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CONSCINCIA FONOLGICA

A aprendizagem formal da linguagem escrita num sistema alfabtico, como a lngua portuguesa, exige dos leitores a
conscincia de que a escrita representa uma sucesso de unidades fonolgicas, existindo uma correspondncia entre
essas unidades no uso oral e na respectiva representao escrita.
Sim-Sim

FEVEREIRO-MARO/2013

POR ONDE COMEAR A ENSINAR A LER E A ESCREVER?

Aprender a ler e a escrever no um processo natural como o de aprender a falar.


Trata-se de uma tarefa complexa, que envolve competncias cognitivas, psicolingusticas,
perceptivas, espao-temporais, grafomotoras e afetivo-emocionais.
Para a identificao do princpio alfabtico a criana deve reconhecer a relao som-letra e
ser capaz de analisar, refletir, sintetizar as unidades que compem as palavras
faladas.(Tunmer, Pratt, Herriman, 1984).
As crianas de um modo geral recorrem oralidade para fazer vrias hipteses sobre a
escrita, mas usam tambm a escrita, dinamicamente, para construir uma anlise da prpria
fala.(Abaurre, 1988, p. 140)
Crianas com dificuldade em conscincia fonolgica geralmente apresentam atraso na
aquisio da leitura e escrita, e procedimentos para desenvolver a conscincia fonolgica
podem ajudar as crianas com dificuldades na escrita a super-los (Capovilla e Capovilla,
2000).
A aquisio da escrita exige que o indivduo reflita sobre a fala, estabelea relaes entre os
sons e sua representao na forma grfica: A aquisio da escrita est intimamente ligada
conscincia fonolgica, uma vez que para dominar o cdigo escrito necessria a reflexo
sobre os sons da fala e sua representao na escrita.

Formulao de hipteses sobre a escrita

ALFABETIZAO

Reflexo sobre a relao entre a fala e a escrita

Uso da conscincia fonolgica

Para aprender a ler e escrever, o indivduo necessita entender a relao estabelecida entre
fala e escrita e conhecer o sistema de regras da escrita.

Quadro1. Propriedades do SEA que o aprendiz precisa reconstruir para se tornar alfabetizado
1. Escreve-se com letras, que no podem ser inventadas, que tm um repertrio finito e
que so diferentes de nmeros e de outros smbolos.

2. As letras tm formatos fixos e pequenas variaes produzem mudanas na identidade


das mesmas (p, q, b, d), embora uma letra assuma formatos variados (P, p, P, p).
3. A ordem das letras no interior da palavra no pode ser mudada.
4. Uma letra pode se repetir no interior de uma palavra e em diferentes palavras, ao
mesmo tempo em que distintas palavras compartilham as mesmas letras.
5. Nem todas as letras podem ocupar certas posies no interior das palavras e nem
todas as letras podem vir juntas de quaisquer outras.
6. As letras notam ou substituem a pauta sonora das palavras que pronunciamos e nunca
levam em conta as caractersticas fsicas ou funcionais dos referentes que substituem.
7. As letras notam segmentos sonoros menores que as slabas orais que pronunciamos.
8. As letras tm valores sonoros fixos, apesar de muitas terem mais de um valor sonoro e
certos sons poderem ser notados com mais de uma letra.
9. Alm de letras, na escrita de palavras, usam-se, tambm, algumas marcas (acentos)
que podem modificar a tonicidade ou o som das letras ou slabas onde aparecem.
10. As slabas podem variar quanto s combinaes entre consoantes e vogais (CV,
CCV,CVV, CVC, V, VC, VCC, CCVCC...), mas a estrutura predominante no portugus a
slabaCV (consoante vogal), e todas as slabas do portugus contm, ao menos, uma
vogal.
FONTE: MORAIS, 2012 - GUIA DE FORMAO PNAIC - UNIDADE 03 _ANO 01_AZUL - PGINA 10

