicopedaggico e tm por objetivo
central a aprendizagem da escolha.
Ainda dentro deste referencial terico foram desenvolvidos trabalhos sobre o conceito de
maturidade vocacional. A maturidade vocacional mede o grau de desenvolvimento vocacional
do indivduo, o lugar que este ocupa no continuum do desenvolvimento vocacional (Super,
1957; Super, Crites, Hummel, Moser, Overstreet & Warnath, 1957; Super e colaboradores,
1996). No Brasil, desde a dcada de 1970, houve diversas tentativas de adaptao ou
criao de um instrumento para mensurao da maturidade vocacional (Fernandes, 1975;
Fernandes & Scheeffer, 1986). Em 1994, foi construda, por Ktia Neiva, a primeira verso de
uma escala brasileira para mensurao da maturidade vocacional, a Escala de Maturidade
para Escolha Profissional (EMEP) (Neiva, 2002).Tal escala, que foi construda para aplicao
especfica em alunos do ensino mdio, com base nos modelos de maturidade vocacional de
Super e Crites, foi publicada comercialmente no ano de 1999 pela Vetor Editora (Neiva,
1998; Neiva, 1999).
Outros construtos afins a este paradigma que vm sendo pesquisados so os de explorao e
indeciso vocacionais. A explorao vocacional um comportamento de soluo de
problemas, experimentao, descoberta, que promove o autoconhecimento e o
conhecimento do mundo do trabalho, requisitos fundamentais para a escolha profissional
(Jordaan, 1963). O Career Exploration Survey, instrumento multidimensional para
mensurao da explorao vocacional, de Stumpf, Colarelli & Hartman (1983), foi traduzido e
vem sendo adaptado para alunos do ensino mdio brasileiro (Frischenbruder, 1999;
Frischenbruder, Teixeira, Sparta & Sarriera, 2002, Sparta, 2003). Teixeira & Magalhes
(2001) desenvolveram a Escala de Indeciso Vocacional, que tem por objetivo a mensurao
da indeciso vocacional enquanto um construto unidimensional contnuo. Ela se prope a
realizar uma avaliao genrica do nvel de indeciso de adolescentes que estejam cursando
o ensino mdio. Atualmente, tal escala vem sendo aperfeioada (Teixeira, Bardagi, Sparta &
Gomes, 2002).

