USO RACIONA DE LA ENERGIA

El uso racional de la energa elctrica es el uso consciente para utilizar lo estrictamente

necesario. Esto lleva a maximizar el aprovechamiento de los recursos naturales. [Recursos
naturales] que en la actualidad comienzan a escasear en todo el mundo.

USO EFICIENTE DE LA ENERGA

La Eficiencia Energtica (EE) es el conjunto de acciones que permiten optimizar la relacin

entre la cantidad de energa consumida y los productos y servicios finales obtenidos. Esto
se puede lograr a travs de la implementacin de diversas medidas e inversiones a nivel
tecnolgico, de gestin y de hbitos culturales en la comunidad.

Es usar bien la energa, porque EE es ahorrar sin perder en calidad de vida o en calidad de
produccin, muestra de ello es la introduccin de nueva tecnologa o el cambio de conducta
en las personas, como por ejemplo, desenchufar y apagar todos los artefactos elctricos
que no se estn usando, utilizar la lavadora con carga completa, una vez hervida el agua
guardarla en el termo y as muchos ejemplos que se pueden aplicar en el da a da, y que
nos permiten ser ms eficientes.

El uso inteligente y eficiente de la energa permite, adems de ahorrar, disminuir la

dependencia energtica; reducir la contaminacin; mejorar la calidad de vida y aliviar el
bolsillo de los consumidores.

ROL DEL EDUCADOR.

Segn Gisbert (2002) el profesor en la sociedad del conocimiento desempear una serie de
roles bsicos como: ser consultores de informacin ya que son los encargados de buscar los
materiales y recursos, tambin son colaboradores en grupos porque favorecen los
planteamientos y resolucin de problemas mediante el trabajo colaborativo, por otro lado,
tambin son trabajadores solitarios ya que la tecnologa tiene ms implicaciones
individuales y si no se aprovechan las oportunidades de trabajar de forma cooperativa o
colaborativa se puede caer en la tentacin de un trabajo individualizado.
Por otro lado, tengo que destacar que este rol es muy importante, los maestros, ante
todo, son facilitadores del aprendizaje, es decir, ya no son nicamente transmisores de
conocimientos sino que, gracias a las nuevas tecnologas, se convierten en facilitadores,
proveedores y buscadores de recursos para su alumnado.
Y por ltimo, destacar que son los encargados de desarrollar los materiales y de
disearlos de acuerdo a los objetivos que se proponen y teniendo en cuenta los cambios que
se estn produciendo en los recursos educativos. Adems, son ellos los encagados de
supervisar todo el proceso de enseanza y aprendizaje, diagnosticar las necesidades de los
alumnos, ayudar a los alumnos en sus problemas y realizar un seguimiento de las diferentes
actividades desarrolladas en el aula.
En definitiva, el papel del profesor en estos nuevos escenarios de aprendizaje sigue
siendo muy importante ya que ser el encargado de proporcionar los medios y recursos
necesarios a su alumnado, as como, dirigir, orientar y supervisar todas las actividades y
proyectos realizados por los mismo.
Por tanto, podemos concluir que se ha pasado de un profesor meramente transmisor
de conocimientos hacia un profesor facilitador de recurso, gua y participante del proceso de
enseanza, y adems de un profesor demasiado controlador a otro que permite que el
alumno sea el responsable y que propicia un aprendizaje ms autnomo
Estimula y acepta la autonoma y la iniciativa de los estudiantes. Esta autonoma, iniciativa y
liderazgo ayudan al alumno a establecer conexiones entre ideas y conceptos, le permiten
plantearse problemas y buscar soluciones.