CONSCINCIA FONOLGICA
Sabemos, hoje, que a conscincia fonolgica um vasto conjunto de habilidades que nos
permitem refletir sobre as partes sonoras das palavras (cf. BRADLEY; BRYANT, 1987; CARDOSOMARTINS, 1991; FREITAS, 2004; GOMBERT, 1992).
Sim, alm de usar as palavras para nos comunicar, podemos assumir diante delas uma atitude
metacognitiva, refletindo sobre sua dimenso sonora.
Dizemos

que

um

indivduo

exerce

uma

atividade

metacognitiva

quando

ele,

conscientemente, analisa seu raciocnio e suas aes mentais, monitorando seu


pensamento. Quando a pessoa faz isso sobre a linguagem oral ou escrita, dizemos que ela
est exercendo uma atividade metalingustica. Tal reflexo consciente sobre a linguagem
pode envolver palavras, partes das palavras, sentenas, caractersticas e finalidades dos
textos, bem como as intenes dos que esto se comunicando oralmente ou por escrito.
Quando reflete sobre os segmentos das palavras, a pessoa est pondo em ao a
conscincia fonolgica
FONTE: GUIA DE FORMAO PNAIC - UNIDADE 03ANO 01_AZUL _ PGINA 21

A conscincia fonolgica, ou o conhecimento acerca da estrutura sonora da linguagem,


desenvolve-se nas crianas ouvintes no contato destas com a linguagem oral de sua
comunidade. na relao dela com diferentes formas de expresso oral que essa habilidade
metalingustica desenvolve-se, desde que a criana se v imersa no mundo lingstico.
Diferentes formas lingustica a que qualquer criana exposta dentro de uma cultura vo
formando sua conscincia fonolgica, entre elas destacamos as msicas, cantigas de roda,
poesias, parlendas, jogos orais e a fala, propriamente dita.

AS SUB-HABILIDADES DA CONSCINCIA FONOLGICA SO:


1.
2.
3.
4.

CONSCINCIA DE PALAVRAS
CONSCINCIA SILBICA
RIMAS E ALITERAES
CONSCINCIA FONMICA

1. CONSCINCIA DE PALAVRAS
Tambm chamada de conscincia sinttica, representa a capacidade de segmentar a frase em
palavras e, alm disso, perceber a relao entre elas e organiz-las numa sequncia que d
sentido. Esta habilidade tem influncia mais precisa na produo de textos e no no processo
inicial de aquisio de escrita. Ela permite focalizar as palavras e sua posio na frase. Alm
disso, ordenar corretamente uma orao ouvida com as palavras desordenadas tambm
uma capacidade que depende desta habilidade.
EXEMPLOS:
ATIVIDADE 1 - POEMA
Leia a Poema.
CORUJICE

A CARA CORUJA
NO ENCARA
A CARA DO SOL,
MAS NOITE
FICA BEM NA SUA
CARA A CARA
COM A LUA.
ELIAS JOS. BONECO MALUCO E OUTRAS BRINCADEIRAS . PORTO ALEGRE , PROJETO , 1999.

a) Colora os espaos entre as palavras.


b) Reescreva a frase. Cada palavra em um quadrinho.
ACORUJANOENCARAACARADOSOL

c) Reescreva a frase: MASANOITEFICABEMNASUACARAACARACOMALUA

d) Risque na poesia a palavra CORUJA.


e) Pinte o quadradinho que mostra quantas vezes a palavra CARA aparece na poesia.
3

f) Circule todas as palavras que comeam com a letra C


g) Escreva no quadro outras palavras que comecem com a letra C
h) Troque as figuras dos textos por palavras.

CORUJICE

CORUJICE

4
A CARA

A CARA ________________

NO ENCARA

NO ENCARA

A CARA DO

A CARA DO _____________

MAS NOITE

MAS NOITE

FICA BEM NA SUA

FICA BEM NA SUA

CARA A CARA

CARA A CARA
COM A ______________

COM A

ATIVIDADE 2 - PARLENDA
Leia a parlenda.

a) Conte as palavras ouvidas na estrofe:


O MACACO FOI FEIRA,
NO SABIA O QUE COMPRAR.
COMPROU UMA CADEIRA
PRA COMADRE SE SENTAR.
b) Identifique na estrofe acima a palavra maior e a menor.
_________________________
___________________________
c) Identifique as palavras que faltam na frase.
O ______________FOI FEIRA,
NO SABIA O QUE __________.
COMPROU UMA ___________
PRA COMADRE SE __________.
d) Forme frases que comeam com a mesma letra das palavras identificadas acima.

ATIVIDADE 3 - PARLENDA
Leia a Parlenda.

