DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NO PROCESSO DE ALFABETIZAO NA EJA1

Prof MSc. Jnior Csar

3
Andrea Monteiro Santos

RESUMO
O presente trabalho tem como tema apresentar as caractersticas e especificidade que interferem no
processo de ensino-aprendizagem na Educao de Jovens e Adultos - EJA. A Educao de Jovens e
Adultos uma modalidade especfica da educao bsica que tem como objetivo atender a um pblico ao
qual foi negado o direito a educao durante a infncia e/ou adolescncia seja pela oferta irregular de
vagas, seja pelas inadequaes do sistema de ensino ou pelas condies socioeconmicas desfavorveis.
Tambm apresentar uma reflexo sobre aspectos relativos s dificuldades de aprendizagem, bem como a
importncia da Psicopedagogia em estabelecer diretrizes para a resoluo dessas dificuldades e a
responsabilidade do educador do processo ensino-aprendizagem.

Palavras chaves: Dificuldades de aprendizagem, Psicopedagogia, EJA.

ABSTRAT
This work has the theme with the features and specificity that interfere with the teaching-learning in
Education for Youths and Adults - EJA. The Education of Youths and Adults is a specific mode of education
that aims to cater to an audience that has been denied the right to education during childhood and / or
adolescence is the irregular supply of vacancies, either by inadequacies of the education system or by the
unfavorable socioeconomic conditions. Also provide a reflection on aspects relating to learning difficulties as
well as the importance of Educational Psychology in establishing guidelines for resolving these difficulties
and responsibility of the educator's teaching-learning process.

Keywords: Learning difficulties, Educational Psychology, EJA

Artigo cientifico apresentado ao Programa de Ps Graduao em Psicopedagogia Institucional da FIAR

Faculdades Integradas de Ariquemes - FIAR
2
Professor orientador da pesquisa FIAR Faculdades Integradas de Ariquemes
3
Ps- graduanda do Curso de Ps-Graduao em Psicopedagogia Institucional da FIAR.
1

INTRODUO

A escolha do assunto deu- se baseado na dificuldade que se encontrou ao

trabalhar a escrita e a leitura com os alunos adultos no curso EJA, especialmente os das
sries iniciais. Depara-se com jovens e adultos que se encontram fora de sala de aula h
vrios anos e ainda, com muita incidncia, alunos que nunca freqentaram uma sala de
aula. O Programa de Alfabetizao de Jovens e Adultos foi criado com a finalidade de
atender a um pblico que no pode ou no consegue se matricular nas escolas regulares,
por se sentirem envergonhados e/ou incapacitados de freqentar a escola, ou por no
disporem de escolas em locais de fcil acesso.
Aprender a ler e escrever para eles um grande desafio, parece muito difcil. As
dificuldades do processo de aprendizagem da linguagem escrita podem ser grandes,
mesmo para aqueles que apresentam um perfil normal de desenvolvimento cognitivo.
Muitos deles quando na faixa etria certa saram da escola porque no conseguiam
aprender. Professores e familiares acreditavam que as pessoas que apresentavam
dificuldades sofriam transtornos mentais. A partir de pesquisas de tericos como Piaget e
Vigotsky, que se dedicaram a observar o processamento do desenvolvimento cognitivo,
que se torna possvel compreender que os indivduos aprendem de maneiras diferentes e
em tempos diferentes, pois recebem influncia do meio e de outros indivduos. Assim,
passou-se a respeitar as diferenas relacionadas aprendizagem.

1 LEI QUE REGULARIZA A EJA

A lei de Diretrizes e Bases da Educao atual LDB 9394/96, na seo V,
determina que a EJA seja destinada aqueles que no tiveram acesso ou continuidade no
Ensino Fundamental e Mdio na idade prpria.
- Ensino Fundamental: maiores de 15 anos.
- Ensino Mdio: maiores de 18 anos.
No discurso, observa-se que a legislao democrtica e valoriza os saberes dos
alunos, propondo aes que valorizem o seu estudo, mas na prtica pode-se verificar que
nem sempre o que acontece nas escolas.

