Maestra en Educacin

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POST GRADO
FACULTAD DE EDUCACIN

INFORME DE TESIS
INFLUENCIA DEL PROGRAMA AULA ABIERTA, BASADO
EN EL USO DE LAS TICs EN LA PRODUCCIN DE TEXTOS
EN EL REA DE IDIOMA EXTRANJERO - INGLS EN
ALUMNOS DEL TERCER GRADO DE EDUCACIN
SECUNDARIA
DE
LA
INSTITUCIN
EDUCATIVA
REPBLICA FEDERAL SOCIALISTA DE YUGOSLAVIA NUEVO CHIMBOTE EN EL AO 2007
PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAESTRO EN EDUCACIN
CON MENCIN EN DOCENCIA Y GESTIN EDUCATIVA .

AUTORAS:
Br. SNCHEZ LORA, Mercedes Yone
Br. OTROLA BELEVN, Amelia Jess

ASESOR:
Mg. LEYVA AGUILAR, Nolberto

CHIMBOTE PER

Maestra en Educacin

2007

A Dios todo poderoso:

Cuya
misericordia
divina
envuelve al mundo entero y se
derrama
sobre
nosotros,
iluminando el sendero que nos
ha tocado recorrer.

A nuestros padres:
Por habernos inculcado
valores y sentido de
superacin
que
ha
permitido guiar el camino
de
nuestras
vidas
profesionales.

Maestra en Educacin

AGRADECIMIENTO

Expresamos nuestra especial gratitud a los miembros de nuestras familias por su

apoyo en la realizacin del trabajo; asimismo nuestro reconocimiento a los amigos
que nos apoyaron en los estudios de postgrado, y de manera especial al Magister

LEYVA AGUILAR, Nolberto por aceptar ser asesor del presente trabajo
(INFLUENCIA DEL PROGRAMA AULA ABIERTA, BASADO EN EL USO DE
LAS TICs EN LA PRODUCCIN DE TEXTOS EN EL REA DE IDIOMA
EXTRANJERO

INGLS

EN ALUMNOS

DEL TERCER

GRADO

DE

SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA REPBLICA FEDERAL

SOCIALISTA DE YUGOSLAVIA - NUEVO CHIMBOTE EN EL AO 2007)
demostrando su calidad acadmica y humana; apertura en nosotras, nuevas
perspectivas en el campo de la educacin y la investigacin cientfica.

Las autoras

Maestra en Educacin

PRESENTACIN

SEORES MIEMBROS DEL JURADO:

Ponemos a vuestra disposicin el informe de tesis; esta investigacin ha

sido elaborada teniendo en cuenta las precisiones tcnicas cientficas de una
investigacin cuasi experimental con la finalidad de obtener el Grado de Maestro
en Educacin. El trabajo efectuado en el rea educativa y particularmente con
estudiantes de educacin Secundaria, responde al ttulo: INFLUENCIA DEL
PROGRAMA AULA ABIERTA, BASADO EN EL USO DE LAS TICs EN LA
PRODUCCIN DE TEXTOS EN EL REA DE IDIOMA EXTRANJERO - INGLS
EN ALUMNOS DEL TERCER GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA REPBLICA FEDERAL SOCIALISTA DE YUGOSLAVIA - NUEVO
CHIMBOTE EN EL AO 2007.

Se espera haber cumplido con las formalidades y condiciones

cientficas mnimas y con ello lograr la aprobacin respectiva, para cumplir
con la meta trazada.
Mercedes y Amelia

Maestra en Educacin

NDICE
Pg.
DEDICATORIA

AGRADECIMIENTO

II

PRESENTACIN

III

NDICE

IV

INTRODUCCIN

RESUMEN

VI

ABSTRACT

VIII
CAPTULO I

12

PROBLEMA DE INVESTIGACIN

13

I.1.

Planteamiento del problema

13

I.2.

Formulacin del problema

17

1.2.1. Problema general

17

1.2.2. Problemas especficos

17

I.3.

Antecedentes

18

I.4.

Justificacin

23

I.5.

Limitacin

25

I.6.

Objetivos

26

1.6.1. Objetivo general

26

1.6.2. Objetivos especficos

26

CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1

2.2

28

Las TICs

28

2.1.1 Desarrollo de la comunicacin

28

2.1.2 La integracin de las TICs en la educacin

32

2.1.3 Fases de la integracin de las TICs

34

2.1.4 Dificultades en la integracin de las TICs

37

2.1.5 Elementos de una innovacin

38

El aprendizaje con recursos digitales

39

Maestra en Educacin

2.3

2.4

2.5

2.2.1 Los objetos de aprendizaje

39

2.2.2 Hallando objetos de aprendizaje

44

La formacin de docentes

51

2.3.1 Tecnologas en educacin

51

2.3.2 Preparando profesores para el nuevo milenio

54

2.3.3 Las TIcs en los programas de formacin docente

56

2.3.4 Resultados de un proyecto prometedor

58

El aprendizaje exitoso

61

2.4.1 Aprendizaje basado en problemas (ABP)

61

2.4.2 Entornos de aprendizaje exitoso

67

Produccin de textos en el rea de idioma extranjero ingls

74

2.5.1 La produccin de textos y el constructivismo

74

2.5.2 La produccin de textos y las TICs

75

2.5.3 El programa experimental y el desarrollo en la produccin

de textos

76

2.5.4 Las prcticas y talleres y el desarrollo de la produccin

de textos

77

2.5.5 La capacitacin docente en ingls y la produccin de

textos

78

2.5.6 La informtica y las tcnicas de produccin de textos

79

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
3.1

Hiptesis

82

3.2

Variables e indicadores

82

3.2.1 Variable independiente

82

3.2.2 Variable dependiente

82

3.2.3 Operacionalizacin de las variables

82

Metodologa

84

3.3.1 Tipo de estudio

84

3.3.2 Diseo

84

Poblacin y muestra

84

3.4.1 Poblacin

84

3.4.2 Muestra

85

3.3

3.4

Maestra en Educacin

3.5

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

85

3.6

Anlisis de datos

86
CAPITULO IV

89

RESULTADOS
4.1

Descripcin

4.2

Discusin

90
100
CAPTULO V:
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

5.1

Conclusiones

109

5.2

Sugerencias

109
CAPTULO VI:
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
CAPTULO VII
ANEXOS

A.1

Propuesta del programa

116

A.2

English pre test

124

A.3

English post test

126

A.4

Criterios de evaluacin del proyecto de investigacin

128

LISTA DE GRFICOS Y CUADROS

Cuadro del Calificativo del PRE TEST del Grupo

Experimental

94
Cuadro del Calificativo del PRE TEST del Grupo

Control

95
Calificativos del POST TEST del Grupo Experimental
96

Calificativos del POST TEST del Grupo Control

97

Calificaciones del PRE TEST de varones en el Grupo

Experimental
y Control

98

Maestra en Educacin

Calificaciones del PRE TEST del total en los Grupos

Experimental

100

y Control

Calificaciones del POST TEST de varones en el Grupo

Experimental

101

y Control

Calificaciones del POST TEST de mujeres en el Grupo

Experimental

102

Maestra en Educacin

INTRODUCCIN

La tesis denominada: Influencia del programa Aula Abierta, basado en el

uso de las TICs en la produccin de textos en el rea de Idioma Extranjero
Ingls en alumnos del tercer grado de secundaria de la Institucin Educativa
Repblica Federal Socialista de Yugoslavia Nuevo Chimbote en el ao 2007,
est desarrollada en siete captulos las cuales se van a detallar:
En el capitulo I denominado PROBLEMA DE INVESTIGACIN, tenemos el
planteamiento y formulacin del problema, que consiste en haber hecho un
diagnstico para arribar a cul es el problema que queremos resolver; tambin
hemos recopilado antecedentes para tener referencias bibliogrficas para conocer
cules son los resultados obtenidos de estas investigaciones; seguidamente
tenemos que justificar por qu razones vamos a desarrollar este trabajo de
investigacin. Luego tenemos las limitaciones que son obstculos que hemos
encontrado para tener referencias; seguidamente se encuentra las preguntas de
investigacin, los objetivos generales y especficos.
En el captulo II llamado MARCO TERICO, se presenta la investigacin
que se ha hecho para obtener informacin a nivel local, nacional e internacional
del tema a investigar.
En el III captulo registrado con el nombre de MARCO METODOLGICO;
se consignan las hiptesis y las variables con sus definiciones conceptuales y
operacionales. Tambin vemos qu metodologa se ha empleado para desarrollar
la tesis, como por ejemplo qu tipo y diseo de estudio se emple; la poblacin y
muestra de los alumnos que participaron en la investigacin; tenemos tambin el

Maestra en Educacin

mtodo de investigacin aplicada, as como las tcnicas e instrumentos

empleados y al final el anlisis de datos.
En el captulo IV de RESULTADOS se presenta la descripcin de los
resultados obtenidos y su correspondiente discusin
En el captulo V denominado CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS se glosa
las conclusiones a las que ha llegado en la investigacin y las sugerencias para
los futuros investigadores en el tema de las TICs.
El captulo VI titulado REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS contiene la
relacin de los documentos bibliogrficos revisados y citados en el desarrollo del
trabajo.
Finalmente, el captulo VII de los ANEXOS incluye todos los documentos
necesarios para la realizacin del trabajo, desde los test formulados para los
estudiantes hasta los datos bsicos obtenidos durante la investigacin.

Maestra en Educacin

RESUMEN

Se ha llevado a cabo una investigacin de tipo aplicada, y aplicando un

diseo cuasi experimental con pre test y post test, con el propsito de determinar
en qu medida influye la produccin de textos en el rea de Idioma Extranjero
Ingls, en el Programa Aula Abierta basado en el uso de las TICs en alumnos
del tercer grado de secundaria de la Institucin Educativa Repblica Federal
Socialista de Yugoslavia Nuevo Chimbote en el ao 2007.
Se ha encontrado que no se presentan diferencias apreciable en las
calificaciones de varones y mujeres, aunque se observa una ligera tendencia a
que los varones obtengan mayores calificativos; asimismo, se verifica que no se
han observado diferencias significativas en el pre test entre los grupos
experimental y de control en ninguno de los casos, y los grupos evaluados
cumplen con la condicin de similitud al inicio de la investigacin.
Finalmente, se han encontrado diferencias altamente significativas entre los
grupos experimental y de control en el post test y se verifica que a produccin de
textos en el rea de Idioma Extranjero Ingls influye en el Programa Aula
Abierta basado en el uso de las TICs en alumnos del tercer grado de secundaria
de la Institucin Educativa Repblica Federal Socialista de Yugoslavia
Nuevo Chimbote en el ao 2007.

Maestra en Educacin

ABSTRACT

Has been cacarried out an experimental investigation in order to determine

to what extent influences the application of the program Oponed Classroom,
based on the use of the Tics in the learning of foreing language English in
students of the third degree of secundary education of the Educative Institution
Socialist Federal Republic of Yugoslavia - New Chimbote in year 2007.
One has been that differences apreciable in the qualifications of men and
women do not appear, although a slight tendency is observed that the men obtain
greater qualifying; also, one verifies that significant deffernces in pre have not
been observed test between the groups experimental ando f control in any of the
cases, and the evaluated groups fulfill the condition of similarity at the beginning of
the investigation.
Finally, have been highly significant differnces between the groups
experimental ando f control in pos test and verifies that the program Oponed
Classroom based on the use if the Tics influences in the learning of th foreing
language-English in the students of the experimental group.

Maestra en Educacin

Maestra en Educacin

CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

El desarrollo de la ciencia y la tecnologa han influenciado en todas las

reas del conocimiento humano; stas se orientan a buscar comodidad para la

convivencia humana. La educacin no est al margen de la aseveracin antes
hecha, la misma es entendida como equivalente a enseanza-aprendizaje. Hoy
en da las tecnologas han cambiando al aparecer nuevos soportes: el soporte
magntico y el soporte ptico de la informacin. La informacin ahora es
digitalizada. Se pasa entonces del lpiz y el papel al teclado y la pantalla.
Hoy, el computador pasa de ser una sofisticada y veloz mquina de
calcular, a ser una mquina para comunicarse y transmitir conocimientos, ya que
nos permite transmitir informacin a travs de textos, y ya hoy el proceso de
transmisin de informacin est en el mbito del entorno multimedia, en donde el
sonido, la voz, el texto y la capacidad de trabajar conjuntamente a distancia son
una realidad; todo esto con la finalidad de hacer fcil el aprendizaje encaminado a
cumplir con el objetivo de que los educandos obtengan ptimos resultados.
El hombre lucha permanentemente por contar con mejores condiciones de
vida, ha impulsado el desarrollo de la ciencia y de la tecnologa, lo que ha trado
como consecuencia una actividad multilateral y multidisciplinaria alcanzando estas
acciones a todos los campos del saber.

Maestra en Educacin

En las ltimas dcadas, el uso de la computadora se hace indispensable

en todas las disciplinas, en tanto que se han elaborado software para cada
actividad. La educacin como base del desarrollo y formacin de especialistas en
todas las reas del saber, ha recibido mucha influencia caractersticamente que
modifica el quehacer del docente y de los alumnos.
Es en esta perspectiva donde la tecnologa e informtica se orienta a
mejorar la comunicacin, con la finalidad de hacer ms fcil la enseanza y el
aprendizaje. Esto ha conllevado a crear la propuesta de tecnologa de la
informacin en la comunicacin -TIC-, rasgo tecnolgico empleado para facilitar la
comunicacin; por ello, es utilizado cada da con mayor frecuencia, siendo una
necesidad en todos los niveles educativos, es decir, en inicial, primaria,
secundaria y superior. Como es de esperar, en algunas reas y rubros, los TIC
educativos, tienen mayor utilizacin, por tanto su desarrollo es ms acelerado.
Son los pases desarrollados fundamentalmente los pioneros en el empleo
de cualquier tecnologa, a la vez que el fenmeno de la globalizacin cumple su
rol y condiciona a los pases subdesarrollados a seguir el ritmo, es claro que
probablemente con menos celeridad, pero la marcha tras de la tecnologa y los
nuevos conocimientos cientficos es necesaria.
Los pases con mayor desarrollo cientfico y tecnolgico en el mundo son
Alemania, Inglaterra, Estados Unidos de Amrica, Corea, Japn, China entre los
ms destacados; los pases mencionados no guardan relacin de jerarqua, aun
siendo productores y creadores de tecnologa.
Los pases latinoamericanos con mayor consumo de tecnologa son
Brasil, Argentina, Chile y Venezuela, claro que no se queda atrs nuestra patria,

Maestra en Educacin

en tanto, que fundamentalmente, en el rubro de la educacin el estado peruano a

travs del Ministerio de Educacin ha creado el Plan Huascarn, el mismo que se
circunscribe a la Educacin primaria y la Educacin Secundaria primordialmente.
La otra realidad es el escenario que presenta alguna cantidad importante
de profesores que se resisten al cambio y continan con sus prcticas de
costumbre, es decir el uso de la pizarra, estos ltimos son los que se encuentran
poco proclives al uso de la tecnologa y de manera especial a la tecnologa de la
informacin en la comunicacin educativa.
El trabajo acadmico del magisterio en el Per debe ajustarse a las
circunstancias tanto fsico-geogrficas como de hbitat y de hbitos de los
estudiantes; pero las actuales condiciones de la realidad informan que el trabajo
realizado por la mayora de maestros es de manera estandarizada. Esta situacin,
se repite en todas las reas de enseanza-aprendizaje, implicando que los
profesores de una segunda lengua, y especialmente el ingls, continan utilizando
las viejas tcnicas enseanza, dejando de lado el avance de la tecnologa y las
nuevas formas de ensear y aprender una segunda lengua.
La realidad que presente un cosmos referido a la enseanza-aprendizaje
del idioma extranjero en las diferentes latitudes de nuestra patria, est circunscrita
al perfil del maestro de esta segunda lengua; en consecuencia la enseanza del
ingls, en la mayora de circunstancias est circunscrita a repetir de manera
mecnica el contenido de un texto, especialmente el que el maestro conozca y
domine, este ejercicio ha creado diferentes obstculos no slo en el alumno sino
en las polticas de desarrollo institucional de algunos centros educativos.

Maestra en Educacin

La realizacin regional no se circunscribe a lo que sucede en uno o dos

centros educativos, por el contrario se generaliza en la mayora de instituciones
donde se desarrolla las asignaturas de ingls. A esa realidad no escapa el centro
educativo donde se desarrolla la presente investigacin.
El rea de idioma extranjero - ingls, generalmente en la institucin es
desarrollada con el empleo de textos, mdulos o manuales, seguido de la
actividad del profesor, la que en la mayora de veces es fontica, convirtindose
en un acto rutinario, configurndose en una accin unilateral que en definitiva no
logra los objetivos propuestos, evidencindose en los niveles de aprendizaje de
cada uno de los estudiantes, imponindose los de bajo nivel a consecuencia de
no alcanzar el dominio adecuado en las debilidades de hablar, escuchar, escribir y
leer.
La monotona de la enseanza con el uso de la pizarra y los pocos textos o
mdulos van creando en el alumno subjetividades que se convierten en temores y
obstculos para el aprendizaje del idioma ingls. En consecuencia la utilizacin de
medios y materiales con mixturas de color, dibujos, fotografas, seguido de una
voz orientadora con una pronunciacin adecuada, posibilitar que el estudiante
aprenda con mayor facilidad; por ello es indispensable la utilizacin de las
diapositivas como medios y materiales, como motor de un aprendizaje
significativo, a la vez ello puede ser superado con el desarrollo del Aula Abierta,
basado en el uso de los TICs, cuyo objetivo central se orienta a incentivar el
aprendizaje sobre la base de produccin de textos en el rea de idioma extranjero
especficamente ingls, con alumnos del tercer ao de educacin secundaria.

Maestra en Educacin

Los TICs como instrumentos de enseanza-aprendizaje se convierten en

materiales indispensables de ltima generacin para hacer llegar a los educandos
la esencia de los contenidos, y juegan un rol vinculado a la habilidad visual y
capacidad de abstraccin con la participacin de las inteligencias mltiples: el
alumno tiene un papel activo. Todos los alumnos tienen acceso a los TICs no
vindose perjudicados aquellos que no pueden acudir peridicamente a clases
por motivos de trabajo o de distancia, existiendo mejora de la calidad de
aprendizaje.
1.2

FORMULACIN DEL PROBLEMA:

1.2.1 Problema general

En que medida influye del programa Aula Abierta, basado en el
uso de los TICs en el nivel de la capacidad de produccin de textos el rea
de idioma extranjero-ingls en alumnos del tercer ao de educacin
secundaria de la Institucin Educativa Repblica Federal Socialista de
Yugoslavia - Nuevo Chimbote en el ao 2007?
1.2.2 Problemas especficos
a.-

Qu reacciones provoca en los alumnos del tercer ao de

educacin secundaria de la Institucin Educativa Repblica Federal
Socialista de Yugoslavia - Nuevo Chimbote, la utilizacin los TICs en
la enseanza del idioma ingls en el ao 2006?

b.

Que niveles de aceptacin tiene el uso de las TICs en la

enseanza del idioma ingls en los alumnos del tercer ao de

Maestra en Educacin

educacin secundaria de la Institucin Educativa Repblica Federal

Socialista de Yugoslavia - Nuevo Chimbote en el ao 2006?
c.

Se obtienen diferentes niveles de capacidad de produccin de

textos al utilizar TICs y el rea de idioma extranjero-ingls en
alumnos del tercer ao de educacin secundaria de la Institucin
Educativa Repblica Federal Socialista de Yugoslavia - Nuevo
Chimbote en el ao 2007?

1.3

ANTECEDENTES:
En el mbito de la unidad de estudio y fundamentalmente en reas de

dominio de las instituciones donde se realizan investigaciones cientficas, como

las universidades de nuestra zona, no se han encontrado investigaciones que
tengan relacin directa con la investigacin en curso, pero s existen resultados
cuyo vnculo es indirecto por tratarse de investigaciones experimentales.
Erika Anglica Gamarra Noriega y Mara Evila Carhuajulca Acua en su
tesis PROPUESTA DIDACTICA BASADA EN PROYECTOS DE APRENDIZAJE
PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS

ALUMNOS DEL

PRIMER GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA DE MENORES EN LA

ASIGNATURA DE MATEMTICAS DEL CENTRO EDUCATIVO NACIONAL
SANTA MARIA REYNA DE LA URB.21 DE ABRIL, CHIMBOTE-1998 presentan
las siguientes conclusiones :
1.

La aplicacin de esta propuesta didctica permiti en los alumnos

descubrir y construir sus conocimientos antes de la memorizacin.

Maestra en Educacin

2.

Las actividades significativas que estn directamente relacionadas con

los intereses, necesidades y aspiraciones de los alumnos resultaron las ms
interesantes. Propiciado su aplicacin a otras situaciones.

3.

Los alumnos del GC no lograron niveles de conocimiento superior al de

la memoria teniendo dificultades en aspectos conceptuales de interpretacin y
anlisis de problemas en la asignatura e matemtica.

4.

Al aplicar las fichas de observacin a los alumnos del GC, stas

lograrn desarrollar sus actitudes y destrezas en forma significativa.

5.

La aplicacin de una propuesta didctica basada en proyectos de

aprendizaje, el rendimiento acadmico de los alumnos en comparacin con el
mtodo tradicional.
Marina Tarazona Senz Y Jos, Walter Pelez Amado y Csar Rimarachn

Cabrera, en su tesis PROPUESTA DE MTODO DIDACTICO-FILOSFICO EN

EL RENDIMIENTO ACADMICO DEL CURSO DE CORRIENTES FILOSFICAS
DEL II CICLO DE LA FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES UNS-1999
llegan a las siguientes conclusiones :
1.

El mtodo didctico filosfico propuesto mejora significativamente el

rendimiento de los estudiantes, en su aspecto medular de la reflexin
filosfica.

2.

La articulacin coherente, sistemtica, del mtodo didctico filosfico es

superior al mtodo tradicional, ya que promueve el aprendizaje significativo y
activo.

Maestra en Educacin

3.

El

mtodo

propuesto

contribuye

formar

un

pensamiento

problematizador y crtico, en los estudiantes de corrientes filosficas, con el

cual entender la filosofa y la realidad.
4.

El mtodo propuesto logra desarrollar el aprendizaje individual y el

colectivo e interactuante en los estudiantes de corrientes filosficas.

5.

El uso del Mtodo Didctico Filosfico ha mejorado significativamente el

rendimiento de los alumnos, de Corrientes Filosficas.
Hermes A. Lozano Lujan en su tesis EL MTODO LGICO EN EL

DOMINIO DE LA ORTOGRAFA, EN LOS ESTUDIANTES DEL I CICLO DE LA

FACULTASD DE DUCCAIN Y HUMANIDADES, DE LA UNIVERSIDAD
NACIONAL DEL SANTA 2001, concluye que la aplicacin del mtodo lgico
influye en gran medida en el aprendizaje y dominio de la ortografa y, obviamente,
en el manejo del lenguaje; evidencindose significativamente a nivel de anlisis y
sntesis, respectivamente, y enuncia las siguientes conclusiones:
1.

El aprendizaje de los alumnos de lenguaje y ortografa del grupo

experimental, a nivel de anlisis y sntesis es de tendencia positiva en relacin
a los grupos obtenidos en el grupo de control.

2.

La aplicacin del mtodo lgico basado en el dominio ortogrfico es

superior a los mtodos tradicionales, tal como por ejemplo el percentil
ortogrfico; pues promueve el aprendizaje activo, dinmico y sistemtico del
estudiante.

3.

La experiencia docente permite afirmar que el modelo propuesto y

ejecutado en las diferentes sesiones de aprendizaje, motiva a que el

Maestra en Educacin

estudiante fije con mayor facilidad y eficacia los conocimientos ortogrficos,

situacin que fue comprobada con las respectivas evaluaciones.
4.