MACACA SOFIA
MEIO-DIA, MACACA SOFIA,
PANELA NO FOGO,
BARRIGA VAZIA.
MACACO TORRADO,
QUE VEM DA BAHIA,
PANELA DE DOCE,
PARA DONA MARIA.

a) Pinte os espaos entre as palavras da parlenda.


b) Conte quantas palavras possui a parlenda.
c) Recortar, ler e organizar as palavras de acordo com a sequncia correta da parlenda:

d) Encontre na parlenda palavras com:


2 LETRAS

3 LETRAS

4 LETRAS

5 LETRAS

6 LETRAS

e) Faa um acrstico com a palavra MACACO.


M - _________________________
A - __________________________
C - __________________________
A - __________________________
C - __________________________
0 - __________________________
8

2. CONSCINCIA SILBICA
Consiste na capacidade de segmentar as palavras em slabas. Esta habilidade depende da
capacidade de realizar anlise e sntese vocabular.
So atividades como contar o nmero de slabas, dizer qual a slaba inicial, medial ou final de
uma determinada palavra e tambm contar, segmentar, unir, adicionar, suprimir, substituir e
transpor uma slaba da palavra formando um novo vocbulo.
1. observar que a palavra janela tem 3 pedaos (slabas), que a palavra casa tem 2 pedaos e
que, portanto, a primeira palavra maior;
2. identificar, ao lhe mostrarmos 4 figuras (gato, bode, galho e mola), que as palavras gato e galho
so as que comeam parecido, porque comeam com /ga/; - falar cavalo, quando lhe pedimos
que diga uma palavra comeada com o mesmo pedao que aparece no incio da palavra casa;
3. identificar que no interior das palavras serpente e camaleo h outras palavras (pente, leo,
cama);
4. identificar, ao lhe mostrarmos 4 figuras (chupeta, galinha, panela, varinha), que as palavras
galinha e varinha terminam parecido, isto , rimam;
5. falar palavras como caminho ou macarro, quando lhe pedimos que diga uma palavra que
rime com feijo;
6. identificar, ao lhe mostrarmos 4 figuras (vestido, martelo, vampiro, coruja), que as palavras
vestido e vampiro so as que comeam parecido, porque comeam com o mesmo sonzinho.
7. segmentar em voz alta uma palavra (como guerra), dizendo um a um seus fonemas (/g/ /E/
/x//a/)1 e cont-los, sem estar pensando sobre as letras, isto , sobre a forma grfica da
palavra;
8. adicionar ou subtrair fonemas no incio de uma palavra;
9. recompor uma palavra, sintetizando seus fonemas, escutados sequenciadamente, um a um.
1

/g/, /E/, /X/ e /a/ so os smbolos do alfabeto fontico internacional que representam os 4 fonemas da
palavra guerra. Tal alfabeto serve para transcrever os sons (fonemas) de todas as lnguas humanas.
Nele, o smbolo X serve para notar tanto o som inicial da palavra rato como o primeiro fonema da
segunda slaba da palavra guerra.
FONTE: GUIA DE FORMAO PNAIC - UNIDADE 03 ANO 01_AZUL P. 21-22

EXEMPLOS:
ATIVIDADE 1 - POEMA
Leia o poema:
COISAS ESQUISITAS
Elias Jos

"EU VI UMA BARATA

EU VI UMA COBRA

NA CARECA DO VOV.

PERTO DO P DA TIA.

ASSIM QUE ELA ME VIU,

A COBRA VIA, MAS A TIA

BATEU ASAS E VOOU."

NO VIA A COBRA, E SORRIA.

"EU VI UMA ABELHA

EU VI UM JACAR

NO NARIZ DA VOV.

DEITADO NA REDE.

A ABELHA OLHOU, OLHOU,

O BOCO NO ME MORDEU

NO PICOU, POIS TEVE D."

PORQUE ERA UM QUADRO NA PAREDE.

FONTE: CAPARELLI, SRGIO. RESTOS DE ARCO-RIS. COISAS ESQUISITAS. ELIAS JOS

f) Encontre no poema palavras com:


1 SLABA

2 SLABAS

3 SLABAS

4 SLABAS

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a) Escreva o nmero de slabas das palavras em destaque.


EU VI UM JACAR
DEITADO NA REDE.
O BOCO NO ME MORDEU
PORQUE ERA UM QUADRO NA PAREDE.
c) Faa perguntas que exijam reflexo sobre as slabas:
Que palavra formo se eu tirar PA de PAREDE? _____________________
Que palavra formo se eu tirar o RA de BARATA? __________________
Que palavra formo se eu tirar RE JACAR? _______________________
d) Compare as palavras BARATA e BATATA. Identifique a slaba diferente. _______
e) Forme novas palavras excluindo a slaba inicial.