3
Os professores diante da falta de sucesso de seus alunos, fazem diagnsticos
precoces e os encaminham para atendimentos especializados. Nesse sentido, tornam-se
desafios escola, que se sente despreparada e desmotivada para trabalhar com os
mesmos.
Na viso de alguns educadores, a dificuldade est no aluno, na sua famlia, ou
seja, so fatores externos escola. Outros educadores acreditam que existem alguns
fatores que so intra-escolares, questionam o sistema escolar e sua organizao de
funcionamentos.
Promover a aprendizagem de Jovens e Adultos no tarefa fcil, pois se sabe que
eles carregam consigo uma srie de experincias, de vivncias que no so
sistematizadas, mas de um grande valor para enriquecer a sua aprendizagem, os
conhecimentos prvios so fundamentais para estabelecer a aprendizagem dos alunos da
EJA. Visto que a maioria dos alunos procura escola novamente porque a necessidade
social e a demanda do mercado de trabalho obrigam-nos a se atualizar para continuar
exercendo um cargo profissional ou procurar alternativas de vidas diferentes.
A diversidade em sala de aula outro fator que implica diretamente no ensinoaprendizagem e inerente s aes educativas dos alunos. Uma das queixas so a
dificuldades encontradas em algumas disciplinas, para eles, essas aulas so difceis, pois
j introjetaram uma experincia m dessas disciplinas, por esse motivo o professor deve
ser dinmico, mostrar que elas so importantes como qualquer outra, ser criativo e
resgatar o que os alunos tm, buscar a sua vivncia para trabalhar de forma
contextualizada. So tantos os desafios que essa modalidade de ensino precisa vencer
que no basta apenas teorizar as polticas, preciso uma interveno na adequao das
prticas pedaggicas e metodolgicas e investir na formao continuada do profissional
da Educao de Jovens e Adultos.
Quando os educadores tm uma reflexo Psicopedaggica mais fcil analisar o
porqu do seu aluno no aprender e quais os fatores que levam o aluno a ter dificuldades
no processo de aprendizagem. A dificuldade de aprendizagem um tema que deve ser
estudado levando-se em conta todas as esferas em que o indivduo participa (famlia,
escola, sociedade, etc.), sabe-se que nunca h uma causa nica para o fracasso escolar
e que tambm um aluno com dificuldade de aprendizagem no um aluno que tem
deficincia mental ou distrbios relativos, na verdade, existem aspectos fundamentais que
precisam ser trabalhados para obter-se um melhor atendimento em todos os nveis de
aprendizagem e conhecimento.

4
A aprendizagem est diretamente relacionada conduta. aprendendo que
reformulamos nossa maneira de atuar no mundo. (Soares, 2003). importante ressaltar
toda a contribuio da Psicopedagogia, promovendo uma anlise mais aprofundada de
tudo relativo aprendizagem, proporcionando uma reestruturao e reinterpretao do
verdadeiro fator que leva s dificuldades de aprendizagem, reconhecendo-se que essas
dificuldades fazem parte de um sistema bio-psico-social que envolve os alunos, a famlia,
a escola e o meio social onde vive.
Como bem define o papel da Psicopedagogia e seus interesses, o Prof. Joo
Beauclair (2004), diz que: enquanto rea de conhecimento multidisciplinar interessa a
Psicopedagogia compreender como ocorrem os processos de aprendizagem e entender
as possveis dificuldades situadas neste movimento.

2 FATORES QUE INTERVEM NA APRENDIZAGEM

Os fatores que podem levar ao fracasso escolar tm sido examinados por vrios
autores que os caracterizam de diferentes maneiras. Pamplona considera que:
Os fatores que podem levar ao fracasso (ou sucesso) escolar podem ser divididos
em: psicolgicos, pedaggicos, neurolgicos, oftalmolgicos, audiolgicos,
culturais, econmicos, fonoaudiolgicos, biolgicos, e lingsticos, fatores esses
que possibilitam uma viso ampla e total do ser humano, a partir de aspectos
individuais, isto , subjetivos articulados com fatores contextuais, objetivos.
(PAMPLONA, 2002, p.64)

Estudos e pesquisas evidenciam que, sob a influncia do modelo mdico de

conceituao das deficincias e incapacidades, prevalece a crena de que no terreno
individual, que se localiza as verdadeiras causas do fracasso. Se o aluno no aprende,
ele deve ter limitaes decorrentes de alguns problemas pessoais, subjetivos, seja uma
leso, seja uma disfuno que o incapacita ou outro problema, que exige diagnstico
clnico.
Do elenco de fatores apresentados por Pamplona, (2002) sob a tica do
subjetivismo e na unidirecional idade de uma anlise que considera o aprendiz como um
ser histrico, poderia estar comprometido os aspectos psicolgicos, neurolgicos,
oftalmolgicos, audiolgicos, fonoaudiolgicos e biolgicos do aprendiz, separada ou
concomitantemente.