El bajo rendimiento acadmico que

se observa en la cuestin

ortogrfica, se manifiesta especialmente en una serie de conductas

lingsticas deficientes:

Escaso vocabulario dificultad para hablar ante los

dems, sobre lectura oral, falta de originalidad en trabajos de redaccin y

composicin.
Betty Risco Rodrguez y Mary Juana Alarcn Neyra en su tesis: EMPLEO
DE MAPAS CONCEPTUALES EN LA ASIGNATURA

DE MTODOS Y

TCNICAS DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA EN ALUMNOS DE LAS

ESCUELAS ACADMICO PROFESIONALES DE EDUCACION INICIAL Y
EDUCACIN PRIMARIA DEL V CICLO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL
SANTA-2001 concluyen que el uso de los mapas conceptuales es una
metodologa activa y que no estn siendo utilizados ni por alumnos de educacin
Inicial ni por los de primaria; asimismo indican que muchos de los alumnos
desconocen esta metodologa, presentando las siguientes conclusiones:
1.

Los profesores encargados de la signatura de Mtodos y Tcnicas de la

Investigacin Cientfica no incentivan hacer uso de Mapas Conceptuales a los
estudiantes, creando entes pasivos ms no creativos en el proceso de
Enseanza Aprendizaje.

2.

La utilizacin de los Mapas Conceptuales en la signatura de Mtodos y

Tcnicas de la Investigacin Cientfica por los alumnos de las Escuelas de
Educacin Inicial y Primaria debe de ser una necesidad individual para
continuar con diversas asignaturas futuras, permitiendo de esta manera que el

Maestra en Educacin

alumno sea creativo en la construccin de su propio aprendizaje a fin de que

sea de gran significatividad.
Jos Gariza Cuzquipoma en su tesis: PROPUESTA DIDCTICA BASADA
EN MEDIOS Y MATERIALES EDUCATTIVOS NO CONVENCIONALES Y SU
INFLUENCIA EN EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE EN LA
ASIGNATURA DE MATEMTICA-2001 afirma las siguientes conclusiones:
1.

Se

ha

logrado

elaborar

medios

materiales

educativos

no

convencionales como: quas, bingos, casinos, juegos de lotera, monopolios,

etc, didcticos.
2.

Se ha logrado promover actitudes de cooperacin, participacin, sentido

crtico en alumnos de 2 y 3 grado de Educacin Secundaria mediante la
utilizacin de los mtodos y materiales educativos no convencionales.

3.

El uso de los medios y materiales educativos no convencionales

permiten un mejor logro de los objetivos de aprendizaje de la asignatura de
matemtica en los alumnos de 2 y 3 grado de educacin Secundaria del C.
E. E.-U N S. Habindose obtenido como promedio: 11.4; 12.1; 13.4 y 14.1.
Susana Gutirrez Saldaa, Andrs Huaap Guzmn, Bertha Ramrez

Romero, Cristina Ramrez Romero e Irene Vsquez Lujan en su tesis:

UTILIZACIN DE UNA ESTRATGIA METODOLGICA ACTIVA EN EL
PROGARAMA ECUELA DE PADRES DEL CENTRO EDUCATIVO 88025COISHCO-2001 afirma las siguientes conclusiones:
1.

No existe diferencia significativa entre los promedios de

las calificaciones alcanzadas en el programa Escuela de padres, en los grupos

Maestra en Educacin

control y experimental a nivel de pre test lo que nos indica que la utilizacin de
una estrategia metodolgica activa se inicia en condiciones similares.
2.

Existe diferencias significativa entre los promedios de las

calificaciones alcanzadas en el programa Escuela de padres, en los grupos
control y experimental a nivel de post test lo que nos indica que la utilizacin
de una estrategia metodolgica activa ha influido significativamente en los
aprendizajes de los padres y madres del programa.
Alejandro Arturo Abanto Asin, Juan Carlos Rivas Chvez y Gloria Elena

Varas Rojas en su tesis: EL MTODO DE ESTUDIO DIRIGIDO Y SU

INFLUENCIA PARA ELEVAR EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS
ALUMNOS EN LA ASIGNATURA DE HISTORIA DEL PER EN EL PROCESO
AMERICANO Y MUNDIAL DEL 2 GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE
MENORES

DEL

COLEGIO

REPBLICA

FEDERAL

SOCIALISTA

DE

YUGOSLAVIA concluyen lo siguientes:

1.

Se logr elaborar y aplicar la estrategia metodolgica basada en

los procedimientos del mtodo de estudio dirigido.

2.

En relacin a los resultados se ha logrado lo siguiente:

3.

El promedio del post-test del grupo experimental de la seccin

A del 2 grado es significativamente mayor al post test del grupo de control:
15,3; 10,7; con una desviacin estndar de 2,17 y 2,6 respectivamente, por
consiguiente se lleg a demostrar la eficacia en relacin a rendimiento
acadmico con la aplicacin del mtodo propuesto.

Maestra en Educacin

4.

Se ha logrado fomentar la capacidad de aplicacin de los

conocimientos empleando el mtodo de estudio dirigido como sealamos en la
estrategia metodolgica que se adjunta en el anexo.

5.

En conclusin consideramos que el mtodo de estudio dirigido

influye significativamente en el rendimiento acadmico de los alumnos en la
asignatura de Historia del Per en el proceso Americano y mundial del 2
grado de educacin Secundaria en menores del Colegio Repblica Federal
Socialista de Yugoslavia.

1.4

JUSTIFICACIN:
Los seres humanos por su naturaleza social buscan diferentes formas y

mecanismos para vivir en mejores condiciones, a esa caracterstica no descartan

los maestros y estudiantes, los que bajo su especializacin, responsabilidad y
tarea, tienen como misin no slo ensear sino buscar diferentes formas y
maneras, de que su labor sea mejor de que la enseanza tenga mayor
profundidad y que los estudiantes puedan captar con mayor facilidad. Para
cumplir con esta noble misin, a travs de la historia, se puede sealar, que los
maestros han hecho diferentes esfuerzos y han logrado objetivos y metas
impredecibles.
El empleo de la tecnologa de la informacin en la comunicacin educativa
ha hecho que el profesor y el estudiante se enfrenta nuevos retos y
particularmente en la enseanza del ingls, una buena cantidad de maestros, han
tomado nuevos rumbos, y con ello se han enfrentado a una serie de dificultades, a
las que ha permitido una mayor responsabilidad y ha hecho que los profesores
podrn vencer estos retos.

Maestra en Educacin

La preocupacin de las autoridades educativas, de los maestros como

actores principales de este fenmeno social, es decir docentes y alumnos, se
enmarca en buscar nuevos elementos que permitan y/o faciliten el aprendizaje;
por tanto, el empleo de medios y materiales como las TICs orientan a convertirse
en condicionamientos de primer orden, orientando acertadamente el aprendizaje,
ms an si se trata de un segundo idioma.
Las TICs jugarn un rol preponderante por que contribuirn a innovar y a
una mejor utilizacin de los medios y materiales educativos en la enseanza del
idioma ingls, y se conviertan en condicionantes principales para el desarrollo de
los niveles de aprendizaje de los alumnos del tercer ao de educacin
secundaria., y en el futuro se podr hacer extensivo como lo ha establecido el
plan Huascaran.
La investigacin en curso tiene como finalidad suprema de contribuir y
mejorar la propuesta educativa emitida por el Ministerio de Educacin vinculada
al idioma ingls.
Las condiciones humanas tanto de la plana docente, los estudiantes en la
institucin educativa repblica federal socialista de Yugoslavia, en las actuales
circunstancias, son propicias para la aplicabilidad y desarrollo del programa
propuesto para el desarrollo de la investigacin, a consecuencia de que en los
ltimos meses se ha adquirido un laboratorio para el ingreso del Internet y el
desarrollo de computacin educativa.
Sumndose a ello utilizacin de tecnologa virtual para el desarrollo de las
clases del idioma extranjero fundamentalmente ingls. La mayora de docentes de
la especialidad de idioma extranjero estn en un ciclo intensivo de especializacin

Maestra en Educacin

y estudios de postgrado, con ello completndose el crculo y favoreciendo el

desarrollo de la investigacin en curso.
1.5

LIMITACIONES:
El trabajo investigativo, en el rea de idiomas, por ser congruentes en una

especie de imposible, a causa que muy poco admirado los investigadores a esta
anglica, en consecuencia podramos afirmar que es el rea donde se encuentra
mayor resistencia y dificulta para el desarrollo adecuado y concreto de este tipo
de investigacin, an ms si se trata del empleo de los TIC.
Los probables obstculos que sern necesarios superar en el desarrollo
de la presente investigacin, se pueden resumir los siguientes:
La muestra puede sufrir variantes, tanto en aumento o disminucin de sta.
El presente investigacin por ser un trabajo de autofinanciacin puede
verse limitado en la obtencin de datos tanto empricos como tericas, o el
empleo de algn elemento relacionado con las TICs.
Por ser una investigacin experimental en algn momento de su desarrollo
experimentativo puede verse limitada por la actuacin de los factores
externos.
La inexistencia de informes de investigacin cientfica en nuestro medio
que guardan relacin directa con la presente investigacin dificulta la tarea
del trabajo.
1.6

OBJETIVOS:
La investigacin en curso tiene su base fundamental en los siguientes

objetivos.

Maestra en Educacin

1.6.1 Objetivo general:

Determinar en que medida influye la aplicacin de del programa
Aula Abierta, basado en el uso de los TICs en la produccin de textos el
rea de idioma extranjero-ingls en alumnos del tercer grado de educacin
secundaria de la Institucin Educativa Repblica Federal Socialista de
Yugoslavia - Nuevo Chimbote en el ao 2007.

1.6.2 Objetivos especficos:

a.

Identificar el nivel de la produccin de textos en los alumnos tercer

ao de educacin secundaria en la Institucin Educativa Repblica
Federal Socialista de Yugoslavia - Nuevo Chimbote en el ao 2006.

b.

Determinar la las principales caractersticas de la propuesta de un

programa aula abierta, basado en el uso de las TICs

en la

produccin de textos el rea de idioma extranjero-ingls en alumnos

del tercer grado de la Institucin Educativa Repblica Federal
Socialista de Yugoslavia - Nuevo Chimbote en el ao 2007.
c.

Aplicar un programa aula abierta, basado en el uso de las TICs y

produccin de textos el rea de idioma extranjero-ingls en alumnos
del tercer grado de la Institucin Educativa Repblica Federal
Socialista de Yugoslavia - Nuevo Chimbote en el ao 2007.

d.

Comparar los resultados de la aplicacin de programa aula abierta,

basado en el uso de los TICs y produccin de textos el rea de
idioma extranjero-ingls en alumnos del tercer grado de la Institucin

Maestra en Educacin

Educativa Repblica Federal Socialista de Yugoslavia - Nuevo

Chimbote en el ao 2007.

Maestra en Educacin

Maestra en Educacin

CAPITULO II
MARCO TERICO
2.1

LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

2.1.1 Desarrollo de la comunicacin

A lo largo de la historia, los medios de comunicacin han ido avanzando en
paralelo con la creciente capacidad de los pueblos para configurar su mundo
fsico y con su creciente grado de interdependencia.
Las tecnologas se presentan cada vez mas como una necesidad en el
contexto de sociedad donde los rpidos cambios, el aumento de los
conocimientos y las demandas de una educacin constantemente actualizada se
convierten en una exigencia permanente.
En efecto, a lo largo de la historia, en la enseanza se han utilizado los
medios de comunicacin caractersticos de cada poca. En nuestro tiempo, pues,
ya no se puede hablar de medios educativos sin hacer referencia a los medios de
comunicacin basada en la tecnologa e informtica.
La escuela, como sistema institucionalizado y conservador que es, no
propicia en su seno los cambios que se dan en materia de comunicacin, como
no lo hace respecto a otros cambios sociales. De esta manera, la comunicacin
icnica, audiovisual, y las nuevas tecnologas de la informacin van imponindose
progresivamente como definidores de la cultura de este final del siglo XX,
mientras la escuela se encuentra, an, aferrada al uso de la palabra hablada o
impresa. Los avances tecnolgicos en cuanto a comunicacin, a pesar de las
declaraciones de intenciones que podemos encontrar en los documentos oficiales

Maestra en Educacin

relacionados con el curriculum, encuentran serios impedimentos para penetrar en

las instituciones educativas.
La enseanza no puede quedar al margen de la evolucin de las nuevas
tecnologas de la informacin, y la razn es doble: Por una parte los nuevos
medios configuran una nueva sociedad a la que el sistema educativo tendr que
servir, y por otra, este sistema emplea los medios utilizados en la comunicacin
social.
Las TIC se conciben como el universo de dos conjuntos, representados por
las

tradicionales

Tecnologas

de

la

Comunicacin

(TC)

constituidas

principalmente por la radio, la televisin y la telefona convencional - y por las

Tecnologas de la Informacin (TI) caracterizadas por la digitalizacin de las
tecnologas de registros de contenidos (informtica, de las comunicaciones,
telemtica y de las interfases).
Se denominan Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin al conjunto
de tecnologas que permiten la adquisicin, produccin, almacenamiento,
tratamiento, comunicacin, registro y presentacin de informaciones, en forma de
voz, imgenes y datos contenidos en seales de naturaleza acstica, ptica o
electromagntica. Las TICs incluyen la electrnica como tecnologa base que
soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la informtica y el audiovisual.
Los procedimientos de educacin audiovisual pueden convertirse pronto en
elementos indispensables en la instruccin escolar. En muchas escuelas de los
pases desarrollados ya se utilizan equipos audiovisuales para presentar fotos,
psteres, mapas, diapositivas, transparencias, vdeos y otros materiales. El

Maestra en Educacin

magnetfono o grabadora se utiliza de forma generalizada para la enseanza de

idiomas.
Los

programas

radiofnicos

educativos

han

permitido

ampliar

considerablemente el acceso a la educacin. Las escuelas han comenzado a

conectarse a Internet y a utilizar datos recibidos va satlite o en CD-ROM. Los
rpidos avances de la tecnologa informtica van a tener probablemente una gran
repercusin en la educacin TIC y educacion
La relacin entre las TICs y la educacin tiene dos vertientes: Por un lado,
los ciudadanos se ven abocados a conocer y aprender sobre las TICs. Por otro,
las TICs pueden aplicarse al proceso educativo.
Estamos ante una revolucin tecnolgica; asistimos a una difusin
planetaria de las computadoras y las telecomunicaciones. Estas nuevas
tecnologas plantean nuevos paradigmas, revolucionan el mundo de la escuela y
la enseanza superior.
Se habla de revolucin porque a travs de estas tecnologas se pueden
visitar museos de ciudades de todo el mundo, leer libros, hacer cursos, aprender
idiomas, visitar pases, ponerse en contacto con gente de otras culturas, acceder
a textos y documentos sin tener que moverse de una silla, etc, a travs de
Internet.
Los docentes son sujetos activos que tienen su propia forma de entender
su prctica, y sus experiencias y habilidades profesionales definen las
consecuencias de la innovacin caractersticas del uso de los distintos programas
y medios educativos.

Maestra en Educacin

El uso pedaggico de los medios requiere de una amplia formacin de los

profesores que hay que cuidar con esmero. Las estrategias de la formacin
incluye diversos tipos que van desde las tecnologas, su dominio y aplicacin,
especficamente educativo, para que stas puedan integrarse al currculum,
adems, de una forma de capacitacin que indique la manera de llevarla a cabo
en el contexto escolar.
La incorporacin de las nuevas tecnologas requiere de condiciones
adecuadas para la clarificacin de las funciones, los propsitos y las
contribuciones educativas a los mismos.
Para aprovechar al mximo el uso pedaggico de la infraestructura
tecnolgica es necesario comprometerse con el desarrollo de condiciones
naturales de enseanza, crear apoyos pedaggicos durante la puesta en prctica,
tener disponibilidad de materiales, un trabajo reflexivo y crtico por parte del
profesorado y el establecimiento de ciertas condiciones y procesos institucionales
que reconozcan y potencien el uso pedaggico continuado.
Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TIC son medios y no fines.
Es decir, son herramientas y materiales de construccin que facilitan el
aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos y
ritmos de los aprendices. Del mismo modo, la tecnologa es utilizada tanto para
acercar al aprendiz al mundo, como el mundo al aprendiz.
Deben utilizarse dentro de la metodologa instrumental de un currculo
basado por competencias en la que el uso de las TICs se utiliza como una
herramienta en el proceso de enseanza aprendizaje para la conceptualizacin de
los contenidos. Tambin es importante sealar las diferentes tipos de TICs como

Maestra en Educacin

las plataformas de enseanza aprendizaje y el software que se utilizan en las

aulas inteligentes todo eso con el servicio de la multimedia, nos da como
resultado un impresionante cambio en la calidad de la enseanza y el
aprendizaje.
2.1.2 La integracin de las TICs en la educacin
La integracin de las TICs en la educacin significa que:
A.

Sean parte de los objetivos curriculares.

B.

Ayuden al logro de los objetivos curriculares.

C.

Contribuyan a estimular a los educandos en la

construccin de sus conocimientos.
En ese sentido podemos decir que el objetivo no es el uso de las TICs en

s. El objetivo es enriquecer las actividades y experiencias de enseanza y

potenciar el aprendizaje de los educandos.
Qu significa pedirles a los profesores que integren las T I Cs?
Implica pedirles que cambien en dos sentidos:
Adoptando nuevas herramientas de enseanza como el computador y el
Internet (herramientas muy diferentes a las ya conocidas: pizarra, retroproyector o
televisin.
Modificando la manera como ensean a sus estudiantes (cambiar el rol
tradicional en el saln de clase y la forma en que sus aulas estn organizadas
fsicamente).
La integracin de las TICs se realiza:

Maestra en Educacin

A.

En

el

plano

terico:

en

los

diseos

curriculares (incorporacin del uso de las TIC en el currculo).

B.

En

el

especficos de enseanza-aprendizaje

plano
(clases

prctico:

en

donde se

ambientes
promueve la

construccin del conocimiento por parte del mismo alumno y donde el profesor
acta principalmente como facilitador).
Segn Jonassen, un ambiente de ese tipo tiene siete caractersticas:
1

ACTIVO: Los estudiantes participan procesando inteligentemente la

informacin. Son responsables de los resultados y usan el computador como
herramientas para adquirir o aumentar su productividad intelectual.

CONSTRUCTIVO: Integran las nuevas ideas a su acervo de conocimientos

previos. Usan las computadoras como medios para la cognicin y la
produccin.

COLABORATIVO: Trabajan en comunidades de aprendizaje. Facilita la

cooperacin. Usan las computadoras para realizar conferencias

y el

software para apoyar el trabajo de equipo.

4

INTENCIONADO: Los objetivos a alcanzar son claros para todos. Los

computadores ayudan a organizar las actividades y se usa el software para
alcanzar esos logros y objetivos.

CONVERSACIONAL: Todos se enriquecen con el intercambio permanente

de ideas y de conocimientos. El Internet, el correo electrnico y la
videoconferencia permiten expandir estas comunidades de aprendizaje ms
all de los lmites de la escuela.

Maestra en Educacin

CONTEXTUALIZADO: Los estudiantes llevan a cabo tareas o proyectos que

tienen que ver con situaciones de la vida real o donde stas son simuladas
mediante actividades enfocadas a la solucin de problemas. El software para
hacer simulaciones ayuda mucho en ese sentido.

REFLEXIVO: Cada que se termina una tarea o proyecto, los estudiantes

hacen una reflexin sobre los procesos que llevaron a cabo y de las
decisiones que tomaron.

2.1.3 Fases de la integracin de las TICs:

El uso de las TICS no se integra de la noche a la maana y es posible que
tome algunos aos completar el proceso. Por tal motivo consideran 5 etapas:
1.

ACCESO:
A. Los profesores usan bsicamente el material que est en los textos.
B. Su entrenamiento se efecta a travs de actividades que le asigna el
instructor.
C. Algunas de esas tcnicas de entrenamiento utilizan textos de ejercicios
y retroproyectores.
D. Enfrenta problemas de disciplina y administracin de recursos, cuando
pretende

utilizar

las

tecnologas

del

computador

en

tradicionales.
E. Son frecuentes problemas de funcionamiento de los equipos.

entornos

Maestra en Educacin

F. Necesitan disponer del tiempo necesario para planificar con sus

compaeros y oportunidades para que los comprometidos compartan
con los que no lo estn.
2.

ADOPCIN:
A.

La preocupacin principal del profesor es cmo

pueden integrar las TICs dentro de los planes diarios de clase.

B.

Las TIC est siendo usada para ensear

tecnologa a los estudiantes (aprendizaje de teclado, procesamiento de
palabras y actividades repetitivas).

C.

Los profesores empiezan a realizar arreglos

sencillos (destrabar el papel o cambiar el cartucho de tinta de la
impresora).

D.

Necesitan

entrenamiento

para

recibir

instrucciones a travs del computador y utilizar software para

tratamiento de textos.
3.

ADAPTACIN:
A.

Es notorio un mayor uso de las TIC (aunque dominan las

conferencias, el trabajo de pupitre y la repeticin).

B.

Usan una tercera parte del tiempo de clase en el

uso de

procesadores de texto, base de datos, algunos programas de grficos y

paquetes de enseanza asistida por ordenador.
C.

La productividad adquiere mucha importancia. Los estudiantes

producen tareas ms rpido. Los profesores encuentran en las TIC

Maestra en Educacin

herramientas para ahorrar tiempo y dejan de sentirlas como algo que

les crea ms exigencias.
D.

*Son necesarios cuatro elementos de soporte: a) Estimular la

observacin entre pares y desarrollar un horario flexible que permita
llevar a cabo esas actividades; b) Presentar y discutir alternativas
pedaggicas; c) Entrenar a los profesores en el uso de herramientas de
software (hojas de clculo , base de datos, grficas, hipermedia y
correo electrnico).

4.

APROPIACIN:
A.

Las TICs se convierten en herramientas propias

(tanto para el profesor como para el alumno). Ese hecho es un factor
catalizador para que ocurra un cambio significativo hacia el uso de la
tecnologa. La actitud personal del profesor es clave.

B.

Mayor interactividad entre alumnos y un trabajo

ms frecuente con el computador.

C.

Se hace evidente el aprendizaje por proyectos, el

trabajo colaborativo y el uso flexible del horario.

D.

En esta fase hay que estimular la observacin

rutinaria entre alumnos y las discusiones en grupo. Explorar otras
formas o mtodos de evaluacin. Promover el crecimiento profesional
(mediante conferencias y presentaciones). Examinar las metas que se
propusieron para la integracin.

5.

INVENCIN:

Maestra en Educacin

A.

Los profesores experimentan nuevos patrones de

enseanza y nuevas formas de relacionarse con los estudiantes y con
otros profesores. Hacen una reflexin profunda de qu es ensear y
cuestionan los viejos modelos de instruccin.

B.

La

enseanza

basada

en

proyectos

multidisciplinarios, la enseanza en grupo y la enseanza adaptada al

ritmo de cada estudiante, son caractersticas de esta fase.
C.

La interactividad entre estudiantes se eleva: as

por ejemplo, los alumnos ms destacados ayudan a sus compaeros o
a su profesor. El trabajo colaborativo es notorio.

D.

Apoyar al maestro promoviendo un verdadero

trabajo en equipo entre profesores y animarlos a escribir sus
experiencias. (Conformar un equipo permanente de soporte, incluidas
personas externas que hagan aportes o con quienes se pueda
establecer comunicacin permanente va Internet).

2.1.4 Dificultades a la integracin de las TICs.

Las ms importantes: tiempo, entrenamiento, recursos y apoyo.
a.

