PROPUESTA PEDAGOGICA N 1

CONDICION PRIMARIA-IV-V PROPUESTA Y NARRRACION 1 ZURITA AMARO

Ana Maria
ACTIVIDAD: Resolvemos problemas con precios de productos alimenticios.
PROPOSITOS: Los nios deben resolver problemas utilizando los nmeros
decimales.
CAPACIDAD:
Elabora diversas estrategias haciendo uso de los nmeros y sus
operaciones para resolver problemas.
Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y formales de los nmeros y
operaciones en la resolucin de problemas.
Argumenta el uso de los nmeros y sus operaciones para resolver
problemas.
DESEMPEO:
Usa diversas estrategias de clculo escrito, de representacin concreta y
grafica para resolver situaciones problemticas con operaciones aditivas de
nmeros decimales.
Expone procedimientos usados para resolver problemas aditivos y
multiplicativos de diversos contextos con decimales.
SECUENCIA DIDACTICA
Responde a las interrogantes:
Qu comieron hoy?
Cunto habr costado el desayuno, el almuerzo, la cena?
Forman equipos de trabajo mediante la tcnica del rompecabezas de
problemas.
Leen el problema descubierto y responde a interrogantes:
Qu debemos hacer para resolver el problema?
Qu operacin utilizaremos?
Cul ser la respuesta?

 Cmo debemos resolver problemas?

Formulan sus respuestas al problema y lo comparan.
La profesora da a conocer el propsito de la sesin.
Elaboran un listado de productos alimenticios que sus padres compran para
la semana.
Identifica los productos nutritivos y chatarras.
Formulan problemas con la ayuda de la maestra de acuerdo a la lista de
productos.
Leen los problemas formulados hasta comprenderlo:
De qu nos habla el problema?
Cmo podramos solucionar?
Plantean el problema utilizando sus propias estrategias:
Simblica, Grafica
Clculo mental
Ejecutan la operacin adecuada para resolver el problema.
Socializan el proceso de la resolucin de problemas en una exposicin.
Comparan las respuestas al que llegaron y el proceso que realizaron.
Reflexiona del proceso realizado para resolver problemas.
Formulan un problema nuevo y lo resuelven en equipos.
Cada uno delos estudiantes resuelve un fast test de un problema.
Responden a preguntas de metacognicin:

Que aprendieron hoy?

Cmo aprendieron?

Para que aprendieron?

En casa resolver la pagina 88 del texto MED.

INSTRUMENTOS DE EVALUACION:
La lista de cotejo, fast test
TECNICA:
Observacin, comparacin

NARRACIN DOCUMENTADA N 01
En la Institucin Educativa N 31595 Florencio Vidal Hinostroza Caparachn

siendo las

13 :00 horas del da mircoles 16 de octubre del 2014, en el aula del sexto grado C del
turno tarde, se dio a conocer a los estudiantes el propsito de la propuesta pedaggica en
el cual que resuelven problemas con precios de los productos que consumen. La actividad
surgi de la situacin problemtica acerca del costo de vida de las familias que hoy en da
es bastante lgido, por ello se trabaj con el costo de los productos que consumen en la
semana. se inici la propuesta saludando a los alumnos, alumnas con la finalidad de elevar
la afectividad de los estudiantes cmo estn nios? -responden con alegra muy bien en
seguida recog los saberes previos tal como seala Ausubel que es importante tomar en
cuenta para construir un aprendizaje significativo a travs de las interrogantes la maestra
interroga a los estudiantes Qu comieron hoy? responden los alumnos: caldo, lentejas,
papas fritas con arroz, sopa de verduras tallarines con papa, sopa de morn, sopa de
olluco, pescado con ensalada etc. Cunto habrn gastado en el almuerzo? Miguel dice mi
mam trabaja yo com un men y gast s/.4.50 y Jos dice mi mam gast s/.10.00 en el
almuerzo, El alimento que consumieron hoy era nutritivo? todos dicen s, Cul tendr ms
costo el alimento nutritivo o el alimento chatarra? responden, cuestan iguales pero Richard
dice que el alimento chatarra cuesta ms y Mayumi contesta los alimentos nutritivos cuesta
ms que los alimentos chatarras en ese momento surgi un
cuanto gastaron sus padres al preparar sus alimentos ,
surgimiento del error constructivo, planteado por