Outro referencial terico que vem sendo trabalhado no Brasil a Tipologia de Holland.
Armando Marocco na Universidade do Vale dos Sinos (UNISINO), no Rio Grande do Sul,
adaptou para o Brasil um instrumento canadense baseado na teoria de Holland: o Teste
Visual de Interesses, de Ttreau e Trahan (Marocco, Ttreau & Trahan, 1984). O TVI um
teste no-verbal para medida de interesses, composto por 102 diapositivos de atividades
profissionais que representam os seis tipos de personalidade do modelo de Holland. Este
teste foi publicado pela UNISINOS e comercializado na prpria Universidade.
Recentemente, foi construdo o Inventrio de Levantamento das Dificuldades da Deciso
Profissional (IDDP) (Primi e colaboradores, 2000). Tal instrumento tambm baseado na
teoria de Holland e prev que quanto mais indiferenciado o perfil tipolgico do orientando,
maior sua indeciso vocacional.
Jorge Sarriera, na Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul (PUC/RS),
desenvolveu o Paradigma Ecolgico em Orientao Profissional (Sarriera, 1998; Sarriera,
1999). De acordo com esta perspectiva, o ambiente to importante quanto o indivduo no
processo de escolha profissional, j que esta ocorre na relao do indivduo com o meio
scio-cultural em que est inserido. O objetivo da Orientao Profissional o de prover o
orientando de habilidades pessoais que o permitam enfrentar as demandas ambientais no
momento de transio entre a escolha e o mundo do trabalho; a promoo de
comportamentos adaptativos.
Todas estas perspectivas tericas, mesmo as de cunho psicopedaggico, foram desenvolvidas
com base em teorias psicolgicas, em geral por psiclogos, em instituies psicolgicas.
Porm, paralelamente, a prtica de Orientao Profissional tambm se desenvolveu dentro
das escolas, prxima Pedagogia, especialmente da Orientao Educacional. Tal prtica
tambm foi discutida por pedagogos e novas teorias foram propostas por este campo do
conhecimento.
Desde 1942, com a promulgao da lei Capanema, a Orientao Educacional foi includa nas
escolas e a ela foi incumbida a tarefa de auxiliar a escolha profissional dos alunos (Loureno
Filho, 1955/1971a). No entanto, foi com a promulgao da Lei 5.692 de 11 de agosto de
1971, que determinou as novas diretrizes e bases para os ensinos de primeiro e segundo
graus, que a Orientao Educacional e o Aconselhamento Vocacional, sob responsabilidade
dos Servios de Orientao Educacional (SOE), tornaram-se obrigatrios nas escolas (Brasil,
1971). Esta lei tornou a profissionalizao no segundo grau obrigatria e determinou a
sondagem de aptides no primeiro grau.
A forma como o processo de Orientao Profissional passou a ser realizado nas escolas
possui poucos registros. De acordo com Ferretti (1980), no final da dcada de 1970, era
prevista uma disciplina chamada Programa de Orientao Ocupacional, cujo objetivo era
auxiliar os alunos na escolha profissional. O prprio Ministrio da Educao e Cultura (MEC)
elaborou um documento que indicava a concepo operatria do desenvolvimento vocacional
de Pelletier e colaboradores (1974/1985) como base para a disciplina. No entanto, segundo
esse autor, na prtica tais programas baseavam-se apenas em informao profissional.
A partir da dcada de 1980, alguns autores no mbito da Educao comearam a teorizar
sobre os processos de escolha e Orientao Profissional. Foi neste momento que Celso
Ferretti e Selma Pimenta passaram a tecer uma srie de crticas s teorias psicolgicas de
escolha profissional com base no agrupamento de tais teorias feito por John Crites
(1969/1974). Ferretti (1980;1988) apontou a funo ideolgica de manuteno da sociedade
de classes capitalista subjacente s teorias psicolgicas da escolha profissional e props um
novo modelo de Orientao Profissional dentro do processo de ensino-aprendizagem, capaz
de suplantar tal ideologia. O objetivo do seu modelo a reflexo sobre o prprio processo de
escolha profissional e sobre o trabalho. O mtodo de trabalho proposto o Modelo de
Ativao do Desenvolvimento de Pelletier e seus colaboradores (1974/1985). Apesar de fazer
uma grande crtica s teorias psicolgicas da escolha profissional, inclusive s Teorias de
Desenvolvimento Vocacional, Ferretti acaba por aderir a elas, j que este modelo de
interveno uma operacionalizao do modelo terico de Super. Pimenta (1981) discutiu a
insuficincia das teorias psicolgicas da escolha profissional para a compreenso da deciso
vocacional e props a fenomenologia existencial como alternativa para esta compreenso.

