Introduccin

La Filosofa es crtica porque todo en ella, hasta ella misma, es puesto en duda.
Citando a Fernando Longs, como una Voluntad de pensamiento sin
concesiones () que siempre buscar resistir a la analgsica ilusin de
cualquier ideologa1. Con esto nos referimos a la necesidad y deber planteada
en la filosofa de establecer una crtica a todo aquello existente. Si queremos
ser an ms directos con la filosofa crtica, podemos citar la Declaracin de
Pars por la Filosofa en la que reafirma a la educacin filosfica, la que forma
espritus libres y reflexivos, capaces de resistir las diversas formas de
propaganda, de fanatismo, de exclusin y de intolerancia 2. En resumen, la
dimensin crtica de la Filosofa tiene que ver con el desarrollo del pensamiento
reflexivo, revisado, evaluativo, libre e insumiso. En lo que sigue nos
abocaremos a analizar algunas de las distintas formas en que el currculum no
fomenta de manera adecuada o suficiente el desarrollo de este tipo de
pensamiento.
[] espacio de la Filosofa siempre encontraremos las condiciones que hacen
posible la no reproduccin de las formas de poder imperantes y por eso es, y
ha sido, el espacio por excelencia de la educacin y de la poltica 3.
El currculum se plantea como el pilar fundamental para un profesor, es el
punto de partida que este utiliza durante todo el semestre, que seala los
elementos, contenidos, preguntas, actividades, resoluciones de problemas,
responde al qu y por qu se ensea y lo que se ensea en la etapa escolar.
Los profesores tienen la obligacin y el deber de utilizar el currculum como
soporte que garantice el aprendizaje que este seala. Como este es un
elemento fundamental para cualquier proceso de enseanza-aprendizaje,
cuando presenta problemas, es la labor fundamental desarrollar un anlisis
crtico de ste y ajustar en forma progresiva las necesidades de este, en cuanto
los alumnos les sean necesarios.
Dentro de este punto de vista, desde el MINEDUC, el currculum es un elemento
correctamente presentado, con todas las actividades y cosas elementales para
que el trabajo en clases sea el correcto, pero si lo analizamos desde un punto
de vista distinto, un punto de vista poltico, nos encontramos con todo un
trasfondo, una modificacin del plan educativo el cual es adaptado para tener
1

Fernando Longs. (2006). La filosofa y las nuevas polticas del saber. Revista de la
UMCE, nmero 1 en dialnet, 51s.

UNESCO (1995). Declaracin de Pars por la Filosofa. Informacin tomada del Anexo
II del reporte
de la 171 reunin del Consejo Ejecutivo de la UNESCO, 171/EX/12. Disponible en
http://los-polemos.blogspot.com/2010/01/declaracion-de-paris-en-favor-de-la.html

Fernando Longs (2006). La filosofa y las nuevas polticas del saber. Revista de la
UMCE, nmero 1 en dialnet, 52.

cabida en un molde sistemtico neoliberal, esto es el motivo de nuestra

investigacin.

Preguntas
Para el Profesor
I.

Con el desarrollo y formulacin del ramo de Psicologa en el grado de

tercer ao medio, Busca los mismos objetivos que los que aparecen en
el currculum del Mineduc?

II.

Por qu cree que el ramo est dividido en dos temticas tan distintas

III.

Cules son los textos y autores que son estudiados en su clase?

IV.

Respecto a los objetivos fundamentales transversales, respetando el

pensamiento ntegro de la comunidad escolar, Se complementan
ambos?

V.

Respecto a los resultados esperados por el Mineduc, contextualizando

todos los alcances dentro del sistema al cual los alumnos saldrn en dos
aos ms, Est realmente de acuerdo con la manera en la que se
presenta el proyecto educacional?

VI.

Siguiendo la idea del sistema laboral al cual entrarn los alumnos, el que
se presenta con un sistema muy duro y hostil, el conocimiento
adquirido en el ramo de Psicologa es acorde a las necesidades y
competencias que necesitan desarrollar los alumnos a futuro?
Para el Alumno

I.

Psicologa te es presentado como un verdadero reto?, en otras palabras,

Es presentado realmente como un ramo de importancia como lo sera
Historia Lenguaje?

II.

Los contenidos presentados durante el semestre te permiten desarrollar

un pensamiento crtico, al menos eso es lo que busca plantear en esta
primera parte, a estas alturas del ao, ests de acuerdo?

III.