conflicto cognitivo al decir

as mismo se dio origen al

Castorina donde los estudiantes

necesitaban el apoyo y orientacin de parte ma para que sacaran bien su cuenta de lo

que gasto su mam al cocinar, fue entonces mediante una dinmica se formo equipos de
trabajo de 6 alumnos por que es necesario la interaccin del individuo con el mundo fsico
que le rodea, el sujeto aprende las cosas interactuando de unos a otros a travs de la
comunicacin con el resto de los seres humanos, tambin considera que es precisamente
el aprendizaje logrado es a travs de la participacin en actividades organizadas

con el

apoyo de otros individuo para lograr la socializacin de los estudiantes en proceso de la

interaccin del individuo con el mundo particular y con las personas que lo rodean as como
lo seala Vigotsky, seleccionaron las envolturas, etiquetas y siluetas de acuerdo como
corresponde los productos un grupo seleccion verduras, cereales, frutas, detergentes,
bebidas, tubrculos, abarrotes, dulces etc, colocndolos sus precios a cada producto que
conocen, en ese momento surgi el conflicto cognitivo de acuerdo a Piaget porque es

necesario que los nios

logren un desequilibrio para poder aprender, al

colocar

sus

precios. Carla compr la leche a s/. 3.00 y Elizabeth dice yo pagu s/. 2.90 y Jhosver yo
vendo S/. 2.60 es as que todos participaban alegres y tristes al colocar sus precios la
alumna Geraldine como no estaba tan segura de los precios haba salido del saln y se
haba ido al a tienda que esta al frente a preguntas los precios y regresa alegre sonriendo y
comparte con sus compaeros lo que haba averiguado, cada equipo pega sus papelotes en
la pizarra con sus respectivos precios de cada producto, despus de ello d a conocer a los
estudiantes el propsito de la sesin a desarrollar activan los saberes previos de los
estudiantes Chomsky hoy aprenderemos a resolver problemas con precios de productos
que consumen a diario, los estudiantes realizaron actividades significativas que les permiti
la construccin

del nuevo conocimiento as mismo para lograr estos aprendizajes los

estudiantes desarrollaron los siguientes procesos cognitivos como lo seala Piaget, los
estudiantes en equipo de trabajo colaborativo construyeron su aprendizaje en papelotes
desarrollando el proceso, les formule una interrogante, para que ellos mediante la lluvia de
ideas respondieran Qu necesitaremos para preparar

una olla de caldo y cunto

gastaremos? Los nios resolvieron el problema de su contexto real ,tal como lo planteo
Vigostsky

cada uno de los equipos formados leyeron el problema

y se plantearon

estrategias de solucin, ejecutaron las estrategias planteadas, luego dieron a conocer sus
respuestas, compararon verificaron el proceso realizado segn Polya, los procesos para la
resolucin de problemas: es comprender el problema, elaborar el plan, ejecutar el plan,
hacer la verificacin, los alumnos leen minuciosamente el problema y vuelven a leer hasta
comprender , ejecutan las estrategias planteada al problema lo hacen de manera grafica,
simblica y otro con clculos mentales, despus socializan sus trabajos realizando en
equipos, para lo cual exponen el resultado del problema argumentando y promoviendo las
discusiones entre ellos y ellas para consolidar sus nuevos aprendizajes en sus grupos
elaborando organizadores grficos

como nos presenta Novak en su teora, para

sistematizar el aprendizaje con ayuda del texto y con participacin activa de los estudiantes
para luego transcribir en sus cuadernos y siempre recomendndoles el orden, limpieza,
caligrafa y ortografa, para verificar el aprendizaje, se comprob a travs de un fast test de
un problema para comprobar lo que aprendieron, se les dio un tiempo determinado,
concluido el tiempo de inmediato se paso a realizar las revisiones del fast test,
intercambiando y encontrando algunas deficiencias en sus aprendizajes y luego se hizo una
retroalimentacin como lo afirma Gage en su modelo fase del procesamiento de la
informacin para que consolidan los estudiantes las correcciones necesarias en su hoja

evidencindose aprendizaje, finalmente los estudiantes demuestran lo aprendido en una

