Anda di halaman 1dari 109

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO DE JANEIRO

A C O N T R I B U I O da Internet
para a Prtica Pedaggica dos P R O F E S S O R E S de L N G U A I N G L E S A

TELMO CRUZ BORGES

2007

A C O N T R I B U I O da Internet
para a Prtica Pedaggica dos P R O F E S S O R E S de L N G U A I N G L E S A

por
Telmo Cruz Borges

Dissertao
de
Mestrado
no
Programa
Interdisciplinar de Lingstica Aplicada apresentada
Coordenao do Programa Interdisciplinar de
Lingstica Aplicada da Universidade Federal do Rio
de Janeiro. Orientadora: Profa Dra Cristina
Jasbinschek Haguenauer.

Rio de Janeiro
UFRJ / Faculdades de Letras
2007

EXAME DE DISSERTAO

BORGES, Telmo Cruz. A Contribuio da


Internet para a Prtica Pedaggica dos
Professores de Lngua Inglesa. Rio de
Janeiro, UFRJ, Faculdade de Letras, 2007.
109 f. Mimeo. Dissertao de Mestrado no
Programa Interdisciplinar de Lingstica
Aplicada.

BANCA EXAMINADORA
_____________________________________________________________
Prof Dra. Cristina Jasbinschek Haguenauer, UFRJ.
Orientadora
_____________________________________________________________
Prof Dra. Ktia Cristina do Amaral Tavares, UFRJ.
_____________________________________________________________
Prof Dra. Silvia Beatriz Alexandra Becher Costa, PUC-RIO.
_____________________________________________________________
Prof Dra. Myriam Brito Corra Nunes, UFRJ.

Examinada a Dissertao
Em _____/_____/ 2007

FICHA CATALOGRFICA

Borges, Telmo Cruz.

A Contribuio da Internet para a Prtica Pedaggica dos


Professores de Lngua Inglesa/ Telmo Cruz Borges. Rio de
Janeiro, UFRJ / Faculdade de Letras, 2007.
109f.: tab. 31 cm.
Orientadora: Cristina Jasbinschek Haguenauer
Dissertao (mestrado) UFRJ / Faculdade de Letras / Programa
Interdisciplinar de Lingstica Aplicada, 2007.
Referncias bibliogrficas: f:92-94.
1-Consideraes sobre o ensino da lngua inglesa. 2-Material
didtico para o ensino da lngua inglesa. 3-Tipos de aprendizagem e
atividades de ensino. 4- A utilizao das novas tecnologias na
educao. 5- Internet e seus recursos.

AGRADECIMENTOS
A DEUS:

Por estar sempre presente em minha vida.

A minha esposa e ao meu filho:


Pessoas que mais amo neste mundo.
A minha orientadora:
Prof Cristina Haguenauer
Pelas orientaes e sugestes construtivas.
A Prof Ktia:
Pelo incentivo e acompanhamento inicial,
Sem o apoio de vocs, eu no teria vencido alguns obstculos.
A minha irm Selma:
Pelas indicaes e pelo apoio nos momentos difceis.
A todos os amigos e colegas de trabalho,
Que me ajudaram e participaram da pesquisa minha eterna gratido!
Vocs no passaram em minha vida, por acaso...

Obrigado!

RESUMO

O presente trabalho investigou de que forma os professores de Ingls de duas


Escolas Pblicas Estaduais em Niteri utilizam a Internet para incrementar sua
prtica pedaggica. A pesquisa buscou identificar as formas de seleo dos recursos
da Internet e como eles so aplicados. Seguindo um paradigma qualitativo
interpretativo, os dados foram coletados atravs de trs diferentes questionrios e
entrevistas, sendo todo esse material analisado com categorias semnticas criadas
a partir de seu contedo. Os resultados sugerem que os professores reconhecem a
Internet como uma importante fonte de materiais e fazem suas buscas motivados
por uma necessidade imediata de encontrar contedos especficos que atendam aos
interesses dos alunos. Entretanto, os resultados tambm mostraram que os
professores

pesquisados

no

conhecem

completamente

os

recursos

disponibilizados na Internet que poderiam ser utilizados para fins didticos.

Palavras-chave: Recursos da Internet, prtica-pedaggica, lngua inglesa, Rede


Pblica Estadual, Pesquisa qualitativa.

ABSTRACT

The present work has investigated the way that teachers of English at
two State High Schools in Niteri use the Internet to enhance their
pedagogic practices. The research has tried to identify the forms of
selection of the Internet resources and how they are applied. Following
an interpretative, qualitative paradigm, data were collected by means of
three

different

types

of

questionnaires

and

interviews

and

were

examined in accordance with semantic categories. The results suggest


that the teachers acknowledge the Internet as an important source of
materials and make their searches motivated by what they believe the
students needs and reality are. However, the results also show that the
teachers are not completely aware of the richness of resources that are
available.

Key words: Internet resources, pedagogic practice, English language, public-school,


qualitative research.

SUMRIO
Resumo...................................................................................................................vi
Abstract..................................................................................................................vii
1.

Introduo.......................................................................................................01
1.1. Trajetria da investigao.........................................................................04
1.2. Delineando objetivos.................................................................................08
1.3. Justificativa................................................................................................09
1.4. A Lingstica Aplicada no contexto desta pesquisa...................................10

2.

Referencial Terico........................................................................................12
2.1 Consideraes sobre o ensino da lngua inglesa...................................12
2.2 O material didtico para o ensino da lngua inglesa...............................16
2.3 Tipos de aprendizagem e atividades de ensino......................................20
2.4 - A utilizao das novas tecnologias na educao.....................................21
2.4.1 Crenas e atitudes relacionadas s novas tecnologias............25
2.4.2 Aplicao da Internet na Educao..........................................28
2.5 Internet e seus recursos..........................................................................31
2.5.1 Um breve histrico...................................................................31
2.5.2 Recursos da Internet no ensino da lngua inglesa...................32

3.

Caracterizao geral da Metodologia de pesquisa.............................................36


3.1 As questes de pesquisa.........................................................................40
3.2 Contexto de pesquisa..............................................................................41
3.3 Os sujeitos de pesquisa...........................................................................45
3.4 Os instrumentos de pesquisa...................................................................47
3.4.1 Questionrios.............................................................................49
3.4.2 Entrevistas..................................................................................51
3.5 Procedimentos na coleta de dados...........................................................52
3.6 Procedimentos para anlise dos dados....................................................54

4.

Apresentao e anlise dos resultados.......................................................57


4.1 Perfil dos sujeitos pesquisados.........................................................57
4.2 Conhecendo o professor no-usurio...............................................62
4.3 Investigando o professor usurio......................................................65
4.4 Utilizao da Internet pelos professores usurios.............................69
4.5 Percepo dos professores em relao ao material utilizado...........78
4.6 Resultados obtidos junto s turmas de ingls...................................80

5.

Consideraes finais....................................................................................83

6.

Bibliografia....................................................................................................92

Anexos:
Anexo I - Questionrio 1 (perfil dos usurios)......................................................96
Anexo II - Questionrio 2 (professores usurios).................................................97
Anexo III - Questionrio 3 (professores no usurios).........................................98
Anexo IV Roteiro para entrevista com os professores usurios.......................99

LISTA DE QUADROS
Quadro 1 Relao dos sites com recursos educacionais......................................25
Quadro 2 Finalidade..............................................................................................60
Quadro 3 Qualidade e quantidade da informao.................................................66
Quadro 4 Tipo de atividade utilizada.....................................................................78
Quadro 5 Possibilidades aproveitadas e no aproveitadas...................................86

1 - INTRODUO

O contexto histrico atual, em que h uma avalanche de carga


informativa e comunicativa e um grande movimento de conhecimentos gerados
pelas novas tecnologias, principalmente pelo advento da Internet, impe ao
professor, em qualquer nvel de ensino, reflexes relativas sua prtica
pedaggica e desafios oriundos dessas tecnologias. O professor, imerso nesse
contexto, se v atingido por um conjunto de saberes que passam a fazer parte da
sua vida profissional e que requer uma compreenso mais aprofundada da
emergente complexidade histrico-cultural. O ensino, como prtica social, no
poder se dissociar das mudanas culturais ocorridas no contexto atual e o
professor que reconhece a Internet como fonte inesgotvel de recursos busca se
atualizar para no ficar para trs.
O uso das novas tecnologias e a aplicao desses recursos na educao
um assunto que exige esforos e questionamentos constantes, pois segundo
Lvy (2000 :30) aqueles que no entraram no ciclo positivo da alterao tendem a
ser excludos de forma radical. O autor acrescenta ainda que para o indivduo
cujos mtodos de trabalho foram subitamente alterados, para determinada
profisso tocada bruscamente por uma revoluo tecnolgica que torna obsoleto
seus conhecimentos (...) a evoluo tcnica parece ser a manifestao de um
outro ameaador (p.27-28).
Apenas uma minoria no Brasil tem acesso s Tecnologias de Informao
e Comunicao. Para minimizar este impacto se faz necessrio a criao de

2
estratgias que propiciem o acesso de forma democrtica, ou seja, permitir meios
que favoream a incluso digital e a capacitao para a utilizao das tecnologias.
Na Internet h uma enorme quantidade de recursos disponveis para o
professor e tambm uma gama de informaes advindas do crescimento das
novas tecnologias que propiciam diferentes contextos de informao que
necessitam e devem ser investigados.
O professor dispe na Internet de uma grande quantidade de informao
e contedos que podem e devem ser utilizados para fins pedaggicos, mas que
estabelecem a necessidade de busca, localizao e seleo daquele que ir
contribuir de forma efetiva para o seu trabalho.
Uma pesquisa que enfoque a Internet como fonte de recursos
educacionais para ajudar na prtica pedaggica dos professores, que objetive
investigar os recursos que esto nos sites espalhados na Internet, poder
favorecer reflexes sobre a prtica pedaggica, possibilitando um processo
contnuo de auto aperfeioamento do professor.
Este trabalho ser organizado em cinco captulos.
Neste primeiro captulo, sero tratados aspectos da experincia
profissional do pesquisador como professor de lngua inglesa, a trajetria da
pesquisa e os motivos que contriburam para a execuo desta. Ainda nesse
captulo, justifica-se a relevncia desta pesquisa na rea de Lingstica Aplicada.
No segundo captulo sero tecidas algumas consideraes a respeito do
ensino da lngua inglesa e dos materiais didticos comumente utilizados para
delinear as linhas gerais do trabalho desenvolvido pelos professores ingls como
lngua estrangeira. Tambm sero enfocados os tipos de aprendizagem e

3
atividades de ensino, a utilizao de novas tecnologias, crenas e atitudes do
professor relacionadas s novas tecnologias e, finalizando, a aplicao da Internet
na educao. As consideraes e os tpicos, relacionados ao tema, contribuem no
embasamento

terico,

norteando,

dessa

maneira,

os

procedimentos

da

investigao.
O

terceiro

captulo

tratar

da

metodologia

utilizada

para

desenvolvimento da pesquisa. A metodologia ir proporcionar meios para a


verificao consciente dos novos procedimentos adotados pelo professor,
principalmente o de lngua inglesa, e para avaliar os resultados de forma produtiva,
proporcionando, dessa forma, um melhor entendimento dos benefcios que o
computador vem oferecendo atravs da utilizao da Internet como fonte de
recursos pedaggicos.
O quarto captulo ser dedicado apresentao e anlise dos dados
coletados, voltando ateno para a investigao proposta, luz do referencial
terico apresentado e do conhecimento do professor pesquisador, adquirido
atravs da sua experincia docente em escola da Rede Pblica.
No quinto e ltimo captulo sero tecidas as concluses desta pesquisa
levando em considerao os resultados obtidos e suas possveis implicaes para
a prtica pedaggica do professor de lngua inglesa da Rede Estadual de ensino.
Esse captulo abordar as consideraes finais onde sero retomadas informaes
relevantes e levantados alguns aspectos que promovem reflexes a respeito da
prtica do professor em relao Internet.

1.1 - Trajetria da investigao


Nesta seo sero apresentados os acontecimentos que contriburam
para a execuo da presente pesquisa e os fatos que motivaram o pesquisador na
execuo desta.
Na descrio da experincia profissional do professor pesquisador, ser
utilizada a primeira pessoa do discurso, pois assim facilita a exposio dos fatos
pessoais que sero relatados em seguida.
Conclui a minha graduao em 1991 e venho atuando como professor de
lngua inglesa em cursos de ingls e em escolas da Rede Estadual de Ensino. Em
fevereiro de 2000, passei a exercer o cargo de Professor Docente I (professor de
ingls) no Ensino Mdio da Escola Tcnica Estadual Henrique Lage (Barreto
Niteri), escola pertencente rede FAETEC (Fundao de Apoio Escola Tcnica
do Estado do Rio de Janeiro). Nas turmas regulares os professores privilegiam o
ensino instrumental da leitura em lngua inglesa. Eu tive a oportunidade de lecionar
nessas turmas e percebia que alguns alunos no se contentavam apenas com o
ensino instrumental de leitura em lngua inglesa, eles queriam algo mais. Esses
alunos demonstravam interesse em aprimorar os seus conhecimentos e intensificar
a aprendizagem da lngua inglesa.
Em dezembro de 2001, eu e outros professores de ingls que atuavam
no Ensino Mdio da Escola Tcnica Estadual Henrique Lage (ETEHL), por
determinao da Diretoria de Desenvolvimento da Educao (DDE) da FAETEC,
fomos designados a participar do quadro docente do Centro de Idiomas1 do Centro
Tecnolgico de Educao Pblica (CETEP), situado na mesma escola.
1

O Centro de Idiomas est descrito no item 3.2.