Utiliza una gran diversidad de materiales manipulativos e interactivos adems de, datos y
fuentes primarias. Presenta a los alumnos posibilidades reales y luego les ayuda a
generar abstracciones, logrando que el aprendizaje sea significativo.
Es flexible en el diseo de la clase, permite que los intereses y las respuestas de los
alumnos orienten el rumbo de las sesiones, determinen las estrategias de enseanza y
alteren el contenido. Es importante mencionar que esta flexibilidad no se refiere a que el
alumno decida qu se har o no en la clase. Ms bien se enfoca en aprovechar los
momentos en que los estudiantes se muestran ms receptivos para ciertos temas y as
poder profundizar en ellos. Por ejemplo, ante un ataque terrorista a algn pas, muchos
maestros retoman temas de solidaridad, tolerancia, justicia, como contenidos principales
en el curriculum de ciertas reas como ciencias sociales y tica.
Averigua cmo han comprendido sus alumnos los conceptos antes de compartir con ellos
su propia comprensin de los mismos. Si se les dan las respuestas, ellos ya nos las
buscarn. Digamos entonces que se pierden de ir construyendo su conocimiento. Si les
damos el conocimiento ya hecho, les estamos poniendo en las manos el ltimo eslabn
de un proceso de pensamiento que slo ellos pueden construir.
Utiliza terminologa cognitiva como: "clasifica", "analiza", "predice", "crea" Nuestro
vocabulario afecta nuestra forma de pensar y actuar.
Estimula a los alumnos a entrar en dilogo tanto con el maestro como entre ellos y a
trabajar colaborativamente. El tener la oportunidad de compartir sus ideas y de escuchar
las ideas de los dems, le brinda al alumno una experiencia nica en la que construye
significados. El dilogo entre los estudiantes es la base del aprendizaje colaborativo.
. Promueve el aprendizaje por medio de preguntas inteligentes y abiertas y anima a los
estudiantes a que se pregunten entre ellos. Si los maestros preguntamos a los alumnos
para obtener slo una respuesta correcta, entonces los estamos limitando. Las preguntas
complejas e inteligentes retan a los alumnos a indagar ms all de lo aparente, a
profundizar, a buscar respuestas novedosas. Los problemas reales casi nunca son
unidimensionales y por lo tanto, el alumno debe buscar siempre ms de una respuesta.

Busca que los alumnos elaboren sus respuestas iniciales. Las respuestas iniciales son
un motor que estimula a los alumnos a estructurar y reconceptualizar.
Involucra a los estudiantes en experiencias que pueden engendrar contradicciones a
sus hiptesis iniciales y luego estimula la discusin. De esta manera permite que los
alumnos aprendan de sus propios errores y reformulen sus perspectivas
Da "un tiempo de espera" despus de hacer preguntas. Este tiempo permite a los
alumnos procesar la informacin y formular conceptos. Es importante respetar el ritmo
de cada alumno. Hay alumnos que no pueden responder de manera inmediata y si no
los esperamos, pasarn a ser slo observadores puesto que no se les da el tiempo de
buscar la solucin.
Provee tiempo para que los estudiantes construyan hiptesis y las comprueben, hagan
relaciones y creen metforas. El maestro debe crear el ambiente de aprendizaje y
permitir a los estudiantes construir y descubrir todo esto les lleva tiempo.

Alimenta la curiosidad natural de los estudiantes utilizando frecuentemente el modelo del

ciclo de aprendizaje. Dicho ciclo consta de tres fases: los estudiantes generan preguntas
e hiptesis, el maestro introduce el concepto y los alumnos aplican el concepto.

DESTREZA DEL EDUCADOR COMO FACILITADOR

Las destrezas del educador como facilitador, es un concepto de la NUEVA ESCUELA.
Se debe discutir el rol del docente universitario como "facilitador de los aprendizajes" en
un contexto intercultural, a travs del uso de nuevas tecnologas que permiten que los
alumnos manejen la informacin que necesitan, segn sus intereses y conocimientos
previos. En primer lugar, se hablar acerca de cmo la diversidad cultural y la
globalizacin ejercen influencia en el proceso de enseanza - aprendizaje y se
establecern tambin algunos conceptos surgidos de la psicologa cognitiva para
demostrar cmo los docentes pueden ayudar a sus alumnos a desarrollar sus propias
estrategias. En segundo lugar, se desarrollar la idea de comunicacin mediada por
computadoras y ciberespacio. Finalmente, se presentarn algunas ideas conclusivas
acerca de las importantes contribuciones que tanto docentes como alumnos pueden
aportar en el campo de la educacin. En la era de la globalizacin y del uso de los
medios virtuales, nosotros, como docentes, lejos de haber perdido razn de ser en la