Mais recentemente, Silvio Bock (2002), com base nas crticas realizadas por Ferretti e
Pimenta, props uma nova abordagem de Orientao Profissional que definiu como alm da
crtica e chamou de Abordagem Scio-histrica. Sua base terica so as idias de Vygotsky
de que o indivduo desenvolve-se atravs de uma relao dialtica com o ambiente sciocultural em que vive. Tal abordagem tem um cunho educativo e visa a promoo de sade,
conforme o proposto por Ana Bock (Bock & Aguiar, 1995).
De acordo com a Lei 9.394 de 20 de dezembro de 1996, atual lei das diretrizes e bases da
Educao nacional, o ensino mdio continua a ter como um de seus objetivos a preparao
bsica para o trabalho. No entanto, o ensino mdio no possui mais o objetivo de
profissionalizao. O ensino profissionalizante de nvel mdio aparece apenas na condio de
curso continuado; isto , no substitui o ensino mdio regular, apenas o complementa
(Brasil, 1996). Segundo Uvaldo & Silva (2001), esta lei oferece mais abertura para a criao
de projetos de Orientao Profissional integrados no currculo escolar. Esta idia est em
conformidade com a tendncia internacional dos programas de Educao de Carreira,
programas de cunho pedaggico realizados pela escola que pretendem capacitar os
estudantes para a transio entre a escola e o mundo do trabalho dentro da nova ordem
scio-econmica mundial (Guichard, 2001).
No ano de 1993, foi fundada a Associao Brasileira de Orientadores Profissionais (ABOP)
durante o I Simpsio Brasileiro de Orientao Vocacional Ocupacional (Carvalho, 1995;
Lisboa, 2001; Melo-Silva & Jacquemin, 2001; Soares, 1999). A ABOP foi criada com os
objetivos de unificao e desenvolvimento da Orientao Profissional no Brasil. Desde ento,
vem promovendo simpsios nacionais bienais. O ltimo ocorreu na cidade de Valinhos, So
Paulo, em 2001. O prximo ocorrer na cidade de Florianpolis, Santa Catarina, neste ano de
2003. Em 1997, foi publicado o primeiro nmero da Revista da ABOP, cujo quarto e ltimo
nmero foi publicado em 1999 e cuja revitalizao de suma importncia para o
desenvolvimento da Orientao Profissional em nosso pas.
No Brasil, a Orientao Profissional pode ser realizada por psiclogos e pedagogos, mas
infelizmente, como afirmou Soares (1999), a formao de orientadores profissionais
brasileiros ainda no possui regulamentao ou lei que determine contedos mnimos a
serem ministrados. Esta formao fica a cargo de universidades e cursos livres, mas a falta
de uma regulamentao mais estrita da profisso acaba por diluir boas iniciativas e no
oferece poder para que a ABOP possa fiscalizar os cursos oferecidos em territrio nacional.
Uma das conseqncias desta situao foi a no incluso da Orientao Profissional no rol de
especialidades para psiclogos, de acordo com as determinaes da Resoluo 014/00 do
Conselho Federal de Psicologia, que dispe sobre o ttulo de profissional especialista em
Psicologia (Conselho Federal de Psicologia, 2000). Na prtica, psiclogos e orientadores
educacionais podem exercer a atividade de Orientao Profissional sem qualquer formao
especfica na rea, o que, infelizmente, retarda o seu desenvolvimento e a desqualifica.
O presente artigo teve como objetivos descrever a trajetria percorrida pela Orientao
Profissional em nosso pas e oferecer informaes sobre sua situao atual. Apesar da
existncia de diversas iniciativas que pretenderam e pretendem promover o crescimento
terico e prtico desta rea de atuao de psiclogos e pedagogos, muito ainda falta ser
feito para o aprimoramento da competncia de pesquisadores e profissionais, bem como
para a adequao metodolgica dos processos de investigao e interveno, para que a
Orientao Profissional constitua-se como uma rea do conhecimento autnoma e
devidamente regulamentada. O desenvolvimento terico e tcnico e a formao adequada de
orientadores profissionais so os grandes desafios para a Orientao Profissional brasileira
nos prximos anos.
Finalmente, importante ressaltar que a influncia peculiar da Psicologia Clnica e da
Psicanlise em nosso meio, que leva muitas vezes equiparao dos processos de
Orientao Profissional aos processos de Terapia Breve Focal, merece ser futuramente
estudada com maior rigor. Por hora, fica apenas a ressalva de que preciso, acima de tudo,
que os profissionais da Orientao Profissional no esqueam que a escolha de uma
profisso, bem como a dvida e a indeciso, fazem parte do desenvolvimento normal dos
indivduos e que o papel do orientador profissional o de servir como instrumento para este
desenvolvimento.