Desde ento, a equipe de professores de lngua estrangeira vem


desenvolvendo, com seus respectivos alunos, capacitao e aperfeioamento no
ensino de lnguas, atendendo poltica da FAETEC de ofertar um ensino de
acordo com as novas exigncias do mercado de trabalho.
Sendo assim, os professores priorizaram a escolha de um material
didtico que viesse a atender as necessidades dos alunos matriculados no Centro
de Idiomas, tendo o aval da Coordenao de Diretoria Pedaggica da instituio.
Aps inmeras reunies da equipe de professores para a escolha do
material didtico a ser utilizado, foi adotado, para o trabalho paralelo que
desenvolvido no Centro de Idiomas2, um livro que viabilizasse o ensino de lnguas
atravs de uma abordagem comunicativa e com um custo acessvel aos alunos.
Em nossas reunies pedaggicas a equipe de professores de ingls
buscava efetuar uma avaliao dos resultados obtidos com a utilizao do material
escolhido, no intuito de proporcionar sempre uma melhoria no desempenho dos
alunos. Nossa preocupao em oferecer um ensino de qualidade, atravs de uma
aprendizagem dinmica e prazerosa aos alunos do Centro de Idiomas, nos motivou
a buscar em outras fontes (Internet, vdeos, revistas) os materiais que viessem a
contribuir na melhoria de nossa prtica pedaggica.
No decorrer desses anos de trabalho, temos verificado que nossos
alunos tm obtido resultados positivos em termos de produo lingstica, apesar
da precariedade de nossas salas de aula e de alguns parcos recursos alternativos
que a escola disponibiliza aos alunos e professores.
Um outro fator que deve ser levado em considerao a questo da
2

Considera-se paralelo, porque o aluno do Ensino Mdio no est dispensado das aulas da matriz curricular se
estiver freqentando o Centro de Idiomas.

6
atualizao do livro didtico e do material que o acompanha: fitas k7, cds de udio,
fitas de vdeo, e DVDs. Essa atualizao se faz necessria, periodicamente,
impelindo o professor a uma busca de novos materiais que se d, inclusive, atravs
da Internet.
Em algumas escolas estaduais existem projetos voltados para a
educao mediada pelo computador, que ocorrem atravs da implantao de
laboratrios com acesso Internet e de cursos on-line que implementa bastante o
ensino de lnguas. Dentre esses projetos encontram-se os que foram concretizados
no Instituto de Educao Professor Ismael Coutinho (IEPIC) e no Cetep Barreto.
No IEPIC h os projetos desenvolvidos pelo Ncleo de Tecnologia Educacional
(NTE), voltados para a capacitao e aprimoramento dos professores em
tecnologia da Informtica, e o de Informtica Educacional, desenvolvido pela
prpria escola, que visa instruir o aluno atravs do computador e da Internet. No
Cetep Barreto utiliza-se o laboratrio de informtica3 atravs do projeto Escola
Virtual. Durante o ano de 2003, aconteceu o convnio educacional com a Cultura
Inglesa para que os alunos do Cetep Barreto tivessem acesso ao contedo do site
Cultura On-line pela Internet.
Nesse convnio, a Cultura Inglesa ofereceu treinamento e orientao
para o uso do laboratrio a todos os professores de ingls, fornecendo tambm
material didtico e planos de aulas detalhados. A utilizao do laboratrio pelas
turmas de ingls trouxe vantagens principalmente aos alunos que acessavam os
recursos disponibilizados no site da Cultura Inglesa, pois realizavam vrias
atividades que complementavam sua aprendizagem. Os professores tambm
tinham acesso a informaes pertinentes a esses tipos de atividades que os alunos
3

O laboratrio de informtica composto de 12 computadores interligados em rede com acesso a Internet.

7
faziam, tais como, compreenso oral, exerccios de gramtica, msica interativa,
jogos educativos. O professor ainda podia conhecer o registro de quantas vezes o
aluno executou determinada atividade. Atravs do site os professores avaliavam o
desempenho dos alunos no final das sesses. Nessas avaliaes verificava-se que
os alunos se dispersavam pelo site da Cultura Inglesa em busca de sua atividade
preferida. Essa preferncia dos alunos gerava nos professores a curiosidade em
procurar saber que o que mais estimulava os alunos e que materiais poderiam ser
utilizados em sala de aula do ensino regular, isto , fora do Centro de Idiomas,
tpicos que continuam sendo de interesse dos professores.
Sendo um dos professores que atuava no Centro de Idiomas e
vivenciava as situaes narradas acima, interessei-me em investigar os recursos
encontrados na Internet que poderiam ser usados na elaborao de atividades
pedaggicas. Posso dizer que o interesse em pesquisar esse assunto tenha sido
despertado no momento em que lecionava no Centro de idiomas, mas que havia a
inteno de investigar os outros professores de uma forma geral. Decidi pesquisar
o que os meus colegas conheciam a respeito dos recursos da Internet e quais os
materiais que selecionavam. O desenho deste trabalho se concentra na
perspectiva do professor e abrange tpicos diversos, tais como, as crenas e
atitudes a respeito do uso de novas tecnologias tanto quanto as dificuldades que
encontram para trabalhar com o computador.

1.2- Delineando objetivos


Este trabalho pretende identificar a contribuio da Internet como fonte
de recursos didticos que serviro de subsdios aos professores de Ingls da Rede
Estadual de Ensino. Deseja verificar em que medida os professores de ingls do
Ensino Mdio da Rede Estadual de Ensino reconhecem na Internet importante
fonte de recursos que podem auxiliar sua prtica pedaggica.

Especificando esses objetivos, possvel chegar s metas abaixo:


a) Identificar as formas de seleo e aplicao de certos tipos de
contedos encontrados na Internet pelos professores de lngua
inglesa no contexto acima referido;

b) Averiguar os valores, crenas e atitudes que influem na seleo dos


materiais;
c) Refletir sobre os fatores que podem levar a um melhor
aproveitamento do que est disponibilizado na Internet.

1.3- Justificativa
A relevncia desta pesquisa se apia no atual contexto scio-cultural,
pois o crescimento das tecnologias de informao vem impondo mudanas nos
diversos campos de atividade humana, incluindo-se novas formas de se pensar e
produzir educao.
Na atualidade indiscutvel a importncia do acesso informao. O
professor, como todo profissional que acredita na necessidade de uma formao
continuada, deve estar atualizado sobre o que acontece em sua rea de atuao,
no ignorando os recursos da informtica e das novas tecnologias da informao.
Alm de tornar possvel essa atualizao, a riqueza e a diversidade desses
recursos podem facilitar a prtica pedaggica cotidiana dos professores.
O presente trabalho volta-se para o professor de ingls enquanto usurio
da Internet, pois, percebe-se que toda a mudana que se processa na educao
passa necessariamente por esse profissional. Dessa forma, verifica-se uma
necessidade de propostas que busquem investigar a prtica do professor, na
medida em que lida com as exigncias do contexto acima referido, favorecendo
reflexes acerca do aproveitamento que ele faz do material encontrado na Internet.

10

1.4 - A Lingstica Aplicada no contexto desta pesquisa

A Lingstica Aplicada pode ser conceituada como o estudo cientfico da


perspectiva processual da linguagem que articula interdisciplinarmente os
conhecimentos de vrias disciplinas como, por exemplo, a Lingstica, a
Antropologia, a Psicologia, a Teoria da Literatura, a Filosofia, a Psicanlise e as
Cincias Sociais.
Verifica-se em Moita Lopes (1994) alguns critrios para caracterizar uma
pesquisa em Lingstica Aplicada como sendo cientfica. Para ele a investigao
tem que ser, metdica, sistemtica e submetida crtica. Segundo o autor a
linguagem que determina o fato e possibilita sua compreenso representando uma
operao cientfica subjetiva, um modo particular de organizar a experincia
humana por meio do discurso, sendo, portanto, uma construo social (p.333).
Assim, o pesquisador precisa compreender os significados construdos pelos
participantes em determinado contexto social.
Segundo Moita Lopes, a interpretao do mundo seria a forma cientfica
mais adequada aos dados de Lingstica Aplicada ou para dar conta do fato de
que a linguagem , ao mesmo tempo, condio para a construo do mundo social
e caminho para encontrar solues para compreend-lo (p.336).
Aqui no Brasil a Lingstica Aplicada assumiu seu papel de disciplina,
preocupada com a linguagem nos mais diversos contextos, institucionais, sociais e
econmicos. Celani (2000 :19-20) justifica que a LA vista hoje como articuladora
de mltiplos domnios do saber, em dilogo constante com vrios campos que tm
preocupao com a linguagem. Segundo a autora a LA preocupa-se com a

11
interao atravs da linguagem e com os problemas que decorrem do uso da
lngua em novos contextos. Atualmente, h um avano nas pesquisas em LA que
manifesta um interesse muito grande na relao entre linguagem e trabalho, na
interao professor-aluno, na interao texto-leitor, na produo de textos, na
aquisio e desenvolvimento da linguagem.
Com o crescimento ininterrupto das novas tecnologias de informao,
dos meios de comunicao e do grande potencial informativo da Internet, justificase que a Lingstica Aplicada, por ser uma disciplina multidisciplinar que estuda a
linguagem nos mais variados segmentos da experincia humana, considere como
objeto de estudo a utilizao dos recursos disponibilizados nos sites e nas
homepages espalhados na Web com fins pedaggicos.

12

2- Referencial Terico
Este captulo tem por objetivo apresentar os pressupostos tericos que
so relevantes no entendimento dos assuntos tratados nesta pesquisa.
Incluem-se consideraes a respeito do ensino da lngua inglesa,
materiais didticos, teorias sobre o uso de novas tecnologias na educao e sobre
o reflexo das crenas dos professores no seu fazer pedaggico.

2.1 - Consideraes sobre o ensino da lngua inglesa


Pesquisas sobre a aquisio de lnguas estrangeiras se voltam com
freqncia para duas questes centrais: o que uma lngua e como ela se
aprende. Assim, muitos estudos empricos se desenvolveram motivados pelo
desejo de descobrir a melhor abordagem para o ensino de idiomas, alguns
influenciados por teorias da Lingstica e da Psicologia. Esses trabalhos tinham
como foco principal a sala de aula, alguns deles visando a aplicao de seus
resultados, no desenho de mtodos de ensino e tcnicas mais eficazes.
Muitos autores atribuem significados diferentes aos termos abordagem
e mtodo no mbito do ensino de uma lngua. Segundo Richards e Rodgers
(1986) a criao desses termos junto com a distino entre eles atribuda a
Edward Anthony. De acordo com Edward Anthony (apud Richards & Rodgers 1986,
p.15), a abordagem tida como um conjunto de pressupostos filosficos, crenas e
princpios, que dizem respeito natureza da lngua e como ela aprendida.
Richards e Rodgers (1986 :17) acrescentam que ao seguirmos a concepo de
Anthony, a abordagem refere-se a um conjunto de teorias pertinentes a natureza

13
da lngua, a natureza da aprendizagem de uma lngua e a aplicao dessas
teorias na prtica pedaggica.
Ainda segundo o que foi proposto por Edward Anthony (apud Richards e
Rodgers 1986, p.15), o mtodo um conjunto de procedimentos gerais que tem
por objetivo a apresentao sistemtica do material lingstico, e que acompanha
um determinado tipo de abordagem. Os mtodos so mais especficos que as
abordagens. Argumenta-se que, vrios mtodos podem surgir a partir de uma
abordagem, podendo ainda duas abordagens compartilhar do mesmo mtodo.
Totis (1991 :53) define o mtodo como um conjunto de procedimentos de
aprendizagem sintonizados com um determinado currculo e, ao mesmo tempo,
direcionados por uma abordagem. O mtodo visto como sendo um plano geral de
ensino sistemtico de uma lngua baseado em abordagens.
Para a maioria dos pesquisadores e professores que atuam em sala de
aula, o mtodo definido como um conjunto de tcnicas utilizadas em uma grande
variedade de contextos. Conforme Richards e Rodgers (1986), Anthony identifica
tcnica como sendo uma variedade de atividades, exerccios e recursos que o
professor utiliza para a realizao de um objetivo. A tcnica ocorre na sala de aula
com a implementao das atividades pelo professor. As tcnicas devem
corresponder ao mtodo utilizado, estando de acordo, dessa forma, com a
abordagem. Assim, os trs conceitos esto interligados. As concepes tericas
em relao lngua e ao seu ensino so delimitadas pela abordagem, o mtodo
ordena o material lingstico seguindo a abordagem, e a tcnica implementa essas
concepes no ensino da lngua, concretizando-se atravs das atividades que so
desenvolvidas em sala de aula.

14
Especificamente no ensino de lnguas estrangeiras, h mtodos que
derivam de diversas abordagens. A primeira delas, behaviorista, tem seus
princpios em uma aprendizagem mecnica, ou seja, estmulo-resposta com
repeties sistemticas. A segunda abordagem, cognitiva, a aprendizagem vista
como dedutiva processando-se por meios de regras explcitas com grande
importncia na significao (compreenso).
A partir do final da dcada de 60, uma viso diversa de aprendizagem,
totalmente oposta s idias behavioristas, passa a ser aceita. As teorias
mentalistas desse novo momento enfatizavam o aspecto criativo no ato de
aprender, rejeitando a velha hiptese de aquisio mecnica de hbitos a partir de
estmulos externos direcionados pelo professor (CELCE-Murcia, M; 1991). As
teorias desse momento seguiam os parmetros cognitivos da psicologia
contempornea. Para Piaget cada aprendiz constri seu prprio aprendizado
utilizando estratgias cognitivas resultantes de sua participao ativa no ambiente
em que est inserido. Segundo Piaget (apud dvila, 2006 :94), so as aes as
principais fontes de conhecimento cientfico, conforme se deduz da citao a
seguir,
o espao nocional essencialmente operatrio, significa dizer que
ele introduz sistemas de transformaes l onde a percepo se
contenta de estruturas estticas; ora, estas transformaes tm sua
fonte nas aes (que englobam as percepes sinalizadoras) e no
nas percepes como tais.

Piaget (apud dvila, 2006) argumenta que a aprendizagem no se


constri pela simples absoro de um dado percebido; ela resultado de
construes em que h um agir sobre a percepo inicial. Dessa forma, o aprender

15
no est vinculado apenas a receber informaes externas e o ensinar, em
decorrncia, no pode tratar-se de pura transmisso de informaes. necessrio,
pois, que o professor propicie condies de aprendizagem que sejam
mobilizadoras e instigantes a fim de promover a construo do conhecimento. Em
se tratando do ensino de lngua estrangeira torna-se indispensvel que o professor
crie mecanismos inovadores e criativos para fornecer ao aluno s condies
necessrias a sua aprendizagem em termos de competncia lingstica.
A

teoria

de

Vygotsky

tem

como

pressuposto

bsico

que

desenvolvimento mental do ser humano se constitui com base na sua relao com
o meio social. Segundo Vygotsky o verdadeiro curso do desenvolvimento do
pensamento no vai do individual para o socializado, mas do social para o
individual (1989 :18). Assim, o conhecimento humano se constri na relao do
indivduo com seu meio sociocultural. Essa concepo no contexto pedaggico
requer do professor, principalmente o de lngua estrangeira, uma viso de que o
ensino da lngua no pode limitar-se utilizao de materiais que a apresentem
como uma entidade esttica; torna-se necessrio apresentar a lngua inserida em
diferentes situaes comunicativas, de forma a permitir ao aprendiz relacionar os
contedos das aulas com as diversas situaes que ele ir encontrar fora da
escola.
A aquisio de uma lngua, dessa forma, passa a ser considerada como
um processo de interao complexo e criativo, no qual o aprendiz ocupa um papel
central, mas que depende de que o professor procure modos de interveno
pedaggica que sejam inovadores e significativos.