TIEMPO:
Los profesores necesitan tiempo para: aprender a usar el hardware
y el software, planificar y para trabajar en conjunto con otros profesores.

b.

ENTRENAMIENTO:
Muchos profesores no encuentran
capacitarse, en el tiempo que les queda libre.

opciones o facilidades para

Maestra en Educacin

c.

RECURSOS:
Sin computadores en el saln de clase y sin el software apropiado
para ejecutar el currculo regular, la integracin no puede llevarse a cabo.

d.

APOYO:
La ausencia de liderazgo, la carencia de recursos o la falta de un
experto en tecnologa.

2.1.5 Elementos de una innovacin

Segn Rogers (1995) en su teora de la difusin (proceso mediante el cual
una innovacin se comunica en el tiempo y se difunde por determinados canales,
entre los miembros de un sistema social). La difusin es un tipo especial de
comunicacin, pues, sus mensajes estn encargados de difundir nuevas ideas. La
innovacin puede ser: una idea, concepto u objeto, nueva para el usuario
potencial (aunque no lo sea para el resto del mundo).
Los elementos de toda innovacin son:
a,

VENTAJAS RELATIVAS: +
Es mejor que lo que est reemplazando?
El esfuerzo adicional vale la pena?

b.

POSIBILIDAD DE OBSERVACIN:
Los resultados pueden ser visibles?
Pueden ver cmo funciona y observar las consecuencias que se
desprenden de su uso?

Maestra en Educacin

c.

COMPATIBILIDAD:
Qu tan consistente es la innovacin con los valores, experiencias previas
y necesidades de los potenciales usuarios?

d.

COMPLEJIDAD:
Es fcil de entender, utilizar y mantener?
Puede ser fcilmente explicada a otros?

e.

POSIBILIDAD DE ENSAYO:
Puede ensayarse sin problemas?
Si no le gusta puede descartarla?
Mientras mayor sea el nmero de esos elementos presentes en una

innovacin, mayor ser la posibilidad de que sta se adopte.

2.2

EL APRENDIZAJE CON RECURSOS DIGITALIZADOS

2.2.1 Los objetos de aprendizaje

En trminos generales, un "objeto de aprendizaje" puede ser entendido
como cualquier recurso digital que se puede utilizar y volver a usar para mediar el
aprendizaje, tal como lo proponen Wiley y Edwards (2003), y que puede ser
referenciado en una experiencia de aprendizaje apoyada en tecnologa
computacional o de telecomunicaciones, segn Morales y Aguera (2003). Por su
parte, Hamel y yan (2002) definen el concepto como una unidad de enseanza,
independiente y pequea, que puede ser "etiquetada" con descriptores y

Maestra en Educacin

almacenada en un repositorio para "re-usarla" en diferentes contextos de

instruccin.
Veinte aos atrs, un profesor de contabilidad, que dictaba su "materia" en
varias secciones, durante clases de 90 minutos, demoraba unos 20 a 25 minutos
en "llenar" una amplia pizarra con datos de compras y ventas para luego hacer un
ejercicio "pblico" de cmo llevar un libro diario de registros contables. Por
supuesto, lo que escriba en un aula, en el fondo, era igual o muy similar a lo que
presentaba en otra, aunque los datos de artculos comprados o vendidos fueran
distintos. Cunto trabajo se haca, y volva a hacer innecesariamente? Cunto
tiempo se pudo ahorrar y emplearlo de modo ms productivo? Si el profesor de
nuestro ejemplo hubiera reflexionado sobre su labor a la par que pensar en los
siguientes alumnos a su cargo, seguramente habra preparado y perfeccionado un
solo ejemplo, o muy pocos, que podra usar y volver a usar. La idea de "objeto de
aprendizaje", entonces, no es tan nueva. De un modo u otro, todos los profesores
emplean objetos y los vuelven a usar para mediar el aprendizaje.
Conviene precisar que un texto (est impreso en papel o en la web)
generalmente es un "objeto de informacin" y no necesariamente un objeto de
aprendizaje. De dicho texto, as como de un pelcula, imagen u otros recursos,
podemos extraer o producir informacin, pero no necesariamente responden a los
criterios de modularidad, reusabilidad e interoperatividad, requisitos que s
cumplen los denominados objetos de aprendizaje. Un objeto de aprendizaje, en el
mundo actual, responde tambin a una necesidad de la sociedad global y,
especialmente, de la "industria" del e-learning o aprendizaje basado en medios y
plataformas electrnicas como la web y las redes de computadoras. Sin embargo,

Maestra en Educacin

no debemos perder de vista sus aspectos esenciales: mediar el aprendizaje,

arquitectura modular, reusabilidad e interoperatividad.
Sin confrontar el rol de "mediador" del aprendizaje que muchos le asignan
o reservan al profesor, los objetos de aprendizaje, cumplen tambin algn rol
-protagnico o no- en el proceso de mediacin del aprendizaje. Un objeto de
aprendizaje (trtese de una demostracin experimental en el campo de la
contaminacin ambiental, o una explicacin grfica de un teorema matemtico, o
un vdeo argumental sobre la violencia familiar) se disea para provocar,
desencadenar, mejorar, reforzar, encadenar, vincular o evaluar uno o varios
aprendizajes.
Su naturaleza modular significa que un objeto de aprendizaje existe de
modo independiente de la labor del profesor as como del programa, asignatura,
rea o experiencia de aprendizaje en la cual se emplea. Un vdeo que muestra los
mecanismos psicolgicos que disparan y "sostienen" la violencia familiar cumple
su rol as se use en un programa de sensibilizacin sobre el tema, en un proceso
de rehabilitacin o terapia de agresores, o un taller de promocin de valores
familiares. Ser el responsable del proceso o experiencia de aprendizaje quien
decidir cmo usar tal objeto de aprendizaje y con qu objetivos. Por ser modular,
un objeto de aprendizaje resulta siendo una pieza que "encaja" de una o varias
formas en diferentes procesos de aprendizaje.
El aspecto que ha permitido una amplia y rpida aceptacin de los objetos
de aprendizaje radica en su re-usabilidad. Un software "tutorial" sobre cmo
resolver problemas matemticos apoyados en el razonamiento lgico antes que
en las frmulas mecnicas, puede usarse para introducir al estudiante en la

Maestra en Educacin

temtica de una asignatura, para desarrollar o mejorar habilidades cognitivas,

para preparar al estudiante a superar un examen difcil, para estimular la creacin
de nuevos problemas, para evaluar los avances del alumno, para estimular la
creatividad, etc. Son muchas aplicaciones, pero en todas ellas siempre se trata de
"resolver problemas con razonamiento lgico". Los objetos modulares, en sentido
simple, son piezas que encajan en un todo o que permiten ser ensambladas de
diferentes maneras. En cada caso, cumplen una funcin. El hecho de ser
"etiquetadas" respecto de su contenido y utilidad, as como estar almacenadas en
un "repositorio" nos ayudan a entender mejor su naturaleza modular.
Y la propiedad de "interoperatividad" se refiere a la capacidad de un objeto
de aprendizaje de poder ser usado en diferentes "plataformas" o entornos de
aprendizaje (o de enseanza). Se han establecido distintos estndares de cmo
deben ser construidos estos objetos para que puedan ser "llamados" o
incorporados en una u otra plataforma. En sus inicios, un archivo de texto o una
hoja de clculo se formateaba y grababa en un archivo propio de uno u otro
software y no eran "compatibles entre s". Inicialmente, un documento elaborado
en "Word Perfect" no poda ser editado directamente en "MS-Word", o un
programa para Macintosh no funcionaba en MS-DOS. Recuerdan? Ah haba un
problema de compatibilidad entre plataformas y sistemas operativos. Hoy ese
problema no existe, se ha resuelto por muchos medios. En el fondo, se trata
solamente de haber reconocido que las plataformas y sistemas tienen que ser
compatibles y "conversar" entre s. Igual ocurre con los objetos de aprendizaje, se
espera que puedan funcionar o "correr" independientemente de las plataformas y
sistemas que se utilicen.

Maestra en Educacin

En los ltimos aos, la investigacin y desarrollo de objetos de aprendizaje

ha perseguido, entre otras, dos metas: mejorar la economa y costos de la
enseanza online, y facilitar la innovacin pedaggica. Aunque muchos sostienen
que el "ancho de banda" de la red es un factor clave para facilitar el aprendizaje
online, tambin debe tenerse presente el "ancho de banda" del profesor o
capacidad mxima para atender, monitorear o servir a muchos estudiantes a la
vez. En este contexto, los objetos de aprendizaje pueden cumplir un rol
significativo.

Adems,

ntese

que

prcticamente

todas

las

alternativas

pedaggicas online no son nuevas. Empezaron con el formato de la clase virtual a

remedo de la clase magistral en el saln de clases y no han superado esquemas
como los de "prubelo y omtalo" o el aprendizaje por descubrimiento e inferencial
(Sonwlakar y None, 2002).
Este ya no es un campo nuevo. Se ha trabajado y desarrollado bastante.
Nuestra impresin es que los avances por el lado informtico lleva la delantera a
los desarrollos en el campo pedaggico. Existen plataformas y sistemas de
gestin de recursos y experiencias de aprendizaje que si no tocan llegan a rozar
el conocimiento (nos referimos a los llamados learning management systems y
knowledge management systems), que han sido posible por el establecimiento de
estndares entre otros factores claves.
El Grupo ADL (Advanced Distributed Learning) ha desarrollado el SCORM
(Sharable Content Object Reference Model) o Modelo de Referencia para
Compartir Objetos de Contenidos. Las especificaciones y procedimientos aqu
establecidos constituyen tal vez el principal conjunto de estndares para el diseo
y desarrollo de objetos de aprendizaje. Tambin encontramos el Grupo Learning

Maestra en Educacin

Technology Standards Committee, LTSC entendiendo los objetos de aprendizaje

como "una subclase de objetos componentes de internet" para construir
programas o aplicaciones interactivas. Las posibilidades incluyen medios como
las imgenes, animaciones y audio, componentes de enseanza -tpicamente,
lecciones, clase y unidades- o herramientas de software como las salas de chat y
los foros virtuales, entre otros.
En la prctica, los educadores disponen de plataformas, entornos y objetos
de aprendizaje que pueden usar segn sus intenciones pedaggicas no tanto
para aliviar su trabajo sino para mejorar su "ancho de banda" o capacidad para
atender eficientemente a muchos alumnos a la vez. Sin embargo, la innovacin y
uso eficiente depende ms del educador que de los expertos en informtica,
artefactos electrnicos, inteligencia artificial o agentes de software inteligente.
Est usted de acuerdo con nosotros?.
2.2.2 Hallando objetos de aprendizaje
Tom Carey, del Cooperative Learning Object Exchange, sostiene que
encontrar objetos de aprendizaje adecuados puede ser una tarea que consume
mucho tiempo. Se trata de encontrar aquellos objetos de aprendizaje que
satisfagan las necesidades de los usuarios (mejor diramos "re-usuarios") en
funcin de diversos criterios como contexto, contenido, implementacin, calidad,
etc. La existencia cada vez ms creciente de "repositorios" har la tarea ms fcil.
Sin embargo, los repositorios se elaboran segn criterios y expectativas de sus
constructores y siempre es difcil prever las mltiples particularidades de los
futuros re-usuarios.
EL MUNDO: NUESTRO SALN DE CLASES

Maestra en Educacin

En la dcada pasada empezaron a crearse muchos sitios que asumieron

una idea fundamental: hacer del mundo un saln de clases. En lugar de traer
informacin sobre el mundo al saln de clases, generalmente a travs de textos y
otros recursos convencionales, estos enfoques proponan convertir al aula en una
portada de acceso a la comunicacin e interaccin con otras personas para
promover el aprendizaje y el crecimiento cognitivo y social de los estudiantes. "Let
the world be our classroom" fue uno de los slogan iniciales.
Gracias a las denominadas nuevas tecnologas y plataformas como internet
y las redes de computadoras, hoy es posible expandir y potenciar las
posibilidades no slo de intercambiar informacin sino de comunicarse entre
estudiantes de distintas instituciones y espacios distantes y remotos, e interactuar
involucrndose en actividades conjuntas sin importar el momento y la distancia.
La telecolaboracin es una estrategia y una prctica renovada de aprendizaje
social.
Cuando los estudiantes, y tambin los profesores, aprenden juntos a travs
de internet, comparten ideas, contribuyen a las actividades educativas y se
convierten en una "comunidad" ganando una visin global que antes no posean o
slo conocan por intermedio de otras personas iniciadas. Las oportunidades de
aprendizaje se amplan y enriquecen, constituyendo un desafo de primer nivel
para transformar la naturaleza del saln de clases.
Telecolaborate!, un website dedicado a la colaboracin educativa, sostiene
que lo nico que se requiere para ingresar al aula global es un computador, una
conexin a internet y un espritu de aventura. Aunque la realidad no es tan simple,
es posible hallar muchos proyectos y compaeros con quienes participar en estas

Maestra en Educacin

"travesas" educativas, as como encontrar por internet las herramientas, servicios

y recursos necesarios para interactuar y colaborar.
Podemos

guiarnos

de

algunas

orientaciones

bsicas.

Antes

de

incorporarnos a un proyecto generado o promovido por otra institucin, debemos

verificar cules son los recursos que disponemos, tanto en equipos como en
software y saber qu podemos hacer con ellos. No es lo mismo intercambiar
documentos de texto que visualizar online material grfico cuando no se posee un
adecuado ancho de banda para la conexin.
Los profesores ms disciplinados en su modo de trabajar pueden utilizar
una lista de verificacin de tecnologa y determinar sus reales recursos y
capacidades. Conociendo de qu dispone ser ms fcil decidir segn los
requerimientos tcnicos de cada proyecto.
Si es su primera vez, sera conveniente empezar con un proyecto simple
que implique intercambio de informacin por email y as no tener mayores
complicaciones a la vez que va ganando experiencia y progresivamente pasa a
temas ms complejos.
Diversas clases de informacin pueden ser objeto de estas colaboraciones.
El caso ms frecuente sera el de textos intercambiados conteniendo cartas,
narraciones, ensayos, poesas, testimonios, etc. Tampoco se queda atrs en
frecuencia la informacin grfica (fotos, diseos, dibujos, esquemas, pinturas,
etc.) que usualmente van adjuntas ("atachadas") a los mensajes de texto.
Tambin se emplean las hojas de clculo para tablas de datos, grficas y
anlisis, as como otros formatos y aplicaciones especiales (presentaciones

Maestra en Educacin

electrnicas, plantillas, etc.). Cada vez se hacen ms frecuentes los intercambios

de informacin de audio y vdeo (msica y vdeo-clips musicales).
Esta diversidad de informacin viene siendo transmitida e intercambiada
principalmente por correo electrnico en cuentas como las de hotmail o yahoo, y
cada da con mayor intensidad a travs de aplicaciones denominadas
genricamente como "messenger" que ofrecen diversas prestaciones integradas.
Recientemente, los telfonos mviles o celulares estn incorporando al envo de
mensajes email y de texto, la transmisin de imgenes o fotografas.
Adems de la plataforma email y sus mensajes "atachados", el intercambio
de informacin tambin se realiza mediante la publicacin web en sitios
interactivos y otras posibilidades como los servicios FTP, la Bases de Datos para
consulta interactiva o las presentaciones por demanda y las conferencias online.
Una clasificacin de estos proyectos colaborativos incluir, al menos, las
siguientes categoras:
Intercambios de Informacin: Los estudiantes remiten descripciones
personales, informacin local o determinadas actividades y documentos
elaborados.
A.

Recoleccin de Informacin: Los participantes responden a

cuestionarios y encuestas, mediciones o monitoreo de eventos.

B.

Produccin o Creacin: Los estudiantes comparten trabajos

originales literarios, artsticos, etc.

C.

Investigacin: Bsqueda de hechos y elaboracin de reportes

sobre dichos hallazgos.

Maestra en Educacin

D.

Anlisis de Datos: Procesamiento y discusin de datos

proporcionados por un coordinador o director de proyectos.

E.

Conferencias en Vivo: Encuentros virtuales tipo IRC chat,

vdeo conferencia y conferencia de escritorio (webcam).
El profesor o incluso los mismos estudiantes pueden realizar sus

indagaciones a travs de internet para buscar y hallar proyectos a los cuales

incorporarse. Otra forma es utilizar las listas de inters relativas a los temas y
problemtica deseada.
Algunos website donde se hallan proyectos colaborativos a los que es
posible unirse se presentan a continuacin:
Adventures of Cyberbee contiene proyectos y aspectos curriculares, ideas
y sugerencias as como articulos y recuros diversos.
A.

Blue Webn est entre los ms destacados pues nos presenta

una matriz de proyectos-actividades y reas curriculares o temticas.

B.

IECC - Intercultural Email Classroom Connections, permite

encontrar asociados o compaeros en todo el mundo para intercambios por
email y otros proyectos.

C.

KidProj para estudiantes entre 10 y 15 aos, incluye

orientaciones de proyectos, equipos de soporte y grupos de discusin.

D.

OzProjects este website se ubica en Australia y contiene una

base de datos de proyectos colaborativos, recursos de soporte y herramientas
online para iniciarse en estas actividades.

Maestra en Educacin

E.

SchoolWorld Online Projects brinda una amplia gama de

proyectos en internet, recursos y programas para escuelas. Dispone de un
equipo de profesores que disean y revisan los proyectos a fin de asegurar un
alto nivel de participacin e integracin de actividades.

F.

WebICS! organizado por la Universidad de Michigan, este

website est orientado a las Comunicaciones y Simulaciones Interactivas.
La manera ms fcil de aprender sobre proyectos colaborativos es unirse a

uno de ellos. Se recomienda tener presente lo siguiente:

A.

Sea dedicado en el proyecto. Es posible hallar nuevas y

fascinantes experiencias de aprendizaje. Est preparado para formular
preguntas y descubrir las cosas por s mismo.

B.

Usted se une a un proyecto tanto para aprender como para

ensear. No necesita saber cmo hacer todo antes de empezar. Explique a
sus estudiantes cun novedoso es internet y que se encontrarn con
problemas para resolver. Alentar y promover la solucin creativa de los
problemas es una meta importante en la educacin.

C.

Cuando

no

entienda

algo,

pregunte!

Todos

estamos

aprendiendo juntos. El coordinador del proyecto tambin estar tratando de

hallar respuestas y aprendiendo a hacer cosas nuevas.
D.

Cuando se incorpore a un proyecto recuerde que los dems

participantes estn a la expectativa de su participacin y aportes.

Maestra en Educacin

E.

Empiece por algo simple como unirse a un proyecto que slo

requiere la recoleccin de datos una vez y enviarlos por email. Con cada
nuevo proyecto usted aprender ms, cada vez.
Una de las modalidades ms frecuentes de proyectos colaborativos se

basa en los intercambios por email, el establecimiento de "aulas asociadas" y

estudiantes amigos por email. ePals ("electronic pals" amigos o compaeros
electrncicos) es un website especializado en estos servicios.
Pals le brinda acceso a mltiples proyectos colaborativos entre escuelas de
diferentes lugares del mundo. Los proyectos estn clasificados por grupos de
edad. Entre ellos, le invitamos a visitar los siguientes:
El Club del Libro. Participan estudiantes de todo el mundo conversando
sobre sus libros y autores preferidos. til para cualquier grado educativo.
No hay dos copos de nieve iguales. Es un proyecto conjunto entre ePals y
Unicef de Canad. Promueve la educacin multicultural para el desarrollo y la
ciudadana global, a travs de seis actividades independientes. Est dirigido para
estudiantes mayore de 10 aos.
Hroes Annimos. Es un foro de debate moderado, de colaboracin y
correo electrnico. Se comparten iniciativas, contribuciones y acciones positivas
en la comunidad.
Mitologas. Promueve la creatividad y expresin. Los estudiantes
construyen historias en estilo mitolgico a partir de personajes y localidades
propuestas por el proyecto.

Maestra en Educacin

Se acabaron las clases. Se basa en intercambios por email e

investigaciones por internet sobre lo que otros hacen mientras uno est de
vacaciones (estudiantes y profesores), o cmo se celebra el fin de curso.
Para los iniciados en el mundo de internet, el buscador Google se ha
convertido en el "motor de bsqueda" ms popular en los ltimos tiempos. A
diferencia de otros "search engines", Google es un buscador del tipo "cuatro en
uno": permite buscar recursos en la web, en directorios, en imgenes y en
newsgroups. Esto significa que usted puede ubicar textos en toda la web, buscar
instituciones en directorios, archivos tipo gif o jpg en la galera de imgenes, o
hallar el contenido de las "conversaciones" o intercambios en los grupos de
discusin o grupos de noticias.
Este buscador es preferido por alrededor del 45% de usuarios, frente a
15% de MSN, 8% de Yahoo o 6% de 4Altavista. Google atiende ms de 150
millones de pedidos de bsqueda por da. El ndice de recursos de Google
contiene ms de 2,000 millones de referencias a pginas web, ms de 700
millones de enlaces a grupos de discusin y ms de 350 millones de imgenes.
Si usted quiere saber en cuntos recursos o referencias ha buscado
Google cualquiera de sus pedidos, intente lo siguiente "NOT hfsteu876s" (sin
incluir las comillas), lo cual significa "cuntas pginas no contienen hfsteu876s".
Como no va a hallar este pedido, le dir en cuntas pginas se hizo la bsqueda,
lo cual le indicar a usted cul es el tamao del ndice de Google. Algo ms?
Haga la prueba pidiendo que Google busque su nombre y apellido entre comillas
(por ejemplo: "juan perez"). Se sorprender de estar usted en internet.
2.3

LA FORMACIN DE DOCENTES

Maestra en Educacin

2.3.1 Tecnologas en educacin

El 7 de junio del 2001, se dio el Decreto Supremo N 066-2001-PCM
aprobando los "Lineamientos de Polticas Generales para Promover la
Masificacin del Acceso a Internet en el Per". Hoy, varios aos despus, nos
preguntamos quines an recuerdan su existencia. Desde el punto de vista
jurdico, dicha disposicin constituye un hito verdaderamente histrico. Era un
intento institucional por abordar un problema de especial importancia en el orden
educativo, entre otros mbitos relacionados, adems de atender una necesidad
bsica que permitiera construir un nuevo servicio pblico como en su momento le
correspondi a la salud, o la provisin de servicios como la energa elctrica, el
agua potable o la telefona.
Una de las cualidades o aciertos de este DS, precisamente, era sealar
ciertos derroteros a la accin en diferentes sectores y, necesariamente, asignar
algunas responsabilidades al "sector educacin". Aunque al Ministerio de
Educacin le corresponda participar en acciones diversas especificadas en otros
numerales, en la "poltica 10" se dispona:
"El Ministerio de Educacin, en coordinacin con los organismos
correspondientes deber realizar entre otras las siguientes acciones:
A.

Presentar anualmente planes para la dotacin del servicio de

acceso a Internet en los centros educativos, bibliotecas pblicas y
universidades, estableciendo metas para tal efecto, ello deber incluir la
dotacin de herramientas informticas de software y hardware de acceso a
internet.

Maestra en Educacin

B.

En un plazo no mayor de dos (2) aos debern estar

disponibles en internet, programas educativos, recursos didcticos y material
de consulta desarrollados en base a la currcula educativa, a fin de promover
su utilizacin masiva. Para ello se deber realizar un inventario de los
programas, recursos didcticos y herramientas informticas que estn siendo
utilizadas por las universidades y otras instituciones educativas a nivel de
Amrica Latina para educacin a distancia, con el fin de evitar duplicidad de
esfuerzos.

C.

Crear planes masivos de entrenamiento destinados a capacitar

a profesores principalmente de educacin primaria y secundaria, en el uso de
herramientas de Internet; asimismo, establecer como parte de la currcula
educativa, cursos de informtica de carcter obligatorio para los estudiantes.