hoja impresa reflexionando sobre su nuevo aprendizaje y responden a preguntas de
autoconocimiento Qu aprend hoy? a resolver problemas con nmeros decimales Cmo
lo aprend? Resolviendo problemas con las etiquetas y envolturas de los productos que
consumimos a diario Para que me servir lo que aprend? Para saber cuanto cuesta los
productos que consumimos y ayudar en los mandados de mi mam Qu puedo hacer
para mejorar? averiguar los precios

que me falta

de algunos productos Cmo se

sintieron? alegres al saber que lo precios de cada producto y poder comprar sin que me
engaen cuando quiero comprar algo Tuviste alguna dificultad al resolver los problemas?
no porque me ayud con las etiquetas y envolturas a resolver los problemas planteadas
todos respondieron de manera individual reflexionando lo aprendido actividad para su casa,
con ayuda de sus padres elaboran una lista de productos que consumen frecuentemente y
productos que compran a mayor cantidad, luego resolver los problemas de la pagina 88
del texto del MED que consiste en resolver los problemas con los nmeros decimales, en
esta sesin aprend que los nios aprendan significativamente de su realidad concreta y
tener confianza en si mismo y compaerismo demostrando actitudes positivas al compartir
armoniosamente entre compaeros y con otros grupos de trabajo.

PROPUESTA PEDAGOGICA N 2

CONDICION PRIMARIA-IV-V PROPUESTA Y NARRRACION 1 ZURITA AMARO

Ana Mara
ACTIVIDAD: Participemos en el ahorro de energa.
PROPOSITOS: Ahorrar la energa.
CAPACIDAD:
Busca y analiza informacin acerca de fuentes de energa renovable y no
renovable.
DESEMPEO:
Reconoce diferentes fuentes de energa renovable y no renovable.
Clasifica las fuentes de energa renovable y no renovable en un cuadro
sinptico.
Identifica las fuentes de energa renovable y no renovable.
SECUENCIA DIDACTICA
Responde a las interrogantes:
Gastara energa el fluorescente?
Cunta energa gastara al estar prendida?
Qu es energa?
Qu son fuentes de energa?
Forman equipos de trabajo mediante la tcnica del rompecabezas.
Observan y analizan el video sobre la energa:
Qu debemos hacer para ahorrar la energa?
Cmo podemos ahorrar energa?
Cmo debemos resolver problemas sobre la energa?
La profesora da a conocer el propsito de la sesin.
Elaboran un listado de como se puede ahorrar la energa.
Identifica los tipos de energa que existen.
Como se usa la energa del agua.
Como se usa la energa del viento.
Socializan el proceso y la resolucin de problemas de la energa.

 Comparan las respuestas al que llegaron y el proceso que realizaron.

Reflexiona del proceso realizado de la energa para resolver problemas.
Formulan un problema nuevo y lo resuelven en equipos.
Cada uno delos estudiantes resuelve un fast test de un problema sobre la
energa.
Responden a preguntas de metacognicin:

Qu aprendieron hoy?

Cmo aprendieron?

Para qu aprendieron?

En casa resolver la pagina 144 del texto MED.

INSTRUMENTOS DE EVALUACION:
La lista de cotejo
Fast test
TECNICA:
Experimentacin
Observacin
Comprobacin

NARRACIN DOCUMENTADA N 02

En la Institucin Educativa N 31595 Florencio Vidal Hinostroza Caparachn

siendo las 13 :00 horas del da mircoles 23 de octubre del 2014, en el aula del
sexto grado C del turno tarde, se dio a conocer a los estudiantes el propsito
en el cual surgi la problemtica planteada en el ahorro de energa porque
nuestros estudiantes deben saber ahorrar la energa que tenemos se aplico la
propuesta del rea de ciencia y ambiente donde se tomo:
relacionado a los seres vivientes
capacidad