16

2.2 - O material didtico para o ensino da lngua inglesa


A necessidade de aprender uma lngua estrangeira crescente devido s
exigncias do mercado de trabalho. Estima-se que mais de 60% da populao
mundial bilnge ou domina mais de uma lngua. Vive-se em um mundo
competitivo onde a necessidade de atualizao e de resultados imediatos torna-se
uma questo primordial. A grade curricular das escolas, de uma maneira geral,
contempla o ensino de lngua estrangeira, tendo ingls como o principal idioma.
Conforme consta na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (9.394/96), a
formao bsica do educando ir realizar-se atravs da constituio de
competncias, habilidades e disposies de conduta, que sero privilegiadas em
detrimento da quantidade de informao. A referida Lei tambm determinou
propostas de reforma curricular pautadas nas constataes sobre as mudanas
nas relaes sociais. Dessa forma, a LDB provocou impactos na educao de
forma geral e, especificamente, no ensino de lngua estrangeira, que se refletem de
forma significativa nas diversas formas de implementao das propostas trazidas
pela LDB, em que se incluem as diferentes verses dos Parmetros Curriculares
Nacionais (PCNs), das quais destaca-se, de acordo com o enfoque desta pesquisa,
os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (PCNEM) de 1999, os
Parmetros Curriculares para o Ensino Mdio mais Orientaes Educacionais
Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNEM+) de 2002.
Os professores do Ensino Mdio se guiam por esses dois documentos oficiais, o
primeiro deles, os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio
PCNEM (1999) e o segundo os PCNEM+ (2002), que trazem orientaes

17
complementares ao PCNEM.
Segundo Ribeiro (in Coscarelli, 2003 :85) Os Parmetros Curriculares Nacionais,
conhecidos pela sigla PCN, foram estabelecidos pelo governo brasileiro, com a
ajuda de equipes disciplinares de vrias universidades, a fim de orientar a adoo
dos livros didticos pelos professores da Rede Pblica de ensino.
Os professores precisam ento atentar para as orientaes dos PCNs nas escolha
do material didtico mas tambm verificar a adequao deste ao contedo
curricular da srie/ano e ao contexto scio-cultural do aluno.
O documento de 2002, citado anteriormente, define contedos curriculares como
sendo uma seleo de saberes de diversas naturezas: conceitos, raciocnios,
linguagens, valores, atitudes, interesses, condutas, etc (p.32). A seleo de
contedos se torna, dessa forma, abrangente, permeando aqueles saberes que
correspondem ao na sociedade, vivncia do aluno. Os Parmetros alertam
que no se desenvolvem competncias sem recorrer a contedos (...). O objetivo
de desenvolver competncias no desvirtua a aquisio de saberes disciplinares
que compete escola transmitir (p.32). Essas noes precisam ser lembradas
quando o professor selecionar e adequar os contedos que faro parte da
disciplina que leciona.
Assim sendo, a escolha do material didtico que servir de suporte na transmisso
dos contedos assume relevncia e nem sempre tarefa fcil. Verifica-se tambm
que a escolha de determinado material didtico no garantia de sucesso nos
resultados. Alguns materiais didticos podem apresentar textos artificiais, com
atividades descontextualizadas ou at mesmo fora da realidade dos alunos.
Principalmente nesse caso, verifica-se que o professor precisar de um material
complementar que atenda s necessidades dos alunos, preparando-os para o

18
mercado de trabalho, para a vida social, utilizando um conhecimento que ser til
fora do contexto escolar.
Quando esta pesquisa foi realizada, havia diferenas entre as abordagens no
ensino de ingls que eram adotadas nas aulas do Centro de Idiomas e nas aulas
da grade curricular. No Centro de Idiomas, o ensino de lnguas se prope a
desenvolver as quatro habilidades: falar, compreender a fala (ouvir), ler e escrever,
atravs de uma abordagem comunicativa e por meio de atividades que promovam
a interao entre os alunos. Nas aulas da grade curricular a nfase maior est no
ensino de leitura.
Porm, os dois setores visam o objetivo primordial do professor de lngua
estrangeira, estipulado pelo PCNEM+ (2002 :93), que deve ser o de tornar
possvel a seu aluno atribuir e produzir significados, meta ltima do ato de
linguagem.
Dessa forma, o professor que est alocado no Ensino Mdio ou no Centro de
idiomas, pode buscar materiais didticos complementares na Internet para atender
aos seus alunos.
Segundo Almeida Filho (1993), a comunicao uma forma de interao social
propositada em que a apresentao social pode ocorrer em conjunto com uma
troca de informaes e reconstruo de conhecimentos. No ensino comunicativo
da lngua estrangeira o professor dever organizar as experincias de
aprendizagem em atividades e materiais didticos que atendam o real interesse e a
necessidade do aluno, promovendo dessa forma, competncias para usar a lnguaalvo na realizao de aes sociais de interao com a lngua e a cultura a ela
relacionada. Para Almeida Filho, cabe ao professor promover materiais e
procedimentos que incentivem o aluno a pensar e interagir na nova lngua,

19
proporcionando formas de aprendizagem a partir de contedos significativos e
relevantes para a utilizao prtica da lngua-alvo.
Retomando Vygotsky, em sendo o conhecimento construdo na relao do
indivduo com o meio sociocultural, caber ao professor oferecer diferentes
materiais que propiciem essa interao, tendo em vista o contexto cultural em que
se est inserido. Dessa forma, o papel do professor, em especial o de lngua
inglesa, maximizado no sentido de estar atento s transformaes socioculturais,
para poder levar aos alunos os meios necessrios para o aprendizado de um
idioma, possibilitando o seu desenvolvimento.
A escolha de um material didtico adequado s necessidades dos alunos uma
tarefa que requer uma verificao mais apurada quanto ao contedo abordado
para que este esteja compatvel com o programa a ser cumprido. Salles (2001
:117) sugere que a escolha de materiais didticos que apresentem a lngua
inserida em diferentes situaes comunicativas a mais adequada. Segundo a
autora, no se pode mais abraar um material didtico que apresente a lngua
como uma entidade esttica (p.117). Salles et al. (2003 :102) reiteram que a
aprendizagem de uma lngua passa a ser um processo de interao dinmico e
criativo, no qual o aprendiz ocupa um papel de usurio da lngua, que dever ser
capaz de se comunicar em diferentes situaes e contextos.
Vetromille-Castro (2003) diz que a elaborao de materiais pelo professor pode ter
papel significativo, a partir do momento que ele leve em considerao as
caractersticas dos seus alunos e do meio de atuao em que ocorre a
aprendizagem. Em outras palavras, o material didtico pode ser um instrumento til
que oferece ao professor uma variedade de tarefas, que podem ser escolhidas e
trabalhadas conforme o nvel de conhecimento de cada turma. Cabe ao profissional

20
de educao uma viso crtica sobre sua prtica aliada a uma percepo das
necessidades de cada aluno dentro do contexto educativo e social.

2.3 - Tipos de aprendizagem e atividades de ensino

Segundo Richards & Rodgers (1986 :76), as atividades de sala de aula


so freqentemente elaboradas para a execuo de tarefas comunicativas ou que
estimulem a troca de informaes entre os aprendizes. Littlewood (1981) distingue
dois tipos de atividades dentro do processo de aquisio de competncia
comunicativa: atividades funcionais de comunicao e atividades de interao
social. Verifica-se tambm que o papel dos aprendizes no contexto de interao
social tem grande relevncia no processo de aprendizagem, pois permitir sua
maior autonomia nesse contexto. Richards & Rodgers (1986 :77) acrescentam que
o professor assume diversos papis no ensino de lnguas. Dentre eles, o principal
o de facilitador no processo comunicativo entre todos os participantes em sala de
aula.
Os PCNEM (1999) propem um currculo que tenha vnculos com os
diversos contextos de vida dos alunos e buscam dar significado ao conhecimento
escolar mediante a contextualizao, levando a construo da aprendizagem de
forma reflexiva e crtica. Caber ao professor propiciar e estimular a reflexo no
seu fazer pedaggico, devendo trabalhar as linguagens no apenas como formas
de expresso e comunicao, mas como constituidoras de significados
conhecimentos e valores (PCNEM+ 2002 :94).

21

Conforme os PCNEM+ (2002 :91), o ensino de lngua estrangeira deve


possuir um carter prtico, permitindo o acesso e a produo de informaes,
dando relevo principalmente leitura e compreenso de diferentes textos, sejam
na forma oral ou escrita, propiciando a comunicao em diferentes situaes ou
contextos. Para a elaborao de atividades, o professor de lngua estrangeira deve
buscar no mbito prtico da vida social as informaes necessrias para a
mobilizao dos saberes lingsticos que influem na produo e percepo dos
significados. Encontrar e selecionar recursos adequados so de grande
importncia no fazer pedaggico do professor. No caso da lngua inglesa, para
planejar atividades pedaggicas, o professor pode valer-se de uma diversidade de
elementos disponveis na Internet para no se restringir exclusivamente ao livro
didtico adotado.

2.4 - A utilizao das novas tecnologias na educao


Nos dias de hoje a insero dos recursos advindos das novas
tecnologias na educao pode propiciar eficincia e rapidez no processo de
aprendizagem de uma lngua estrangeira. Isso, naturalmente, se o professor estiver
informado do que existe a sua disposio e souber encontrar e escolher o que for
adequado.
Verificam-se nos PCNEM+, que so orientaes complementares ao
PCNEM, documentos j citados neste trabalho, segmentos que enfatizam tanto a
necessidade crescente de se conhecer o ingls quanto necessidade de serem

22
desenvolvidas, habilidades e competncias diretamente ligadas s novas
tecnologias:

aplicao

de

tecnologias

da

informao

amplia

as

possibilidades de busca de informaes em outro idioma. No caso


do Ingls, importante considerar tambm que conhecimentos da
lngua so instrumentos de acesso ao ciberespao, uma vez que
grande parte do vocabulrio usual da informtica emprega a lngua
inglesa, idioma que tambm predomina nos sites da Internet.
(BRASIL, 2002 :100)

A utilizao das novas tecnologias, em especial a Internet, e a aplicao


desses recursos na educao so assuntos que despertam interesse porque
podem contribuir para o enriquecimento da prtica pedaggica, sendo cada vez
mais uma alternativa vivel aos professores, principalmente, aos de lngua inglesa.
A partir da dcada de 1990, observa-se uma produo numericamente
considervel de estudos produzidos acerca da relao entre educao e novas
tecnologias. Dentre esses trabalhos, surge a contribuio de Pierre Lvy (1993),
segundo o qual as tecnologias, compreendidas como elementos mediadores da
prtica pedaggica, so passveis de ampliar, exteriorizar e transformar as funes
cognitivas.
Em seu artigo sobre a formao do professor on-line, Tavares (2000)
menciona que as possibilidades de mudanas na educao, pela introduo
progressiva da tecnologia, tm gerado questionamentos nos professores sobre o
seu papel social e sua prtica pedaggica. Pode-se dizer que, a princpio, diante
dos desafios dos novos instrumentos, os professores engajados nesse processo
tendem

se

preocupar

em

desenvolver

habilidades

tecnolgicas.

Por

23
conseguinte, os professores que desejem aceitar o desafio, que essas novas
tecnologias representam, podem encontrar nos sites da web, os locais aos quais
recorrer no intuito de construir o seu conhecimento, com isso desenvolvendo suas
habilidades, tais como a de utilizar ferramentas de busca, de encontrar recursos
pedaggicos que enriqueam a sua prtica pedaggica, de trocar informaes com
outros profissionais de sua rea.
Os professores, ao aceitarem o desafio de se engajarem no ambiente
das novas tecnologias, so impelidos a conhecer esse ambiente eletrnico para
verificar suas possibilidades pedaggicas, as vantagens e desvantagens que ele
pode oferecer para o seu desempenho profissional. Esse conhecer no deve ser
de adeso incondicional nem de oposio radical, mas sim de atitude crtica e
reflexiva sobre os recursos que so disponibilizados.
Em seu artigo Educao e Tecnologia rompendo os obstculos
epistemolgicos, Jaqueline Leal, Lynn Alves e Tnia Hetkowski (in Santos, 2006
:21) partem da crtica epistemolgica e das tecnologias modernas proporcionando
uma reflexo sobre as possibilidades de mudanas nas prticas pedaggicas.
Segundo as autoras, h um discurso bem articulado teoricamente, mas uma
prtica ainda fragilizada, em que se sinaliza uma concepo instrumental da
tecnologia

(p.

20).

Acrescentam

ainda

que

os

obstculos

aos

novos

conhecimentos se formam pela cristalizao de conhecimentos anteriores que


resistem instalao de novas concepes. De acordo com as autoras,
professores cristalizam suas crenas e conceitos em relao s tecnologias,
evitando questionar estes conhecimentos, caracterizando um instinto conservativo
(p. 20). Entretanto as autoras tambm evidenciam a perspectiva de Kastrup de que
a interao com as tecnologias pode levar ao obstculo ou inveno. Para elas,

24
o rompimento com os obstculos epistemolgicos que esto presentes nas
relaes

que

questionamentos

os

professores
constantes,

estabelecem
buscando

com

as

desequilibrar

tecnologias
os

exige

conhecimentos

construdos e consolidados, promovendo espaos para a emergncia de novas


perguntas que nortearo a produo de saberes nessa rea (p.21). Assim, as
crenas que os professores estabelecem em relao s novas tecnologias podem
vir a funcionar no apenas como obstculo, mas como fora capaz de promover
inquietaes que levaro a atitudes de assimilao de novos conhecimentos.
Bardin (1998 :155) diz que uma atitude uma pr-disposio,
relativamente estvel e organizada, para reagir sob forma de opinies (nvel verbal)
ou de atos (nvel comportamental), em presena de objetos (pessoas, idias,
acontecimentos, coisas, etc) de maneira determinada. A autora admite que as
opinies sobre as coisas, os seres, os fenmenos, so manifestadas por meio de
juzos de valor.
Levando em considerao o que acaba de ser dito, esta pesquisa
buscou tambm conhecer as crenas e as atitudes dos professores de lngua
inglesa em relao s novas tecnologias.