D.

Crear planes de capacitacin para la poblacin en general

sobre el uso y beneficios de Internet, y el manejo de herramientas
informticas, a fin de promover una cultura de autoaprendizaje y capacitacin
a distancia."
Y en el numeral 12 se dispona "Promover la generacin de contenidos

de inters, de carcter institucional, educativo y cultural, entre otros, de mbito

nacional y mundial, que estn disponibles en Internet en, por lo menos, dos
idiomas."
Ser de mltiples y positivos resultados conocer y difundir los avances que
se hayan logrado en estos dos aos. Tambin jugar un rol clave la evaluacin de
las experiencias que todava no han arribado a los resultados esperados.
Creemos que, al interior del pas, es urgente el "intercambio de experiencias" que

Maestra en Educacin

se enriquece con la participacin de personas e instituciones de distintos sectores

y responsabilidades.
En los albores del nuevo milenio, los programas de formacin de
profesores enfrentan numerosos desafos: la creciente diversidad de perfiles de
estudiantes, la aparicin de nuevas tecnologas, la reforma del currculo, y la
prdida de motivacin de los estudiantes. De acuerdo con Gadbois1 (1989), "de
todas las cosas que enferman a la sociedad ... la ms importante es la prdida de
inters por cualquier actividad que no ofrezca una ganancia personal a corto
plazo. Esta actitud se manifiesta en muchos jvenes como la falta de motivacin
por la escuela y su no preparacin para un eventual rol social." (Gadbois, 1989:
32)
Nuestra cambiante sociedad, ahora ms y ms centrada en las tecnologas
de informacin y comunicacin (TICs), est dando origen a nuevas necesidades
educacionales as como a nuevos mtodos de enseanza. La aparicin de cursos
basados en la web y de otros recursos de la web actualmente parecen ser uno de
los principales focos de innovacin pedaggica a nivel universitario. Ms an, a
medida que estas clases de innovaciones aumentan y amplan las posibilidades
de implementacin de redes y del aprendizaje individual y grupal, las teoras y
principios de enseanza ms fundamentales tales como los de Thorndike (la ley
del efecto y la ley del ejercicio), de Dewey (aprendizaje a travs de la accin), de
Piaget (construccin del conocimiento), y de Vygotsky (aprendizaje como un
proceso de interaccin social) pueden ser aplicados ms fcil y frecuentemente
(ver Grgoire, Bracewell y Laferrire, 1996: 2).
2.3.2 Preparando profesores para el nuevo milenio

Maestra en Educacin

Las universidades y facultades de educacin juegan un rol social esencial y

a menudo son percibidas como modelo o fuente de innovacin. Sin embargo, en
trminos de integracin de tecnologas, a menudo el caso es lo contrario. Bibleau
actualmente sostiene que las TICs estn presentes en todas las reas de la
sociedad excepto en la educacin.3 Varios estudios resaltan esto, aunque los
nuevos profesores tienen un cierto grado de conocimiento sobre las TICs, tienen
poco "know-how" o habilidad tecnopedaggica para integrar dichas tecnologas en
sus prcticas docentes. Esta afirmacin no est limitada a Canad; se aplica por
igual a los futuros profesores de Estados Unidos y de Europa. La naturaleza
internacional del problema refuerza la importancia de estudios o proyectos piloto
que se ocupen de este particular aspecto en la formacin docente.
Las escuelas primarias y secundarias tambin son vctimas de esta brecha
entre preparacin docente y una sociedad inmersa en tecnologa, en la medida
que estn sujetas a la influencia de profesores recientemente preparados y de
graduados de los programas de formacin docente. Segn muchos, las
dificultades encontradas cuando las TICs son introducidas en las escuelas se
deberan en parte a la ausencia de modelos para los futuros docentes.
Duchateaur, por otra parte, asevera que el fracaso de las tecnologas en las
escuelas resulta de la disparidad entre la realidad y las promesas de promotores
demasiado entusiasmados quienes a menudo lanzan tecnologas en las escuelas
mientras el sistema escolar y las prcticas de enseanza permanecen sin
cambios y por ello no preparados para esta transicin.5
En un mundo donde la emergencia de numerosas tecnologas est
consiguiendo los medios de acceder al conocimiento, la integracin de las TICs

Maestra en Educacin

tiene su mayor impacto en la pedagoga universitaria. Esto lleva a una tarea

modificada para el profesor formador, una organizacin de enseanza distinta, y a
un cambio en el marco de referencia para el aprendizaje y el enfoque de los
estudiantes sobre la adquisicin del conocimiento.6 Hasta hace muy poco, la
educacin se ha ocupado principalmente de aprender sobre tecnologas en lugar
de trabajar con ellas en el contexto de experiencias de aprendizaje. Sin embargo,
sostenemos que las TICs no deberan ser consideradas como una extensin del
saln de clases tradicional, sino como una herramienta que promueva el uso de
estrategias

de

aprendizaje,

fundamentalmente

dentro

de

perspectivas

epistemolgicas como las aportadas en el contexto del constructivismo.

2.2.3 Los TICs en los programas de formacin docente
Teniendo presente los desafos derivados de la enseanza universitaria,
particularmente los relativos a la motivacin de los estudiantes para aprender y
para el desarrollo de entornos tecnolgicamente enriquecidos, se decidi
implementar cuatro tipos de cursos basados en la web as como desarrollar otros
recursos web en un programa de formacin docente en una universidad de
Quebec (Canad):
A.

Un curso basado 100% en la web (el nico obligatorio, "totalmente"

basado en la web en los programas de formacin docente en Canad);

B.

Un curso basado 50% en la web en el cual un enfoque o

mdulos basados en la web fueron combinado con la enseaza en clases

"regulares";

Maestra en Educacin

Un curso en clases regulares con recursos basados en la web y actividades y

asignaciones obligatorias; y
Un recurso basado en la web para los estudiantes, durante sus experiencias de
campo en escuelas (prcticas) dentro del programa de formacin docente.
a.

META
La meta de este experimento fue estudiar y comprender mejor los diversos

efectos de la implementacin de varios tipos de cursos y recursos basados en la

web en un programa de formacin docente. Nuestra hiptesis inicial era que los
cursos basados en la web y otros recursos web, por su naturaleza de promover la
autodeterminacin, los sentimientos de competencia y afiliacin (Deci y Ryan,
2000:8), tendran un impacto positivo en la motivacin de los estudiantes de
educacin y en sus aprendizajes. Asimismo, esperbamos que este curso basado
en la web tenga un impacto positivo sobre la disposicin de los estudiantes para
usar nuevas tecnologas durante su perodo de prcticas (experiencias de campo
en las escuelas).
b.

MTODO

1.

Sujetos
Todos los estudiantes matriculados en los varios tipos de cursos web

desarrollados, as como todos los estudiantes en su tercer o cuarto ao de un

programa de formacin docente de cuatro aos, fueron seleccionados para
participar (n = 429). Ellos tenan un promedio de 21 aos.
2.

Mediciones y Anlisis Cuantitativo

Maestra en Educacin

Una versin adaptada de una escala de motivacin desarrollada y validada

en Canad, la Escala de Motivacin en Educacin, de Vallerand, Blais, Briere y
Pelletier9 (1989) fue administrada en tres oportunidades a todos los estudiantes
que participaron en los cursos basados en la web. La primera medicin de
motivacin tuvo lugar al inicio de la primera clase. La segunda fue tomada luego
de la tercera semana del curso, cuando los estudiantes estaban bien informados
de la particular naturaleza de sus entornos de aprendizaje. La tercera medicin se
realiz en la dcimo segunda semana del curso.

3.

Mediciones y Anlisis Cualitativo

Se llevaron a cabo entrevistas con estudiantes (n = 46). Los resultados

tambin son un producto del anlisis de los mensajes de correo electrnico

recibidos (n > 5300), mensajes publicados en un tablero electrnico en la web (n >
1200) y transcripciones de conversaciones sostenidas en modo "chat" (sincrnico)
(n = 52). Nos parece importante mencionar aqu que el anlisis cualitativo de tales
datos podra ser promisorio para el manejo de datos cualitativos en educacin,
especialmente a la luz de mtodos de enseanza y entornos de aprendizaje
ofrecidos a los estudiantes que toman cursos "virtuales" por internet (Winiecki,
1999:10).
2.3.4 Resultados de un proyecto prometedor

Maestra en Educacin

Los resultados presentados se basan en el anlisis de datos recolectados

durante 18 meses en un proyecto piloto (Proyecto #1, un curso 100 % basado
en la web).
A.

Anlisis de ms de 5,300 e-mails recibidos;

B.

Anlisis de conversaciones sincrnicas (chat); y

C.

Anlisis de entrevistas conducidas con estudiantes de

educacin que participaron en el proyecto.
Un total de 12 grupos de 35-55 estudiantes tomaron parte en este curso de

un semestre ofrecido varias veces entre Enero de 1999 y Diciembre del 2000. Los
anlisis realizados destacan que los estudiantes en el curso fueron enfrentados
con dos importantes desafos, a la vez que se beneficiaban de varias ventajas
significativas.
Aunque es fcil suponer que los aspectos tecnolgicos del curso podran
representar los obstculos ms serios para los estudiantes de educacin, los
resultados de nuestro anlisis demuestran que ese no es el caso: los problemas
relacionados con las tecnologas de informacin ocuparon el segundo lugar. La
principal dificultad encontrada por los estudiantes pareci ser su falta de
autonoma o los problemas que tenan para aprender por s mismos, manejando
su propio aprendizaje. En otras palabras, como ha sealado Lamontagne, los
estudiantes tenan en mayor problema en aprender nuevamente a aprender.11
Fuera de estos obstculos, el anlisis de transcripciones de las
conversaciones en chat y de los emails recibidos pone en evidencia la ventaja de
integrar TICs en los programas de formacin docente. El proyecto piloto

Maestra en Educacin

experimentado en Quebec (Canad) nos ha permitido notar el cambio que ocurre

entre los futuros profesores cuando ellos son confrontados con las TICs en su
preparacin prctica; el cambio en su motivacin para aprender usando TICs, as
como su actitud hacia aprender a usar TICs -- aprender con TICs y aprender
sobre TICs. La experiencia que ellos pasaron como estudiantes, cuando
enfrentaron la integracin de tecnologas en el contexto de un curso universitario
obligatorio, es similar a poner una luz positiva sobre la integracin de TICs en
general. Ello puede tambin crear condiciones favorables e incentivos para la
posterior integracin de TICs en su propia enseanza, sea durante su perodo de
prctica o en su desempeo profesional.
Las

tecnologas

son

entonces

percibidas

como

herramientas

de

aprendizaje con las cuales el estudiante llega a ser ms autnomo y analtico

frente a los dilemas; l debe hallar fuentes de informacin confiables y relevantes
a fin de responder a sus propias preguntas. Otras ventajas tambin han sido
identificadas.
A.

Eliminacin de limitaciones fsicas tradicionalmente impuestas

por el aula, que conducen a nuevos y libres accesos al aprendizaje.

B.

Mayor acceso a la informacin y al conocimiento.

C.

Motivacin para aprender incrementada en los futuros

profesores.

D.

Mejor aprendizaje, el cual a su vez es ms adecuado para

sustentar el desarrollo cognitivo de los estudiantes.

E.

Enseanza ms efectiva y personalizada.

Maestra en Educacin

F.

Gestin de la enseanza ms eficiente (para educadores).

G.

Comunicacin mejorada y ms frecuente (entre educadores y

estudiantes, entre estudiantes mismos, y tambin entre educadores).

H.

Desarrolo mejorado del pensamiento crtico, gracias a una

mayor comunicacin.

I.

Mayor autonoma para los futuros profesores.

As como Gutenberg redefini el acceso al conocimiento con la invencin de

la imprenta, la sociedad actual tiene el potencial de dar un gran salto adelante. En

esta investigacin, los estudiantes de educacin confrontados con la integracin
de tecnologas en sus propios aprendizajes fueron exigidos para visualizar de
modo diferente su relacin con el tiempo y el espacio; ellos tena que adquirir una
nueva forma de aprendizaje que aparentemente les proporcionaba una mayor
motivacin. Sin embargo, integrar nuevas tecnologas de informacin en la
pedagoga universitaria representa un gran desafo, y los desajustes que
inevitablemente se presentan deben ser superados con entusiamos y cautela. El
proyecto piloto implementado en Quebec nos ha permitido verificar que existen
ventajas sustanciales al integrar TICs en los programas de formacin docente,
aunque subsista una extensa y considerable brecha entre el saln de clases
universitario "real" y el aula universitaria virtual mejorada con tecnologa.
2.4

EL APRENDIZAJE EXITOSO

2.4.1 Aprendizaje basado en problemas (ABP)

El mundo actual, en especial en el mbito del trabajo, es ampliamente
diferente y ms desafiante que el de hace pocos aos. Hoy se espera que los

Maestra en Educacin

estudiantes, y en general las personas, aprendan a resolver problemas que

exceden o cruzan los lmites de cualquier disciplina, y ofrezcan soluciones
innovadoras.
Aunque el enfoque de Aprendizaje Basado en Problemas se emplea, al
menos, desde los aos 60s, ha tenido un auge importante en la ltima dcada en
diversas instituciones de educacin superior e incluso en escuelas secundarias.
Se trata de un enfoque "atractivo" cuya misma denominacin nos enuncia en qu
consiste. A diferencia de los enfoques tradicionales de enseanza, en los que
primero se presenta la informacin (generalmente a travs de una leccin o clase
magistral) para luego ver su aplicacin en la solucin de algn problema terico o
prctico, aqu se parte de la presentacin y anlisis de una situacin problema
para luego identificar qu informacin se requiere para enfrentar su solucin y,
finalmente, trabajar en el problema. Debe tenerse cuidado de no confundir el
Aprendizaje Basado en Problemas con alguna tcnica de solucin de problemas,
pues se trata de una tcnica didctica o una estrategia de aprendizaje.
Bsicamente, se parte de un proceso motivacional que incentive la
participacin activa y responsable de los estudiantes. Se recurre a problemas o
casos previamente diseados o seleccionados para fines educativos y no sobre
problemas clsicos de las diferentes disciplinas. El proceso de aprendizaje est
centrado en el estudiante. Usualmente se trabaja en grupos o equipos con el
asesoramiento del profesor, quien asume un rol de facilitador.
Este enfoque implica un cambio profundo en la manera de pensar y actuar,
y tal como ocurre en muchas escuelas y universidades, enfrenta resistencia de
profesores y, a veces, de los mismos estudiantes. Exige promover o desarrollar

Maestra en Educacin

una cultura de autoaprendizaje adems de estar preparado en cuanto a

capacidades y conocimientos previos para involucrarse en un proceso de
aprendizaje diferente. As, el "problema de salud y alimentacin" de una
comunidad puede ser til y significativo para el aprendizaje de los estudiantes de
la esuela local, pero deben estar listos para analizar dicho problema, identificar
cules

aspectos

factores

estudiar,

qu

informacin

recolectar

para,

posteriormente, seleccionar o construir una solucin. No es tan fcil y, por el

contrario, muy diferente a estudiar conceptos como salud, alimentacin, nutricin,
enfermedad, etc.
Por su naturaleza y exigencia, el Aprendizaje Basado en Problemas es un
enfoque muy poderoso para estudiantes de educacin superior y estudiantes de
ltimos aos del nivel secundario. En la educacin primaria, se pueden
aprovechar los aspectos motivacionales, colaborativos y de aprendizaje en grupo
antes que el desarrollo y puesta en prctica de capacidades analticas avanzadas.
El Aprendizaje Basado en Problemas tambin ha sido usado con xito en los
programas de educacin de adultos, en los casos que los adultos no haban
asistido a la escuela bsica, pues vincula de modo directo a las personas con
situaciones o casos problema cercanos a su experiencia y vida cotidiana, o de su
comunidad, y por lo tanto ya poseen algn conocimiento previo de esa realidad.
As, problemas relativos al desempleo, violencia familiar, organizacin comunal,
etc. son parte de la vida diaria y constituyen oportunidades excelentes para
aprender.
Fraseando de un modo simple, podemos decir que el Aprendizaje Basado
en Problemas es un enfoque centrado en el estudiante, donde es el estudiante

Maestra en Educacin

quien va a la bsqueda del aprendizaje. Efectivamente, dado un problema, le

corresponde al estudiante decidir qu necesita aprender para estar en condicin
de resolverlo. Segn el PDHD (1) el Aprendizaje Basado en Problemas "puede ser
usado como una estrategia general a lo largo del plan de estudios de una carrera
profesional o bien ser implementado como una estrategia de trabajo a lo largo de
un curso especfico, e incluso como una tcnica didctica aplicada para la revisin
de ciertos objetivos de aprendizaje de un curso".
Pero ms all de identificar qu informacin se requiere para comprender
un problema, el Aprendizaje Basado en Problemas implica un proceso
permanente de reflexin y revisin del propio proceso de aprendizaje, individual y
grupal, permitiendo la autoevaluacin formativa y cualitativa as como la
estimulacin y desarrollo de habilidades cognitivas y metacognitivas, para
aprender y para saber cmo aprendemos.
Una descripcin del ABP, a travs de algunas de sus caractersticas, podra
comprender:
A.

Es un mtodo constructivista.

B.

Est centrado en el estudiante y en su aprendizaje. No se rige por el

profesor ni por el contenido de las disciplinas o asignaturas.

C.

Revalora el concepto de problema por su utilidad para el aprendizaje.

D.

Refuerza el aprendizaje colaborativo y el trabajo en equipo.

E.

Se aplica o utiliza en diferentes reas o disciplinas.

F.

Estimula el autoaprendizaje responsable.

Maestra en Educacin

G.

Promueve el pensamiento crtico, la capacidad para analizar la

informacin y tomar decisiones.

H.

Convierte al profesor es un aliado del estudiante y hace que

forme parte del equipo de trabajo.

I.

Se logran altos niveles de motivacin.

J.

Se desarrollan habilidades intelectuales y emocionales de

interaccin personal.

K.

Se mejoran las habilidades de comunicacin y tolerancia ante

los dems.
Qu problemas son adecuados? En primer lugar, los problemas o casos

seleccionados deben cumplir tres requisitos: ser interesantes y motivadores para

los estudiantes, relacionarse con los objetivos de aprendizaje (sesin, curso,
programa, etc.), y estar vinculados con la realidad inmediata o cotidiana de los
alumnos.
En segundo lugar, se trata de problemas multidimensionales, es decir,
requieran ser abordados desde diferentes aspectos y perspectivas. As, se evita
que el grupo "se distribuya el trabajo" y cada alumno explore slo una parte o
aspecto de un conjunto mayor, complejo e integrado. Derivado de lo anterior, se
utilizan problemas que no tiene una sola solucin y donde no hay una respuesta
correcta. Se disponen de varias alternativas, cada una de ellas con sus
respectivas fundamentaciones, ventajas y limitaciones.
Tambin debe considerarse que la solucin de dichos problemas implica la
participacin de diferentes personas, agentes o, incluso, instituciones y recursos.

Maestra en Educacin

No se trata de una solucin de contenido o frmula apropiada. En este sentido,

los problemas matemticos clsicos no son utilizables, pero s un problema mayor
en el que uno de sus componentes demande una solucin matemtica.
Se recomienda que los casos y problemas tengan tambin una relacin o
"anclaje" con el perfil de habilidades y conocimientos previos de los estudiantes, y
se presten al debate, la confrontacin de posibilidades o la puesta en juego de
conflictos y dilemas. Las controversias cumplen un rol dinamizador importante.
Por ltimo, en esta lista bsica de condiciones para seleccionar un
problema, se tienen las posibilidades de transferencia y generalizacin. Un
problema cuya solucin se construye y agota al interior de un proceso de
aprendizaje, tendr limitadas posibilidades para que los estudiantes transfieran lo
aprendido a otros casos y situaciones. As, "cmo disear un negocio de platos
cermicos en la localidad" es muy limitado frente a "identificar oportunidades de
negocio en la localidad". En un caso, aprender a formular y poner en prctica un
proyecto para producir platos cermicos permite aprender diversas habilidades y
competencias, pero resolver el caso de cmo identificar oportunidades de negocio
permitir muchas posibilidades para transferir lo aprendido a otras situaciones y
mbitos, dentro y fuera de su propia comunidad.
Segn Barbara Duch, editora del Newletter del Centro para la Enseanza
Efectiva(2), el ABP es un mtodo instruccional que desafa al estudiante para
"aprender a aprender" trabajando cooperativamente en la bsqueda de soluciones
a problemas reales, que se emplean para involucrar al estudiante en el
aprendizaje, prepararlos para pensar crticamente y usar adecuadamente los
recursos de aprendizaje.

Maestra en Educacin

La diferencia fundamental entre el Aprendizaje Basado en Problemas y

otras formas de aprendizaje activo y aprendizaje cooperativo, radica en introducir
los contenidos en el contexto de problemas del mundo real y la vida cotidiana.
Apenas hace un par de semanas, visitaba una escuela en la que la profesora
planteaba a los estudiantes de primaria un "problema" sobre la compra de
camisas cuyo precio era de "20 soles la media docena" y les peda responder
cunto costaran "cuatro docenas". No puedo imaginarme a esos pequeos
estudiantes comprando camisas, comprando cuatro docenas y encontrando una
tienda que las venda a algo menos de 1 dolar cada una.
Segn Boud (3) "el problema viene primero y los contenidos despus". Este
planteamiento no deja de ser interesante y nos llama la atencin sobre el error de
los diseos curriculares plenos de "contenidos" provenientes de las disciplinas,
sean cientficas, tecnolgicas o humansticas. En estos casos, la preocupacin
pedaggica se orienta a satisfacer las necesidades de las disciplinas y los
alumnos terminan estudiando matemtica, lenguaje, historia y tantas otras
materias, antes que aprendiendo habilidades y capacidades para desenvolverse
en un entorno real, inmediato y significativo como es su propia entorno, situacin
y vida familiar. En tal sentido, no se trata de formular currculos llenos de
objetivos, competencias o contenidos. Ms bien, corresponde seleccionar
aquellos que son significativos para los estudiantes y que les ayuden para
aprender a aprender, y a emprender.
Qu se logra con el ABP? Aqu caben muchas respuestas. Rehm (4)
sostiene que el ABP orienta a los estudiantes hacia la construccin de significados
en base a la recoleccin de hechos, aprendiendo a travs de problemas y

Maestra en Educacin

situaciones contextualizadas, en el marco del trabajo en equipo e investigacin

independiente que los lleva a alcanzar mayores niveles de comprensin, y a
desarrollar destrezas de aprendizaje y conocimientos as como habilidades
sociales, poniendo en juego los "saberes previos" de un modo rpido propiciando
aprendizajes que se adaptan a situaciones nuevas y a dominios relacionados con
facilidad.
2.4.2 Entornos de aprendizaje exitoso
Lo Entornos Enriquecidos con Tecnologa se convierten en Ambientes
Propicios para el Aprendizaje Exitoso en The. Journal, abril 2003, Kathleen P.
Fulton sostiene que para lograr una formacin exitosa en el mbito del trabajo y
de la ciudadana productiva, los profesores deberan poseer un conocimiento
profundo de sus disciplinas, comprender cmo aprenden los estudiantes, saber
usar de modo efectivo las tecnologas modernas de aprendizaje, y trabajar
estrechamente con sus colegas para crear entornos de aprendizaje enriquecidos
que promuevan experiencias de aprendizaje de alta calidad para cada nio.
En esta perspectiva, los puntos de vista unilaterales no tienen cabida. Los
profesores especialistas en alguna disciplina cientfica, tecnolgica o de las
humanidades tienen poco que hacer si no dominan los enfoques pedaggicos que
viabilicen la adquisicin de tales contenidos por los estudiantes. A su vez, los
docentes expertos en didcticas y contenidos, no podrn avanzar mucho si no
recurren las tecnologas actuales que hagan ms productiva su labor. Por ltimo,
los docentes que no se vinculan con sus colegas y aprenden de ellos, quedarn
pronto a la zaga de los dems.