GA
GALINHA
f)

Forme novas palavras excluindo a slaba mediana.

MI
CAMISA
g) Forme novas palavras excluindo a slaba final.

NE
BONECA
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ATIVIDADE 2 PARLENDA
Leia a parlenda:
O que o que ?
PATA OU TAPA?
TOPA OU PATO?
LOBO OU BOLO?
CAPA OU PACA?
SABE O QUE ?
A PATA QUE TOPA COM O PATO,
QUE D UM TAPA NO LOBO,
QUE JOGA O BOLO NA CAPA DA PACA.

a) Forme novas palavras transpondo as slabas das palavras sublinhadas acima.


PALAVRA
PATA
BOLO
TOPA
LOBO
CAPA
TAPA
PATO
ATIVIDADE 3 ADIVINHA
Adivinhao

Maria Lcia Godoy

TRANSPOR
TA-PA

NOVA PALAVRA

VERDE POR FORA,


VERMELHA POR DENTRO,
LINDA DE SE VER,
FRESQUINHA DE COMER,
REDONDA E BARRIGUDA,
TEM CAROOS BEM PRETINHOS,
UF, UF, QUE CALOR,

D-ME LOGO UMA FATIA,


DESTA BOA __________.
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a) Diga palavras que comeam ou terminam com determinada slaba.


A palavra comea com ME.
b) Escreva uma lista de outras palavras que comeam com ME.
c) Identifique as slabas iguais nas palavras do texto. Quantas slabas tm cada palavra?
VER

VERDE

VERMELHA

d) Identifique e ligue a slaba inicial das figuras:

MA

MI

ME

MO

MU

ATIVIDADE 4 CANTIGA

O SAPO NO LAVA O P

O SAPO NO LAVA O P
NO LAVA PORQUE NO QUER
ELE MORA L NA LAGOA
NO LAVA O P PORQUE NO QUER

MAS QUE CHUL!

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a) A partir das slabas destacadas, forme palavras novas.

PE

PI

PO

SA

LE

TE

CO

GO

MA

LI

LO

PA

LU
A

CA

LA

DA
A

SE

b) Cante a msica excluindo determinadas slabas. (LA).

O SAPO NO __VA O P
NO __VA PORQUE NO QUER
ELE MORA __ NA __GOA
NO __VA O P PORQUE NO QUER
MAS QUE CHUL!
b) Complete as palavras abaixo com os pedacinhos da palavra SAPO.

_____PATO

_____COLA

CO____

HI___ ___TAMO

c) Ligue as palavras que comeam com slabas iguais:

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3. RIMAS E ALITERAES
A rima representa a correspondncia fonmica entre duas palavras a partir da vogal da slaba
tnica. As rimas podem ser:
da palavra igualdade entre os sons desde a vogal ou ditongo tnico at o ltimo som:
SAPATINHO - PASSARINHO
da slaba formada por palavras que terminam com o mesmo som.
BALO MO
sonora, ou seja, as palavras rimam, pois o som em que terminam igual, independente da
forma ortogrfica.
OSSO e PESCOO

ATIVIDADE 1 PARLENDA
a) Ler a Parlenda em voz alta para os alunos e perguntar quais as palavras que rimam.
Corre cutia

na casa da tia
corre cip
na casa da v
lencinho na mo
caiu no cho
moa(o) bonita(o)
do meu corao

b) Escreva palavras que rimam com:


TIA

CIP

BONITA

CORAO

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ATIVIDADE 2
a) Professor, leia para o aluno.

RETRATO DE PATO

O PATO GANHOU SAPATO

E COMO ENFEITE ELE TINHA

FOI LOGO TIRAR RETRATO.

UM GUIZO EM CADA PENINHA.

O MACACO RETRATISTA

POUSOU NO BICO DO PATO:

ERA MESMO UM GRANDE ARTISTA.

- EU TAMBM QUERO RETRATO!

DISSE AO PATO: "NO SE MEXA

NO RETRATO SAIO S EU,

PARA DEPOIS NO TER QUEIXA".

PRA MANDAR A MINHA V!

OLHE PRA C DIREITINHO:

A DISCUSSO NO PARAVA

VAI SAIR UM PASSARINHO.

E CADA QUAL MAIS GRITAVA.

O PASSARINHO SAIU,

PASSA NA RUA UM POLCIA.