25

2.4.1 - Crenas e atitudes relacionadas s novas tecnologias

O papel do professor, suas metodologias de ensino e estratgias sofrem


influncias das idias que ele traz sobre o fazer pedaggico. Segundo Sadalla
(1998 :13), nos anos 90 surgem produes de trabalhos e pesquisas com o
pressuposto de que as prticas pedaggicas so, em parte, determinadas pelas
idias do professor, retomando uma velha questo da Psicologia: as crenas /
representaes / valores tm um papel fundamental na determinao das prticas
profissionais.

Ainda

segundo

essa

autora,

so

as

crenas,

valores

representaes de mundo que mantm o comportamento do professor.


Conforme citado por Souza (apud Miranda, 2005 :12), verifica-se que em
testar novas metodologias ou tecnologias de ensino deve-se levar em
considerao as origens e as conseqncias do sistema de crenas que orientam
os comportamentos no ambiente escolar, sem esquecer que o professor age
motivado por aquilo que acredita.
Segundo Sadalla (1998 :103) crenas so as idias fundamentais das
pessoas a respeito das suas experincias de vida, e afetam diretamente as suas
aes, quer se admitam conscientemente essas crenas, quer no. A autora ainda
diz que as aes pedaggicas dos professores tm sua origem nas suas prprias
concepes (p.127).
De acordo com Knowles, Cole e Presswoud (apud Sadalla 1998, p.109)
os pensamentos e idias sobre educao, escola, sala de aula e ensino derivam
do passado de experincias que tm influncias importantes na formao e nos
fundamentos da prtica docente.

26

Para Paula Kalaja (apud Miranda 2005 :47), as crenas so um tipo de


conhecimento socialmente construdo, originado da interao com outros.
Segundo essa autora as crenas so tambm mais ou menos variveis e
dependentes do contexto (ou influenciadas pelo contexto). Em outras palavras, as
crenas podem mudar de uma pessoa para a outra, de uma poca para a outra e
de um contexto para o outro. Dessa forma, o contexto cultural atual dinamizado e
constantemente atualizado pelas tecnologias da informtica, traz consigo crenas
que surgem nesse novo contexto.
Para

Corra

(in

Coscarelli,

2003

:45)

existe

atualmente

um

determinismo tecnolgico que sustenta duas posies a viso tecnofbica, de


total averso ao uso das tecnologias de informao e comunicao (...), e a
posio tecnoflica, de total endeusamento da mquina4 como possibilidade de
resolver todos os problemas educacionais. Segundo a autora, no posicionamento
favorvel opo tecnolgica tem-se a crena de que, com a garantia do acesso a
tecnologia, todos sero iguais, tero as mesmas oportunidades educacionais
(Corra. In Coscarelli, 2003 :45 grifo nosso).
Corra ainda afirma que num processo de naturalizao, incorporamos
formas de trabalho sem perceber a utilizao que fazemos das tecnolgicas e sem
ter conscincia de nossas opes tecnolgicas. Para a autora na maioria das
vezes, por meio dos recursos tecnolgicos, reproduzimos as mesmas atitudes, o
mesmo paradigma educacional pelo qual fomos formados (p.46).
Pode-se depreender que os professores ao compartilhar da crena nas
possibilidades educacionais advindas da utilizao das tecnologias estaro agindo
4

- A autora utiliza a palavra mquina como termo que restringe a compreenso da tecnologia (p.45)

27
de acordo com essas idias ou concepes. Porm, deve-se levar em
considerao que as aes pedaggicas, mesmo originadas a partir das crenas
dos professores, muitas vezes so exercidas sem que haja conscincia do
professor sobre essa motivao. Assim, vale ressaltar a necessidade de se refletir
sobre o uso que os professores tm feito das novas tecnologias e sua motivao.
Para Corra (in Coscarelli, 2003 :46) Devemos construir uma nova
articulao entre tecnologia e educao, aquilo que chamaramos de uma viso
crtica.
Atualmente acredita-se que as novas tecnologias, a Internet, so em si
mesmas educativas, porm para que essa crena se transforme em ao
transformadora, depende da proposta educativa que utilize essas tecnologias como
mediadoras de uma verdadeira prtica educacional.
Levando em conta o pensamento de Sadalla (1998), que as aes
pedaggicas dos professores tm origem nas suas crenas, e o exposto por
Corra (in Coscarelli, 2003) da existncia de um determinismo tecnolgico,
verifica-se que as prticas e atitudes dos professores que buscam na Internet
recursos para serem utilizados na atividade pedaggica de sala de aula so
motivadas por algumas concepes, idias ou crenas, antigas (derivadas de
experincias passadas) e novas (advindas do atual contexto cultural) que esses
professores acumulam e que os movimenta em direo a utilizao desses
recursos.

28
2.4.2. Aplicao da Internet na educao
Segundo Laura Lopes e Helosa Padilha (in Santos, 2006 :183),
enquanto a educao discute a mudana, esta j se impe, com o acesso
informao na Internet, onde qualquer contedo encontrado passando a cincia a
ser renovada em ritmo acelerado. Para as autoras, a utilizao da web em
contextos educacionais provoca mudanas porque suscita o desenvolvimento de
novas competncias. Mencionam que desenvolver atividades baseadas na web
que traduzam uma pedagogia diferenciada requer, alm das ferramentas, uma
postura pedaggica inovadora (p.184).
Entre as recentes pesquisas que tratam do uso da Internet na educao,
Paiva (2001: 96), enfatiza que os recursos disponibilizados na Web possuem
caractersticas no-lineares e multidimensionais, podendo oferecer aos aprendizes
um ambiente mais favorvel aquisio da lngua inglesa do que em materiais de
ensino tradicionais. Segundo a autora, as escolas comearam a utilizar a Internet
como ferramenta de suporte aos mtodos de ensino tradicionais. Os professores
de ingls, por exemplo, comeam a explorar e a aplicar o seu contedo
informacional em suas aulas.
Atualmente a Internet disponibiliza vrios recursos que podem ser
usados para fins educacionais, alm de viabilizar a possibilidade de os indivduos
interagirem de forma sncrona ou assncrona em diferentes pontos do planeta.
Sancho (1998: 323) cita, como exemplo, a Unio Europia que promove atividades
para fomentar o intercmbio de informaes entre diversas instituies de ensino
(European SchoolNet), a formao de professores e a colaborao entre
professores e alunos.

29
Considera-se a Internet, como uma valiosa fonte de recursos
inesgotveis para aqueles que buscam informaes relevantes, possibilitando o
acesso a uma variedade de materiais. So disponibilizados em diversos sites:
exerccios, atividades e sugestes de trabalho, hipertextos, dicionrios on-line e
gramticas. Tudo isso fornece ao professor de lngua estrangeira recursos
tecnolgicos valiosos que ajudam a buscar informao, construir conhecimentos e
mobilizar competncias e habilidades (PCNEM+ 2002 :111).
Moran (2003), refora essa afirmao quando diz que (...) a Internet
pode ajudar o professor a preparar melhor a sua aula, a ampliar as formas de
lecionar, a modificar o processo de avaliao e de comunicao com o aluno e com
os seus colegas (p.12). Moran tambm acrescenta que com o advento da Internet,
surgem novos desafios e incertezas no processo de ensino-aprendizagem.
Segundo ele, no podemos esperar das redes eletrnicas a soluo mgica para
modificar profundamente a relao pedaggica (p.13). Reitera que a Internet
poder ser de grande ajuda para os professores inquietos, atentos a novidades, e
que desejam atualizar-se. Em contrapartida, a Internet ser uma tortura para os
professores acomodados que se acostumaram a dar aula sempre da mesma
maneira, que se julgam detentores de todo o conhecimento e que aplicam um
nico modelo de avaliao (p.15).
Em termos pedaggicos, a Internet disponibiliza uma grande variedade
de materiais que pode tornar o processo de aprendizagem mais atraente, mas
requer maior empenho do professor. Conforme descrevem Lopes e Padilha (in
Santos, 2006 :189), no desenvolvimento de atividades baseadas na web, a maior
dificuldade do professor est na elaborao pedaggica das atividades, o que
demanda um tempo longo de planejamento. A grande quantidade de contedo,

30
aliada a diversas formas de apresentao dos mesmos (hipertexto, animaes,
links, vdeos, etc.), demanda saber buscar e refletir acerca do contedo que se
pretende, relevante e de qualidade. Segundo as autoras, a necessidade de
localizar de forma efetiva contedo educacional de qualidade na web, com o
objetivo da reutilizao, contribuiu para o surgimento dos objetos de aprendizagem
(learning objects). Elas descrevem o objeto de aprendizagem de acordo com a
definio de Wiley (2000), como qualquer recurso digital que possa ser reutilizado
e ajude na aprendizagem. As autoras ainda acrescentam que na estruturao de
atividades didticas baseadas na web, os objetos de aprendizagem separam-se
em dois tipos: objetos de contedo e objetos didticos. O conceito de objetos
de contedos consolida e generaliza a noo de contedo, enquanto que o
conceito de objeto didtico captura a noo de uso didtico (do contedo) (p.190).
As autoras citam a afirmao de Wiley, segundo o qual os objetos de
aprendizagem funcionam como tomos e, dependendo do tipo de molcula que se
deseja, preciso escolher tomos com determinadas caractersticas (p.191).
Assim, o professor, ao utilizar a Internet como fonte de contedos deve observar o
tipo de atividade que pretende desenvolver com seus alunos, no intuito de buscar
os objetos de aprendizagem que estaro de acordo com sua prtica pedaggica.

31

2.5 - A Internet e seus recursos

Esta seo tem por objetivo apresentar um breve histrico do surgimento


da Internet e sua expanso. Em seguida, destaca-se os recursos por ela
disponibilizados e as possveis aplicaes dos mesmos pelos professores. So
tambm listados alguns sites que podem ser utilizados para fins educacionais e,
finalmente, no item 2.5, aponta-se de que forma as novas tecnologias podem
contribuir na educao.

2.5.1 - Um breve histrico

Conforme o relato de Sperling (1997), o aparecimento da Internet est


assinalado em meados da dcada de 60, quando a Agncia de Defesa dos EUA
decidiu criar um sistema de comunicao, atravs das linhas telefnicas
convencionais, entre os computadores situados nas bases militares e outros que
funcionavam nos departamentos de pesquisa do governo. Esse primeiro sistema
de comunicao em rede foi denominado DARPANET, logo depois, ARPANET.
Paralelamente, o socilogo americano Theodor Nelson elaborava o primeiro
sistema de software com links, denominado Xanadu, cujo principal objetivo era a
criao de uma rede de computadores com uma interface simples e acessvel.
importante essa contribuio porque boa parte dos conceitos utilizados na criao
da interface grfica da Web5 se deve ao Xanadu (Vieira, 2007). Finalmente, em
1984, a Fundao Nacional de Cincia dos Estados Unidos da Amrica criou a
5

Nelson (2007) define a Web como uma interface grfica que nos facilita a visualizao do
contedo da Internet, da mesma forma que o contedo visto em uma pgina de revista.

32
NSFNET, uma rede que ligava cinco supercomputadores centrais, tornando vivel
que as universidades passassem a ter acesso a essa rede. Em pouco tempo, a
NSFNET foi se expandindo rapidamente porque outras escolas e quase todas as
agncias governamentais queriam participar dessa rede de comunicao. Com
esse crescente interesse e com a enorme quantidade de computadores que se
interligavam NSFNET, essa passou a ser conhecida como Inter-Net-Networking e
posteriormente denominada Internet.
A Internet chegou ao Brasil em 1988, graas iniciativa das instituies
acadmicas de So Paulo e do Rio de Janeiro. Um ano depois foi criada, pelo
Ministrio de Cincia e Tecnologia, a Rede Nacional de Pesquisas (RNP). A RNP
tinha como principal meta a distribuio dos servios de acesso Internet no
Brasil.

2.5.2 Recursos da Internet no ensino da lngua inglesa

Uma das grandes vantagens da rede mundial de computadores poder


ser utilizada pelos seus diversos usurios com as mais variadas finalidades, sendo
possvel o acesso a uma enorme quantidade de dados armazenados em diferentes
provedores espalhados pela rede. possvel, por exemplo, enviar e receber
mensagens, acessar outros computadores, transferir e receber arquivos,
estabelecer uma comunicao em tempo real com outros usurios, atravs do chat
ou de uma videoconferncia, acessar grupos de discusso. Busca-se informao e
entretenimento, mas a Internet dispe de uma infinidade de recursos que so de
interesse e utilidade para o professor.

33
Sperling

(1997)

descreve,

de

forma

organizada

objetiva,

especificamente o que os professores de ingls podem achar e aproveitar na


Internet, havendo mltiplas possibilidades, como as que so listadas abaixo:

Localizar e estabelecer contato outros professores espalhados pelo mundo;

Trocar idias atravs de fruns, listas de discusso e chats;

Encontrar artigos cientficos e outras publicaes;

Compartilhar materiais didticos com seus colegas;

Encontrar planos de aula;

Consultar bibliotecas;

Usar dicionrios on-line;

Participar de cursos visando a seu crescimento profissional;

Baixar arquivos de softwares educacionais;

Criar comunidades virtuais;

O autor categoriza os sites que podem interessar ao professor e fornece


alguns endereos eletrnicos, que foram testados no decorrer desta dissertao
para verificao do contedo e se eles ainda estavam ativos. Dessa forma, esses
endereos dos sites com recursos educacionais foram selecionados e agrupados
conforme o quadro a seguir:

34
Quadro -1
Artigos e publicaes

Relao dos sites com recursos educacionais


http://www.aitech.ac.jp/~iteslj/links/articleLinks.htm
http://www.surrey.ac.uk/ELI/thesis.html
http://iteslj.org/links/TESL/Articles

Bibliotecas

http://www.elibrary.com
http://www.ipl.org
http://onlinebooks.library.upenn.edu

Dicionrios on-line

http://www.bucknell.edu/x11807.xml
http://www.m-w.com/dictionary
http://efl.htmlplanet.com/englishome.htm
http://www.notam02.no/~hcholm/altlang/ht/English.html

Jogos

http://www.hmco.com/hmco/school/tales/index.html
http://www.puzzlechoice.com/pc/Puzzle_Choicex.html

http://www.agameaday.com
Jornais e revistas

http://www.cnn.com
http://www.nytimes.com/
http://www.nationalgeographic.com/

Planos de aula

http://www.esllessons.com/
http://www.teachingenglish.org.uk/
http://ericir.syr.edu/virtual/lessons/

Gramtica

http://www.edunet.com/english/grammar/toc.html
http://www.englishclub.com/grammar/
http://www.ucl.ac.uk/internet-grammar/

Treinamento p/ prof.

http://www.edunet.com/ciltsrsa/centers.html
http://www.ilcgroup.com/ilc_teachers1.html

35

Por outro lado, Sperling (1997: 11) lembra o quanto importante que o
usurio conhea e saiba utilizar os mecanismos que localizam o que se deseja,
sugerindo que, durante o processo de busca, necessrio levar em conta o que se
segue:

Onde efetuar a busca?