busca y analiza

y conservacin

la informacin

renovable y no renovable. La actividad

la competencia

del medio ambiente , la

acerca de fuentes

comienza

de energa

del fluorescente que se

mantiene prendida da y noche, observamos y dialogamos respondiendo a las

preguntas Gastar energa el fluorescente? Responden los alumnos: Si se gasta
energa. Cunta energa gastar al estar prendido el fluorescente?Cunto
consumir la estar prendida? Mediante el planteamiento Ausubel se realizo una
lluvia de ideas y saberes previos. Seguido de esto se les hizo ver un video de las
fuentes de energa y para que respondan las siguientes interrogantes: Cmo se
desplazan las personas y los vehculos? Las personas caminamos y los carros se
mueven Todos utilizan el mismo tipo de energa? No De dnde la obtienen?
Del agua Qu es energa? Qu son fuentes de energa renovable? El sol ,el
agua el viento no se agotan Qu son fuentes de energa no renovable?. Los
estudiantes mantenindose en el mismo equipo dialogan y responden al modelo
educativo de Vygotsky, aprendizaje sociocultural luego para provocar el conflicto
cognitivo se realizo otras interrogantes: Cmo se produce la electricidad y como
llegan a nuestros hogares?Cmo podemos ahorrar energa? tal como lo planteo
Jean Piaget, en la que los estudiantes recibieron con agrado, porque les permiti
superar los desequilibrios propuestos como se da a conocer el propsito del
aprendizaje colocando el titulo en la pizarra. Despus de ver y comentado el
video se les entrego el pupileras por equipos de trabajo para que busquen la
fuentes renovables y no renovables dentro de ello subrayaran de color rojo las
palabras que estn relacionado con fuentes de energa renovables: sol, agua,
viento, elicas, hidrulica, mareomotriz, geotrmica, biomasa y de color azul
palabras que estn relacionado con fuentes de energa no renovables: petrleo,

carbn, gas natural. En el momento del proceso los estudiantes en grupos

observan con atencin como se usa la energa encontrndolos en el texto de MED
y se les pide diferenciar las fuentes de energa mediante las siguientes preguntas:
Cmo se usa la energa del agua: energa de los ros y energa de los
mares?Cmo se usa la energa del viento y del sol?Cmo usamos la energa de
fuentes

no

renovables:

combustibles

fsiles,

el

petrleo,

carbn,

gas

natural?Cmo usan la energa las naves espaciales, satlites artificiales? los

nios contestan con alegra e identifican la importancia de la energa al utilizarla
diariamente .los alumnos responden a las interrogantes utilizando sus propias
palabras y con seguridad sobre el tema para explicar los conocimientos adquiridos
con confianza. De cada grupo sale un representante el cual coge una imagen y la
coloca correctamente donde pertenece ejemplo: Eliazar coge una imagen del
carbn y la coloca debajo de la energa no renovable, tambin Sebastin coge la
imagen del agua y la coloca debajo de la energa no renovable y as contina la
actividad. Luego llegan a unas conclusiones con la ayuda del texto del MED donde
encuentran la informacin necesaria que les permite trabajar en grupo as como
planteo Vygotsky en su teora de aprendizaje sociocultural donde menciona que la
persona es un ser social capaz de transformar el medio para sus propios fines, es
as que los alumnos van almacenando informacin y consolidando su nuevo
aprendizaje para elaborar un organizador grafico as como nos presenta Nvak en
su teora. Despus con la participacin de la docente debaten generando
conflictos que les hace pensar sobre la importancia de la energa adems de
clasificarlos respectivamente en sus fuentes de energa. Para verificar el
aprendizaje adquirido por los estudiantes se realizo una lista de cotejo donde se
establecieron criterios de evaluacin por lo cual se utilizo un fast test que consto
de tres preguntas las cuales rpidamente al termino se realizo un intercambio para
la revisin de estos de los cuales se encontr en algunos alumnos deficiencia en
el aprendizaje por lo cual se realizo un retroalimentacin del tema tratado as
como loa firma Gage en su modelo fases del procesamiento de la informacin
para que consoliden sus conocimientos. Finalmente los estudiantes demuestran lo
aprendido al realizar un nuevo fast test y mediante la metacognicin que costa de

las siguiente interrogantes. Qu aprend hoy? Aprend a ahorrar la energa

Como lo aprend? Mediante la explicacin de la docente, el video, el debate.
Para que me servir lo que aprend? Para aplicar y ahorrar energa. Que actitud
demostr al aprender? Una actitud positiva, y entusiasta. Que puedo hacer para
mejorar? Buscar ms informacin sobre el tema tratado. Como actividad de
extensin se realizara un mapa conceptual sobre la energa. De esta actividad
aprend

que

mis

estudiantes

se

mantienes

ocupados

trabajando

colaborativamente demostrando actitud positiva al compartir armoniosamente

entre compaeros demostrando inters en todo momento del proceso.