BICHO ASSIM NUNCA SE VIU.

"UMA BRIGA? QUE DELCIA!"

COM TRS PENAS NO TOPETE

ENTRA COMO UM P DE VENTO

E NO RABO APENAS SETE.

PRENDE TUDO NUM MOMENTO.

(MRIO QUINTANA)
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b) Identifique as palavras que terminam com o mesmo som no texto:


SAPATO / RETRATO RETRATISTA / ARTISTA
c) Fale o nome de outras palavras que tambm terminam com /ato/, /inho/. (UM DE CADA
VEZ)
Mostrar a figura do SAPATO. Fale outras palavras que terminam igual ao ATO de SAPATO. Fale
outras palavras que terminam igual ao INHO de PASSARINHO. (UM DE CADA VEZ)

PATO

VIZINHO

d) A partir das figuras, agrupe as palavras que rimam: (JOGO DE MEMRIA). Aps o jogo pea
que cada aluno copie os pares formados.

3.1. ALITERAES
Realiza-se por meio de sons semelhantes, no de letras. De modo que a aliterao consiste na
repetio de consoantes ou de slabas especialmente as slabas tnicas em duas (ou mais)
palavras, dentro do mesmo verso, estrofe, ou numa frase. Geralmente, a repetio dos sons
consonantais feita no incio e no interior de palavras, ou, ento, em slabas iniciais:
Chegamos de uma terra feia, fria, ftida, ftil.
Toda gente homenageia Januria na janela. (Chico Buarque)
Auriverde pendo de minha terra que a brisa do Brasil beija e balana. (Castro Alves)
Os gneros trava-lnguas so um bom exemplo de utilizao da aliterao, pois repetem, no
decorrer da frase, vrias vezes o mesmo fonema. Tambm encontramos aliteraes em
poemas. Geralmente, os poetas utilizam a aliterao para sugerir rudos da natureza.

ATIVIDADE 1 - POEMA
a) Professor, leia para o aluno.

A ONDA
(MANUEL BANDEIRA)
A ONDA ANDA
ONDE ANDA
A ONDA?
A ONDA AINDA
AINDA ANDA
AINDA ONDA
AONDE?
AONDE?
A ONDA A ONDA

b) Escreva palavras que comeam com sons semelhantes:

ATIVIDADE 2 TRAVA LNGUA

TRES TIGRES
EU VI TRS TIGRES TRIGMEOS
COM TRS PRATINHOS DE TRIGO
E TRS CROQUETES DE TRIPA,
TRAGANDO UM POBRE GALETO.
TRS TIGRES NUM BANCO BRANCO
DENTRO DE UM BARCO BRANCO
DE TRS MASTROS, ATRACADO
BEM PERTO DO PORTO PRETO.

a) Mostrar s crianas que existem vrias palavras que comeam com o mesmo som.

TRIGMEOS - TRIGO TRIPA TRAGANDO - TRS ...

b) Encontre no trava-lngua palavras com:


1 SLABA

2 SLABAS

3 SLABAS

4 SLABAS

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4. CONSCINCIA FONMICA
Consiste na capacidade de analisar os fonemas que compem a palavra. Tal capacidade, a
mais refinada da conscincia fonolgica, tambm a ltima a ser adquirida pela criana.
Atividades como dizer quais ou quantos fonemas formam uma palavra; descobrir qual a
palavra est sendo dita por outra pessoa unindo os fonemas por ela emitidos; formar novas
palavras subtraindo o fonema inicial da palavra (por exemplo, excluindo o fonema [k] da
palavra CASA, forma-se a palavra ASA), so exemplos em que se utiliza a conscincia fonmica.
Os segmentos sonoros no possuem significados em si mesmos, mas permitem diferenciar
uma unidade lingustica significativa (semantema) de outra.
PALAVRA
FONEMA
FACA
\f\ \a\ \k\ \a\
VACA
\v\ \a\ \k\ \a\
Fonema Unidade sonora que compe as palavras.
ATIVIDADE 1 TRAVA LNGUA
O RATO

O RATO ROEU
A ROUPA DO REI DE ROMA
A RAINHA COM RAIVA

RESOLVEU REMENDAR.

a) Circule as letras R no trava lngua.


b) Escreva o nome dos desenhos que comeam com a letra R.