5
Apesar das crticas que se fazem s teorias que ressaltam os fatores individuais,
porque no consideram as influncias dos fatores externos como os pedaggicos,
culturais e lingsticos, alm dos scio-econmicos, a maioria dos nossos educadores
ainda situa no educando a nica responsabilidade das dificuldades de aprendizagem que
manifesta. E, quando educadores ou familiares decidem procurar ajuda, a queixa,
geralmente, vem acompanhada de um pseudodiagnstico.
Certamente bem mais cmodo localizar no aluno e apenas nele as dificuldades
manifestas, numa espcie de descompromisso e, como reao de Pilatos, lavando-se as
mos.
De modo geral, as pessoas com dificuldades de aprendizagem ou com outras
limitaes so representadas no imaginrio social por suas marcas, tomando-se a parte
pelo todo. Valoriza-se a dificuldade e perde-se a pessoa em sua dimenso de
integralidade.

Criam-se

os

preconceitos e

os

esteretipos que

desencadeiam

discriminaes, aliceradas em juzo de valor, geralmente dicotmicos e que inscrevem

as pessoas nas categorias de boas ou ms, de melhores ou piores, de contributivos ou
dependentes e assim por diante.
As baixas expectativas em relao s potencialidades desses sujeitos tambm
refletem o imaginrio coletivo, inspirado, erroneamente, na idia da dificuldade de
aprendizagem como caracterstica definitiva que os colocar, quando adultos, como
cidados de segunda classe.

3 ADULTOS JOVENS COM DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM

Segundo Smith (2001, p. 98):

Sair de casa e ingressar no mundo mais amplo da faculdade ou de uma profisso
pode ser difcil e estressante para qualquer pessoa jovem, e no nos surpreende
que s vezes seja ainda mais difcil para o adulto jovem com dificuldades de
aprendizagem realizar com sucesso essa transio. Problemas contnuos com
habilidades escolares, organizao, adoo de responsabilidade e
estabelecimento de uma rede de apoio pessoal podem prejudicar as tentativas do
indivduo para adquirir a independncia econmica e emocional.

A fraca auto-imagem, com freqncia, exacerba o problema. Os estudos revelam

que adultos jovens com dificuldades de aprendizagem geralmente tm menores
expectativas para o futuro do que seus companheiros tpicos. Eles esto menos
propensos a completar uma faculdade e mais propensos a viverem em casa com seus

6
pais at a casa dos 20 e 30 anos. Quando trabalham (e muitos no trabalham os estudos
revelam que apenas 50% dos adultos jovens com dificuldades de aprendizagem esto
empregados de forma fixa) eles esto mais propensos a trabalhar em um turno parcial ou
em empregos de menor status, com salrio mnimo. Os indivduos com srias deficincias
de linguagem, dficits de ateno e/ou hiperatividade normalmente enfrentam os maiores
riscos para baixas conquistas educacionais e subemprego.
Ainda assim, muitas pessoas jovens com dificuldades de aprendizagem realmente
conseguem ser bem-sucedidas em empregos difceis e em instituies de aprendizagem
superior. Estudos sobre esses adultos produtivos revelam um nmero de fatores que
parecem relacionar-se com um desempenho efetivamente bom. Entre os mais
importantes esto:
Autoconscincia. Os estudantes com dificuldades de aprendizagem com maiores
chances de sucesso na universidade so aqueles que reconhecem suas capacidades e
compreendem e aceitam suas fraquezas. Com base nisso, eles estabelecem objetivos
realistas, buscam acomodaes nas quais tendem a ter um bom desempenho. A
compreenso realista das deficincias tambm est ligada ao sucesso ocupacional. Os
adultos que possuem este insight escolhem profisses apropriadas e so criativos na
modificao de tarefas ou no desenvolvimento de outras estratgias de compensao no
emprego.
Uma forte tica profissional. Os adultos de sucesso com dificuldades de aprendizagem
geralmente admitem com sinceridade que tiveram de esforar-se mais que as outras
pessoas para chegar onde chegou. Essas pessoas so caracteristicamente ambiciosas,
direcionadas ao objetivo, determinadas e criativas em relao superao de obstculos.
Elas aceitam a necessidade de empregar mais tempo e esforo para o trmino de
algumas tarefas que outras pessoas (podem no gostar de ter deficincias, mas superam
o ressentimento e a autocomiserao)
Uma personalidade positiva. As caractersticas pessoais de otimismo, adaptabilidade,
curiosidade e tenacidade esto fortemente associadas tanto conquista escolar quanto
ao sucesso no emprego. As pesquisas revelam que a autoconfiana (definida como a
crena na prpria capacidade para causar mudana) tambm tem um imenso impacto
sobre o desempenho. Os indivduos com uma forte tica profissional e uma atitude de
posso fazer isso prosperam, apesar de graves deficincias e educao limitada. Embora
alguns aspectos da personalidade sejam inatos, a autoconfiana e as atitudes sobre o
trabalho so, com maior freqncia, aprendidas com os pais e com outras pessoas que
servem de modelo.