Qual palavra chave utilizar?

Que sinnimos iro ajudar?

Alm das sugestes de Sperling, no Brasil o professor pode conseguir


informaes e recursos didticos atravs de sites de editoras, de consulados, de
universidades e de projetos de pesquisa.

36

3 Caracterizao geral da Metodologia de pesquisa

O processo de produo do conhecimento emerge da necessidade de se


encontrar respostas para os questionamentos que surgem na busca pela
compreenso da realidade social na qual se est inserido. De acordo com Barros e
Lehfeld (2005 :13), o conhecimento cientfico surge do desejo humano de resposta
s suas dvidas e questionamentos. Para as autoras, o conhecimento cientfico
o aperfeioamento do conhecimento comum e ordinrio, sendo obtido atravs de
um procedimento metdico (p.13).
Esta pesquisa nasceu de minha experincia cotidiana nas salas de aula
de uma Escola Pblica Estadual, com alunos do Ensino Mdio, e busca obter
respostas sobre o trabalho pedaggico do professor de ingls como lngua
estrangeira, considerando que as novas tecnologias foram mudanas no
paradigma educacional.
Por conseguinte, pode ser exemplo do que Barros e Lehfeld (2005)
mencionam a respeito do conhecimento comum que se orienta para a produo do
conhecimento cientfico.
Nas Cincias Humanas e Sociais, a pesquisa cientfica pode ser
caracterizada como um processo de investigao da realidade social, que
pressupe formas de perceber essa realidade atravs de uma abordagem
analtica (Souza, 2004 :01). Para Barros e Lehfeld, a pesquisa cientfica a
explorao, a inquisio e o procedimento sistemtico e intensivo que tm por
objetivo descobrir, explicar e compreender os fatos que esto inseridos ou que
compem uma determinada realidade (2005 :30). Sendo assim, o procedimento

37
de pesquisa dever ser adequado matria social, ou seja, a um fato social de
interesse.

Ainda em Barros e Lehfeld encontram-se outras caractersticas que


precisam ser levadas em conta:
Ao tratarmos das cincias sociais no podemos adotar o mesmo
modelo de investigao das cincias naturais, pois o seu objeto
histrico e possui uma conscincia histrico-social. Isto significa que
tanto o pesquisador como os sujeitos participantes dos grupos
sociais e da sociedade daro significados e intencionalidade s
aes e s suas construes. Pois bem, aquele que pesquisa e o
que pesquisado so da mesma natureza e estabelecem uma
relao social entre si (2005 :33).

Segundo Moita Lopes (1994), novas formas de investigao vem sendo


introduzidas pela pesquisa interpretativista. Para o terico, a linguagem
instrumento e, ao mesmo tempo, condio para a existncia do mundo, pois o
indivduo constri o significado do mundo socialmente, utilizando a linguagem. Em
decorrncia disso, a investigao nas Cincias Sociais deve considerar as
diferentes vozes do mundo social e as questes ideolgicas e histricas a elas
relacionadas.
Nas reas de Cincias Sociais, Educao e Lingstica Aplicada
possvel encontrar dois tipos de pesquisa: o paradigma6 positivista, baseado em
dados quantitativos e o modelo qualitativo interpretativo. Segundo Celani (2000),
verifica-se que, apesar de serem construdos de formas diferentes, esses
paradigmas possuem pontos em comum dentro do contexto de produo do
6

O termo paradigma entendido como um conjunto bsico de crenas que orienta a ao que neste caso, se
refere investigao disciplinada (Guba, 1990).

38
conhecimento, pois se preocupam com a compreenso dos significados, a
qualidade e o grau de confiabilidade dos dados coletados.
Em se tratando de pesquisas quantitativas adota-se como suporte as
medidas e clculos mensurativos, onde so utilizados principalmente grficos
variados com mdias e estatsticas (Chizzotti, 1995). Segundo Chizzotti (1995 :52),
as pesquisas quantitativas prevem a mensurao de variveis preestabelecidas,
procurando verificar e explicar sua influncia sobre outras variveis, mediante a
anlise de freqncia de incidncias e de correlaes estatsticas. Verifica-se
tambm nesse autor, que nas pesquisas quantitativas aplicadas em Cincias
Sociais existe uma fundamentao dos princpios positivistas clssicos: leis
causais, observao sensorial, dicotomia entre dados relacionados realidade
objetiva, tanto quanto valores relativos realidade subjetiva.
Pesquisas cientificas podem ser classificadas tambm pela denotao
especial que se quer dar, conforme Chizzotti (1995 :27). Segundo ele, nas
pesquisas qualitativas h uma participao do pesquisador que compreende e
interpreta. Para Chizzotti, a realidade um produto da mente humana, em que no
se separa pesquisador e objeto investigado, havendo uma interligao entre fatos e
valores.
Pacheco (1995) sugere que a pesquisa qualitativa favorece ao
pesquisador uma interao com o objeto pesquisado, dentro de uma perspectiva
reflexiva e subjetiva. Argumenta que a investigao qualitativa proporciona aos
investigadores

em

Educao

um

conhecimento

intrnseco

aos

prprios

acontecimentos, possibilitando melhor compreenso do real, com a subjetividade


que estar sempre presente (p.17-18). Pacheco ainda acrescenta que a pesquisa

39
educacional uma atividade de natureza cognitiva que consiste num processo
sistemtico e flexvel, que objetiva explicar e compreender melhor os fenmenos
relacionados educao (p. 9).
A anlise qualitativa apresenta determinadas caractersticas especficas
no plano metodolgico. Segundo Laurence Bardin (1998) a anlise qualitativa
vlida,

sobretudo,

na

preparao

das

dedues

especficas

sobre

um

acontecimento ou uma varivel de inferncia precisa, e no em dedues


generalizveis. Em outras palavras, o que caracteriza a anlise qualitativa o fato
da inferncia sempre que realizada ser fundada na presena do ndice (tema,
palavra personagem, etc.), e no sobre a freqncia de sua apario (Bardin,
1998 :115).
Brown & Rodgers (2002 :249) definem que os dados qualitativos so
informaes que podem ser obtidas de vrias formas: atravs de reunies com os
entrevistados, entrevistas, correspondncias e ainda pelo uso de questionrios.
Esclarecem que esses dados podero, se necessrio, convertidos em nmeros e
estatsticas. Os autores tambm citam a possibilidade de combinar os mtodos de
pesquisa quantitativa e qualitativa.
A presente pesquisa segue o modelo de paradigma qualitativo
interpretativo, pois se enquadra nos propsitos investigativos de captar as
particularidades da rea educacional. Alm disso, apresenta cunho etnogrfico,
porque se apia na proposio de que o comportamento ocorre influenciado pelo
contexto social e cultural. Segundo Nunan (1992), o princpio bsico dessa
metodologia est na crena de que o contexto em que um comportamento ocorre
tem influncia significativa nesse comportamento, ou seja, quando se busca obter
maiores informaes sobre determinado comportamento deve-se investig-lo nos

40
contextos naturais em que est inserido, ao invs de efetu-lo em um laboratrio.

Em resumo, este trabalho adota um modelo de pesquisa etnogrfica, no


paradigma interpretativista, de base qualitativa, uma vez que privilegia a
perspectiva dos participantes, utilizando instrumentos etnogrficos para a coleta e
anlise de dados. Embora alguns dados que sero coletados possam permitir a
quantificao, a anlise qualitativa desses tem maior relevncia.

3.1 - As questes de pesquisa

Para atender aos objetivos especficos, apresentados no captulo 1 deste


trabalho, foram formuladas as seguintes questes de estudo:

1 - O professor de ingls de lngua estrangeira da Rede Estadual busca


na Internet elementos que facilitem sua prtica pedaggica em sala de
aula?
2 - Em que aspectos a Internet pode facilitar nos procedimentos
didticos-pedaggicos do professor e auxiliar no seu desenvolvimento
profissional?
3 - Qual utilizao que o professor faz do material selecionado na
Internet?

41

3.2 - Contexto de pesquisa


Neste trabalho de pesquisa verificam-se dois aspectos a serem
considerados: o primeiro enfoca o contexto da Internet e a necessidade de reflexo
a respeito dos recursos nela disponibilizados que podem ser includos pelo
professor de lngua inglesa na sua prtica em sala de aula e em seus
procedimentos didtico-pedaggicos (procedimentos de ensino vinculados
cincia ou teoria da educao). Nessa perspectiva, torna-se necessrio
inicialmente conhecer a procura por um certo tipo de informao nos sites da
Internet com excluso de outros tipos pelos sujeitos de pesquisa.
O segundo aspecto trata especificamente do contexto de atuao dos
sujeitos de pesquisa, as escolas onde lecionam. Nessa pesquisa foram
selecionadas duas escolas da Rede Pblica Estadual em Niteri que apresentam o
mesmo contexto scio-regional, trabalham com alunos do Ensino Mdio e ofertam
cursos profissionalizantes.
Foram entrevistados quinze professores que ensinam ingls como lngua
estrangeira em dois estabelecimentos de ensino: Escola Tcnica Estadual
Henrique Lage e o Instituto de Educao Professor Ismael Coutinho. A primeira
instituio educacional escolhida faz parte da Fundao de Apoio Escola Tcnica
do Rio de Janeiro (FAETEC). Situada Rua Guimares Jnior, 182, Barreto,
Niteri, atende ao Ensino Mdio (formao geral) e articula-se com a Educao
Profissional de nvel tcnico.
A rede FAETEC de Ensino basicamente voltada para oferta de Cursos

42
de Educao Profissional e de Formao Inicial7, oferecendo tambm cursos de
idiomas (Ingls, Espanhol, Francs) e de Informtica. Os Cursos de Educao
Profissional da FAETEC atende a todos os alunos do Ensino Mdio e os cursos
idiomas so oferecidos a esses alunos, aos funcionrios e tambm a outras
pessoas da comunidade.
Em seu espao fsico a Escola possui, alm das suas de salas de aula
em diferentes blocos, sala de audiovisual, salas de professores, biblioteca, um
refeitrio, cantina, unidade de sade, centro esportivo, ginsio, campo de futebol,
marcenaria, cineclube, centro cultural, centro de informtica, laboratrios de
eletrnica, eletrotcnica, fsica, e dois laboratrios de informtica (biblioteca virtual)
com acesso Internet.
Os diversos cursos de educao profissional e aperfeioamento so
oferecidos pelo Centro de Educao Tcnica e Profissional (CETEP), situado na
mesma escola. A Escola Tcnica tem por objetivo desenvolver o educando para o
exerccio da cidadania, preparando-o para o mercado de trabalho ou para a
continuidade de seus estudos.
Os cursos do CETEP visam atender s propostas e diretrizes da
FAETEC, orientando-se pelos Parmetros Curriculares, proporcionando uma
importante articulao com o ensino de Formao Bsica e Tcnica, oferecidos
pela Escola Tcnica. Em abril de 1998 foi criado o Centro de Idiomas do CETEP
Barreto para fornecer uma complementao do ensino de lnguas, um dos
requisitos bsicos para o estgio mais qualificado dos alunos e sua conseqente
incluso no mercado de trabalho.

Os cursos de Educao Profissional oferecidos pela FAETEC so regulamentados pelo decreto no 5154/04.

43

O Centro de Idiomas atende a alunos oriundos da comunidade escolar e


adjacncias, com o objetivo de desenvolver capacitao e aperfeioamento no
ensino de lnguas estrangeiras: Ingls, Francs e Espanhol. Na poca da
realizao desta pesquisa, o setor atendia cerca de 800 alunos de diversas
procedncias e classes sociais, funcionando normalmente nos trs turnos: manh,
tarde e noite. Os professores do Centro de Idiomas procuram viabilizar, durante as
aulas, o ensino de lngua estrangeira atravs da abordagem comunicativa, visando
o desenvolvimento das quatro habilidades lingsticas (falar, ouvir, ler e escrever).
A equipe formada por dois professores de francs, quatro professores de
espanhol e cinco professores de ingls, concursados, com nveis de psgraduao, especializao, mestrado e doutorado. Dentro da carga horria a ser
cumprida, que nesse caso, corresponde a seis turmas em dois turnos distintos.
Cada professor, de acordo com o programa estabelecido pela FAETEC realiza o
seu planejamento e a distribuio do contedo de suas aulas.
Para o bom desenvolvimento das atividades pedaggicas, essa equipe
de professores de lngua estrangeira atuam apenas no Centro de Idiomas
enquanto que os demais professores de lngua estrangeira da escola atuam na
matriz curricular, trabalhando exclusivamente nas turmas do Ensino Mdio. Quanto
carga horria dos professores de ingls, verificamos que na Escola Tcnica
Estadual Henrique Lage o ensino de lngua inglesa contempla duas horas de aula
por srie na grade curricular da Educao Bsica. O Centro de Idiomas detm uma
carga horria de quatro horas aulas por semana.
O Centro de Idiomas do CETEP Barreto atualmente funciona com trs
salas de aula e uma sala de coordenao. As salas de aula do Centro de Idiomas

44
se encontram em condies precrias de uso, com espao fsico mal distribudo e,
principalmente, sem material didtico pedaggico para atender s necessidades
mnimas de boa realizao de trabalho. Atualmente o setor vem funcionando com
materiais cedidos pelos prprios professores, incluindo-se equipamentos e fitas de
udio e vdeo.
A segunda Escola Estadual, Instituto de Educao Professor Ismael
Coutinho (IEPIC), faz parte da Secretaria Estadual de Educao (SEE). Situada
Tv Manoel Continentino, 32, So Domingos, Niteri, atende ao Ensino Mdio
(Curso Normal) e o Ensino Fundamental. No nvel do Ensino Mdio, a escola tem o
Curso Normal, destinado a formao de professores que iro atuar nas sries
iniciais do nvel fundamental, equivalentes instruo primria. As turmas do
Ensino Fundamental do IEPIC tambm se constituem em um espao que objetiva a
prtica e a experimentao pedaggicas dos alunos do Curso Normal.
A Escola oferece o Curso Normal, de formao de professores, com
durao de quatro anos, destinado preparao de professores para os anos
iniciais da Educao Bsica (Ensino Fundamental, primeiro segmento). O IEPIC
possui uma tradio na formao de professores, escola conhecida pela busca de
inovaes, experimentos e, sobretudo, pela iniciativa de seus educadores, na
realizao de projetos pedaggicos.
Em seu espao fsico o IEPIC possui quarenta e cinco salas de aula, sala
de audiovisual com oitenta lugares, quatro salas de professores, biblioteca, um
refeitrio, duas cantinas, ginsio esportivo, uma quadra polivalente, trs
laboratrios, sendo um para rea de cincias naturais (qumica, fsica, cincias
biolgicas) e dois laboratrios de informtica com acesso Internet, sendo que, um
atende a escola e outro ao Ncleo de Tecnologia Educacional (NTE).