Maestra en Educacin

Algunos aspectos constituyen componentes claves en los entonos de

aprendizaje exitoso, vlidos para los profesores y los estudiantes adultos, y con
incidencia significativa en la creacin de entornos institucionales de aprendizaje
que se conocen como escuelas (Bransford, Brown y Cocking, 1999). Estos
componentes son:
A.

Orientacin hacia la persona que aprende

B.

Orientacin a la evaluacin

C.

Orientacin hacia el conocimiento

D.

Orientacin a la comunidad
El enfoque ms frecuente a partir de la teora constructivista, de las

pedagogas activas y otros aportes de la psicologa educacional ha sido

denominado como "centrado en el aprendizaje". Un entorno de aprendizaje
orientado a la persona que aprende se entiende como aquel en el que se parte de
los conocimientos, destrezas y creencias previas que el estudiante trae al saln
de clases; lo cual significa que cada uno tiene su propio "perfil de entrada". En
este sentido, cada persona demandar distinto tiempo para lograr el dominio de
los contenidos del aprendizaje y responder segn su propio estilo de aprender.
Bajo el enfoque convencional y de uso expandido en las escuelas de la
actualidad, se trabaja y ensea como si todos fueran iguales, empezaran del
mismo punto de partida, y deben responder al "promedio" o a un estndar de
"logros mnimos". Este enfoque no slo es inadecuado sino "inequitativo" porque
obliga a que todos "se formen" segn un promedio. Quienes no aprenden al ritmo
y en el mismo plazo que los dems, quedarn resagados, sern desaprobados o

Maestra en Educacin

forzado a desertar. Y quienes pueden aprender ms, no son mayormente tomados

en cuenta ni tienen las oportunidades que sus potencialidades ameritan. Los
entornos de aprendizaje exitoso, por lo general, son entornos orientados hacia la
persona que aprende, haciendo posible en diversas medidas el sueo de la
educacin personalizada.
Por otra parte, el componente de la evaluacin es tambin vital. En un
entorno orientado hacia la evaluacin, se pone nfasis en la provisin permanente
de retroinformacin al estudiante sobre lo que va aprendiendo y lo que est
pendiente de logro, permitiendo la revisin constante y a medida de las
necesidades del aprendizaje. Bajo el esquema "justo a tiempo" (just-in-time), la
evaluacin formativa o del progreso pone de manifiesto cmo y cunto se va
aprendiendo y dnde estn las fallas y limitaciones. Se trata de ayudar al profesor
y al estudiante a monitorear el aprendizaje a mediad que ste ocurre o se bloquea
de modo que se puedan introducir esfuerzos adicionales o nuevas estrategias
para asegurar el dominio de los contenidos del aprendizaje.
La orientacin hacia la evaluacin no descarta la denominada evaluacin final o
de fin de curso, sino que destaca la formativa o de progreso por su potencialidad
para adecuar la enseanza al estudiante -y no al revs- en cualquier momento del
proceso de aprendizaje.
El tercer componente de los entornos de aprendizaje exitoso est referido a
la orientacin hacia el conocimiento o contenido de aprendizaje. Se trata de poner
atencin en qu se ensea, cmo se ensea y qu significa aprender o dominar
dicho contenido. En ciertos casos, se establecen estndares por reas o

Maestra en Educacin

disciplinas que sirven como peldaos o indicadores para el dominio o desarrollo

de competencias en determinados campos o reas acadmicas.
Asimismo, este enfoque ampla la toma de conciencia del estudiante sobre
lo que aprende y cmo lo hace, promoviendo la emergencia y aplicacin de como
la habilidad para pensar crticamente sobre sus propios aprendizajes.
Finalmente, tenemos los entornos de aprendizaje orientados hacia la
comunidad o entorno social. Como lo seal Vygotsky en "Desarrollo de los
Procesos Mentales Superiores", el aprendizaje se procesa individualmente pero
se sustenta socialmente. El aprendizaje se concibe como dependiente de diversas
interacciones sociales y de la reflexin derivada de la "camaradera intelectual":
participar en discusiones, colaborar, realizar intercambios, compartir y construir
conocimientos con los compaeros y amigos as como con expertos y personas
ms entendidas en un campo o disciplina.
Bajo este enfoque, las escuelas no pueden distanciarse o divorciarse de la
vida cotidiana de los estudiantes fuera de la educacin formal pues, como es
ahora bastante aceptado, gran parte de los aprendizajes ocurren o se construyen
fuera del saln de clases. Por lo tanto, la escuela de hoy enfrenta un desafo muy
grande para encontrar las maneras de asegurar que el aprendizaje que ocurre
fuera de la escuela expanda y mejore lo que se aprende dentro de ella.
Kathleen P. Fulton propone tres estrategias para lograr que las escuelas
sean comunidades de aprendizaje:

Maestra en Educacin

A.

Crear comunidades de aprendizaje profesional formadas por

profesores de calidad que prosperen en ambientes de apoyo donde trabajen
juntos para enriquecer el aprendizaje y desarrollo profesional.

B.

Reducir el tamao de las escuelas para facilitar las prcticas

que conducen al aprendizaje, personalizando y fortaleciendo las relaciones
entre estudiantes y adultos.

C.

Usar y adoptar eficientemente la tecnologa de manejo de

contenidos, den soporte a la evaluacin formativa y a los espacios
personalizados de aprendizaje, as como a la construccin de comunidades
entre profesores para su perfeccionamiento continuo.
La National Commission on Teaching and America's Future (NCTAF)

recomienda siete pasos para transformar las escuelas convencionales en

"comunidades de aprendizaje" y que pueden adecuarse o adoptarse para
escuelas de diferentes contextos:
Las escuelas deben gestionarse de acuerdo con lo que la investigacin
viene aportando sobre cmo aprenden los nios.
Es urgente reorientar la asignacin de recursos financieros hacia proyectos
y programas que permitan a los profesores y otros agentes educativos disponer
de tiempo, flexibilidad y recursos que necesitan para crear y sostener
comunidades profesionales de aprendizaje.
Seleccionar, preparar, retener y retribuir a los profesores y agentes educativos
que demuestran una visin y destrezas para construir escuelas orientadas a las
necesidades del siglo XXI.

Maestra en Educacin

Adoptar tecnologas modernas y hacer uso de los hallazgos de la

investigacin para facilitar que los docentes hagan un diagnstico de las
necesidades de aprendizaje de sus estudiantes y destaquen estrategias de
enseanza apropiadas.
Aprovechar las comunidades de aprendizaje basadas en internet que
permiten a profesores y estudiantes participar en aprendizajes de alta calidad, "en
cualquier momento y cualquier lugar".
Emplear evaluaciones mltiples e indicadores de logro que ofrezcan una
objetiva y constante imagen del progreso de los estudiantes hacia sus metas de
aprendizaje.
Un estudio de CAST (Center for Applied Special Technology), organizacin
independiente de investigacin y desarrollo, identific el impacto de usar recursos
online y midi sus efectos sobre el aprendizaje en el saln de clases. El estudio
comprendi 500 estudiantes de 4to. y 6to. grados en 7 localidades urbanas, la
mitad con acceso online.
Se hall puntajes significativamente superiores en manejo de informacin,
comunicacin y presentacin de ideas en el grupo que tena acceso online.
Se demostr que el empleo de redes escolares e internet ayudan a los
estudiantes a ser independientes, pensadores crticos, capaces de buscar
informacin, organizarla y evaluarla, as como de expresar sus nuevos
conocimientos e ideas de modo convincente.
En Diciembre de 1991, hace ms de una dcada, se cre y puso en la red
la primera "pgina web". Los autores fueron Tim Berners-Lee, britnico

Maestra en Educacin

programador de computadoras, y Paul Kunz, fsico norteamericano de la

Universidad de Stanford. Este pionero hipertexto contena slo un prrafo de texto
y un par de enlaces: una direccin email y un link a una base de datos cientfica.
El servidor estaba en el Laboratorio Europeo de Fsica con sede en Ginebra, pero
la pgina web estaba ubicada en Estados Unidos.
La creacin de un "entorno dentro de internet", conocido como la world
wide web, o simplemente la web, fue un factor decisivo para la difusin de internet
y el uso de sus herramientas y servicios. En sus inicios, internet "hospedaba"
diversos entornos como la web, gopher, ftp, etc. que respondan a diferentes
protocolos

de

comunicacin.

Hoy, prcticamente

todos

los

servicios

herramientas pueden ser accesados y utilizados a travs del entorno web:

intuitivo, grfico y amigable para el usuario comn.
La expresin "nuevas tecnologas de informacin" ha sido un elemento
reiterado en artculos, ponencias, enfoques y debates. Sin embargo, pocos se han
preguntado por el real origen y sentido de "nuevas" tecnologas. Por qu son
nuevas? Con la aparicin del computador electrnico representado por el hito
histrico que signific el ENIAC, se cre no slo un nuevo soporte para la
informacin, el soporte digital, sino que se dio paso a una "interfaz" diferente al
lenguaje natural y al soporte textual que predomin en las transacciones de
informacin desde la invencin de la imprenta de tipos mviles por Gutenberg a
mediados del Siglo XV. Lo ms difundido en la dcada de los 90s ha sido, sin
lugar a dudas, la pgina web, el correo electrnico, el chat, las listas de inters y
los foros virtuales. Ellos han sido las herramientas y servicios emblemticos de las
nuevas tecnologas, aquellas basadas en el soporte digital y la plataforma de

Maestra en Educacin

redes de computadoras. Las tecnologas tan diseminadas y defendidas en los

primeros aos de la web, estn dejando paso a otras herramientas y servicios
para aplicaciones y necesidades diversas. Sin embargo, "expertos" locales y
muchos entendidos en estos menesteres an siguen ofreciendo el discurso de
los primeros aos, cuando las pginas web, el email y el chat eran las
herramientas estrellas.
Entre otras, las travesas virtuales, los weblogs y los webquests son
tecnologas todava poco conocidas y menos aplicadas en el campo educativo.
2.5

PRODUCCIN DE TEXTOS EN EL AREA DE IDIOMA EXTRANJERO INGLS

La enseanza del ingls como lengua extranjera, constituye una de las

actividades de primer orden para los profesores del idioma, teniendo la misma
preocupacin los estudiantes de educacin secundaria, los que han demostrado
una enorme deficiencia en el aprendizaje y especficamente en lo referente a la
produccin de textos, caracterstica que se inicia redactando oraciones cortas
para luego hacerlas un poco ms extensas hasta llegar a un dominio propuesto
en las diferentes en sesiones de aprendizaje o unidades de programacin
curricular.
2.5.1 La produccin de textos y el constructivismo
La tendencia actual basada fundamentalmente en el constructivismo
interactivo implica partir de los conocimientos que el alumno tiene, e ir
amplindolos en conjunto (construyendo) nuevos saberes, es decir trminos
palabras y expresiones del idioma extranjero siempre vinculados con su realidad.

Maestra en Educacin

Lo antes mencionado proporciona a los estudiantes un lugar protagonista en la

produccin de textos facilitando su participacin activa y creativa de modo que la
asignatura cobrara sentido para ellos y el aprendizaje podra efectivo y duradero.
(Das Enao, Luisa y Echevarry de Zuluaga, Carmen Emilia. Enra el inters, leer y
escribir, 2004)
2.5.2 La produccin de textos y las TICs
El hecho de que educandos y educadores edificaran juntos el proceso de
enseanza y aprendizaje no deba implicar anarqua, desorden, ni marginacin de
algunos. Por tanto es necesario generar una metodologa que acompae al
proyecto de modo de cumplir con sus expectativas del programa basado en el uso
de las TICs.
Con la perspectiva de avanzar en el dominio del ingls, se emplea la
gramtica (aprendizaje de reglas y normas, anlisis sintctico de oraciones sin
relacin con la lectura y la redaccin, ejemplos de ejercitacin arbitrarios), la
intervencin de los estudiantes a travs de la produccin de textos empleando el
sistema de ensayo y error se ha convertido en herramienta principal, para
aprendizaje. En lugar de presentar cada nocin nueva como un hecho consumado
y una verdad inapelable, se prefiere hacerlo bajo la forma de situacin
problemtica a resolver entre todos, con la gua docente, sobre la base de
experiencias anteriores, en la escuela y fuera de ella. De ese modo los alumnos
descubren los usos correctos de los tiempos y modos verbales, las funciones
especficas de las partes de la oracin, los problemas que provoca la discordancia
de gnero y nmero o el desorden sintctico, y otros contenidos del programa,

Maestra en Educacin

que slo entonces sern sistematizados, descritos y clasificados, para tener

mayor efectividad en aprendizaje del idioma ingls.
2.5.3 El programa experimental y el desarrollo en la produccin de textos
Los criterios incorporados de esa manera se aplican a productos concretos,
como confeccin de oraciones, pequeos textos para peridicos escolares. En
estas producciones, tanto como en las lecturas que se realizan paralelamente, se
pone el acento en la precisin con que se entiende lo dicho o escrito. Se orienta
as el aprendizaje hacia la comprensin del valor esencial del idioma como
instrumento de comunicacin y no a la retencin automtica de una abstracta lista
de nombres y funciones. El desarrollo del programa se realizar mediante juegos,
desafos, debates y otros medios, con la finalidad de superar los errores
sintcticos, ortogrficos, de puntuacin o de diccin, el desconocimiento de
acepciones, o la pobreza de vocabulario, ms all de una cuestin de aprobacin
social, son importantes porque impiden la interpretacin de lo que otros quieren
trasmitir y alavs, impulsa la manifestacin de los propios pensamientos,
sentimientos, necesidades, deseos y fantasas.
En efecto, el conocimiento del ciclo de la comunicacin se debe a los
temas de estudio, la comprensin de los elementos que lo conforman (emisor,
receptor, mensaje, canal, cdigo) se realiza a travs de clases tericas y
prcticas, dramatizaciones y juegos. Durante las mismas, se confrontan las
posibilidades significativas de las imgenes mudas, la msica instrumental, el
lenguaje de signos y otras formas de lenguaje no verbal (logotipos, expresin
corporal, sealizacin vial, semforos, alarmas, indicadores sonoros) con las de
las palabras. Se realizan pasajes de cdigo, proponiendo la realizacin de

Maestra en Educacin

ilustraciones para determinados escritos, o la confeccin de textos para describir

determinados dibujos experiencias o pinturas.
2.5.4 Las prcticas y talleres y el desarrollo de la produccin de textos
Para estas prcticas resultara muy til la aplicacin de talleres de escritura
y produccin de textos, que se irn incorporados al desarrollo de asignatura
ingls.
EL modo de enseanza del idioma ingls ha sufrido un cambio importante,
fundamentalmente por la presencia de las tecnologas de informacin, de la
tendencia historicista y acumulativa tradicional como aprendizaje de vocabularios,
cuyo objetivo es despertar en los nios y adolescentes el gusto por el aprendizaje
del ingls y as y desarrollar en ellos las aptitudes necesarias para reflexionar,
enriquecer el lxico, interpretar, asociar ideas, incorporar nociones, explorar otras
realidades y apreciar los valores de belleza y creatividad. La produccin de textos
y la lectura se ha convertido en una actividad frecuente dentro y fuera de la
escuela: en bibliotecas y centros culturales, para el aprendizaje del ingls.
Con el propsito de que los estudiantes puedan prescindir en el futuro de la
orientacin docente para la produccin de textos en ingls, se tiende a brindarles
instrumentos aplicables a cualquier situacin o condicin.
La produccin de textos se complementa con su ubicacin en los contextos
correspondientes (situacin poltica y social, arquitectura, artes plsticas y msica
contemporneas del autor analizado) y la produccin de de textos pardicos,
invencin de desenlaces distintos del original, intercalacin de episodios, pasajes
de gnero (por ejemplo, de poesa a relato) y otros ejercicios de alto nivel de

Maestra en Educacin

participacin y muy buenos resultados en cuanto a fijacin de los aprendizajes,

por lo general tambin realizados utilizando el mtodo del taller de escritura. Dada
otra importante innovacin didctica, la fusin de los conceptos de Lengua
(morfologa, sintaxis, ortografa) y Literatura (comprensin de textos y redacciones
de los alumnos), antes dos materias independientes que se dictaban en distintos
niveles, la correccin casi siempre colectiva de estos trabajos es, a su vez,
ocasin de enseanza, repaso y resolucin de dudas sobre temas tales como
concordancia, uso de preposiciones, redundancia, lugares comunes, sinonimia,
ortografa, versificacin y otros contenidos normativos.
2.5.5 La capacitacin docente en ingls y la produccin de textos
Todo lo antedicho requiere de una esmerada capacitacin de los maestros
dirigida a que puedan enfrentar los desafos propuestos por los cambios
didcticos y pedaggicos ocurridos. Se trata de brindarles recursos de
actualizacin permanente, darles acceso a las investigaciones y propuestas de
especialistas y facilitarles la ductilidad necesaria para adaptarse a los distintos
destinatarios, atender sus propuestas, satisfacer sus necesidades particulares,
aceptar y sacar provecho de la diversidad de rendimiento, cultura, intereses
dentro del aula, detectar inclinaciones, inventar mtodos para superar dificultades,
modificar sobre la marcha ritmos o temas que aparezcan como inconvenientes,
atreverse a reemplazar las secuencias lgicas (ordenamiento cronolgico, por
grado de dificultad, etc.) por un dinamismo ms fecundo, aunque ms difcil de
controlar, ante ello el programa propuesto constituye la alternativa ms real.
Por otra parte, en casi todo el mundo se proporciona a los docentes
interesados entrenamiento de nuevas tcnicas de la mediacin y la negociacin

Maestra en Educacin

para la resolucin de conflictos escolares con el objetivo de que a su vez entrenen

a los alumnos, pero no nuevos programas para el desarrollo del ingls.
2.5.6 La informtica y las tcnicas de produccin de textos
Si bien es cierto que trasladar a los jvenes desde su papel pasivo de
receptores, al activo de intrpretes y creadores en la produccin de textos no es
fcil, tambin es cierto que gran parte de la tecnologa actual, como los materiales
multimedia, los vdeos, las diapositivas y juegos electrnicos didcticos, puede
convertirse en un verdadero aliado de la enseanza.
Dada la evolucin de los medios informticos y el acceso cada vez ms
frecuente al uso de los ordenadores por nios y jvenes, es importante abandonar
criterios elitistas acerca de las fronteras de la lengua inglesa. Como en tantas
otras actividades y vocaciones humanas, la perversin no est en los medios sino
en el uso que se hace de ellos.
La lengua y la literatura, por otra parte, siempre han crecido nutrindose de
los estmulos que, en cada poca, no siempre eran estrictamente literarios ni
lingsticos.
El principal motivo para el desarrollo de la presente investigacin, tiene su
origen

en

las

bajas

calificaciones

relacionadas

con

el

aprendizaje

fundamentalmente con la produccin de textos en el rea del idioma extranjero,

especficamente en ingls, as lo demuestra la informacin cuantitativa
proporcionada por secretara de la institucin educativa que sirve de unidad de
anlisis:

Maestra en Educacin

Nmero de alumnos del tercer grado secundaria, segn calificativo y

seccin A de la Institucin Educativa Repblica Federal de Yugoslavia

calificativo

Nmero de alumnos

11 - 13

21

14 - 16

08

17 - 20

03

Nmero de alumnos del tercer grado secundaria, segn calificativo y

seccin B de la Institucin Educativa Repblica Federal de Yugoslavia

calificativo

Nmero de alumnos

11 - 13

18

14 - 16

10

17 20

01

Nmero de alumnos del tercer grado secundaria, segn calificativo y

seccin C de la Institucin Educativa Repblica Federal de Yugoslavia

calificativo

Nmero de alumnos

11 13

15

14 16

08

17 20

00

Maestra en Educacin

Los cuadros anteriores, nos permiten impulsar el desarrollo de la presente

investigacin empleando la programacin propuesta, a consecuencia que los
calificativos mayoritarios se encuentran en el margen de 11 a 13 puntos en la
tabla vigsimal, bien es cierta los estudiantes estn aprobados, pero en su
mayora, los calificativos se encuentran en el rubro menor los que en muchas
oportunidades son calificativos correspondientes a nivel de malo, el nivel de
bueno no obtienen de 14 a 16, condicin que en las tres secciones es tan slo un
tercio de la totalidad, razn ms que suficiente para el desarrollo del programa
propuesto.

Maestra en Educacin

Maestra en Educacin

CAPITULO III
MARCO METODOLGICO

3.1

HIPTESIS
Si se aplica el programa Aula Abierta basado en el uso de las TICs,

entonces influir en los niveles de la capacidad de produccin de textos en al rea

de Idioma Extranjero Ingls en alumnos del tercer ao de Educacin secundaria
de la Institucin Educativa Repblica Federal Socialista de Yugoslavia Nuevo
Chimbote en el ao 2007.
3.2

VARIABLES

3.2.1 Variable independiente:

Produccin de textos en el rea de Idioma Extranjero Ingls
3.2.2 Variable dependiente:
Influencia del Programa Aula Abierta basado en el uso de las TICs en
alumnos del tercer grado de secundaria de la Institucin Educativa Repblica
Federal Socialista de Yugoslavia Nuevo Chimbote en el ao 2007.
3.2.3 Operacionalizacin de las variables:
La operacionalizacin de las variables de investigacin se presenta en el
Cuadro 1.

Maestra en Educacin

CUADRO 1:
VARIABLE
Variable
Dependiente
Influencia
del
Programa Aula
Abierta basado
en el uso de las
TICs en alumnos
del tercer grado
de
secundaria
de la Institucin
Educativa
Repblica
Federal
Socialista
de
Yugoslavia

Nuevo Chimbote
en el ao 2007
Variable
Independiente
Produccin
de
textos en el rea
de
Idioma
Extranjero

Ingls.

OPERACINALIZACIN DE LAS VARIABLES DE INVESTIGACIN

DEFINICIN
CONCEPTUAL
La
contribucin
como
base
del
experimento, influir
en los niveles de
produccin de textos
en
el
Idioma
Extranjero Ingls
al utilizar los TICs

DEFINICIN
DIMENSIONES
OPERACIONAL
El programa se podr -Tipo de texto.
medir en cada sesin
o
taller
de -Estructura
aprendizaje, para lo
cual es fundamental
la participacin real -Propiedades el texto.
de un estudiante.
Coherencia
Gua de observacin
Cohesin
Correccin
Adecuacin

La respuesta de los
alumnos,
en
el
marco del
PEA,
condicionando
o
influenciado por el
programa
Aula
Abierta
se
efectivizar en la
calidad de textos
que producen

Cada produccin de
textos que realice el
estudiante tendr una
recompensa en el
sistema vigesimal y
una ubicacin en un
nivel determinado.
Pre test y post tes

INDICADORES

-Selecciona el tipo de
texto.
-Utiliza
estructura
correcta de acuerdo a la
clasificacin del texto.
Respeta
normas
gramaticales.
-Utiliza el nivel del
lenguaje apropiado.
-Enlaza las ideas con
los nexos adecuados
-Contribuye las ideas
coherentemente.
-Elabora un esquema.
-Proceso
de
Revisa, corrige, edita
produccin de un texto.
versin final y publica el
texto.
Redacta textos segn lo
estipulado
en
la
programacin;
se
confeccionaron
las
frases
y
oraciones
cortas para luego ir en
forma progresiva hasta
textos
mejores.
Se
sujeta a cada sesin o
taller.