7
Uma rede de apoio efetiva. O apoio dos familiares e de outras pessoas significativas
(professores, conselheiros, namorado (a), marido/esposa e outros mentores) em geral,
citado por adultos jovens com dificuldades de aprendizagem como essencial para seu
sucesso. As famlias so muito importantes, no sentido de ajudarem as pessoas jovens a
desenvolver vises de seu futuro, a estabelecer objetivos razoveis e a fazer planos
especficos para a conquista de tais objetivos. Tanto os familiares quanto os amigos
oferecem conselhos e apoio emocional, quando os adultos encontram obstculos ou
sentem-se desanimados. Normalmente a disponibilidade desse tipo de apoio separa os
indivduos que do a volta por cima dos contratempos ou das derrotas daqueles que
desistem.
Uma experincia escolar positiva. As pesquisas demonstram que a satisfao com a
experincia do indivduo do Ensino Fundamental est relacionada s expectativas para o
futuro e ao entusiasmo com a educao superior. Os estudantes que obtiveram algum
sucesso no Ensino Mdio tendem mais a ver a si mesmos como competentes e no
controle de seus prprios destinos. A conquista escolar, as atividades extracurriculares e
as interaes sociais contribuem para a satisfao na escola (um aluno que tem um papel
na pea da escola, uma posio no diretrio estudantil e muitos amigos, por exemplo,
pode sentir que tem sucesso, apesar das notas sofrveis). Porm, o trabalho rduo pode
transcender as situaes escolares desastrosas.
At mesmo uma olhada superficial nesta lista torna bvio que as pessoas jovens
com deficincia, mas que crescem em famlias que lhes mostram valores positivos,
apiam a individualidade e a autonomia infantil e defendem adequadamente seus direitos,
tm uma imensa chance de sucesso. As pesquisas indicam que elas conseguem ter
sucesso mesmo quando as foras destrutivas da pobreza, da discriminao, as ms
condies de sade e as oportunidades educacionais limitadas esto presentes.
Ocasionalmente, os indivduos sem apoio da famlia so capazes de encontrar mentores
e modelos em outro local (pessoas jovens com caractersticas pessoais de otimismo tm
uma capacidade particularmente boa de atrair pessoas que desejam ajuda-las).
Entretanto, o indivduo que no se sente amado ou aceito e que no possuem defensores
e conselheiros efetivos, com freqncia, entretanto, continuam enfrentando duras
batalhas em muitos aspectos de sua vida adulta.

8
4 DIFICULDADES OU PROBLEMAS DE APRENDIZAGEM?

Moojen afirma que,

Ao lado do pequeno grupo de pessoas que apresentam transtornos de
aprendizagem decorrente de imaturidade do desenvolvimento e/ou disfuno
psiconeurolgica, existe um grupo muito maior de pessoas que apresenta baixo
rendimento escolar em decorrncia de fatores isolados ou em interao. As
alteraes apresentadas por esse contingente maior de alunos poderiam ser
designadas como dificuldades de aprendizagem. (MOOJEN, 1999, pg. 105)

Participariam dessa conceituao os atrasos no desempenho escolar por falta de

interesse, perturbao emocional, inadequao metodolgica ou mudana no padro de
exigncia da escola, ou seja, alteraes evolutivas normais que foram consideradas no
passado como alteraes patolgicas.
Pain (1981, citado por Rubinstein, 1996), considera a dificuldade para aprender
como um sintoma, que cumpre uma funo positiva to integrativa como o aprender, e
que pode ser determinado por:
1. Fatores orgnicos: relacionados com aspectos do funcionamento anatmico como
o funcionamento dos rgos dos sentidos e do sistema nervoso central.
2. Fatores especficos: relacionados s dificuldades especficas do indivduo, os quais
no so passiveis de constatao orgnica, mas que se manifestam na rea da
linguagem ou na organizao espacial e temporal, dentre outros.
3. Fatores psicgenos: necessrio que se faa a distino entre dificuldades de
aprendizagem decorrentes de um sintoma ou de uma inibio. Quando
relacionados a um sintoma, o no aprender possui um significado do inconsciente;
quando relacionado a uma inibio, trata-se de uma retrao intelectual do ego,
ocorrendo uma diminuio das funes cognitivas que caba por acarretar os
problemas para aprender.
4. Fatores ambientais: relacionados s condies objetivas ambientais, que podem
favorecer ou no a aprendizagem do individuo.
No entanto, difcil encontrar, nos dias de hoje, um defensor de causas
neurolgicas que descarte completamente a importncia dos diversos determinantes
ambientais, assim como que quem enfatiza a importncia dos fatores puramente
acadmicos no pode ignorar a influencia de certos processos psiconeurolgicos e
ambientais.
Nesse sentido, Scoz diz que:

9
[...] os problemas de aprendizagem no so restringveis nem a causas fsicas ou
psicolgicas, nem a anlises das conjunturas sociais. preciso compreend-los a
partir de um enfoque multimensal, que amalgame fatores orgnicos, cognitivos,
afetivos, sociais e pedaggicos, percebidos dentro das articulaes sociais. Tanto
quanto a anlise, as aes sobre os problemas de aprendizagem devem inserir-se
num movimento mais amplo de luta pela transformao da sociedade. (SCOZ,
1994, p. 22)

As conseqncias dessas dificuldades so conhecidas em termos sociais e

individuais, sendo preocupantes as implicaes familiar e escolar. As dificuldades de
aprendizagem podem ter uma repercusso da falta ou carncia de oportunidades,
enquanto as desordens de aprendizagem equivalem a problemas mais severos, como as
incapacidades de aprendizagem.
Nas desordens ou incapacidades de aprendizagem, a identificao de disfunes
clinicamente constatada, porque existem anomalias neurolgicas expressivas ou leses
cerebrais facilmente detectadas pelos processos convencionais.
Nas dificuldades de aprendizagem no surgem sinais severos, apenas sinais
disfuncionais ligeiros com mais implicaes exgenas que endgenas.
A criana/adulto com dificuldades de aprendizagem, recebendo intervenes
pedaggicas e enriquecidas quanto ao processo-aprendizagem, adquirem informao e
desbloqueiam suas dificuldades, podendo modificar todo o seu potencial dinmico de
aprendizagem.
As D.A sugerem um comprometimento no processo de informao, com uma
pequena desordem psiconeurolgica que afeta a funo cognitiva.
De que modo o crebro aprende um dos grandes enigmas da cincia atual, pois
no se sabe precisamente como o faz, existindo apenas inferncias.
Sabe-se que para aprender necessrio perceber, compreender, analisar,
armazenar, chamar, elaborar, exprimir informao. Ao mesmo tempo indispensvel
avaliar e observar quais reas fortes e fracas do individuo nas seguintes funes do
processamento: ateno, percepo, memria, planificao e psicomotricidade.
Com uma avaliao dinmica dessas funes, ficar mais fcil entender as causas
das dificuldades de aprendizagem, e assim podero surgir estratgias de interveno
mais adequadas aos seus estilos cognitivos de aprendizagem.
Os fatores de excluso, para estabelecer o paradigma das dificuldades de
aprendizagem, so:

deficincias sensoriais visual e auditiva;

deficincias mentais educveis, trinveis e dependentes;

10

deficincias motoras espsticas, atetsicas e atxicas; e

deficincias culturais privaes e diferenas socioculturais, situaes de pobreza

e misria.

5 TIPOS DE DIFICULDADES

A identificao e o diagnstico das dificuldades de aprendizagem so

problemas

complexos, visto que devem basear-se em fatores psiconeurolgicos e a investigao

deve ser fidedigna.
Vitor da Fonseca, op. cit. p.199, subdivide e compara as dificuldades de
aprendizagem em primrias e secundrias.
Quadro 1 Tipos de dificuldades de aprendizagem

Dificuldades de Aprendizagem

Dificuldades de Aprendizagem

Primrias

Secundrias

1. Quando no se identifica uma causa 1.

orgnica especfica.

Quando

resultam

de

condies,

desordens, limitaes ou deficincias

devidamente
deficincias

diagnosticadas
visual,

auditiva,

em
mental,

motora, emocional ou privao motora.

2.

Compreendem

perturbaes

nas 2.

Compreendem

aquisies especificamente humanas, aquisies

como a linguagem falada (receptiva e humanas.
expressiva),

linguagem

escrita aprendizagem

perturbaes

no
As
so

nas

especificamente
dificuldades
a

de

conseqncias

(receptiva e expressiva) e a linguagem secundrias de deficincias nervosas,

quantitativa.

sensoriais, psquicas ou ambientais.

3. O potencial sensorial, intelectual, 3. O potencial sensorial, intelectual,

motor e social est intacto e , portanto motor e social atpico e desviante.
norma.
4. Se h perturbaes, elas dependem 4. Se h perturbaes, elas dependem
de alteraes mnimas, to mnimas que secundariamente
no

so

mdicos

detectadas

pelos

(neurolgicos,

de

deficincias

exames sensoriais, neurolgicas, psquicas ou

psiquitricos envolvimentais ou ambientais, como por

etc.) tradicionalmente mais utilizados, exemplo, privao cultural, desvantagem

11
porque so insuficientes para identificar socioeconmica, fatores ecolgicos, m
distrbios simblicos e problemas no nutrio,
processo

de

informao

intra

e facilidades

interneuro-sensorial.

envolvimento
de

estimulao

afetivo,
precoce,

expectativas, etc.