45

O laboratrio de informtica no IEPIC, que se destina comunidade


escolar, isto , alunos e professores, torna possvel desfrutar dos recursos
propiciados pela utilizao dos computadores, incluindo-se acesso Internet, para
a construo de novos conhecimentos. A escola tambm desenvolve projetos na
rea de informtica educativa, visando proporcionar aos futuros professores
condies para entender o computador como uma nova maneira de representar o
conhecimento.
Quanto carga horria dos professores de ingls, verifica-se que no
IEPIC o Ensino Mdio tem apenas duas horas aulas semanais no primeiro e
segundo ano, uma vez que nas demais sries a grade curricular voltada para a
formao de professores.

3.3 Os sujeitos de pesquisa


Como descrito anteriormente, esta pesquisa realiza-se com professores
de lngua inglesa em Niteri, em duas escolas da Rede Estadual. Esse grupo de
professores foi selecionado pela homogeneidade, facilidade de acesso e por
trabalharem com um pblico semelhante, ou seja, de mesmo contexto scioeconmico.
Na primeira escola (Henrique Lage), participaram cinco professores de
ingls que atuam nas turmas do Ensino Mdio e outros cinco que atuam no Centro
de Idiomas do CETEP Barreto. Na segunda escola (IEPIC), participaram cinco
professores de ingls que atuam no Ensino Mdio em diferentes turnos (manh e
tarde).

46

Os sujeitos pesquisados so professores de ingls do ensino mdio da


Rede Pblica Estadual em Niteri, que atuam em duas escolas distintas,
mencionadas no contexto de pesquisa (item 3.2). Os professores de ingls que
atuam no Centro de Idiomas da Escola Tcnica Estadual do CETEP Barreto
atende a alunos de nvel mdio de escolarizao. Atualmente so cinco
professores de lngua inglesa que fazem parte do quadro efetivo de profissionais
em exerccio nesse setor. Nas turmas de formao geral do ensino mdio da
Escola Tcnica Estadual Henrique Lage (ETEHL) esto outros cinco professores
de ingls lotados exclusivamente nessa unidade, e que ministram aulas de ingls
como lngua estrangeira na matriz curricular. Todos so professores concursados,
com instruo superior e a maioria possui nvel de ps-graduao (especializao),
entre eles h trs com mestrado. O grupo de professores de lngua inglesa
formado em sua maioria por professoras, tendo apenas um professor.
Os professores de lngua estrangeira do Instituto de Educao Professor
Ismael Coutinho (IEPIC), atendem aos alunos da matriz curricular, trabalhando nas
turmas do Ensino Fundamental e nas turmas do Ensino Mdio. No IEPIC existem
oito professores de lngua inglesa, dentre eles, cinco atuam no ensino mdio, no
sendo exclusivos desse segmento. Tambm so professores concursados, com
instruo superior. A maioria tem nvel de ps-graduao, existem entre eles, dois
com mestrado e um com doutorado. Destaca-se, ainda, que esse grupo formado
exclusivamente por professoras.
O perfil dos sujeitos pesquisados ser mais aprofundado no captulo 4
(seo 4.1), quando forem analisados os dados coletados atravs do questionrio 1, descrito no item 3.4.1.

47

3.4 - Os instrumentos de pesquisa

Com base nos trabalhos de Alves-Mazzotti (1998), Barros e Lehfeld


(2005), Erickson. (1984), Gil (2002), Goldenberg (2002) e Nunan (1992), adotou-se
como instrumento principal os questionrios semi-abertos para a coleta de dados
preliminares e, no intuito de confirmar as informaes, posteriormente, entrevistas
semi-estruturadas foram realizadas.
Os questionrios, de acordo com Goldenberg (2002 :88), so
instrumentos de coleta de dados que apresentam, dentre outras vantagens, a
possibilidade de conceder aos pesquisados mais liberdade em expressar suas
opinies. A utilizao desse instrumento demanda menor habilidade de aplicao.
Os sujeitos pesquisados no sero pressionados a fornecer uma resposta
imediata, pois eles podem refletir com calma antes de fornecerem suas opinies
mais adequadamente.
Para um aprimoramento das perguntas utilizadas nos questionrios, em
2006, foi realizada uma prvia com dois professores de lngua inglesa, que atuam
em outros espaos educacionais, diferentes daqueles estipulados para esta
pesquisa. Essa medida pretendia corrigir possveis falhas no questionrio e
verificar aspectos relevantes que as perguntas no deveriam deixar de mencionar.
Segundo Barros e Lehfeld (2005 :73) o pesquisador deve ter uma preocupao
constante quanto a maneira pela qual as questes do questionrio sero redigidas.
Da redao e da formatao das perguntas depende em grande parte o sucesso
da pesquisa. Para as autoras, antes da aplicao definitiva dos questionrios

48
deve-se realizar um pr teste, que se toma como uma amostragem, para que os
questionrios sejam testados em relao compreenso das questes,
verificaes de dvidas e dificuldades no preenchimento. Pode-se tambm testar a
viabilidade da hiptese geral (p.76).
Gil (2002) considera a entrevista como a tcnica de interrogao que
apresenta maior flexibilidade. Esse autor distingue trs tipos de entrevistas. A
primeira, que ele chama de informal, difere de uma conversao porque objetiva
uma coleta de dados. A segunda, focalizada, embora livre, se volta para um tema
especfico. A terceira, entrevista parcialmente estruturada, guiada pelos pontos
de interesse que o pesquisador deseja explorar. Neste trabalho foi usada a
entrevista semi-estruturada que corresponde parcialmente estruturada definida
por Gil. Para Nunan (1992), as entrevistas semi-estruturadas apresentam
vantagens porque fornecem ao entrevistado um certo grau de controle sobre seu
curso e favorecem ao entrevistador uma maior flexibilidade. De acordo com AlvesMazzotti (1998 :169), em se tratando de entrevistas estruturadas ou semiestruturadas freqentemente possvel indicar quais as fontes sero utilizadas
para gerar a coleta de dados e qual o tipo de pessoas que sero entrevistadas.
Alves-Mazzotti (1998) acrescenta que uma entrevista bem conduzida
deve favorecer a um bom entrosamento entre o pesquisador e o entrevistado.
Seguindo o padro de entrevista semi-estruturada, o entrevistador far a
introduo do tema da pesquisa solicitando ao professor entrevistado que fale um
pouco mais sobre ele, sobre seu trabalho, sua experincia. Dessa forma, o
entrevistado se sentir mais vontade para expressar a sua opinio e o
entrevistador ser capaz de inserir alguns tpicos de interesse no desenrolar da

49
conversa, como por exemplo: a respeito dos procedimentos didtico-pedaggicos
adotados em sala de aula, diferentes tipos de materiais que so utilizados nas
aulas presenciais de lngua inglesa, incluindo a possvel utilizao de recursos
encontrados em sites da Internet.
A utilizao de entrevistas para a coleta de dados configura-se como um
instrumento de grande relevncia em se tratando de uma pesquisa de base
etnogrfica, pois revela a viso dos participantes daquele contexto (Erickson,
1984). As entrevistas possibilitam a ampliao e maior aprofundamento dos dados
coletados pelos questionrios. No desenho desta pesquisa, as entrevistas so
direcionadas aos professores que utilizam os recursos da Internet como fonte de
informao, com o propsito de verificar de que forma as contribuies da Internet
so utilizadas na prtica em sala de aula e com quais objetivos.

3.4.1 - Os questionrios

Neste trabalho so utilizados trs diferentes tipos de questionrios: o


primeiro questionrio com a finalidade de identificar o perfil dos professores que
participaram desta pesquisa, objetivando colher informaes relevantes atravs de
questes semi-abertas e fechadas. Esse questionrio est dividido em trs blocos
de perguntas. O primeiro bloco voltado para o perfil do professor, incluindo itens
pessoais, tais como, idade, escolaridade e sexo. O segundo bloco enfoca o acesso
informtica pelos participantes e o terceiro bloco aborda questes especficas
sobre a utilizao da Internet. De acordo com as respostas obtidas, houve uma
subdiviso em dois outros grupos, que, por sua vez, responderam ao segundo ou
ao terceiro questionrio.

50
O segundo questionrio enfoca o tipo de informao encontrada na
Internet, a qualidade e o uso das informaes obtidas. Est direcionado aos
professores que utilizam os recursos da Internet e aplicam os recursos encontrados
em sua prtica pedaggica. O terceiro questionrio aplica-se aos professores
que, embora acessando a Internet, no utilizam os recursos como suporte de sua
prtica pedaggica. Esse questionrio enfoca a freqncia no uso da Internet, a
finalidade do acesso, o tipo de informao que se procura, os motivos que levam
os professores a dispensarem o uso de tais recursos.
Atravs dos questionrios busca-se abordar os seguintes tpicos visando
um desdobramento das questes de pesquisa:

O professor de ingls da Rede Estadual acredita que a Internet pode facilitar


sua atuao pedaggica?

O professor busca em sites elementos que facilitem sua prtica pedaggica


em sala de aula? Que tipos de elementos?

Qual a percepo do professor em relao utilizao do material didtico


encontrado na Internet?

Quais so os critrios utilizados pelos professores ao selecionar e/ou adotar


certos materiais disponveis na Internet?

Quais as principais necessidades do professor em relao Internet?

O que favorece resistncia ao uso de recursos da web, se ela existir?

Como o professor realiza a implementao do material selecionado?

51

3.4.2 As entrevistas
As entrevistas so um meio de buscar um entrosamento melhor entre o
pesquisador e os entrevistados. Seguindo o padro de entrevista semi-estruturada,
o pesquisador solicita ao professor entrevistado que fale um pouco sobre si
mesmo, seu trabalho, sua experincia no uso dos recursos da Internet para o
planejamento de suas aulas. Buscando deixar o entrevistado vontade para
opinar, o entrevistador tambm pode inserir tpicos de interesse conforme o
desenrolar da conversa.
Um gravador de udio registrou as entrevistas a fim de comparar e/ou
acrescentar dados relevantes s informaes que obtidas por meio dos
questionrios. Acredita-se que, pela comparao de respostas fornecidas por
diferentes

instrumentos,

possvel

interpretar

melhor

as

opinies

dos

entrevistados.
As gravaes foram efetuadas nas escolas onde atuam os sujeitos
participantes desta pesquisa, no horrio de intervalo, momento em que eles no se
encontram em sala de aula.

52

3.5 - Procedimentos na coleta de dados

Nesta fase em que se aplica os instrumentos de coleta de dados,


(conforme descrito no item 3.4), so utilizados dois tipos de instrumentos: os
questionrios e as entrevistas. A utilizao desses instrumentos pode ser
justificada por Rudio (1980 :91) Esses dois instrumentos tm, em comum o fato de
serem constitudos por uma lista de indagaes que, respondidas, do ao
pesquisador as informaes que ele pretende atingir. O autor ainda acrescenta
que questionrios e entrevistas possuem tcnicas prprias tanto na elaborao
quanto na aplicao e que necessitam ser obedecidas para garantir a validao,
credibilidade e fidedignidade das respostas obtidas. Sendo assim, a escolha da
entrevista semi-estruturada aps o uso do questionrio visa obter outras
informaes e maiores esclarecimentos sobre algumas respostas, fornecidas no
questionrio 2, que eventualmente necessitem de um detalhamento, ou at mesmo
de validao.
A coleta de dados realiza-se em duas etapas: A primeira corresponde
aplicao do primeiro questionrio, que traa o perfil do usurio, enfocando sua
formao, o acesso que faz da Internet, a freqncia, finalidade e dificuldades no
acesso. A partir da informao prestada no primeiro bloco desse questionrio,
torna-se possvel identificar se o professor usa ou no as informaes da Internet
como recurso na sua prtica pedaggica. Logo em seguida, aplica-se o segundo
questionrio aos professores identificados no perfil de usurio da Internet e o
terceiro questionrio, aos professores identificados como no-usurios.

53
Os questionrios foram aplicados nas respectivas escolas pelo prprio
pesquisador. O tempo utilizado pelos sujeitos de pesquisa para o preenchimento
de cada questionrio variou de 2 a 4 minutos. Os professores responderam os
questionrios nos horrios do recreio e nos intervalos, em salas que no estavam
sendo utilizadas, outros preferiram a sala de coordenao ou a biblioteca, locais
onde no havia a possibilidade de interferncia de outras pessoas e de barulho
externo.
Inicialmente cada professor respondia ao primeiro questionrio, aquele
que traava seu perfil como usurio ou no usurio, conforme as respostas que
eles davam aos itens do primeiro bloco desse instrumento. Logo em seguida
aplicava-se o segundo questionrio se o professor correspondia ao perfil de
usurio ou, se o perfil era de no usurio, solicitava-se o preenchimento do
terceiro.
A segunda etapa da coleta de dados realizou-se no segundo semestre
de 2006, alguns dias aps a aplicao dos questionrios. Priorizou-se entrevistar
os professores nos horrios de intervalo ou fora do ambiente escolar. As
entrevistas foram feitas com os sujeitos que no questionrio informaram utilizar a
Internet como fonte de recursos pedaggicos.