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c) Faa perguntas que exijam a reflexo sobre os fonemas (segmentar os sons batendo
palmas)
Quantos sons tem a palavra REI?
\R \E\ \I\
Quantos sons tem a palavra RAINHA? \R \A\ \I\NH\A
Quantos sons tem a palavra RUA?
\R \U \A \
d) Brinque com as palavras trocando determinados sons: \R \ por \P\
O RATO ROEU A ROUPA DO REI DE ROMA.
O __ATO __OEU A __OUPA DO __EI DE __OMA.
A RAINHA COM RAIVA RASGOU O RESTO.
A __AINHA COM __AIVA __ASGOU O __ESTO.
e) Ligue os desenhos que comeam com o mesmo som.

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ATIVIDADE 3 POEMA
a) Professor, Leia para o aluno.

RARIDADE
A ARARA
UMA AVE RARA
POIS O HOMEM NO PRA
DE IR AO MATO CA-LA
PARA PR NA SALA
EM CIMA DE UM POLEIRO
ONDE ELA FICA O DIA INTEIRO
FAZENDO ESCARCU
PORQUE J NO PODE
VOAR PELO CU.
E SE O HOMEM NO PRA
DE CAAR ARARA,
HOJE UMA AVE RARA,
OU A ARARA SOME
OU ENTO MUDA SEU NOME
PARA A RARA.
PAES, Jos Paulo. Olha o bicho. So Paulo: tica, 1989.

b) Escreva palavras com R :


R
INCIO DE PALAVRAS

R
INCIO DE SLABAS

R
FINAL DE PALAVRAS E SLABAS

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ATIVIDADE 3 POEMA
a) Professor, leia para o aluno.

LETRA MGICA

QUE PODE FAZER VOC


PARA O ELEFANTE
TO DESELEGANTE
FICAR ELEGANTE?
ORA, TROQUE O F POR G!

MAS SE TROCAR, NO RATO,


O R POR G
TRANSFORMA-O VOC
(VEJA QUE PERIGO!)
NO SEU PIOR INIMIGO:
O GATO.
PAES, Jos Paulo. Olha o bicho. So Paulo: tica, 1989.

b) Mude apenas um fonema.


CABELO SE TRANSFORMARIA EM ? _______________ (CAMELO)
COELHO SE TRANSFORMARIA EM? _______________ (JOELHO)
MALA SE TRANSFORMARIA EM? __________________(BALA)
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c) Forme palavras novas a partir da incluso de um fonema. (Encontros consonantais) - ORAL


E ESCRITO.

PATO

PRATO

d) Forme palavras novas a partir da excluso de um fonema.

LUVA

UVA

c) Forme palavras novas a partir da troca de um fonema.

FACA

VACA
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d) Diga palavras que comeam com um determinado fonema.


EX.: /B/ - BALA, BELEZA, BICUDO, BOTO, BUZINA.
/D/ - DADO, DEDO, DIVIDA, DOENTE, DUVIDA.
/M/ -MACACO, MELADO, MICO MORANGO, MULHER.
/N/ - NAVIO, NEVE, NINJA, NOVELO, NUVEM.
/V/ - VACA, VELA, VIAGEM, VOLUME, VULCO.
/P/ - PALET, PICOL, POEMA, PULGA.

e) Identifique as palavras que tem letras diferentes com mesmo fonema. /j/

f)

Identifique as palavras que tm letras diferentes com mesmo fonema. /x/

/g/

/ch/

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g) Identifique as palavras que tm letras diferentes com mesmo fonema. /c/

/s/

h) Identifique as palavras que tm letras diferentes com mesmo fonema. /s/ /ss/ //

i) Identifique as palavras com /s / com som de /z /

j) Diga palavras diferentes que terminam com mesmo fonema.


EX.: /I/ - PERDE, PERDI, TOMATE, ESTUDANTE, MENTE
/U/ - BAMBO, BAMBU, ALUNO, ANEL, CHAPU
e) Reflexo: Mesmas letras - palavras diferentes. (fonema igual)
RICOS

RISCO
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f) Dicionrio ilustrado pedir as crianas que procurem, em casa, figuras de coisas que
comeam com determinada letra e colar na pgina correspondente.