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Disciplina Orientao Vocacional / Profissional
Professora: Cludia Cristina de Castro Alves
Texto 03: Descobrindo sua vocao

A escolha do curso costuma ser fonte de dvidas

O prprio vestibulando pode se ajudar a traar seu caminho. O primeiro passo pode ser pegar
uma folha de papel e tentar responder algumas questes pessoais como: Quem sou eu? Quem fui? O que
eu gosto de fazer? O que eu sei fazer? Quem pretendo ser? Qual meu projeto de vida? Como eu me vejo
no futuro? Pode parecer uma grande bobagem mas trata-se de um processo de autodescoberta, quando
voc se abre e, a melhor pessoa para decidir qual seu futuro voc mesmo.
Profisses
Quando conseguir delimitar melhor as profisses pelas quais se interessa, pode comear o segundo passo
que conhecer melhor essas profisses. Por exemplo, se voc por acaso se interessa pelo meio da
Publicidade, o ideal fazer uma visita agendada a uma agncia de propaganda, conversar com os
profissionais e procurar maiores detalhes do mercado de trabalho (oferta de empregos, salrio, condies,
etc.). Conhecer o dia a dia do profissional lhe ajudar a ter certeza de sua escolha.
A Faculdade
Supondo que voc tenha escolhido ento a Publicidade, o prximo passo escolher a instituio onde
quer estudar. Voc pode simplesmente escolher entre as opes disponveis em sua cidade ou analisar
outras universidades brasileiras que ofeream o curso. Nota nas avaliaes do MEC, concorrncia no
vestibular, histrico, professores, cursos complementares, e at detalhes da estrutura da faculdade
(laboratrios, condies das salas de aula, etc.) podem ser critrios da sua anlise de escolha.
Procure conversar tambm com algum que j estudou ou estuda na universidade pela qual se interessou,
os alunos so os melhores referenciais. Fique atento, pois, apesar do nome da faculdade fazer muita
diferena na hora de conseguir uma oportunidade de trabalho, existe uma mxima que em muitos casos
verdadeira, a de que o aluno que faz o curso e no o curso que faz o aluno. Existem alunos brilhantes
em universidades com pouca notoriedade e alunos medocres em universidades famosas. o aluno que
decide
se
quer
ser
brilhante
ou
medocre.
Sem milagres
Enfim, no h frmulas mgicas nem testes milagrosos para decidir que carreira seguir afinal, uma
deciso totalmente particular, que diz respeito somente a voc. Lembre-se que escolher uma profisso
comea
com
o
seu
interesse
por
aquela
atividade.
Quanto mais cedo voc conseguir ter uma idia do que quer fazer, melhor para os seus estudos, que
sero mais direcionados e focados.
http://www.vestibular.brasilescola.com/orientacao-vocacional/descobrindo-sua-vocacao.htm

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Disciplina Orientao Vocacional / Profissional
Professora: Cludia Cristina de Castro Alves

Texto 04: Discriminao profissional

Exemplos de cursos "s de homem" e "s de mulher"