NDICES
-El
programa
desarrollar segn
cronograma
dosificando
los
contenidos de lo
simple y segn la
dispersin.
-Temtica
los
objetivos y metas
de la unidad de
aprendizaje.

Cada
texto
responde
a
la
sesin o taller;
cada logro ser
recompensado con
calificativos en la
escala vigesimal

Maestra en Educacin

3.3

METODOLOGA

3.3.1 Tipo de Estudio:

La investigacin es de tipo aplicado y el mtodo usado es el mtodo
experimental.
3.3.2 Diseo de Estudio:
El diseo es cuasi experimental con grupos experimental y de control con
pre y post test, el mismo que tiene el siguiente esquema:
G.E

01

02

G.C

03

--

04

G.E

Grupo Experimental

G.C

Grupo de control o testigo

Donde:

3.4

01 y 0 3 =

Pre test

02 y 0 4 =

Post Test

Variable estimulo o independiente

--

Ausencia de la variable estimulo

Poblacin y muestra

3.4.1 Poblacin
El trabajo de investigacin experimental tendr como poblacin a todos los
adolescentes del tercer ao de educacin secundaria de la Institucin Educativa

Maestra en Educacin

Repblica

Federal

Socialista de Yugoslavia Nuevo Chimbote

distribuidos

como sigue:
AO

SECCIN

CANTIDAD

TERCERO

32

TERCERO

31

TERCERO

28

TOTAL

A,B,C

91

3.4.2 Muestra
La muestra la constituyen los alumnos del tercer grado seccin A y B,
para los grupos experimental y de control; por tanto la muestra estadstica lo
constituye 63 estudiantes.

3.5

AO

SECCIN

CANTIDAD

TERCERO

32

TERCERO

31

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

La investigacin efectuada es experimental, por tanto, la principal tcnica

es el experimento, condicin que est orientada por cada sesin de aprendizaje;

el instrumento utilizado fue una gua de recoleccin de datos, sobre la base de
test de evaluacin antes y despus del experimento. Estos test son pruebas que
forman parte del banco de preguntas de los textos bsicos incluidos en la
bibliografa correspondiente (Anexo A.1). La validacin de estos instrumentos ha

Maestra en Educacin

sido efectuada por la aplicacin oportuna en grupos piloto y constituyen parte de

las pruebas de evaluacin en el mbito internacional para la enseanza del
idioma ingls como lengua extranjera.
3.6

ANLISIS DE DATOS
Por las caractersticas de la investigacin se trabaj efectuando

los

mtodos siguientes:
A.

Se seleccionar la muestra, bajo el criterio de la estadstica.

B.

El levantamiento de la informacin se efectuar con cada una de las

sesiones programadas en el Programa Aula Abierta.

C.

Para la cuantificacin de los datos se calificar cada uno de los test

de los 32 estudiantes del tercer ao.

D.

Se elaborarn tablas bajo las medidas de tendencia central de las

estadsticas.

E.

Posteriormente se realizar el anlisis y discusin de resultados.

F.

Por ltimo se elaborarn las conclusiones y

se propondrn las

sugerencias.
Para el anlisis utilizaremos las siguientes frmulas estadsticas:
A.

Diferencia de promedio
di di / n

B.

Promedio aritmtico
x

x1 . f 1
n

Maestra en Educacin

Donde:

Sumatoria

Promedio aritmtico

X1

Puntos medios

f1

Frecuencias
:

Valor total de las frecuencias

C. Desviacin estndar

(x

x2 ) 2 . f1

n 1

Donde:
S

Desviacin estndar

Sumatoria

Promedio aritmtico

X1

Puntos medios

f1

Frecuencias

n-1

Valor total de las frecuencias menos 1

D. Coeficientes de variacin
CV %

S
.100
X

Donde:
C.V

Coeficiente de variacin

Maestra en Educacin

Desviacin estndar

Promedio aritmtico

Porcentaje

E.

Prueba t para dos medias muestrales

Formula:

X1 X 2
S1 2 S 2 2 )

n n 2
1
2

n1 n2

n1 * n2

Donde:
S12

Estimador de la varianza poblacional en el

Grupo Experimental

S22

Estimador de la varianza poblacional en el

Grupo de Control.

n1

Nmeros de casos del Grupo Experimental

n2

Nmeros de casos del Grupo de Control.

X1

Promedio aritmtico del Grupo Experimental

X2

Promedio aritmtico del Grupo de Control

Maestra en Educacin

Maestra en Educacin

CAPTULO IV
RESULTADOS
4.1

DESCRIPCIN
Los resultados de las calificaciones de los alumnos varones, mujeres y del

total de alumnos del grupo experimental, y sus correspondientes porcentajes, en

el pre test se muestran en el cuadro 2. Asimismo, se presenta los promedios de
calificaciones obtenidas por varones, mujeres y el total de alumnos.
CUADRO 2:
CALIFICATIVO

CALIFICATIVOS DEL PRE TEST DEL GRUPO

EXPERIMENTAL (3o A)
VARONES
MUJERES
TOTAL
NRO.

NRO.

NRO.

3,0

20

9,0

12

13

12,5

12

40

25,0

3,0

27

16,0

23

12,5

35

19,0

TOTAL

17

100

15

100

32

100,0

PROMEDIO

7,0000

5,0000

6,0625

FUENTE: PRE-TEST
Los resultados de las calificaciones de los alumnos varones y mujeres del
grupo experimental, en el pre test se muestran en el grfico 1 aprecindose que
los varones ostentan mayores calificaciones que las mujeres.

Maestra en Educacin

GRFICO 1:

CALIFICATIVOS DEL PRE TEST DEL GRUPO

EXPERIMENTAL (3o A)

Los resultados de las calificaciones de los alumnos varones, mujeres y

total de alumnos del grupo de control y sus porcentajes, en el pre test, se muestra
en el cuadro 3. Tambin, los promedios de las calificaciones obtenidas.

CUADRO 3:
CALIFICATIVO

CALIFICATIVOS DEL PRE TEST DEL GRUPO DE

CONTROL (3o B)
VARONES
MUJERES
TOTAL
NRO.

NRO.

NRO.

6,25

3,125

12,50

18,75

15,625

25,00

18,75

21,875

18,75

25,00

21,875

31,25

12,50

21,875

12,50

18,75

15,625

TOTAL

16

100,00

16

100,00

32

100,000

PROMEDIO

6,5625

6,0625

6,3125

Maestra en Educacin

Los resultados de las calificaciones de los alumnos varones y mujeres del

grupo de control, en el pre test son similares y se muestran en el grfico 2.
GRFICO 2:

CALIFICATIVOS DEL PRE TEST DEL GRUPO DE

CONTROL (3o B)

Los resultados de las calificaciones de los alumnos varones, mujeres y total

del grupo experimental, y sus porcentajes, en el post test se muestran en el
cuadro 4. Adems, se presenta los promedios de las calificaciones obtenidas.

CUADRO 4:
CALIFICATIVO

CALIFICATIVOS DEL POST TEST DEL GRUPO

EXPERIMENTAL (3o A)
VARONES
MUJERES
TOTAL
NRO.

NRO.

NRO.

13

17,65

9,38

14

5,88

60,00

10

31,25

15

10

58,8

10

31,25

16

33,33

15,62

17

5,88

3,12

18

11,76

6,67

9,38

TOTAL

17

100

15

100,00

32

100,00

Maestra en Educacin

PROMEDIO

15,0588

14,9333

15,0000

Los resultados de las calificaciones de los alumnos varones y mujeres del

grupo experimental, en el post test se muestran en el grfico 3 observndose
semejanzas en ambos gneros.
GRFICO 3:

CALIFICATIVOS DEL POST TEST DEL GRUPO

EXPERIMENTAL (3o A)

Los resultados de las calificaciones de los alumnos varones, mujeres y de

la totalidad del grupo de control y sus porcentajes, en el post test, se muestran en
el cuadro 5. Asimismo, se presenta los promedios de las calificaciones.
CUADRO 5:
CALIFICATIVO

CALIFICATIVOS DEL POST TEST DEL GRUPO DE

CONTROL (3o B)
VARONES
MUJERES
TOTAL
NRO.

NRO.

NRO.

6,25

3,12

10

6,25

3,12

11

12,50

6,25

9,38

12

6,25

56,25

10

31,25

13

10

62,50

37,50

16

50,00

14

6,25

3,12

Maestra en Educacin

TOTAL

16

PROMEDIO

100,00

12,3125

16
12,3125

100,00

32

100,00

12,3125

Los resultados de las calificaciones de los alumnos varones y mujeres del

grupo de control, en el post test son parecidos y se muestran en el grfico 4.
GRFICO 4:

CALIFICATIVOS DEL POST TEST DEL GRUPO DE

CONTROL (3o B)

En el cuadro 6 se presenta los resultados de las calificaciones en el pre test

entre los grupos experimental y de control para los varones y sus promedios.

CUADRO 6:
CALIFICATIVO

CALIFICATIVOS DEL PRE TEST DE VARONES EN

LOS GRUPOS EXPERIMENTAL Y DE CONTROL
GRUPO EXPERIMENTAL

GRUPO DE CONTROL

Maestra en Educacin

TOTAL

17

16

PROMEDIO

7,0000

6,5625

En el grfico 5 se muestra los resultados similares de las calificaciones de

los alumnos varones de los grupos experimental y de control, en el pre test.
GRFICO 5:

CALIFICATIVOS DEL PRE TEST DE LOS VARONES

EN LOS GRUPOS EXPERIMENTAL Y DE CONTROL

En el cuadro 7 se presenta los resultados de las calificaciones y sus

promedios, en el pre test, entre los grupos experimental y de control para las
mujeres.
CUADRO 7:
CALIFICATIVO

CALIFICATIVOS DEL PRE TEST DE MUJERES DE

LOS GRUPO EXPERIMENTAL Y DE CONTROL
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO DE CONTROL

Maestra en Educacin

TOTAL

15

16

PROMEDIO

5,0000

6,0625

En el grfico 6 se muestra los resultados parecidos en las calificaciones de

las alumnas de los grupos experimental y de control, en el pre test.
GRFICO 6:

CALIFICATIVOS DEL PRE TEST DE MUJERES EN

LOS GRUPOS EXPERIMENTAL Y DE CONTROL

En el cuadro 8 se presenta los resultados de las calificaciones en el pre test

entre los grupos experimental y de control para todos los alumnos, as como sus
promedios.

CUADRO 8:

CALIFICATIVOS DEL PRET TEST DEL TOTAL EN

LOS GRUPOS EXPERIMENTAL Y DE CONTROL

CALIFICATIVO GRUPO EXPERIMENTAL

GRUPO DE CONTROL

Maestra en Educacin

TOTAL

32

32

PROMEDIO

6,0625

6,3125

En el grfico 7 se muestra los resultados similares en las calificaciones de

todos los alumnos en los grupos experimental y de control, en el pre test.
GRFICO 7:

CALIFICATIVOS DEL PRET TEST DEL TOTAL EN

LOS GRUPOS EXPERIMENTAL Y DE CONTROL

En el cuadro 9 se presenta los resultados de las calificaciones en el post

test entre los grupos experimental y de control para los varones y sus promedios.
CUADRO 9:

CALIFICATIVOS DEL POST TEST DE VARONES DE

LOS GRUPOS EXPERIMENTAL Y DE CONTROL

CALIFICATIVO

GRUPO EXPERIMENTAL

GRUPO DE CONTROL

10

11

12

13

10

14

15

10

16

17

Maestra en Educacin

18

TOTAL

17

16

PROMEDIO

15,0588

12,3125

En el grfico 8 se muestra los resultados favorables a los alumnos varones

del grupo experimental sobre el de control, en el post test.
GRFICO 8:

CALIFICATIVOS DEL POST TEST DE VARONES EN

LOS GRUPOS EXPERIMENTAL Y DE CONTROL

En el cuadro 10 se presenta los resultados de las calificaciones en el post

test entre los grupos experimental y de control para las mujeres.
CUADRO No 10:

CALIFICATIVOS DEL POST TEST DE MUJERES EN

LOS GRUPOS EXPERIMENTAL Y DE CONTROL

CALIFICATIVO GRUPO EXPERIMENTAL

GRUPO DE CONTROL

10

11

12

13

14

15

16

Maestra en Educacin

17

18

TOTAL

15

16

PROMEDIO

14,9333

12,3125

En el grfico 9 se muestra los mejores resultados de las calificaciones de

las mujeres del grupo experimental sobre el de control, en el post test.
GRFICO 9:

CALIFICATIVOS DE VARONES EN LOS GRUPOS

EXPERIMENTAL Y DE CONTROL EN EL POST TEST

En el cuadro 11 se presenta los resultados de las calificaciones en el post

test entre los grupos experimental y de control para todos los alumnos.
CUADRO No 11:

CALIFICATIVOS DEL POST TEST DE TODOS LOS

ALUMNOS EN LOS GRUPOS EXPERIMENTAL Y DE
CONTROL

CALIFICATIVO GRUPO EXPERIMENTAL

GRUPO DE CONTROL

10

11

12

10

13

16

14

10

15

10

Maestra en Educacin

16

17

18

TOTAL

32

32

PROMEDIO

15,0000

12,2135

En el grfico 10 se muestra los resultados mayores de todos los alumnos

en el grupo experimental sobre el de control, en el post test.
GRFICO No 10:

4.2
A.

CALIFICATIVOS DEL POST TEST DE TODOS LOS

ALUMNOS EN LOS GRUPOS EXPERIMENTAL Y DE
CONTROL

DISCUSIN
VARONES VERSUS MUJERES
Los resultados presentados en los cuadros 2, 3, 4 y 5, permiten comparar

las calificaciones obtenidas por los varones y las mujeres de los grupos
experimental y de control, en el pre test y en el post test; en casi todos los casos,
con la nica excepcin del grupo experimental en el pres test, se puede apreciar
que los resultados son similares.

Maestra en Educacin

Se puede afirmar que no existe una diferencia apreciable en las

calificaciones de varones y mujeres, aunque se observa una ligera tendencia a
que los varones obtengan mayores calificativos.

B.

PRE TEST
Los resultados obtenidos en el pre test han sido evaluados mediante la

prueba de t para comparacin de promedios, asimismo, en el cuadro 12 se

presenta los valores comparativos de las calificaciones en el pre test entre los
grupos experimental y de control para los varones y en el cuadro 13 la prueba de t
correspondiente con 31 grados de libertad donde se ha determinado que no
existen diferencias significativas entre los grupos.

CUADRO 12:
OBS.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
SUMA

COMPARACIONES EN EL PRE TEST DE VARONES

EN LOS GRUPOS EXPERIMENTAL Y DE CONTROL
GRUPO EXPERIMENTAL

X1
2
4
4
5
5
6
7
8
8
8
8
9
9
9
9
9
9
119

X1
4
16
16
25
25
36
49
64
64
64
64
81
81
81
81
81
81
913

GRUPO DE CONTROL

X2
3
3
5
5
5
5
7
7
7
8
8
8
8
8
9
9

X22
9
9
25
25
25
25
49
49
49
64
64
64
64
64
81
81

105

747

Maestra en Educacin

PROMEDIO

CUADRO 13:
= 0,05
1,695

7,0000

6,5625

PRUEBA DE t PARA EL PRE TEST DE VARONES EN

LOS GRUPOS EXPERIMENTAL Y DE CONTROL
t tabular
t calculada
= 0,01
2,452
0,5955 n. s.

En el cuadro 14 se presenta los valores comparativos de las calificaciones

en el pre test entre los grupos experimental y de control para las mujeres y en el
cuadro 15 la prueba de t correspondiente con 29 grados de libertad donde se ha
determinado que no existen diferencias significativas entre ambos grupos.
CUADRO 14:
OBS.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
SUMA
PROMEDIO

COMPARACIONES EN EL PRE TEST DE MUJERES

EN LOS GRUPOS EXPERIMENTAL Y DE CONTROL
GRUPO EXPERIMENTAL
2

X1
3
3
3
4
4
5
5
5
5
5
5
7
7
7
7

X1
9
9
9
16
16
25
25
25
25
25
25
49
49
49
49

75
5,0000

405

GRUPO DE CONTROL

X2
2
3
3
3
5
5
5
7
7
7
7
8
8
9
9
9
97
6.0625

X22
4
9
9
9
25
25
25
49
49
49
49
64
64
81
81
81
673

Maestra en Educacin

CUADRO 15:
= 0,05
1,699

PRUEBA DE t PARA EL PRE TEST DE MUJERES EN

LOS GRUPOS EXPERIMENTAL Y DE CONTROL
t tabular
t calculada
= 0,01
2,462
1,4848 n. s.

En el cuadro 16 se presenta los valores comparativos de las calificaciones

en el pre test entre los grupos experimental y de control para el total de alumnos y
en el cuadro 17 la prueba de t correspondiente con 62 grados de libertad donde
se ha encontrado que no existen diferencias significativas entre los dos grupos.

CUADRO 16:
OBS.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23

COMPARACIONES EN EL PRE TEST DEL TOTAL DE

ALUMNOS EN LOS GRUPOS EXPERIMENTAL Y DE
CONTROL
GRUPO EXPERIMENTAL

X1
2
4
4
5
5
6
7
8
8
8
8
9
9
9
9
9
9
3
3
3
4
4
5

X12
4
16
16
25
25
36
49
64
64
64
64
81
81
81
81
81
81
9
9
9
16
16
25

GRUPO DE CONTROL

X2
3
3
5
5
5
5
7
7
7
8
8
8
8
8
9
9
2
3
3
3
5
5
5

X22
9
9
25
25
25
25
49
49
49
64
64
64
64
64
81
81
4
9
9
9
25
25
25

Maestra en Educacin

24
25
26
27
28
29
30
31
32
SUMA
PROMEDIO

CUADRO 17:

= 0,05
1,671

5
5
5
5
5
7
7
7
7
194
6,0625

25
25
25
25
25
49
49
49
49
1318

7
7
7
7
8
8
9
9
9
202
6,3125

49
49
49
49
64
64
81
81
81
1420

PRUEBA DE t PARA EL PRE TEST DEL TOTAL DE

ALUMNOS EN LOS GRUPOS EXPERIMENTAL Y DE
CONTROL
t tabular
t calculada
= 0,01
2,389
0,4650 n. s.

El propsito de la comparacin en el pre test se debe a la necesidad de

contar con grupos similares para el inicio de la investigacin.
Durante el presente experimento se ha podido verificar que no se han
observado diferencias significativas en el pre test entre los grupos experimental y
de control en ninguno de los casos.
En tal sentido, se puede concluir que los grupos evaluados cumplen con la
condicin de similitud al inicio de la investigacin.
C.

POST TEST
Los resultados obtenidos en el post test han sido evaluados mediante la

prueba de t para comparacin de promedios; en este caso es importante que se

muestren las diferencias que se esperan alcanzar debidas a la aplicacin del
tratamiento experimental planteado.

Maestra en Educacin

En el cuadro 18 se muestran los valores comparativos de las calificaciones

en el post test entre los grupos experimental y de control para los varones y en el
cuadro 19 la prueba de t correspondiente con 31 grados de libertad. En este caso
se ha determinado que existen diferencias altamente significativas entre los
grupos evaluados, lo que verifica la hiptesis propuesta de que la aplicacin del
mtodo propuesto de produccin de textos permite mejorar los aprendizajes
correspondientes.
CUADRO 18:
OBS.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
SUMA
PROMEDIO

CUADRO 19:
= 0,05
1,695

COMPARACIONES EN EL POST TEST DE

HOMBRES EN LOS GRUPOS EXPERIMENTAL
Y DE CONTROL
GRUPO EXPERIMENTAL

X1
13
13
13
14
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
17
18
18
256
15,0588

2
1

X
169
169
169
196
225
225
225
225
225
225
225
225
225
225
289
324
324
3890

GRUPO DE CONTROL

X2
9
10
11
11
12
13
13
13
13
13
13
13
13
13
13
14

X22
81
100
121
121
144
169
169
169
169
169
169
169
169
169
169
196

197
12,3125

2453

PRUEBA DE t PARA EL POST TEST DE HOMBRES

EN LOS GRUPOS EXPERIMENTAL Y DE CONTROL
t tabular
t calculada
= 0,01
2,452
5,5593 * *

Maestra en Educacin

En el cuadro 20 se presenta los valores comparativos de las calificaciones

en el post test entre los grupos experimental y de control para las mujeres y en el
cuadro 21 la prueba de t correspondiente con 31 grados de libertad donde se ha
determinado que existen diferencias altamente significativas entre los grupos,
confirmndose la hiptesis planteada.
CUADRO 20:
OBS.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
SUMA
PROMEDIO

CUADRO 21:
= 0,05
1,699

COMPARACIONES EN EL POST TEST DE MUJERES

EN LOS GRUPOS EXPERIMENTAL Y DE CONTROL
GRUPO EXPERIMENTAL

X1
14
14
14
14
14
14
14
14
14
16
16
16
16
16
18

X12
196
196
196
196
196
196
196
196
196
256
256
256
256
256
324

224
14.9333

3368

GRUPO DE CONTROL

X2
11
12
12
12
12
12
12
12
12
12
13
13
13
13
13
13
197
12.3125

X22
121
144
144
144
144
144
144
144
144
144
169
169
169
169
169
169
2431

PRUEBA DE t PARA EL POST TEST DE MUJERES

EN LOS GRUPOS EXPERIMENTAL Y DE CONTROL
t tabular
t calculada
= 0,01
2,462
7,3722 * *

Maestra en Educacin

En el cuadro 22 se presenta los valores comparativos de las calificaciones

en el post test entre los grupos experimental y de control para la totalidad de
alumnos y en el cuadro 23 la prueba de t correspondiente con 31 grados de
libertad donde se ha determinado que existen diferencias altamente significativas
entre los grupos evaluados confirmndose la hiptesis planteada..
CUADRO 22:

OBS.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31

COMPARACIONES EN EL POST TEST DEL TOTAL

DE ALUMNOS EN LOS GRUPOS EXPERIMENTAL Y
DE CONTROL
GRUPO EXPERIMENTAL

X1
13
13
13
14
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
17
18
18
14
14
14
14
14
14
14
14
14
16
16
16
16
16

X12
169
169
169
196
225
225
225
225
225
225
225
225
225
225
289
324
324
196
196
196
196
196
196
196
196
196
256
256
256
256
256

GRUPO DE CONTROL

X2
9
10
11
11
12
13
13
13
13
13
13
13
13
13
13
14

X22
81
100
121
121
144
169
169
169
169
169
169
169
169
169
169
196

11
12
12
12
12
12
12
12
12
12
13
13
13
13

121
144
144
144
144
144
144
144
144
144
169
169
169
169

Maestra en Educacin

32
33
SUMA
PROMEDIO

CUADRO 23:

= 0,05
1,671

18

324

480
15,0000

7258

13
13
394
12.3125

169
169
4884

PRUEBA DE t PARA EL POST TEST DEL TOTAL DE

ALUMNOS EN LOS GRUPOS EXPERIMENTAL Y DE
CONTROL
t tabular
t calculada
= 0,01
2,389
8,8784 * *

El propsito de la comparacin en el post test se debe a la necesidad de

verificar la hiptesis planteada de que la produccin de textos en el rea de
Idioma Extranjero Ingls influye en el Programa Aula Abierta basado en el uso
de las TICs en alumnos del tercer grado de secundaria de la Institucin
Educativa Repblica Federal Socialista de Yugoslavia Nuevo Chimbote en el
ao 2007.
Durante el presente experimento se ha podido verificar que se han
observado diferencias altamente significativas entre los grupos experimental y de
control en el post test y en tal sentido, se puede concluir que se verifica la
hiptesis planteada.