5. As aquisies da linguagem falada, da 5. As aquisies da linguagem falada, da

linguagem
quantitativas

escrita

esto

da

linguagem linguagem

primariamente quantitativa

perturbadas.

escrita
esto

da

linguagem

secundariamente

perturbadas.

As dificuldades primrias no esto relacionadas com fatores mdicos, pelo que

suas causas so desconhecidas, exigindo um diagnstico mais aprofundado.
J as dificuldades secundrias esto mais relacionadas com fatores mdicos,
sendo as causas bem conhecidas.
A concepo da aprendizagem (entendida como um processo de obteno de
conhecimento) inerente psicologia gentica supe, necessariamente, que existam
processos de aprendizagem do sujeito que no dependem dos mtodos (processos que,
poderamos dizer, passam atravs dos mtodos). O mtodo (enquanto ao especfica
do meio) pode ajudar ou frear, facilitar ou dificultar; porm no pode criar aprendizagem.
A obteno do conhecimento um resultado da prpria atividade do sujeito. Um sujeito
ativo aquele que compara, exclui, ordena, categoriza, reformula, comprova, formula
hipteses, reorganiza etc. em ao interiorizada (pensamento) ou em ao efetiva
(segundo seu nvel de desenvolvimento).
A escola se dirige a quem j sabe, admitindo de maneira implcita que o mtodo
est pensado para aqueles que j percorreram, sozinhos, um longo e prvio caminho. O
xito da aprendizagem depende, ento, das condies que encontre o indivduo no
momento de receber o ensino.
Os que se encontra em momentos bem avanados de conceitualizao so os
nicos que podem tirar proveito do ensino tradicional e so aqueles que aprendem o que
os professores se propem a ensinar-lhes. O resto so aqueles que fracassam, os quais a
escola acusa de incapacidade de aprendizagem ou de dificuldade de aprendizagem
segundo uma terminologia j clssica (talvez houvesse que precisar a definio em
termos de dificuldades para aprender o que o professor se prope a ensinar, nas
condies em que ensina). Porm, atribuir as deficincias do mtodo incapacidade da
criana/adulto negar que toda a aprendizagem supe um processo, ver dficit ali onde

12
somente existem diferenas em relao ao momento de desenvolvimento conceitual em
que se situam. Isso porque nenhum sujeito parte de zero ao ingressar na escola.

6 RELAES INTERPESSOAIS: ALUNO-PROFESSOR

Se o enfoque for na dificuldade em aprender, outro direcionamento tem que ser

dado a esse aluno, por exemplo, ajuda da Psicopedagogia ou Psicologia. Se a dificuldade
for na assimilao dos contedos pode ser que o mtodo de ensino utilizado em sala de
aula, no esteja sendo adequado para aquela turma, e ento, o professor quem precisa
de ajuda da escola (professores, pedagogos, outros educadores). A forma de ensinar
uma maneira pessoal de cada um demonstrar o que como aprender (resultado) e a
forma de apreender conhecimentos tambm.
Atualmente a forma de ensinar e de aprender no mais a mesma que outrora,
tudo realizado de forma muito rpida, pois no se pode perder tempo... Com isso, o
saber fica limitado, pois tem que ser rapidamente processado e nem todas as pessoas
conseguem absorver os contedos da maneira como previsto pela escola, sendo taxadas
de lerdas e burras. Segundo Pinto (2003, p.82) O educador tem que considerar o
educando no como um ser marginalizado, um caso de anomalia social, mas ao contrrio,
como um produto normal da sociedade em que vive, principalmente, pelo fato do aluno
da Educao de Jovens e Adultos ser uma pessoa que comeou a estudar tarde ou ficou
ausente da escola a mdio ou a longo prazo. algum, que pode ser desestimulado
facilmente, por isso importante e conveniente, que os educadores no o depreciem
(autoestima), valorizando o seu conhecimento emprico, de modo a no ocasionar evaso
escolar, uma vez que o alto ndice de insucesso escolar, cuja ocorrncia pode ter a ver
com este fato (preconceito/discriminao). A percepo do valor do discente fica bem
esclarecida no pensamento do autor, que diz:
O educador tem que considerar o educando como um ser pensante. um
portador de ideias, dotado frequentemente de alta capacidade intelectual, que se
revela espontaneamente em sua conversao, em sua crtica aos fatos, em sua
literatura oral. O menosprezo pela educao dos adultos, a atitude de conden-los
definitivamente ao analfabetismo (de parte de sua profunda imoralidade) incide no
erro sociolgico de supor que o adulto culpado de sua prpria ignorncia. No
reconhece que o adulto no voluntariamente analfabeto, no se faz analfabeto,
seno que feito como tal pela sociedade com fundamente nas condies de sua
existncia. (PINTO, 2003, p. 83).