Realmente el ramo de Psicologa se empea en generarte cualidades

para tu futuro laboral? Crees que el ramo te generar un cruce con el
ramo de Filosofa para el prximo ao?

Hiptesis

Nuestro planteamiento se presenta de acuerdo al anlisis a presentarse en el

siguiente trabajo de investigacin, el Currculum del programa del ramo de
Filosofa del Ministerio de Educacin de Chile para el curso de Tercer Ao de
Enseanza Media , Psicologa, no presenta realmente un aporte al desempeo
del alumno o pupilo, debido a su corta duracin, aunque abarcase un amplio
contenido en tanto a Psicologa, este no es complementario al 100% con la
materia que correspondera al ao siguiente (Cuarto ao Medio). Esto en corta
medida, implica que el currculum presenta una serie de falencias en su
construccin y elaboracin.

Objetivo General
Encontrar falencias concretas, hacer una lectura del currculum implcito que
nos ayude a replantearnos el objetivo de los planes de estudio, a travs del
anlisis del mismo.
Objetivos Especficos
1. Analizar especficamente el contexto histrico en el cual se desenvuelve
el modelo educacional de Psicologa.
2. Comprender los aspectos y particularidades de ste, luego de establecer
sus puntos concretos, trabajar en un compendio de preguntas, las cuales
sern presentadas a un profesor del ramo y un grupo de estudiantes, los
cuales mediante su opinin nos permitir realizar una interpretacin de
los resultados.
3. Luego de obtener los resultados, utilizar estos para formular una
comparativa con los objetivos universales transversales del MINEDUC,
los cuales nos permitirn trabajar nuestra hiptesis que, luego de
trabajar con autores del tema, facilitarn la comprobacin de sta.
Contexto Neoliberal
En 1981, la dictadura impuesta como Gobierno en Chile inici diversas
reformas estructurales y financieras. En la bsqueda de una poltica de
estabilizacin econmica los llamados Chicago Boys, que eran economistas
neoliberales con Postgrados en la Universidad de Chicago, pusieron en marcha
toda una maquinaria neo-liberal que condicion toda la estructura social del
pas. Histricamente en Chile, respecto a educacin, fue la poltica educacional
de la Unidad Popular (1970-1973) la que sustentaba un proyecto de escuela
unificada, la cual tena el objetivo de fortalecer los principios y valores de una
sociedad que se abra gracias al socialismo democrtico; Hasta el 1980, el
modelo de financiamiento pblico se refera a la oferta y provisin directa por
parte del estado. Para el 81 a ms del 60% de los establecimientos de

educacin pblica bsica y media, y en un grado sustantivo al conjunto de

universidades que reciban aporte estatal. Se implant el modelo del libre
mercado, centrado en crear competitividad en cada una de sus actividades,
abierto a una participacin de actores privados a costa de una reduccin del rol
estatal en la produccin de bienes y servicios.
Desde el ao 1973, el gobierno militar redujo el gasto previo en educacin de
un 7,5% a un 2,6% del PIB; con el gobierno de Pinochet, se vino una
redefinicin del currculo nacional, esto signific que el Estado se convirti en
un Estado Subsidiario, en otras palabras, un Estado que entrega aportes de
subvencin a la educacin, mientras que el antiguo modelo era un Estado
Educador, en donde el sistema educacional era financiado en totalidad por el
Estado Chileno, entonces, el estado chileno dej de ser responsable directo de
las escuelas e instituciones superiores del pas. Antes de 1981, Chile contaba
con menos de 10 instituciones pblicas para atender el sistema de educacin
superior, posterior a esto, el nmero de instituciones en la enseanza superior
se estratific en universidades, institutos profesionales y centros de
capacitacin. No slo aument el nmero de universidades privadas de paga,
sino que varias instituciones pblicas tambin empezaron a cobrar matrculas.
Para el 1990, el 52,4% de los alumnos matriculados se concentraban en
instituciones privadas que no reciban fondos pblicos; para ese mismo ao, el
Estado se encargaba de financiar el 27% de los costos, frente al 100% durante
el periodo de las reformas de 19804.
De acuerdo al socilogo chileno, Eduardo Aquevedo 5, la reforma neoliberal
iniciada en la dcada de los 80 implic, en los hechos, un ataque sistemtico
contra toda institucin educacional tradicional, y un enorme intento en gran
escala por mercantilizar y privatizar progresivamente el conjunto de la
educacin media, superior y universitaria del pas. De ese proceso de reforma y
reestructuracin se deriva la brutal reduccin del financiamiento pblico a la
educacin superior (que pas del 2,11% del PGB en 1973, a slo 1,05% en
1980, a 0,47% en 1987 y a menos de 0,6% en 1996), y las consiguientes
polticas de autofinanciamiento y de arancelizacin impulsadas por el rgimen
militar. Esta poltica general de financiamiento, proseguida por los gobiernos de
4