54

3.6 Procedimentos para anlise dos dados


J foi dito anteriormente (captulo 3) que esta pesquisa tem um carter
qualitativo interpretativo. Contudo, para melhor aproveitamento dos dados e para
facilitar a sua sistematizao, seguiu-se parte dos pressupostos de Bardin (1998)
para anlise de contedo, segundo a qual as mensagens so trabalhadas para que
conhecimentos sobre as mesmas sejam inferidos a partir de ndices ou indicadores
postos em evidncia.
Essa

anlise

de

contedo

organiza-se

por

um

processo

de

categorizao. De acordo com Bardin (1998 :117) a categorizao uma


operao de classificao de elementos constitutivos de um conjunto, por
diferenciao e, seguidamente, por reagrupamento segundo o gnero (analogia),
com os critrios previamente definidos. (...) O critrio de categorizao pode ser
semntico. O processo de categorizao impe que se proceda inicialmente um
inventrio de elementos ou dados e, posteriormente, a classificao em que se
repartem os elementos impondo uma certa organizao.
A categorizao objetiva fornecer uma representao ordenada dos
dados, permitindo conhecer com maior profundidade os ndices ou indicadores que
serviro de base para inferir concluses.
A anlise de contedo proposta por Bardin permite uma objetividade
permevel a contedos inferidos, ou seja, a inferncia dos contedos se realiza
tendo por base indicadores de freqncia, indicadores de ocorrncia ou
indicadores combinados. A autora define a anlise de contedo como um conjunto
de tcnicas de anlise que possibilita um tratamento sistemtico das informaes

55
que so obtidas.
No conjunto de tcnicas da anlise de contedo, a anlise por categorias
surge como procedimento sistematizado ou metodolgico para a compreenso e
anlise dos significados de determinado dado. Segundo Bardin (1998 :36-37) a
anlise categorial:
(...) pretende tomar em considerao a totalidade de um texto,
passando pelo crivo da classificao e do recenseamento,
segundo a freqncia de presena (ou de ausncia) de itens de
sentido. Isso pode constituir um primeiro passo, obedecendo ao
princpio de objetividade e racionalizando atravs de nmeros e
percentagem, uma interpretao que, sem ela, teria de ser sujeita
a aval. o mtodo das categorias, espcie de gavetas ou rubricas
significativas que permitem a classificao dos elementos de
significao constitutiva, da mensagem.

Pela tcnica de categorizao, os diferentes elementos, ou dados


levantados, so classificados segundo critrios suscetveis de fazer surgir um
sentido com finalidade de facilitar a inferncia dos dados, correspondendo-os a
seus contextos e circunstncias.
Nesta

pesquisa

houve

uma

preocupao

na

organizao

sistematizao dos dados, a partir das respostas que aparecem com freqncia
nos questionrios e entrevistas, para que estes sirvam como base para inferncias
e interpretaes.
Aps a coleta de dados, os mesmos passam por uma anlise que visa
sistematizao / avaliao das informaes obtidas nas respostas dos participantes
de pesquisa. As respostas so indexadas atravs da categorizao dos dados.
Hubbard & Power (1993 :66) destacam que a anlise de dados em sala de aula

56
um processo de busca, de construo de teorias e organizao dos fatos. As
autoras acrescentam que o processo de preparao dos dados para anlise
importante em vrios nveis (p.67). Ao acumular uma grande quantidade de dados,
preciso organizar esse material seletivamente, a fim de permitir o acesso a
qualquer informao relevante, e elaborar estratgias para a anlise.
Devido ao carter investigativo e exploratrio desta pesquisa, o
procedimento de anlise de dados desenvolve-se, seguindo as tcnicas de
categorizao e inferncia que correspondem anlise de contedo.
Os dados so trabalhados por uma abordagem quantitativa em que se
verifica a apario e freqncia de elementos que servem de indicadores para
proceder, ento, uma anlise qualitativa em que se realizam dedues especficas
ou inferncias.
Recorre-se, aqui, a procedimentos de agrupamento utilizando um critrio
semnticolexical que permitam uma representao organizada dos dados. Esse
agrupamento segue a organizao dos instrumentos de pesquisa, os dados
colhidos, quantificados e analisados qualitativamente, so agrupados em
categorias a partir das respostas fornecidas a determinado conjunto de perguntas
semanticamente relacionadas.

57

4 - Apresentao e anlise dos resultados


O propsito deste captulo apresentar e analisar as informaes
coletadas. A ttulo de ilustrao, sero includas algumas respostas dadas pelo
sujeitos, suas opinies, alguns relatos e declaraes dos mesmos. Com a
preocupao de preservar as suas identidades, os professores entrevistados sero
identificados apenas pela letra inicial de seus nomes.
Foram aplicados 15 (quinze) questionrios com o objetivo de traar o
perfil dos professores entrevistados (cf. cap. 3), assunto que ser detalhado a
seguir.

4.1 Perfil dos sujeitos pesquisados


O primeiro questionrio permitiu conhecer o fato de que, no grupo de
quinze professores, quatorze so mulheres que esto na ampla faixa etria de 30 a
61 anos. Completando o grupo encontra-se um nico participante do sexo
masculino e com 37 anos. Todos possuem computador em casa com acesso a
Internet.
Dentro do contexto pesquisado h um nmero de professores que atuam
no ensino de ingls como lngua estrangeira, mulheres em maior nmero, que
representam um quantitativo necessrio para atender grade curricular da
disciplina de ingls nos nveis pesquisados. Esse quantitativo permite inferir que o
ensino de lngua estrangeira compreende uma parcela pequena dentro do contexto
das escolas pesquisadas, na medida em que essas so de grande porte. Em
contrapartida, h uma incidncia maior de professoras que optaram em lecionar o
ingls como lngua estrangeira no Ensino Mdio.

58
Quanto faixa etria dos sujeitos pesquisados, possvel observar que
esse item apresenta uma disperso muito grande, o que permite constatar que, no
contexto

pesquisado,

existem

professores

com

experincias

de

trabalho

diversificadas, ou seja, professores com diferentes tempos de atividade


profissional.
Seguindo a ordem de perguntas do primeiro questionrio, os
entrevistados especificaram o tipo de conexo e o local onde geralmente acessam
a Internet. A grande maioria (13 professores) acessam a Internet de casa e apenas
dois entrevistados acessam de casa e no trabalho. Doze dos entrevistados
possuem conexo por banda-larga e apenas trs utilizam a conexo discada.
Portanto, conforme esses dados, todos os sujeitos possuem acesso a Internet,
demonstrando que essa j faz parte de seu cotidiano. Isso tambm reafirmado na
medida em que a maioria utiliza um tipo de conexo com maior velocidade de
informao (banda larga). Apesar de haver computadores e acesso Internet em
seus locais de trabalho, os sujeitos pesquisados preferem a conexo em suas
residncias. Esse dado reafirma o que foi descrito no item 2.4.2. Na referncia a
Lopes e Padilha (in Santos, 2006 :189), quando mencionam que a maior
dificuldade do professor, no desenvolvimento de atividades baseadas na web, est
na necessidade de um maior tempo de planejamento. Some-se a essa dificuldade
o tempo despendido na busca, na avaliao e na escolha dos contedos dispersos
pela Internet, compreende-se que o professor prefira acessar a Net em sua
residncia.
Ao serem questionados quanto ao desempenho individual e
experincia na utilizao do equipamento, foram obtidas as seguintes respostas:
cinco professores responderam que tm alguma dificuldade e/ou insegurana em

59
operar um computador ou no conseguem explorar os recursos de determinado
software. Nesse grupo pesquisado encontramos as seguintes declaraes:
- Apesar de ter feito um curso de informtica h muito tempo atrs tenho
muita dificuldade em operar o computador (Professora A).
- Tenho dificuldade quando utilizo os recursos do WORD (Professora S).
- No me sinto segura. Tenho medo de fazer alguma bobagem e
escangalhar o computador (Professora G).
- Tenho alguma dificuldade por no gostar de utilizar o computador
(Professora V).
- Tenho pouca familiaridade com o computador (Professora J).
Nas cinco citaes acima, percebe-se que a dificuldade ou insegurana
est na falta de familiarizao com o computador e/ou com o software.
No que concerne s questes especficas sobre a freqncia de
utilizao da Internet, finalidade e desempenho as respostas dos professores
entrevistados, esto separadas em trs aspectos a serem investigados.

A) Freqncia de utilizao da Internet:


Sete dos professores entrevistados nas duas escolas responderam que
acessam todos os dias a Internet em casa. Cinco deles usam a Internet
semanalmente, dois usam raramente e apenas um dos professores respondeu
que nunca usa a Internet. Assim, nesta categoria, a maioria dos sujeitos
pesquisados acessa regularmente. Os professores j manifestam a necessidade
de utilizar a Internet. Verifica-se ento, que a freqncia de utilizao pode

60
determinar o perfil da maioria dos sujeitos pesquisados como usurios da Internet.

B) Finalidade de uso da Internet:


O quadro 2 abaixo, mostra a distribuio da finalidade de utilizao que
os sujeitos pesquisados relatam:
Quadro 2: Finalidade
Finalidade de utilizao

respostas obtidas

Informao

13

Comunicao

11

Recurso pedaggico auxiliar

07

Lazer

05

Auto aperfeioamento

04

Outros (*)

01

Houve aqueles que marcaram mais de uma opo. A maioria dos


sujeitos entrevistados respondeu que utiliza a Internet para informao e
comunicao. Quanto categoria outros, o professor especificou que usava um
dicionrio eletrnico on-line, para fazer tradues.
No que diz respeito ao enfoque principal desta pesquisa, dentre os
sujeitos pesquisados metade utiliza a Internet como recurso pedaggico auxiliar,
como se nota no quando acima, o que permite dizer que o professor usurio
procura recursos para uma interveno pedaggica diferenciada, demonstrando
preocupao com o desenvolvimento de seus alunos. Recorrendo a Pierre Lvy
(1993), importante lembrar que a utilizao das novas tecnologias para a prtica
pedaggica permite ampliar e transformar as funes cognitivas.

61
A utilizao da Internet pela maioria dos professores permite inferir que
existe entre esses profissionais uma crena favorvel utilizao dos recursos
disponveis. O Captulo 2, item 2.4.1, deste trabalho tece consideraes a respeito
das aes pedaggicas dos professores, mencionando que so originadas em
suas crenas. Portanto, aceitando-se que as aes pedaggicas so motivadas
nas crenas, as respostas dos participantes nesta pesquisa demonstram que eles
acreditam nas possibilidades educativas da Internet como fonte de recursos
comunicativos, informativos e pedaggicos. Observa-se, ainda, que nessa
utilizao, est implcita de certa forma a preocupao que os professores tm com
os seus alunos.

C) Desempenho do usurio na Internet:


Ao serem questionados quanto ao desempenho e experincia na
utilizao da Internet, a maioria dos professores escolheu o qualificativo bom, e
alguns consideraram seu desempenho como razovel. Infere-se que existe uma
competncia que se desenvolveu pelo uso da Internet. De acordo com Tavares
(2000), pode-se dizer que a introduo das novas tecnologias na educao
proporciona uma preocupao nos professores em desenvolver habilidades
tecnolgicas. Quando os professores acessam a Internet, esto desenvolvendo
suas habilidades, sendo impelidos a conhecer o ambiente eletrnico.
Atravs da anlise das respostas obtidas com a aplicao dos
questionrios, consistente chegar ao seguinte perfil: o professor usurio acredita
que possui competncia na utilizao da Internet, buscando na rede os recursos
que precisa para a sua prtica pedaggica, levando essas atividades encontradas,
adaptadas ou no, para a sala de aula. O professor usurio tambm pode ser

62
identificado como aquele que est motivado por uma crena nas possibilidades
educativas da Internet.

4.2 Conhecendo o professor no-usurio


Esta seo

comenta

as

informaes

conseguidas

por

meio

do

questionrio 3, respondido pelo grupo de no-usurios, assim classificados


porque disseram, ao preencherem o questionrio 1, que no se valem dos recursos
da Internet para enriquecer sua prtica pedaggica.
O objetivo do questionrio 3 era verificar o que pode ser estmulo ou
obstculo ao uso dos recursos na forma acima mencionada.
Ao serem questionados sobre dificuldade em lidar com o computador,
quatro professores reconhecem que tm dificuldades e apenas um alegou no ter.
Curiosamente, quanto s informaes encontradas na Internet, todos os
cinco concordam que elas podem contribuir na elaborao de atividades para o
enriquecimento das aulas, apesar de haverem dito que no fazem uso desse
potencial. Essas opinies esto reportadas a seguir:
- Embora eu no use, eu acho super necessrio (Professora A).
- Concordo que as informaes da Internet possam contribuir, mas requer
muito tempo para selecionar as atividades (Professora V).
- Seria uma tima ferramenta se tivssemos um computador em sala de
aula (Professora J).
- Concordo parcialmente porque nem todas as informaes vou utilizar
em sala de aula (Professora S).
- A Internet uma grande fonte de informao e dados (Professora G).