13
Em pases como o Brasil, marcados por grandes desnveis sociais, pela situao
de pobreza de uma grande parcela da populao e por uma tradio politica pouco
democrtica, baixos nveis de escolarizao esto fortemente associados a outras formas
de excluso econmica e politica. Famlias que vivem em situao econmica precria
enfrentam grandes dificuldades em manter as crianas na escola, seus esforos nesse
sentido so tambm mal recompensados, j que as escolas que tem acesso so pobres
de recursos e normalmente no oferecem condies de aprendizagem adequadas.
A abordagem mantida at o momento, construda sobre as diferenas, uma
tentativa de se fazer uma anlise em relao Educao de Jovens e Adultos. O assunto
polmico. Aps analisar as diferenas de uma forma geral, conclui-se que assim como
as funes biolgicas do organismo, que apesar de diferentes, tm um s objetivo que
de manter o indivduo vivo e saudvel, a Educao de Jovens e Adultos deve aprender
com as diferenas, para que um ambiente harmonioso e criativo se estabelea na escola,
atravs da valorizao do modo de ser e de aprender de cada discente.

CONSIDERAES FINAIS

Intentou-se desenvolver um trabalho em vista de mudanas qualitativas da

condio humana dos participantes, a partir de uma apropriao mais significativa do
saber pelos mesmos. Para tanto, as atividades desenvolvidas na alfabetizao deveriam
ultrapassar o domnio da forma mecnica da leitura, da escrita, para atingir o
alfabetizando como um todo e inscrito na sua realidade.
Um fato tambm muito importante na EJA a diferena de idade, sendo que a
EJA, tem sido alvo da escola regular. Um dos assuntos abordados no frum da Educao
em maio/2010, foi sobre essa diferena. Quem considerado jovem (faixa etria). O
jovem no adulto? Se no, quando passa a ser? Os mais jovens no tem muita
responsabilidade, brincam durante as aulas, no levam os estudos a srio, enquanto os
mais idosos se queixam do barulho e sabem a falta que faz os estudos.
Todo aluno que no desenvolve suas capacidades de aprendizado empurrado de
forma indireta para a EJA. Diante do assunto exposto, este aluno sofre presso
psicolgica ao deparar com a realidade de no conseguir acompanhar na sala de aula as
atividades propostas. O educador procura fazer um trabalho diferenciado de modo que
desperte o desempenho de suas habilidades. Contudo na maioria dos casos no se

14
obtm sucesso, devido este aluno conhecer o processo de uma sala de aula que no
consegue despertar nele o interesse pela escola. Portanto, quando o mesmo chega na
EJA, encontra-se cansado, massacrado, desmotivado, convencido de que no consegue
mais aprender, Isto porque o aluno j teve conhecimento de uma escola do passado,
onde o ensino era totalmente tradicional e hoje ele confronta com uma escola nova, com
desafios a vencer.
Essa nova atitude da vida implica uma reviso de tomadas de posio frente a
solues j estereotipadas, faz-se necessrio analisar minuciosamente os alunos que
freqentam essas aulas, pois jovens e adultos possuem uma histria devido a qual os
levaram para fora da escola e agora os trouxeram de volta.
Nesse caso, o educador sabendo das expectativas do educando adulto deve
ampliar seus interesses mostrando que uma verdadeira aprendizagem exige muito mais
que ateno s exposies feitas pelo professor e atividades mecanizadas de
memorizao.

Uma das principais razes para o fracasso escolar est na baixa auto-estima.
Deve-se estimular nossos alunos a desenvolverem sua autoconfiana. Se o aluno gosta
de si mesmo e acredita, vencer todos os desafios.
Desde que no exista leso cerebral, toda dificuldade de aprendizagem
supervel. Basta que se crie no adulto a expectativa de sucesso, compreenso, se
desenvolva sua alto-estima e principalmente se aprenda com ele preciso descobrir de
que maneira ele pode aprender e depois ajud-lo para que construa seu conhecimento.
Dados mostram que a evaso escolar, a repetncia e vrios problemas esto
relacionados sempre com algum tipo de aprendizagem, e verdadeiro afirmar que,
resolvendo o problema das dificuldades, pode-se resolver vrios problemas sociais.
preciso estimular a investigao Psicopedaggica e apoiar projetos de formao
que permitam conhecimentos especficos, para fornecer aos educadores a condio de
detectar previamente os problemas de aprendizagem.

15

REFERNCIAS

BEAUCLAIR, Joo . O que Psicopedagogia?. Rio de Janeiro, 2004.