Lpez, Ricardo (2010). El actual sistema de educacin superior chileno es

caro, malo y privado. En Cuadernos de Educacin. Disponible en
http://cuadernosdeeducacion.blogspot.com/2010/05/el-sistema-de-educacionsuperior-en.html

Valencia A. S. El modelo de educacin superior en Chile. Monografa.

Disponible en: Extrado de http://www.rebelion.org/seccion.php?id=24

la Concertacin, estrangula econmicamente a las universidades tradicionales.

Este nuevo modelo neoliberal de educacin, que puede ser considerado
como paradigmtico de las instituciones educativas.

Anlisis Currculum Filosofa MINEDUC

(Falta por agregar ms info)
Como desarrollbamos en un principio, el currculum es el pilar fundamental
para el profesor, en este caso, el profesor de Filosofa, este documento
redactado por el personal del MINEDUC se encarga de sealar, en conjunto con
todas las definiciones y conceptos desarrollados, los contenidos mnimos a
desarrollarse en la sala de clases, los objetivos a alcanzarse durante el ao
lectivo, las actividades complementarias de la unidad a desarrollarse; todo esto
dentro de un marco terico que es la piedra angular del desarrollo y proceso de
aprendizaje del alumno. El currculum de Filosofa y Psicologa no presenta el
aspecto filosfico-crtico, tiene que ver precisamente con lo que ste es: un
currculum de Filosofa y Psicologa. El Ministerio de Educacin separa ambas
ramas, como es bien sealado, no es crtica de la misma manera una de otra.
Las temticas de la Psicologa es posible abordarlas de una manera reflexiva,
analizando crticamente distintas teoras sobre un mismo tema. No se discuten
temticas que se pongan directamente a prueba. Se trabajan con los alumnos
para que tengan una comprensin rigurosa de lo humano, en trminos
psicolgicos, pero no busca que se pregunten por lo humano. Ahora, lo que el
Ministerio busca con la secuencia de los estudios de Sicologa y Filosofa es
apoyar desde la Sicologa el proceso de autocomprensin y entendimiento del
comportamiento humano que a su vez debe servir de base para la reflexin

sobre la experiencia moral y la formacin del juicio prctico, el que se

profundiza en 4 Medio en Filosofa 6.
Bibliografa

Fernando Longs. (2006). La filosofa y las nuevas polticas del saber.

Revista de la UMCE, nmero 1 en dialnet, 51s.
UNESCO (1995). Declaracin de Pars por la Filosofa. Informacin tomada
del Anexo II del reporte
de la 171 reunin del Consejo Ejecutivo de la UNESCO, 171/EX/12. Disponible

en http://los-polemos.blogspot.com/2010/01/declaracion-de-paris-enfavor-de-la.html
Fernando Longs (2006). La filosofa y las nuevas polticas del saber.
Revista de la UMCE, nmero 1 en dialnet, 52.
Lpez, Ricardo (2010). El actual sistema de educacin superior chileno
es caro, malo y privado. En Cuadernos de Educacin. Disponible en
http://cuadernosdeeducacion.blogspot.com/2010/05/el-sistema-deeducacion-superior-en.html
Valencia A. S. El modelo de educacin superior en Chile. Monografa.
Disponible en: Extrado de http://www.rebelion.org/seccion.php?id=24
Ref. MINEDUC (2005). Filosofa y Sicologa, Programa de Estudio Tercer
Ao Medio.
MINEDUC (2004a). Filosofa y Sicologa, Programa de Estudio Cuarto Ao
Medio.
MINEDUC (2004b). Filosofa y Sicologa, Programa de Estudio Tercer Ao
Medio.
MINEDUC (2004c). Filosofa en la Educacin Escolar Chilena.
Freire, P. (2002), Pedagoga de la Autonoma, Mxico: FCE.
Schiro, S. (2008) Curriculum Theory: Conflicting Visions and Enduring
Concerns,USA, California: SAGE Publications

Ref. MINEDUC (2005). Filosofa y Sicologa, Programa de Estudio Tercer Ao Medio.