g) Bingo fontico carto com letras: o/a professor/a monta a figura, as crianas pensam com
que letra comea, marcam ou, se tiver uma letra na mo, levantam e mostram para a
turma.
h) Barquinha carregadinha
O alfabeto o principal elemento dessa brincadeira, difundida em todo o pas.
Os participantes dispem-se vontade e um deles inicia a brincadeira citando uma palavra
que comece pela letra A, que constitui o primeiro arremesso.
L vai a barquinha carregadinha de... anis!
Assim dizendo, joga para outro a barquinha, que pode ser qualquer objeto: uma almofada, um
papel amassado, uma bola etc.
Quem a recebe responde imediatamente, atirando-a na direo de outra criana, citando
agora uma palavra que comece por B:
- L vai a barquinha carregadinha de... batatas!
Assim, sucessivamente, a barquinha vai sendo arremessada, sempre "carregadinha" de uma
palavra que comea pela letra imediata, na ordem alfabtica.
Quem erra paga prenda, e a cada erro a brincadeira recomea.

Para se brincar de "Barquinha carregadinha" necessrio


um barco de papel para carregar os objetos.
um objeto qualquer para ser arremessado pelos jogadores.
Variando a brincadeira da L vai a barquinha carregadinha de...
A professora fala uma LETRA e as crianas escolhem as palavras.
Ex.: frutas iniciadas com M - ma, morango, melo, etc...
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CONSCINCIA
FONOLGICA

MELHOR
LEITURA

MELHOR
ESCRITA

O desafio do professor encontrar formas de fazer com que as crianas notem os fonemas,
sua existncia e a possibilidade de separ-los. Ento iremos buscar o nvel fonmico, pois a
conscincia dos fonemas que possibilita as crianas entenderem como o alfabeto funciona,
uma compreenso que fundamental para aprender a ler e a escrever.
As crianas com dificuldades de aprendizagem de leitura e escrita devem participar de
atividades para desenvolver a conscincia fonolgica, em programas de reforo escolar.
IMPORTANTE:
O desempenho dos alunos do 3 ano, nos itens sobre - Aquisio da Conscincia FonolgicaPROALFA /2010, no correspondeu ao esperado. Vejamos os recortes:
Baixo Desempenho a aquisio da conscincia fonolgica est apenas em
desenvolvimento inicial.
Desempenho Intermedirio apresentou desenvolvimento maior, pois os alunos
comearam a identificar o fonema inicial de uma palavra.
Desempenho Recomendado os alunos demonstraram domnio de habilidades mais
complexas como a de identificar slaba inicial formada somente por vogal (slaba V) e a
de identificar slaba medial de uma palavra trisslaba.
RECOMENDAES PARA O TRABALHO COM CONSCINCIA FONOLGICA
No realizar as atividades de forma isolada, mas sim fazendo parte de um trabalho
amplo com a leitura e escrita.
Oportunizar que as crianas brinquem com as palavras atravs de atividades ldicas,
informais, interativas.
Professora, com estudo e criatividade voc poder ampliar este instrumento. Vale
diversificar os poemas, as parlendas, as adivinhas, os trava-lnguas, as canes infantis, as
quadrinhas, gneros textuais estes, que iro turbinar a aprendizagem da garotada em leitura
e escrita.

Sucesso em seu trabalho!


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REFERNCIA
GUIA DE FORMAO PNAIC - UNIDADE 03 - ANO 01 - AZUL
Boletim Pedaggico PROALFA/2012
CAPOVILLA, A. G. S.; CAPOVILLA, F.C. Alfabetizao: Mtodo Fnico. So Paulo: Memnon,
2007.
CAPOVILLA, F. C.; GONALVES, M. J. MACEDO, E. C. Tecnologia em (Re)Habilitao Cognitiva:
Uma perspectiva multidisciplinar. So Paulo: EDUNISC, 1998.
CAPOVILLA, A. G. S.; CAPOVILLA, F.C. Problemas de Leitura e Escrita: Como identificar,
prevenir e remediar numa abordagem fnica. 4.ed. So Paulo: Memnon, 2000
SOARES, Magda. As muitas facetas da alfabetizao. Caderno de Pesquisa. So Paulo: 1985
SOARES, Magda. A reinveno da alfabetizao. Revista Presena Pedaggica, 2003.
SOARES, Magda. Letramento e alfabetizao: muitas facetas. Trabalho apresentado no GT
Alfabetizao, Leitura e Escrita, durante a 26. Reunio Anual da ANPED, 2003.
RODRIGUES, Ana Augusta. Barquinha Carregadinha. Rodas, brincadeiras e costumes. Braslia,
DF: Plurarte, 1989.
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Observao os desenhos e os textos foram retirados em sites da internet.

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