COLL, C; Palacio, J. & Marchesi; A. Desenvolvimento Psicopedaggico e Educao
Necessidades Educativas Especiais e Aprendizagem escolar. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1995.
FERREIRO, Emlia. Psicognese da Lngua Escrita. Emlia Ferreira e Ana Teberosky;
Trad. Diana Myrian Lichtenstein, Liana Di Marco e Mrio Corso. Porto Alegre: Artes
Mdicas Sul, 1999.
FERREIRO, E, Palacio, Margarida Gmez. Trad. Luiza Maria Silveira/Coord. Os
Processos de Leitura e Escrita: Novas Perspectivas 3.ed. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1987.
FONSECA, Vitor da. Introduo s Dificuldades de Aprendizagem. 2 ed. Porto Alegre,
Artes Mdicas, 1995.
PINTO, lvaro Vieira. Sete lies sobre a Educao. So Paulo. Cortez, 2003.
SOARES, Dulce Consuelo R. Os Vnculos como passaporte da Aprendizagem. Rio de
Janeiro, Caravansarai, 2003.
MOOJEN, S. Dificuldades ou transtornos de aprendizagem? In. Rubinstein, E. (Org).
Psicopedagogia: uma prtica, diferentes estilos. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1999.
SCOZ, B. Psicopedagia e realidade escolar, o problema escolar e de aprendizagem.
Petrpolis: Vozes, 1994.

16

ANEXOS I
Questionrio/Pesquisa
Curso de Ps-graduao em Psicopedagogia Institucional/FIAR Machadinho DOeste RO.
1 Na srie em que voc trabalha existem adultos com transtorno de aprendizagem?
2 Que tipo de dificuldades de aprendizagem voc observou nesses adultos?
3 Como voc classifica essas dificuldades de aprendizagem?
4 Quais solues voc buscou ao detectar essas dificuldades?
5 Essas dificuldades foram resolvidas dentro da escola?
6 Quais as conseqncias das dificuldades no resolvidas?
7 Qual o tratamento dado a esses adultos e suas dificuldades?
8 Nos adultos que apresentaram dificuldades de aprendizagem, foi observada pela
escola sua condio familiar?
9 Se foi observada, especifique qual a condio.
10 Voc tem algo a acrescentar sobre o assunto?

Nome: ______________________________________________________________
Cargo: ______________________________________________________________
Nome da Escola: _____________________________________________________
Cidade: _____________________________________ Data: _____/______/______

17

ANEXO II
Ficha de Identificao de Dificuldades de Aprendizagem para o
professor do Ensino Fundamental - EJA
Nome do Aluno: ______________________________________ Data: ___/____/___
Srie: _____ Idade: _____ Professor (a)
LEITURA
L palavra por palavra
Leitura inferior ao nvel da classe
Pronuncia mal as palavras
Dificuldade na produo de vogais
Confunde associao som/smbolo
No rima palavras
No recorda palavras
Troca palavras na leitura
Escreve o que leu
ESCRITA
No copia do quadro para o papel
Copia as letras numa orientao errada
Espaos imprprios entre letras
Mantm o caderno numa posio
incorreta enquanto escreve
Esquece a formao das letras
Dificuldade em escrever nas linhas
Troca letras enquanto escreve
CLCULO
No conhece as horas/minutos
No recorda nmeros at 10
No recorda nmeros at 20
Aritmtica inferior ao nvel da classe
Usa dedos ou objetos para contar
DITADO
Confunde os sons das slabas
Coloca as letras fora de ordem quando
ditadas
Esquece rapidamente palavras ditadas
Escreve palavras de duas maneiras
diferentes no mesmo texto
Ortografia inferior ao nvel da classe
Tem problemas de linguagem
(pronncia, articulao, substituio)
TOTAL DE PONTOS
1. Adaptado. Victor da Fonseca, op.
cit. p. 233.

Nunca

s vezes

Freqente

Sempre

18

Turma do 1 ano CEEJA/PAULO FREIRE Machadinho D Oeste RO da Professora Janete

Gaeski.

Turma do 1 ano CEEJA/PAULO FREIRE Machadinho D Oeste RO da Professora Janete

Gaeski.

19

Turma do 1 ano CEEJA/PAULO FREIRE Machadinho D Oeste RO da Professora Janete

Gaeski.

Turma de Alfabetizao CEEJA/PAULO FREIRE Machadinho D Oeste RO da Professora

Zara Sandes Siqueira.

20

Turma de Alfabetizao CEEJA/PAULO FREIRE Machadinho D Oeste - RO da Professora

Zara Sandes Siqueira

Turma de Alfabetizao CEEJA/PAULO FREIRE Machadinho D Oeste - RO da Professora Zara

Sandes Siqueira.