formacin de nuevos profesionales, tenemos el desafo de cumplir la funcin de

"facilitadores de los aprendizajes". La pluralidad, la diversidad, implican una riqueza
inagotable que debe ser aprovechada de manera extrema, pero cmo lograrlo si no
ofrecemos los medios para favorecer la participacin de todos. En los ltimos tiempos,
cada vez ms, se han puesto los medios de comunicacin e informacin al servicio de
los alumnos universitarios no slo para que puedan acceder a los datos que necesitan
sino tambin como va de conexin con sus profesores y con otros compaeros para
analizar los contenidos de sus materias curriculares, hacer preguntas y sugerencias
como as tambin para entregar trabajos solicitados

ESTREZA DEL EDUCADOR COMO FACILITADOR

Nadie pone en duda la importancia y transcendencia de la educacin, por lo tanto la
profesionalizacin de los docentes es requisito indispensable para aquellos que siente la
vocacin de ensear.
La educacin en un sentido amplio nos remite a un trabajo de formacin para la vida. Es
por ello que los docentes debemos facilitar los procesos de crecimiento de nios y
jvenes fundamentalmente pensando tcticas y estrategias que permitan que se cumplan
nuestros objetivos y estos se reflejen luego en las acciones de cada estudiante.
El nio debe ser educado no slo para atender sus propias necesidades, sino tambin,
para poder ayudar efectivamente a su comunidad.
Partiendo de estos puntos el docente debe estar bien preparado en relacin a su rol para
asumir la tarea de educar a las nuevas generaciones y ello implica no slo la
responsabilidad de transmitir conocimientos bsicos, sino el compromiso de afianzar
valores y actitudes necesarios para que puedan vivir y desarrollar sus potencialidades
plenamente, mejorar su calidad de vida, tomar decisiones fundamentales y continuar
aprendiendo.
Debe existir una interaccin entre las instituciones y los padres de familia, ser docente es
tener la oportunidad de enfrentarse cada da a una caja de sorpresas, situaciones que
hacen del ejercicio acadmico un rol gratificante y un reto permanente como facilitador
de los aprendizajes a travs del uso de nuevas tecnologas.
El papel del facilitador es extraer el conocimiento e ideas de los diferentes miembros de
un grupo, ayudar a animarlos a que aprendan los unos de los otros y a pensar y actuar
en conjunto; por tanto un facilitador es alguien que:

Reconoce las fuerzas y habilidades de los miembros del grupo y ayuda a que se
sientan cmodos en compartir sus esperanzas, preocupaciones e ideas,

Apoya al grupo, dando confianza a los participantes para compartir y probar

nuevas idea,

Valora la diversidad y es sensible a las diferentes necesidades e intereses de los

miembros del grupo, estas diferencias podran deberse al gnero, la edad, la
profesin, la educacin, la condicin econmica y social,

Lidera con el ejemplo mediante actitudes, enfoque y acciones.

El facilitador ayuda al grupo a travs de preguntas que animan a nuevas maneras de

pensar y analizar la situacin. La relacin entre un facilitador y un grupo de adultos es
diferente de la de un maestro y una clase. Por ejemplo, un maestro normalmente
presenta las ideas desde adelante, pero un facilitador normalmente se sienta con un

grupo y anima la discusin de grupo. Un facilitador involucra al grupo en actividades que

ayuden a los adultos con niveles bajos de educacin formal, alfabetizacin o confianza a
tomar un rol pleno, mientras que un maestro normalmente tiene una relacin formal con
sus estudiantes en la que el maestro est en una posicin de autoridad.