Maestra en Educacin

Maestra en Educacin

CAPTULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1

CONCLUSIONES
El anlisis de los resultados de la presente investigacin permite arribar a

las siguientes conclusiones:

1

No se presentan diferencias apreciables en las calificaciones de varones y

mujeres, aunque se observa una ligera tendencia a que los varones
obtengan mayores calificativos.

Se verifica que no se han observado diferencias significativas en el pre test

entre los grupos experimental y de control en ninguno de los casos, y los
grupos evaluados cumplen con la condicin de similitud al inicio de la
investigacin.

Se han encontrado diferencias altamente significativas entre los grupos

experimental y de control en el post test y se verifica que la produccin de
textos en el rea de Idioma Extranjero Ingls influye en el Programa Aula
Abierta basado en el uso de las TICs en alumnos del tercer grado de
secundaria de la Institucin Educativa Repblica Federal Socialista de
Yugoslavia Nuevo Chimbote en el ao 2007.

5.2

SUGERENCIAS
Sobre la base de la experiencia desarrollada en la presente investigacin

se formulan las siguientes sugerencias:

Maestra en Educacin

Desarrollar investigaciones sobre el uso de TICs en el programa Aula

Abierta para el rea de comunicacin.
2

Desarrollar investigaciones sobre el uso de TICs en diferentes

programas y reas relacionadas con comunicacin

extranjero - ingls.

y tambin con idioma

Maestra en Educacin

CAPTULO VI
REFERENCIAS BIBLIGRFICAS

Bibeau, R. (1999). L'lve rapaill. Montral : Universit de Montral.

Document lectronique tlaccessible l'URL :

Blue Webn es una biblioteca online de ms de 1200 sitios de internet

categorizados por temas, grados y formatos, as como una herramienta de
bsqueda por contenidos, reas y grados educativos. Contiene pginas web,
tutoriales, actividades, proyectos, planes de clase, referencias, herramientas y
otros recursos.

Bransford, J.D., A. Brown and R. Cocking, eds. 1999. How People Learn:
Brain, Mind, Experience and School. Washington, D.C.: The National
Academies Press (NAP).

CLOE (2003) Co-operative Learning Object Exchange website en

http://learnware.uwaterloo.ca/projects/CCCO/cloe_about.html

CLOE website, es un proyecto colaborativo de ocho universidades de

Ontario, Canada y ofrece recursos multimedia para el aprendizaje.

Deci, E.L., et Ryan, R.M. (2000). Self-Determination Theory and the

Facilitation of Intrinsic Motivation, Social Development, and Well-Being.
American Psychologist, 55 (1), 68-78.

Duchteau, C. (1996). Pourquoi l'cole ne peut intgrer les nouvells

technologies ? Contribution au symposium L'cole de demain l'heure des
technologies de l'information et de la communication, Colloque du REF,
Montral, septembre. Document lectronique tlaccessible l'URL :
http://bigbox.det.fundp.ac.be/~cdu/articles/ref2.html

EDUCOMMONS website, ubicado en el Departamento de Technologa

Instruccional de la Universidad Estatal de Utah, brinda un sistema abierto para
la creacin, intercambio y re-uso de contenidos educacionales y da soporte al
aprendizaje de las personas.

Gadbois, L. (1989). Des classes spciales pour lves motivs : vers la

formation d'une nouvelle lite. Prospectives, Avril : 67-72.

Maestra en Educacin

GEM Gateway to Educational Materials es un esfuerzo multi-institucional

para brindar a los educadores un acceso rpido y fcil hacia miles de recursos
educacionales alojados en sitios federales, estatales, de universidades y otros
sitios de internet, auspiciado por el Departamento de Educacin U.S.A.

Glasgow 1996 (Doing Science)

Grgoire, R., Bracewell, R., Laferrire, T. (1996) L'apport des Nouvelles

technologies de l'Information et de la Communication (NTIC) l'apprentissage
des lves du primaire et du secondaire, Revue documentaire. Ottawa:
Rseau scolaire canadien (RESCOL).
http://www.fse.ulaval.ca/fac/tact/fr/html/apport/apport96.html

Hamel, Ch. y Rayn-Jones, D. (2002) Designing Instruction with Learning

Objects. International Journal of Educational Technology. November2002.
http://www.outreach.uiuc.edu/ijet/v3n1/hamel/

Haughey, M. (2000). Pan-Canadian Research Options : New Information

Technologies and Learning. Pan-Canadian Education Research Agenda, June.
Toronto : Canadian Association of Education (CEA), pp. 121-136. P 121

Kevin Cox, editor del Web Tools Newsletter (http://wwwtools.cityu.edu.hk/),

en su edicin del 28 de abril del 2003, nos plantea este sugestivo epgrafe
"New Technologies, New Ways to Learn" Si hace pocos aos no se tenan
respuestas definitivas sobre la efectividad de la tecnologa para mejorar el
aprendizaje, la disposicin para las destrezas laborales, la productividad de los
profesores o su costo-efectividad, hoy las percepciones estn cambiando
respecto de la naturaleza del aprendizaje y el soporte que pueden tener en las
tecnologas contemporneas.

LAllier, J. (1998) NETgs precision skilling: The linking of occupational skills

descriptors to training inteventions. Accesado el 13 de Junio del 2003 en
http://www.netg.com/research/whitepapers/skillpaper.asp

Lamontagne, D. (1999). Lautonomie des apprenants distance. Infobourg,

La revue de la pdagogie branche, 2 (1) : 24.

LeFoe, G. (1998) Creating Constructivist Learning Environments on the

Web : The Challenge in Higher Education. ASCILITE 1998 : Flexibility, the next

Maestra en Educacin

wave,

Wollongong

(Australie),

14-16

dcembre.

Revue

lectronique

tlaccessible l'URL:

MERLOT Multimedia Educational Resource for Learning and Online

Teaching website, es un recurso abierto y gratuito para educadores y
estudiantes del nivel superior, que enlaza materiales de aprendizaje
comentados por otros profesionales y visitantes.

Modell and Michael 1993 (Promoting Active Learning in Life Science

Classrooms)

Morales, R. y Aguera, A. (2002) Capacitacin basada en objetos reusables

aprendizaje. Boletn IIE, enero-febrero 2002 23-28.

National Learning Network es un programa nacional para mejorar el acceso

a la Tecnologa de la Informacin y el Aprendizaje en la Educacin Continua,
en el Reino Unido.

NCTAF's 1996 report, "What Matters Most: Teaching for America's Future,"
we called for "schools organized for success." Washington, D.C.: The National
Academies Press (NAP).

Open Courseware and Open Knowledge Initiatives, del MIT, ofrece una
plataforma para el desarrollo de aplicaciones tradicionales e innovadoras en el
uso de recursos de tecnologa educacional y en la creacin de grandes
comunidades de colaboracin.

Pgina de una monografa respecto de las TICs en la educacin.

Monografa sobre "Las TIC en la Educacin" Facultad de Ciencias de la
Educacin de la Universidad de Barcelona. Funciones y limitaciones de las tic
en educacin, extracto de la obra del doctor Dr. Pere Marqus Graells

Schools

Online

Curriculums

Content

Initiatives

Federacin

del

Aprendizaje es una iniciativa de los gobiernos de Australia y Nueva Zelanda

que persigue desarrollar online contenidos curriculares interactivos y dar
soporte a los profesores para el mejoramiento de los resultados de sus
alumnos.

See Karsenti, T. & Larose, F., (2001). Les TICAu cur des pdagogies
universitaires. Qubec : Presses de lUniversit du Qubec.

Silberman, M. 1996 (Active Learning: 101 Strategies to Teach Any Subject)

Maestra en Educacin

Sonwalkar, N & Arnone, M. (2002) Loggin in with ... Nishikant Sonwalkar.

Accesado el 12 de Junio del 2003 en:
http://chronicle.com/free/2002/03/2002030401u.htm

The Technology Source (http://ts.mivu.org/) publica el artculo "Using the

Project Approach to Online Course Development" , escrito por Diane Chapman
y Todd Nicolet. Marzo/Abril2003

Traduccin libre, tomada de TechKnowLogia, October - December 2002

Knowledge Notas

URL: http://ts.mivu.org/default.asp?show=article&id=1027

Vallerand, R.J., Blais, M., Brire, N., & Pelletier, L. (1989). Construction et
validation de l'chelle de Motivation en ducation. Revue canadienne des
sciences du comportement, 21, 323-349.

Visite EduTics en http://www.geocities.com/edutics/

Vygotsky, L.S. 1978. Mind in Society: The Development of Higher

Psychological Processes. Cambridge: Harvard University Press.

Wiley, David (2000) The Instructional Use of Learning Objects. Online, en

http://www.reusability.org/read

Wiley, David (2003) The coming collision between automated instruction

and social constructivism. Department of Instructional Technology, Utah State
University.

Winiecki, D. (1999). Studying and Analysing Asynchronous Conversations

in Distance Education. Communication prsente lors du First International
Interdisciplinary Conference Advances in Qualitative Methods (Edmonton,
mars).

Notas aclarativas de los prrafos referenciados, de los textos en orden

ascendente.
Primer bloque:
A.

Wittrock, M. C. (1992). Generative learning processes of the brain.

Educational Psychologist, 27(4), 531-541.

Maestra en Educacin

B.

Narayanan, N. H., Hmelo, C. E., Petrushin, V., Newsletter, W. C.,

Guzdial, M., & Kolodner, J. L. (1995). Computational support for collaborative
learning through generative problem solving. Atlanta, GA: EduTech Institute.

C.

Norman, G. R. & Schmidt, H. G. (1992, September). The

psychological basis of problem-based learning: A review of the evidence.
Academic Medicine, 67(9), 557-565.

D.

Cognition and Technology Group at Vanderbilt. (1991). Technology

and the design of generative learning environments. Educational Technology,
31

E.

(5), 34-40. (5) Schein, E. H. & Bennis, W. G. (1965). Personal and

organizational change through group methods. New York: John Wiley & Sons,
Inc.

F.

Joyce, B. & Weil, M. (1996). Models of teaching. Boston: Allyn and

Bacon.

Segundo bloque:
A.

Ver El Aprendizaje Basado en Problemas como tcnica didctica,

documento del Taller sobre ABP del Programa de Desarrollo de Habilidades
Docentes, del ITESM. http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/

B.

Ver la web de ABP de la Universidad de Delaware en

http://www.udel.edu/pbl/

la

referencia

citada

en

http://www.udel.edu/pbl/cte/spr96-edit.html
C.

Boud, D. (Ed.) (1985) Problem-Based Learning for the Professions,

Sydney. HERDSA. Ver http://www.udel.edu/pbl/dancase3.html

D.

Rehm, James email a eduticslpi@hotmail.com

Maestra en Educacin

CAPTULO VII
ANEXOS
A.1 PROPUESTA DEL PROGRAMA:
DENOMINACIN:
Programa Aula Abierta basado en el uso de las TICs en la produccin de
textos en el rea de idioma extranjero - ingls en alumnos de tercer grado
en la Institucin Educativa Repblica Federal Socialista de Yugoslavia.
DATOS GENERALES:
Institucin Educativa
Lugar
Grado de estudios
Nmero de alumnos
Ao lectivo
Duracin
Docentes responsables

:
:
:
:
:
:
:

Repblica federal Socialista de Yugoslavia

Urbanizacin Las Casuarinas s/n
Tercer
30
2007
15 semanas
Lic. Otrola Belevn Amelia Jess
Lic. Snchez Lora Mercedes Yone

FUNDAMENTACION
En la actualidad nuestra sociedad, est invadida por la globalizacin tanto de la
tecnologa, como los aprendizajes que sirven para la comunicacin, esto
fundamentalmente referido al idioma ingls, ni la importancia de la enseanza de
extincin en los centros educativos de nuestra patria, teniendo como justificacin
que el desarrollo de la ciencia y tecnologa fundamentalmente se producen los
textos en ingls, situacin que desde la concepcin profesores del idioma es
acertada.
Nuestro programa se fundamenta en las siguientes bases cientficas:
Bases psicolgicas:
De acuerdo con los profesores venezolanos Carlos Garzn y Mireya Vivas, el
profesor de idioma extranjero es fundamentalmente constructivista, por tanto, debe
entender que una clase tiene 3 objetivos:
A. Conocer el conocimiento previo de los alumnos.
B. Crear conflictos cognitivos entre el conocimiento previo y los nuevos
conocimientos, a travs de preguntas que instiguen la reflexin.
C. A partir de lo anterior, favorecer el cambio conceptual.
Para que lo anterior tenga probabilidades de concretarse:
A. Los alumnos deben intervenir espontneamente, de manera que hay que crear
un medio favorable a la libre expresin.
B. La forma de tratar el contenido debe adecuarse al nivel de desarrollo del
alumno, cuidando que el aprendizaje est delante del desarrollo.
C. El profesor debe tener maestra en el curso que ensea y creatividad e
imaginacin para construir con menor dificultad sus estrategias para ensear.
D. Se debe aplicar la didctica negociada, es decir que el curso no slo incluya
lo que el profesor considera necesario, sino tambin aquello que interesa a
los estudiantes, intereses que deben ser reflexivos, organizados.

Maestra en Educacin

E. El contenido del curso debe tomar en cuenta el entorno social, familiar,

econmico.
F. Debe reconocerse la importancia del grupo (alumno, docente,
compaeros), tanto como de los procesos cognitivos, afectivos y sociohistricos.
Teniendo en cuenta lo afirmado lneas arriba es fundamental que el profesor trabaj en la
siguiente orientacin:
A.
Apoye la clase en las ideas que sobre el tema de clase tiene el
alumno.
B.
Trate de prever la repercusin de los conceptos de la clase en la
estructura mental del alumno.
C.
Confronte las ideas que sobre el tema trae el alumno, con los
nuevos conceptos relacionados con el idioma extranjero.
D.
Aplique los nuevos conceptos vinculados con el ingls a situaciones
concretas.
E.
Genere en los alumnos situaciones positivas y desagrado por las
ideas incorrectas que traan en relacin a la importancia del idioma extranjero.
F.
Intersese porque el alumno "vea" al idioma en forma clara y diferente,
frente a las que ellos haban trado.
G.
Logre que los alumnos estn convencidos de la aplicacin a
situaciones reales de los nuevos conceptos.
H.
Logre que los nuevos conceptos del ingls generen preguntas en los
alumnos.
I.
Logre que el alumno comprenda, y critique, las causas que dieron
origen a sus ideas equivocadas.
J.
Logre que el alumno se exprese en forma libre y creativa.
K.
Logre que el alumno participe en el proceso de enseanza y fuentes de
informacin.
L.
Estimule a que los alumnos pregunten.
M.
Ayude al estudiante a que utilice lo que sabe sobre el tema.
N.
Cuando el alumno deba solucionar un problema, aydelo a
representrselo lo ms completamente posible.
O.
Comparta material educativo con su colegas
P.
Trate de interesar a los padres de familia a compartir la tarea
educativa.(Uculmana Surez, Charles. 2005. Constructivismo. Edit. Taller
Donato Vargas. Lima Per. Pag. 50,51y 52).
Bases pedaggicas:
El desarrollo de la presente programacin curricular basada en las TICs,
pedaggicamente se fundamenta en:
Las actividades de enseanza
Definidas por:
UN OBJETIVO ESPECIFICO que enuncia operacionalmente, en
los casos extremos que debe ser enseado. Un
indicador
de
evaluacin
que define operacionalmente en los casos extremos la
manera de evaluar el cumplimiento del objetivo especfico.
Del programa
Sucesin de actividades dispuestas:

Maestra en Educacin

Lineal y sucesivamente en el tiempo, en una secuencia preestablecida. En un

orden de complejidad creciente que va de lo simple a lo complejo, bajo el supuesto
segn el cual al final del programa el educando ha asociado todos los
comportamientos aprendidos.
La evaluacin de la enseanza
Se organiza pruebas orales o escritas para constatar el rendimiento, en trminos de
la relacin enseanza aprendizaje - objetivos, dados - objetivos evaluados objetivos aprendidos
La funcin del maestro
El maestro es:
Un ejecutor de las actividades de enseanza
Un enseante.
(Snchez Ramrez, Carlos. 2000. El Constructivismo Nuevo Enfoque
Pedaggico Edit. INKARI. Lima Per. Pag. 35 y 36).
Bases sociolgicas:
Desde nuestra particular concepcin, el desarrollo de la presente programacin
se circunscribe a las exigencias de la globalizacin y el desarrollo social, por ello,
no es posible cerrar los ojos ante el crecimiento de la ciencia tecnologa, en
consecuencia las sociedades actuales se orientan a tener elementos comunes
generados por el desarrollo cultural fundamentalmente educativo, y es el idioma
ingls, particularmente, uno de los elementos integradores de esta sociedad, por
tanto, orienta a que en el futuro los humanos hablen un solo idioma o utilicen
diferentes lenguas para la comunicacin, el desarrollo tecnolgico a disminuido
las distancias y la comunicacin efectiva es la que produce en tiempo real.
(Cerna Montoya, Jos. 2006. Cuadernos de Opinin. Edic. Kelineth. Nuevo
Chimbote Per. Pag. 18).
Bases epistemolgicas:
El desarrollo de la ciencia tecnologa ha permitido que todas disciplinas entren en
un proceso de reestructuracin por lo tanto enseanza aprendizaje tambin se
encuentra inmerso en estos cambios es aqu donde la filosofa activa a la ciencia
educativa, se convierte en epistemologa es as, el primer axioma une el
concepto de fuerza y cambio de velocidad; el segundo acciona define la
magnitud de fuerza como masa por aceleracin; el tercer acciona emular la
naturaleza reactiva de la fuerza, los principios elaboran despus de una ciencia
de masas puntuales, moviendo en un espacio produciendo un lder fuerza de
friccin por definicin, deca Newton. Es all donde aparece la enseanza del
ingls y la posibilidad del desarrollo de la programacin propuesta en esta
investigacin. No hay correspondencia entre objeto terico los cuerpos reales
coloreados, afectados por la seccin no iniciales argumentaba Newton, esto se
repite de otra manera en la enseanza del ingls, la utilizacin de los trminos el
pensamiento mismo la forma del lxico y el uso de la grafa, a travs puede faltar
una correspondencia entre lo terico y lo real, ello puede caer en el empirismo
pero a travs tiene una base en la epistemologa.
(Snchez Ramrez,Carlos. 2000. El Constructivismo Nuevo Enfoque
Pedaggico. Edit. INKARI. Lima Per. Pag. 19 y 20).
OBJETIVOS

Maestra en Educacin

GENERALES:
Mejorar al desarrollo de los niveles de produccin de textos en los
alumnos del tercer ao de educacin secundaria seccin A
ESPECFICOS:
A.
Optimizar la produccin de textos a nivel de oraciones cortas en los
alumnos del tercer ao de educacin secundaria seccin A
B.
Cualificar la produccin de textos del Idioma Ingls en prrafos no
menores de 5 lneas utilizando habilidades de: writing, speaking,
listening and reading.

ESTRUCTURA DEL PROGRAMA

N
Unidad

NOMBRE DE LA
UNIDAD

DENOMINACIN

TIEMPO

I
II
III

FESTIVITIES.
THE PEOPLE.
AROUND THE WORLD.

FESTIVIDADES
LAS PERSONAS
ALREDEDOR DEL MUNDO

04 SEMANAS
04 SEMANAS
04 SEMANAS

Maestra en Educacin

UNIDAD DE APRENDIZAJE N 01
DATOS INFORMATIVOS:
Institucin Educativa
rea
Ciclo
Profesores Responsables

: Repblica Federal Socialista de Yugoslavia

: Idioma Extranjero-Ingls.
: VII Grado: 3ero. Seccin: A
: Lic. Amelia Jess Otrola Belevn
Lic. Mercedes Yone Snchez Lora

JUSTIFICACIN:
La presente unidad tiene por finalidad que nuestros alumnos (as) desarrollen la
competencia comunicativa, es importante para que puedan desenvolverse en
diferentes situaciones y con fines diversos ya sea en forma oral o escrita, se
orienta al desarrollo de las capacidades fundamentales del currculo tenindolo
como las capacidades del rea.
DENOMINACIN Y TIEMPO DE DURACIN:
N
Unidad
I

NOMBRE DE LA UNIDAD

DENOMINACIN

TIEMPO

FESTIVITIES.

FESTIVIDADES

09 SEMANAS

PLANIFICACIN DE LA UNIDAD:
Capacid
ades
Especfica
s
COMPR
ENSIN
DE
TEXTO
S

Estrategias

1.- Escuchan y repiten

expresiones
de
cortesa.
2.Memorizan
y
relacionan
las
expresiones con sus
actividades
diarias,
PRODU mirando figuras.
CCIN 3.- Se expresan con
DE
cortesa en sus textos
TEXTO y dibujos.
S
4.aprenden
la
diferencia entre los
verbos
Regulares e
irregulares.
5.- Se expresan de

Materiales

Evaluacin

- TV. DVD
- Gua Texto
-Unidad
de
computo
-Pizarrn de
clase (como
medios
adicionales al
utilizar
los
TICs,
intrnsicament
e y segn el
caso se podr
presentar,
Afiches,
Cuadros,

1.
Su
pronunciacin
es fluida
2. Tiene buena
diccin
3. Escribe con
claridad
y
coherencia,
4.
Expresa
emociones con
creatividad,
reconoce
los
verbos
5. Es expresivo
y crea sus
propios

Tiem
po

Dime
n
sione
s

2
semanas

Maestra en Educacin

COMPR
ENSIN
DE
TEXTO
S

PRODU
CCIN
DE
TEXTO
S

manera oral y escrita

con
amabilidad
y
respeto
1. Lee expresiones
sencillas del presente
simple.
2. Emplea de manera
adecuada el uso de do,
does, en oraciones.
3.
Crea
oraciones
verbales
pequeas
empleando sus nuevos
conocimientos.
4. Produce pequeos
dilogos escritos entre
dos
personas
empleando los temas
de estudio ayudndose
de imgenes.
5. Respeta a sus
compaeros en sus
expresiones creativas.

Pinturas
- Revistas
- Grabadora
- Afiches
- Cuadros
- Pinturas
- Revistas
- Grabadora
Unidad
de
computo
- Gua - Texto
- Pizarrn de
clase

dilogos
simples.
1.
Su
pronunciacin
es fluida
2. Tiene buena
diccin
3. Escribe con
claridad
y
coherencia,
4.
Expresa
emociones con
creatividad,
reconoce
los
verbos
5. Es expresivo
y crea sus
propios
dilogos
simples.

2
semanas

ESTRATGIAS METODOLGICAS:
A.