Pode parecer coisa do passado, mas profisso de homem ou profisso de mulher

ainda so fatores que contribuem para o preconceito na sociedade moderna em que vivemos.
Dificilmente essa discriminao ser percebida no momento da escolha sobre qual carreira
seguir, mas importante ter conhecimento destes fatos, pois so importantes pontos a serem
analisados
no
momento
de
optar
por
determinada
faculdade.
O preconceito no est somente dentro da universidade, nas salas de aula e com os professores,
mas at mesmo no prprio mercado de trabalho, que prega sempre a defesa do profissional
qualificado. Cursos predominantemente femininos, como Pedagogia, Fonoaudiologia e Letras,
acabam por questionar de alguma forma a sexualidade dos homens que passam por essas
graduaes.
Ainda que muitos saibam da discriminao de gnero que existe desde a universidade at o
mercado de trabalho, poucos so aqueles que reflitem sobre o problema antes de bater o martelo
sobre a opo de curso. Esse, porm, no deve ser um fator que leve a pessoa a desistir de uma
carreira, mas sim de pensar no desafio que est por vir e se possvel suportar a presso da
sociedade que, embora negue, mantm vivo o preconceito de gnero no mercado profissional.
As mulheres tambm sofrem esse tipo de discriminao, principalmente nos cursos de
Engenharia. No entanto, a idia de as mulheres exercerem funes de trabalho masculinas j foi
aceita pela comunidade e, por essa razo, lidam muito menos com os pr-conceitos das pessoas.
J o homem, por sua vez, acaba por ter que passar por situaes que pem sua masculinidade

prova.
At mesmo ao contratar estagirios, as empresas acabam dando preferncia ao gnero
predominante da profisso, como se uma mulher no pudesse ser uma boa engenheira ou um
homem no pudesse ser um pedagogo competente. A discriminao , de certa forma, velada,
pois a especificao de gnero no aparece no anncio da vaga de estgio, nem de emprego.
No mercado de trabalho, o problema perdura e deve ser superado pelo profissional ao procurar

setores menos aquecidos ou bvios da carreira. Os psiclogos do gnero masculino so

minoria na rea de atendimento em consultrios, mas eles tm vantagens em relao s
mulheres nos setores de Recursos Humanos de empresas, por exemplo. Os pedagogos tambm
precisam encontrar meios diferentes de atuao, pois as escolas ainda preferem as mulheres, que
acabam
passando
uma
imagem
maternal
s
crianas.
Por essas razes que antes de escolher um curso para prestar o vestibular, o candidato deve
pesquisar bastante sobre a profisso para ter a certeza de que est optando pelo caminho que vai
lhe trazer a satisfao pessoal e profissional esperadas.
http://www.vestibular.brasilescola.com/orientacao-vocacional/discriminacao-profissional.htm

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Disciplina Orientao Vocacional / Profissional
Professora: Cludia Cristina de Castro Alves

Texto 05: O valor da orientao profissional na mostra

A vida permeada por escolhas. Viver escolher. Entender os fatores que influenciam
nossas escolhas o primeiro passo para uma escolha autntica e pessoal. A funo da
orientao profissional auxiliar o sujeito a encontrar a autenticidade e individualidade
de seu caminho ocupacional, visando sempre a satisfao do sujeito com seu projeto de
vida. D. Lucchiari conceitua a orientao profissional como um trabalho que ... tem
por objetivo facilitar o momento da escolha do jovem, auxiliando-o a compreender sua
situao especifica de vida, na qual esto includos aspectos pessoais, familiares e
sociais. a partir dessa compreenso que ele ter mais condies de definir qual a
melhor escolha a escolha possvel no seu projeto de vida.( LUCCHIARI).
Partindo deste pressuposto, a mostra das profisses se beneficiaria com uma maior
interlocuo com o campo da orientao profissional. Temos na mostra um dos pilares
para a tomada de uma deciso profissional, que justamente uma fonte de informaes
sobre os cursos universitrios. Mas como foi exemplificado com o caso da Letcia, a
informao apenas no suficiente para ajudar o jovem. Muitos chegam ao campus com
conflitos de ordem mais subjetiva, que ganhariam muito com um atendimento
diferenciado, com uma abordagem de orientao profissional. Obviamente que a mostra
no o lugar nem o momento de se fazer um processo de orientao, mas h uma
oportunidade, nos breves momentos que o jovem l permanece, de se iniciar a reflexo
sobre seus conflitos.
LUCCHIARI, Dulce H. P. S. Pensando e vivendo a orientao profissional. So Paulo:
Summus, p.12.