Mtodos: Se emplear con prioridad el mtodo

indictivo deductivo, el analtico y participativo.
B.
Tcnicas: Induccin, deduccin, comparacin, anlisis
y ejecucin.
C.
Procedimientos: Construccin de oraciones cortas,
descripciones de objetos circundantes y narraciones, segn el progreso del
programa.
MEDIOS Y MATERIALES:
A.
Material impreso
B.
TV
C.
DVD
D.
Videos
E.
CDs
F.
Unidad de computo
EVALUACIN:
DIAGNOSTICA: Se aplicar una prueba de entrada a los alumnos componentes
de la unidad de anlisis para conocer su situacin de conocimientos previos. La
que corresponde al pre-test
FORMATIVA: Son las que responden al progreso de cada unidad

Maestra en Educacin

SUMATIVA: es la evaluacin que va comprobar el desarrollo del programa y

responde al post test.
BIBLIOGRAFA DEL PROGRAMA:
A.
MINISTERIO DE EDUCACIN. Plan Huascarn
B.
FRAN Linley, BRIAN ABBS, CHRIS. INGRID FREEBAIRN,
Snapshot. STARTER TEACHERS GUIDE LOGMAN
C.
FRAN LINLEY, BRIAN ABBS, CHRIS. INGRID FREEBAIRN,
Snapshot. STARTER STUDENTS BOOK LOGMAN
D.
FRAN LINLEY, BRIAN ABBS, CHRIS. INGRID FREEBAIRN,
Snapshot. STARTER WORK BOOK LOGMAN
E.
CAMBRIDGE, Learner dictionary.
F.
MURPHY, Raymond. ENGLISH GRAMMAR IN USE, CAMBRIDGE
University Press.
NEXOS:
A.
Pre test
B.
Post test

Maestra en Educacin

UNIDAD DE APRENDIZAJE N 02
DATOS INFORMATIVOS:
Institucin Educativa
rea
Ciclo
Profesores Responsables

: Repblica Federal Socialista de Yugoslavia

: Idioma Extranjero-Ingls.
: VII Grado: 3ero. Seccin: A.
: Lic. Amelia Jess Otrola Belevn
Lic. Mercedes Yone Snchez Lora

JUSTIFICACIN:
La presente unidad tiene por finalidad que nuestros alumnos (as) desarrollen la
competencia comunicativa, es importante para que puedan desenvolverse en
diferentes situaciones y con fines diversos ya sea en forma oral o escrita, se
orienta al desarrollo de las capacidades fundamentales del currculo tenindolo
como las capacidades del rea.
DENOMINACIN Y TIEMPO DE DURACIN:
N
Unidad
III

NOMBRE DE LA UNIDAD

DENOMINACIN

The People.

Las Personas

PLANIFICACIN DE LA UNIDAD:
Estrategias
Materiales

Capacida
-des
Especficas
COMPREN- 1. - Escuchan y repiten
SIN DE expresiones
y
TEXTOS Prepositions of place.
Next to, in, near, on,
under, at, next to.
PRODUCCI 2.Memorizan
y
N DE
relacionan
las
TEXTOS expresiones con sus
actividades
diarias,
mirando figuras; Next to,
in, near, on, under, at,
next to.
3.- Se expresan con
cortesa en sus textos y
dibujos usando Next to,
in, near, on, under, at,
next to.
4.- Aprenden la diferencia
Next to, in, near, on,

- Afiches
- Cuadros
- Pinturas
- Revistas
- Grabadora
- TV. DVD
Gua
Texto
- Pizarrn de
clase

TIEMPO
04 SEMANAS

Evaluacin

Tiempo

1.
Su
pronunciacin es
fluida
02
2. Tiene buena semana
diccin
s
3. Escribe con
claridad
y
coherencia,
4.
Expresa
emociones
con
creatividad,
reconoce
los
verbos
5. Es expresivo y
crea sus propios
dilogos simples.

Maestra en Educacin

under, at, next to.

5.- Se expresan de
manera oral y escrita con
amabilidad y respeto
COMPREN- 1.
Lee
expresiones
SIN DE sencillas del
presente
TEXTOS simple, usando should,
must, have to
2. Emplea de manera
adecuada el uso de
PRODUCCI should, must, have to, en
N DE
oraciones.
TEXTOS 3.
Crea
oraciones
verbales
pequeas
empleando sus nuevos
conocimientos.
4.
Produce pequeos
dilogos escritos entre
dos personas empleando
los temas de estudio
ayudndose
de
imgenes.

- Afiches
- Cuadros
- Pinturas
- Revistas
- Grabadora
Gua
Texto
- Pizarrn de
clase

1.
Su
pronunciacin es
fluida
02
2. Tiene buena semana
diccin
s
3. Escribe con
claridad
y
coherencia,
4.
Expresa
emociones
con
creatividad,
reconoce
los
verbos
5. Es expresivo y
crea sus propios
dilogos simples.

ESTRATGIAS METODOLGICAS:
D.

Mtodos: Se emplear con prioridad el mtodo

indictivo deductivo, el analtico y participativo.
E.
Tcnicas: Induccin, deduccin, comparacin, anlisis
y ejecucin.
F.
Procedimientos: Construccin de oraciones cortas,
descripciones de objetos circundantes y narraciones, segn el progreso del
programa.
MEDIOS Y MATERIALES:
A.
Material impreso
B.
TV
C.
DVD
D.
Videos
E.
CDs
F.
Unidad de computo
EVALUACIN:
DIAGNOSTICA: Se aplicar una prueba de entrada a los alumnos componentes
de la unidad de anlisis para conocer su situacin de conocimientos previos. La
que corresponde al pre-test
FORMATIVA: Son las que responden al progreso de cada unidad

Maestra en Educacin

SUMATIVA: es la evaluacin que va comprobar el desarrollo del programa y

responde al post test.
BIBLIOGRAFA DEL PROGRAMA:
G.
MINISTERIO DE EDUCACIN. Plan Huascarn
H.
FRAN Linley, BRIAN ABBS, CHRIS. INGRID FREEBAIRN,
Snapshot. STARTER TEACHERS GUIDE LOGMAN
I.
FRAN LINLEY, BRIAN ABBS, CHRIS. INGRID FREEBAIRN,
Snapshot. STARTER STUDENTS BOOK LOGMAN
J.
FRAN LINLEY, BRIAN ABBS, CHRIS. INGRID FREEBAIRN,
Snapshot. STARTER WORK BOOK LOGMAN
K.
CAMBRIDGE, Learner dictionary.
L.
MURPHY, Raymond. ENGLISH GRAMMAR IN USE, CAMBRIDGE
University Press.

Maestra en Educacin

UNIDAD DE APRENDIZAJE N 03
DATOS INFORMATIVOS

Institucin Educativa
rea
Ciclo
Duracin
Profesores Responsables

: Repblica Federal Socialista de Yugoslavia

: Idioma Extranjero-Ingls
: VII Grado: 3ero. Seccin: A, B, C.
: Del 23 de Octubre al 22 de Diciembre
: Lic. Amelia Jess Otrola Belevn
Lic. Mercedes Yone Snchez Lora

JUSTIFICACIN:
La presente unidad tiene por finalidad que nuestros alumnos (as) desarrollen la
competencia comunicativa, es importante para que puedan desenvolverse en
diferentes situaciones y con fines diversos ya sea en forma oral o escrita, se
orienta al desarrollo de las capacidades fundamentales del currculo tenindolo
como las capacidades del rea.
DENOMINACIN Y TIEMPO DE DURACIN:
N
NOMBRE DE LA UNIDAD
DENOMINACIN
Unidad
Around the World.
III
Alrededor del Mundo
PLANIFICACIN DE LA UNIDAD:
Capacida
Estrategias
Materiales
-des
Especficas
COMPRE 1.- Escuchan y repiten
- Afiches
NSIN expresiones del
- Cuadros
DE
Vocabulary. Sports.
- Pinturas
TEXTOS 2.Memorizan
y - Revistas
relacionan las expresiones y Vocabulary. Sports. Con Grabadora
PRODUC- su entorno.
- TV.
CIN DE 3.- Se expresan con
DVD
TEXTOS cortesa en sus textos y
Guadibujos Vocabulary.
Texto
Sports.
- Pizarrn

TIEMPO
04 SEMANAS

Evaluacin

Tiem
po

1. Su pronunciacin
es fluida
2.
Tiene
buena
02
diccin
sem
3.
Escribe
con anas
claridad y coherencia,
4. Expresa emociones
con
creatividad,
reconoce los verbos
5. Es expresivo y crea
sus propios dilogos

Maestra en Educacin

COMPRE
NSIN
DE
TEXTOS

PRODUCCIN DE
TEXTOS

4.- Conoce nuevos pases

del mundo y vocabulario y
los practica de manera
oral y escrita.
5.- Se expresan de
manera oral y escrita con
amabilidad y respeto
1.
Lee
expresiones
sencillas del
presente
simple
empleando,
clothes, the weather y
Plural Nouns.
2. Emplea de manera
adecuada el uso de, en
oraciones clothes, the
weather y Plural Nouns.
3.
Crea
oraciones
verbales
pequeas
empleando sus nuevos
conocimientos future Will,
be going to
4.
Produce pequeos
dilogos escritos entre dos
personas empleando los
temas
de
estudio
ayudndose de imgenes.
5. Respeta a sus
compaeros en sus
expresiones creativas.

de clase

simples.

- Afiches
- Cuadros
- Pinturas
- Revistas
Grabadora
- Gua Texto
- Pizarrn
de clase

1. Su pronunciacin
es fluida
2.
Tiene
diccin

buena

02
se
Ma
3.
Escribe
con nas
claridad y coherencia,
4. Expresa emociones
con
creatividad,
reconoce los verbos
5. Es expresivo y crea
sus propios dilogos
simples.

ESTRATGIAS METODOLGICAS:
G.

Mtodos: Se emplear con prioridad el mtodo

indictivo deductivo, el analtico y participativo.
H.
Tcnicas: Induccin, deduccin, comparacin, anlisis
y ejecucin.
I.
Procedimientos: Construccin de oraciones cortas,
descripciones de objetos circundantes y narraciones, segn el progreso del
programa.
MEDIOS Y MATERIALES:
A.
Material impreso
B.
TV
C.
DVD
D.
Videos
E.
CDs
F.
Unidad de computo
EVALUACIN:

Maestra en Educacin

DIAGNOSTICA: Se aplicar una prueba de entrada a los alumnos componentes

de la unidad de anlisis para conocer su situacin de conocimientos previos. La
que corresponde al pre-test
FORMATIVA: Son las que responden al progreso de cada unidad
SUMATIVA: es la evaluacin que va comprobar el desarrollo del programa y
responde al post test.
BIBLIOGRAFA DEL PROGRAMA:
M.
MINISTERIO DE EDUCACIN. Plan Huascarn
N.
FRAN Linley, BRIAN ABBS, CHRIS. INGRID FREEBAIRN,
Snapshot. STARTER TEACHERS GUIDE LOGMAN
O.
FRAN LINLEY, BRIAN ABBS, CHRIS. INGRID FREEBAIRN,
Snapshot. STARTER STUDENTS BOOK LOGMAN
P.
FRAN LINLEY, BRIAN ABBS, CHRIS. INGRID FREEBAIRN,
Snapshot. STARTER WORK BOOK LOGMAN
Q.
CAMBRIDGE, Learner dictionary.
R.
MURPHY, Raymond. ENGLISH GRAMMAR IN USE, CAMBRIDGE
University Press.
PROGRAMA AULA
ABIERTAde
BASADO
EN LASdel Programa
Grfico Operativo O Flujograma
del Proceso
Desarrollo
TICs

PRE TEST
DESARROLLO DEL PROGRAMA

PRIMERA UNIDAD

RESULTADO

EVALUACIN DE PROGRESO

SEGUNDA UNIDAD
SEMEJANZA
O
DIFERENCIA

EVALUACIN DE PROGRESO

TERCERA UNIDAD

EVALUACIN DE PROGRESO

PRE TEST

POST TEST

Maestra en Educacin

A.2

ENGLISH PRE TEST

FULL NAME:.....
DATE: TEACHER: Ms
FRIDAY
10:00 P.M 3: 0A.M.
12:00 A.M

SATURDAY

SUNDAY

WORK

WORK

WORK

TAKE A BREAK

TAKE A BREAK

TAKE A BREAK

5:00 A.M

GO TO BED

GO TO BED

GO TO BED

2:00 P.M

SLEEP UNTIL

SLEEP UNTIL

SLEEP UNTIL

INSTRUCTION: Look at the Jeffersons schedule and rewrite the text using 3rd
person singular
What does Jefferson do?
Im Rob Jefferson, Im a rock musician and I go to work at ten oclock in the evening, and
I play until 3:00 A.M. I take a break at midnight, after work I have dinner at an all-night
restaurant. Then I take a taxi home. I go to bed at five in the morning and I sleep until two
in the afternoon. I only work three nights a week: Friday, Saturday, and Sunday.

INSTRUCTION: Write about Peters weekly schedule.

8:00

MONDAY
GET UP

9:00

GO TO WORK

TUESDAY

WEDNESDAY

THURSDAY

FRIDAY

10:00
11:00
12:00
1:00

HAVE LUNCH

2:00
3:00

TAKE A BREAK

4:00
5:00

LEAVE WORK

6:00

PLAY TENNIS

SWIM

PLAY TENNIS

SWIM

GO TO A RESTAURANT

Ex. He gets up at eight oclock every day

a.

b.

c.

d.

e.

f.

Maestra en Educacin

g.

Juan

David

Mary

Jenny

Rosa

Lucy

INSTRUCTION: Look at the picture then write a short paragraph about these
people.

INSTRUCTION: Write a paragraph about your father.

My fathers daily routine

Maestra en Educacin

A.3

ENGLISH POST TEST

FULL NAME:.
DATE: TEACHER: Ms
FRIDAY
10:00 P.M 3: 0A.M.
12:00 A.M

SATURDAY

SUNDAY

WORK

WORK

WORK

TAKE A BREAK

TAKE A BREAK

TAKE A BREAK

5:00 A.M

GO TO BED

GO TO BED

GO TO BED

2:00 P.M

SLEEP UNTIL

SLEEP UNTIL

SLEEP UNTIL

INSTRUCTION: Look at the Jeffersons schedule and rewrite the text using 3rd
person singular
What does Jefferson do?
Im Rob Jefferson, Im a rock musician and I go to work at ten oclock in the evening, and
I play until 3:00 A.M. I take a break at midnight, after work I have dinner at an all-night
restaurant. Then I take a taxi home. I go to bed at five in the morning and I sleep until two
in the afternoon. I only work three nights a week: Friday, Saturday, and Sunday.

INSTRUCTION: Write about Peters weekly schedule.

8:00

MONDAY
GET UP

9:00

GO TO WORK

TUESDAY

WEDNESDAY

THURSDAY

FRIDAY

10:00
11:00
12:00
1:00

HAVE LUNCH

2:00
3:00

TAKE A BREAK

4:00
5:00

LEAVE WORK

6:00

PLAY TENNIS

a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.

SWIM

PLAY TENNIS

SWIM

GO TO A RESTAURANT

Ex. He gets up at eight oclock every day

....

Maestra en Educacin

Juan

David

Mary

Jenny

Rosa

Lucy

INSTRUCTION: Look at the picture then write a short paragraph about these
people.

INSTRUCTION: Write a paragraph about your father.

My fathers daily routine

Maestra en Educacin

A.4
I.

II.

CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN

INTEGRANTES:
OTROLA BELEVN AMELIA JESS
SNCHEZ LORA MERCEDES YONE
TTULO DEL TRABAJO:
INFLUENCIA DEL PROGRAMA AULA ABIERTA BASADO EN EL USO DE LAS TICS EN LA PRODUCCIN DE TEXTOS EN EL REA DE
IDIOMA EXTRANJERO - INGLS EN ALUMNOS DEL TERCER GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA.
REPBLICA FEDERAL SOCIALISTA DE YUGOSLAVIA - NUEVO CHIMBOTE EN EL AO 2007
INDICADORES DE EVALUACIN

I.-GENERALIDADES:
1.1 El ttulo de este trabajo muestra las variables requeridas del problema de investigacin y da a conocer adecuadamente su
contenido.
1.2 Establece adecuadamente el tipo de investigacin apropiada.
II.-PLAN DE INVESTIGACIN:
2.1 Muestra el marco terico donde est incluido el problema.
2.2 Muestra el problema los lmites, caractersticas, y el contexto en forma clara.
2.3 Presenta preguntas de investigacin general con relacin al problema.
2.4 El problema incluye en forma explcita las variables a trabajar, y por ende est formulado clara y concretamente.
2.5 muestra en forma objetiva las posibles limitaciones en el desarrollo de la investigacin.
2.6justifica la relevancia de la investigacin.
2.7 muestra los antecedentes sustentados en fuentes confiables con el problema de investigacin.
2.8 De la formulacin del problema; se desprenden con lgica las preguntas de investigacin.
2.9 La formulacin del problema y las preguntas de investigacin estn directamente relacionados con los objetivos.
2.10 Las variables del problema de investigacin estn vinculadas directamente a fuentes actuales como base del desarrollo del
marco terico.
2.11 nombra en forma correcta las fuentes revisadas basadas en los esquemas y/o formatos que establece la escuela de post grado.
2.12 formula hiptesis o supuestos que implican en forma lgica a las variables.
2.13 Las hiptesis que se formulen deben relacionarse con los objetivos y ser verificados.
2.14 Las variables de estudio son identificables en forma clara y precisa.
2.15 Presenta las variables de estudio en forma conceptual y operacionalmente.
2.16 Se derivan los indicadores de la definicin conceptual y operacionalmente terica de las variables.
III.-METODOLOGA:
3.1 Est seleccionado en forma en forma adecuada el diseo y el mtodo de la investigacin
3.2 La poblacin y la muestra est establecida acorde a la naturaleza y el carcter del estudio.
3.3 Las tcnicas seleccionadas son adecuadas a la naturaleza de estudio.
3.4 Elabora y/o seleccionas los instrumentos que permiten recoger los datos relacionados con las variables y/o indicadores de
estudio.
3.5 Los mtodos de anlisis de informacin son adecuadamente seleccionados.
IV.- BIBLIOGRAFIA Y ANEXOS:
4.1 La bibliografa debe tener incluida las referencias sealadas en el contenido del documento.

ADECUADO

MEDIANAMENTE
ADECUADO

INADECUADO

Maestra en Educacin

GUA DE OBSERVACIN
Ciclo: rea:
Escala valorativa.

Capacidad:

Satisfactorio
Medianamente satisfactorio
Insatisfactorio

N
Ord.
indicadores

Apellidos y Nombres
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
22
23
24
25
26
27
28

..

.. A
B
C

Selecciona los
contenidos de
una
capacidad
del rea de
Idioma
Extranjero
Para
una
sesin
de
aprendizaje.

Disea los
indicadores
de
evaluacin
para
la
capacidad
del rea de
Idioma
Extranjero

Asume
con
responsabilidad
el
trabajo
grupal
e
individual.

Maestra en Educacin

FICHA DE AUTO EVALUACIN

Ciclo:rea: Capacidad:
Escala valorativa.

Satisfactorio
Medianamente satisfactorio
Insatisfactorio

N
Ord.
indicadores

Apellidos y Nombres

..

.. A
B
C

Seleccion los
contenidos de
una
capacidad
del rea de
Idioma
Extranjero
para
una
sesin
de
aprendizaje.

Dise los
indicadores
de
evaluacin
para
la
capacidad
del rea de
Idioma
Extranjero

Asum
con
responsabilidad
el
trabajo
grupal
e
individual.

01

Me comprometo a:

FICHA DE COEVALUACION
Ciclo : Asignatura : Capacidad :
Escala valorativa.

Satisfactorio
Madianamente satisfactorio
Insatisfactorio

N
Ord.
indicadores

..

.. A
B
C

Seleccion los
contenidos de
una
capacidad

Dise los
indicadores
de
evaluacin

Asum
con
responsabilidad
el
trabajo
grupal
e

Maestra en Educacin

Apellidos y Nombres

del rea de
C.A para una
sesin
de
aprendizaje.

para
la individual.
capacidad
del rea de
C.A.

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21

GUA DE OBSERVACIN DEL ALUMNO

I.- PARTE INFORMATIVA:
1.1 UGEL
1.2 I.E.
1.3 GRADO Y SECCIN
1.4 DOCENTE ASISTENTE
DIMENSIN
PERSONAL
SOCIAL

INDICADORES
Asiste puntualmente
a clase
Acude limpio y
aseado a clase
Practica las normas
de convivencia
Demuestra

: ESCALA VALORATIVA
SIEMPRE: 3
: A VECES: 2
: NUNCA: 1
APELLIDOS Y NOMBRES

Maestra en Educacin

seguridad y
confianza
Se integra al grupo
Respeta ideas de los
compaeros
Demuestra honradez
Defiende las buenas
costumbres
Es solidario con el
compaero
Demuestra
responsabilidad en
el trabajo individual y
grupal
Opina
oportunamente
Es emptico
Toma decisiones con
responsabilidad
Mantiene los tiles
limpios y ordenados

LESSON PLAN

I.

INFORMATION DATA:
a. Institution
:
R.F.S. Yugoslavia
b. Grade
:
4th
c. Section
:
B
d. Schedule
:
From 7:15 am
to 8:30 am
e. Date
:
Saturday, march 2nd, 2007
f. Teacher
:
Mercedes Snchez Lora
Amelia Otrola Belevn
II. THEME
:
Tourist Places in Chimbote
III. CAPACITIES :
Identify tourist places in Chimbote.
Ask and answer questions about the tourist places.
Talk about how can I get to somewhere?
IV. DESIRE LEARNING:
Identify the direction to get a tourist places.
Complete a conversation with direction
Talking to a tourist about tourist places..
V. BASIC CONTENTS:

Maestra en Educacin

Direction: go straight ahead, next to, right, left, up and down, on, by.
There is / there are
How can I get there?
VI. DIDACTIC SEQUENCE:
MOMENT

STRATEGIES

ACTIVITY

Motivation

BEGINNING

Previous knowledge

Cognitive conflict
Knowledge
building

PROCESS

Consolidation

ENDING

Look at the pictures about

tourist places

Students say the names

the places

Write the names of the

principal places in Chimbote

Answer the questions.

How can I get there?
Do you know these places?
Are there any services near here?
Are there drugstores near here?
Look at chats and listen to the
teacher.
Look at the maps and snapshot
of Chimbote.
Find out the new vocabulary.
Listen a conversation between
a tourist and a man.
Practice the conversation
Role Play.
Complete a conversation and
practice it

Follow up

Give the homework for the next

class.

Evaluation

Solve an English quiz.

Students are evaluated from
the beginning until the ending
of the class.

I. METHODOLOGY:
Approach
Method
Techniques
conversation.

:
:
:

Picture
Board
Voice
Students
participating
Handout
Board
Voice
Students
Participating
Wall
Board
Voice
Chart

Handout
Board
Student
participainting
Markers.
Voice
Picture

20

Handout
Voice.

10

Handout

15

List of quiz.
List
comparison,

10
of

communicative
written communication
making inferences, work in pairs, completing a
activity.

II. EVALUATION:

TIME

AIDS

Maestra en Educacin

CAPACITY

CONTENT

Identify the tourist

places in Chimbote.
Ask
and
answer
questions about interesting
places in Chimbote.
Talk about how I can get
somewhere.

Direction: go straight ahead,

next to, right, left, up and down,
on.
There is / there are
How can I get there?

III.

EVALUATION
PROCEDURES
Dialogue
Questions and
answer

INDICATOR
Identify the tourist
places in Chimbote in
a conversation

Ask and answer

the questions about
interesting places in
Chimbote

BIBLIOGRAPHY:
a. For the teacher:

Beltran Parra, Mauricio. TEENAGERS NEW GENERATION.

Student book 3 Grupo Editorial Norma 20004; Lima Per

STYLES CARVAJAL. Carol dictionary Oxford Compacto Oxford

University Press. 1997
b. For the students:

All material will be provide by the teacher

IV.

APENDIX:

V.

THEORICAL SUPPOT:
In this lesson plan the approach to be used is the communication
because the most important is that students are able to communicate their
knowledge in context situation (in their real life). In this topic the teacher is
going to teach the direction and prepositions of places. Teachers knows the
questions will motivate to students, so the students know about they want to
know, so students try to answer the questions, this is the way on which
occur a communicative exchange between the teacher students.
Students regularly work in groups or pairs to transfer meaning in situation
where one person has information that the other:
-

Students often engage in role-play or dramatization to adjust their use of

the target language to different social context.

Classroom material and activities are often authentic to reflect real life
situations and demands.

Skills are integrated from the beginning; a given activity might involve
reading speaking, listening and perhaps also writing.

The teachers role is primarily to facilitate communication and only

secondarily to correct errors.

Maestra en Educacin

The teacher should be able to use the target language fluently and
appropriately.

Maestra en Educacin

Maestra en Educacin

Maestra en Educacin