63

Os professores justificam a no utilizao dos recursos da Internet, com a


afirmao de que consome muito tempo. Nenhum professor justificou dizendo
que a Internet no traz ganho significativo, possui excesso de informao ou
que o custo benefcio no compensa. O termo custo beneficio se refere ao
investimento que o professor faz ao adquirir um computador com seus perifricos
para ter esse equipamento em casa com o objetivo de aplic-lo como instrumento
de sua prtica.
Ao serem questionados se utilizariam a Internet para aperfeioamento
profissional quatro responderam sim e apenas um respondeu no. Nas
justificativas para utilizao, os professores alegam que a Internet um
instrumento facilitador e muito informativo.
Retomando o que diz Corra (in Coscarelli, 2003 :45) sobre um
determinismo tecnolgico, sustentando posies de averso ou de endeusamento
das tecnologias, era de se esperar que os professores no-usurios pudessem
tender para a primeira posio, o que no aconteceu.
Verificam-se, assim, duas situaes, embora sem utilizarem os recursos
da Internet para a prtica pedaggica, os professores no-usurios se referem
importncia dessa forma de utilizao. Dentre as razes para a no utilizao,
relataram a questo do tempo a ser disponibilizado para a busca de contedos e
organizao de atividades, reiterando o que foi mencionado no item 4.1. A maior
dificuldade do professor em desenvolver atividades com recursos da Internet est
na necessidade de tempo para busca, reflexo e planejamento.
A falta de familiarizao com computador o que se infere nas respostas
que apontam a dificuldade no uso do equipamento. H quem acredite que para o

64
aproveitamento dos recursos disponveis na Internet seria necessrio disponibilizar
equipamentos para todos os alunos, o que seria difcil no contexto de Escolas
Estaduais. Sem entrar no mrito dessas afirmaes, nota-se que as diversas
justificativas, porm, no determinam uma resistncia utilizao dos recursos da
Internet, conforme a viso tecnofbica de Corra (in Coscarelli, 2003). Tambm
no caracterizam comportamento de acomodao ou conservadorismo, uma vez
que h por parte desses professores questionamentos a respeito da utilizao das
novas tecnologias e todos concordam que essas podem oferecer contribuies
favorveis ao pedaggica.
Pelo que foi dito acima, o professor no-usurio aquele que, por questo
de tempo ou de falta de familiarizao com o computador, no utiliza os recursos
da Internet para o desenvolvimento de sua prtica pedaggica, mas que possui
uma atitude favorvel a respeito dessa utilizao.

65

4.3 Investigando o professor usurio

Neste segmento sero descritos os dados obtidos atravs da aplicao


do questionrio 2 aos professores identificados como usurios da Internet. Esse
instrumento visava conhecer a opinio deles a respeito da utilizao da Internet
com fins educativos e identificar como esses professores percebem a quantidade e
a qualidade das informaes.
As respostas dos dez participantes aos questionrios foram analisadas e
agrupadas em categorias que so apresentadas a seguir:
A) Tipo de informao procurada:
- Informaes gerais (Professora J).
- Notcias e informaes que me interessam (Professora W).
- Informaes para estudo e preparo de aula (Professor C).
- Informaes profissionais e troca de conhecimentos (Professor M).
- Informaes referentes a minha rea de atuao (Professor I).
- Informaes gerais e pedaggicas (Professor V).
- Informaes variadas e assuntos de interesse profissional (Professora T).
- Recursos didtico-pedaggicos, programas de ensino (Professora N).
- Exerccios complementares (Professora J).
- Sites educativos (Professora A).
Nota-se pelas respostas dos sujeitos pesquisados que h uma
preocupao em obter informaes. Isso demonstra que o professor de lngua
inglesa vem buscando na Internet elementos que permitam a sua constante
atualizao, procurando informaes pertinentes a sua rea de atuao.

66

B) Avaliao da qualidade e quantidade da informao


O quadro seguinte resume a avaliao que os professores fazem dos
recursos disponibilizados na Internet no que diz respeito a sua qualidade e
quantidade:
Quadro 3 Avaliao da Qualidade e quantidade da informao
Qualidade

Quantidade

Excelente................03

Mais que suficiente............03

Boa.........................06

Suficiente...........................07

Regular...................01

Insuficiente........................00

Como possvel visualizar no quadro acima, as respostas se concentram


na opinio quantidade suficiente e boa qualidade.
Atualmente h um pensamento favorvel Internet como elemento
educativo, diz-se que a Internet educativa, porm, verifica-se que a questo
educativa est na utilizao que se faz do material encontrado em termos
pedaggicos. Para Lvy (1993) as tecnologias podem apresentar-se como
elementos mediadores da prtica pedaggica capaz de ampliar e transformar a
aprendizagem. Nos PCNEM+ tem-se que a aplicao de tecnologias da informao
amplia as possibilidades educativas na lngua inglesa.
Observa-se que todos os professores pesquisados dizem encontrar
informaes de qualidade e em quantidade suficiente na Internet. Isso, porm, no
basta para que se possa atribuir uma qualidade educativa, a ao educativa ser
definida pela utilizao dessas informaes pelo professor. Conforme vimos em
Laura Lopes e Helosa Padilha (in Santos, 2006) o acesso informao na web

67
favorece encontrar diversos materiais, porm as autoras acrescentam que o
desenvolvimento de atividades baseadas nesse meio demanda uma elaborao
pedaggica por parte do professor. Alm do citado, retomando a Almeida Filho
(1993), cabe ao professor promover atividades que proporcionem formas de
aprendizagem a partir de um material significativo e relevante para a utilizao
prtica da lngua pelo aluno.

C) Contribuio e utilizao da Internet como apoio pedaggico.


Os professores pesquisados concordam que as informaes encontradas
na Internet contribuem na elaborao de atividades para o enriquecimento de suas
aulas. Citamos a seguir algumas justificativas:
- A Internet pode funcionar como banco de acesso de dados
(Professora A).
- A Internet oferece uma gama de pginas e links que facilitam o preparo
das aulas (Professor C).
- A Internet fornece uma grande variedade de atividades e textos
(Professora M).
- A contribuio da Internet requer seleo e/ou complementao de
idias (Professora N).
possvel observar, pelas respostas fornecidas, que atualmente a Internet
vem fornecendo um contedo informacional e pedaggico relevante para o
professor de ingls que atua em Centros de Idiomas ou em Escolas Pblicas no

68
nvel do Ensino Mdio, conforme nosso contexto de pesquisa, porm os elementos
citados nas justificativas, textos, msicas, exerccios, apontam para uma forma de
utilizao que privilegia uma complementao do livro didtico, ou seja, os
professores usam os recursos como material de apoio.
Das

respostas

obtidas,

percebe-se,

nos

sujeitos

pesquisados,

preocupao em desenvolver atividades que permitam ao aluno a construo do


aprendizado por uma interao social e cultural, estando de acordo com as
proposies apresentadas de Piaget e Vygotsky e tambm estando de acordo com
o apresentado pelo PCNEM (1999 :11) que prope um ensino que tenha vnculos
com os diversos contextos de vida dos alunos.
Trs professores utilizam a Internet para obter informaes diversas, de
interesse profissional, acadmicos, porm, relataram que no utilizam as
informaes da Internet na elaborao de atividades para suas aulas nas Escolas
Pblicas.

D) Tipos de recursos que o professor gostaria de encontrar.


De acordo com as respostas dos sujeitos pesquisados, verifica-se que
determinados

recursos

esto

disponibilizados

na

Internet

(conforme

exemplificado no quadro-1, seo 2.5.2), porm o professor desconhece, tais como


os expostos nas seguintes falas:
- Gostaria de encontrar jogos, atividades de pronuncia /fontica, mapas,
recursos visuais (flashcards, fotos) (Professora A).
- Gostaria de encontrar dicionrios eletrnicos com termos tcnicos
grtis (Professor C).

69

- Gostaria de encontrar na Internet atividades de elaborao de textos


relacionados a lngua estudada com publicaes atuais jornais, livros
e revistas (Professora M).
- Gostaria de encontrar programas de apoio s atividades pedaggicas
relacionados diretamente as escolas que pudessem oferecer mais
oportunidades para os alunos e professores ampliarem suas
estratgias de ensino (Professora N).

4.4 Utilizao da Internet pelos professores usurios


Este item apresenta as respostas obtidas pelos sujeitos pesquisados
atravs do uso de um outro instrumento de coleta de dados, a entrevista, visando
obter informaes e esclarecimentos sobre a aplicao que o professor faz dos
materiais encontrados na Internet.
Os sete professores identificados como usurios da Internet, que a
utilizam com a finalidade de recurso pedaggico auxiliar, foram entrevistados tendo
em vista o seu perfil e visando conhecer um pouco mais a respeito da aplicao
que eles fazem dos materiais encontrados na Internet para fins didticos. Sero
analisadas as respostas fornecidas pelos professores, observando em seus
discursos informaes relevantes, que apresentam aspectos em comum,
pertinentes ao tipo de busca, quais os critrios utilizados, e aplicao dos materiais
encontrados.

70

Ao serem perguntados quanto ao tipo de material encontrado na Internet


que utilizado em sala de aula, os professores responderam que:
- Eu utilizo textos, imagens e exerccios que encontro nos sites das
editoras Cambridge e Longman (Professora J).
- Eu uso textos e exerccios retirados da Internet (Professora N).

- Arquivos de vdeo e algum texto interessante (Professora V).


- Para trabalhar com os alunos eu uso textos retirados da Internet
(Professoras I e W).
- Material que complemente certas informaes do livro. Geralmente um
texto para ser trabalhado com os alunos em sala (Professor C).
- Publicaes, artigos on-line. Boa parte do material so textos
(Professora M).
Pelas respostas fornecidas anteriormente observa-se que a maioria dos
professores utiliza os textos encontrados na Internet para complementar as
atividades em sala de aula, buscando desenvolver no aluno uma maior
competncia na leitura e interpretao de textos em lngua inglesa. Essa prtica
refora o que foi dito no item 2.3, em relao ao estabelecido pelo PCNEM+
(2002), a respeito da utilizao de textos variados que proporcionem ao aprendiz
de lngua estrangeira a comunicao em diferentes situaes ou contextos, alm
de favorecer o uso de material atualizado e relacionado prtica social.
Em se tratando dos exerccios utilizados, esses tambm so aplicados
como atividades complementares, que se valem de elementos distintos daqueles

71
apresentados no material didtico, seguindo o planejamento dos contedos
programticos de sala de aula, estando em concordncia com as orientaes do
PCNEM+ (2002), onde destacado que no ensino de lngua inglesa deve-se lanar
mo de elementos do contexto social para produo de atividades, ressaltando a
leitura e compreenso de diferentes textos, no devendo restringir-se unicamente
ao material didtico.
Percebe-se nas respostas dos professores uma preocupao com a
complementao do material didtico, o livro adotado pela escola, que, conforme
mencionado no item 2.2, na maioria das vezes, necessitam de adaptaes e
ajustes, uma vez que possuem certas informaes incompletas ou no se
adequam plenamente ao contexto social e ao nvel do aluno. O professor C
refora essa afirmao: s vezes existem certas unidades do livro que
apresentam informaes incompletas.
Aps verificar o tipo de material que o professor busca na Internet para
aplicar em sala de aula, surge a necessidade de saber em que sites essa busca
acontece. Duas categorias foram criadas para classificar os sites com o intuito de
facilitar o desenvolvimento desta pesquisa; agrupamos os sites em: sites
educacionais e sites informativos.
Para Lopes e Padilha (in Santos, 2006) a grande quantidade de
contedo disponibilizado na web e a necessidade de localizar um contedo
educacional de qualidade levaram ao surgimento do que chama de objetos de
aprendizagem. Conforme definido anteriormente, no item 2.4.2 deste trabalho, os
objetos de aprendizagem compreendem os objetos de contedos e os objetos
didticos, os primeiros contm apenas um atributo, contedo; os segundos
possuem um ou mais atributos de didtica. Assim, sob a denominao de sites

72
educacionais, esto agrupados aqueles que apresentam objetos de didtica, ou
seja, os sites que no se limitam a apresentar informaes com ou sem contedos
curriculares de lngua inglesa, mas que vo alm, oferecendo indicaes e
orientaes da aprendizagem referentes didtica. Sob a categoria de sites
informativos incluiremos aqueles que oferecem, principalmente, objetos de
contedo, so os sites que se propem a fornecer dados informativos, com ou sem
contedos curriculares de lngua inglesa, mas sem orientaes didticas.
Conforme Laura e Padilha (in Santos, 2006 :190), as situaes didticas
se formam pela agregao de objetos de aprendizagem que podem ser tanto um
objeto didtico como um objeto de contedo. Dessa forma, o professor poder
buscar material tanto em sites informativos quanto em sites educacionais para
compor sua atividade em sala de aula.
Ao serem indagados sobre os sites que preferem para buscar recursos,
os professores responderam da seguinte forma:

Sites informativos

Sites educacionais

04 professores

03 professores

Para os professores entrevistados os sites informativos so aqueles em


que se encontra determinada informao para uma finalidade especifica. Os sites
educacionais so escolhidos pelas atividades que disponibilizam, principalmente,
atividades para conversao ou atividades que possam estar de acordo com o
interesse dos alunos.
Nas

respostas

coletadas

percebe-se

que

professor

procura

desenvolver sua prpria situao didtica com o objetivo de aprimorar habilidades

73
e estabelecer competncias em seus alunos. De acordo com Moran (1997) a
Internet pode ajudar o professor a preparar sua aula e ampliar suas formas de
lecionar.
Os professores ao recorrerem a sites informativos mostram que preferem
produzir suas prprias orientaes do processo de aprendizagem a partir do
material pesquisado.
Em relao questo sobre quais sites os professores costumam visitar
as respostas dadas revelaram que, na maioria, os professores no recorrem a sites
especficos, mas a contedos especficos, utilizando sites de busca que os auxiliem
a encontrar o contedo procurado. Alguns professores, porm, tambm recorrem
aos sites de editoras, Cambridge, Oxford, que esto relacionados ao material
didtico utilizado e sites que dispem de atividades para conversao ou aqueles
sugeridos por colegas (outros professores).
Assim, nota-se que a preocupao do professor de lngua inglesa ao
visitar sites na Internet motivada pela necessidade de encontrar contedos ou
atividades especficas, de acordo com seu programa de trabalho, que venham a
auxiliar no aprimoramento ou complementao das atividades desenvolvidas em
sala de aula.
As respostas questo anterior so reforadas pelas justificativas dadas
na questo seguinte, que visa verificar o critrio utilizado para a busca na Internet.
Todos os professores responderam que utilizam sites de busca, alguns
complementaram informando que tambm seguem a dica (sugesto) de outros
colegas. Verifica-se abaixo as respostas fornecidas pelos professores:
- Eu forneo a palavra chave no Google para facilitar a minha busca.
Algumas vezes eu sigo a dica de um colega (Professora J).

74
- Eu uso o Google e sigo a indicao de algum (Professoras I e W).
- Uma dica de um determinado site sempre bem vinda, em outros
momentos eu utilizo a busca do UOL (Professora N).
- A priori eu uso o Google, mas tambm procuro verificar outros sites
indicados por colegas de trabalho (Professor C).
- Eu uso o Google para facilitar minha busca (Professoras V e M).
Dessa forma, pelos relatos dos professores de lngua inglesa
pesquisados, pode-se dizer que h uma busca por material na Internet que esteja
adequado s necessidades de seus alunos e relacionado ao contedo abordado.
Percebe-se que nesse procedimento de busca h intrinsecamente um cuidado do
professor em utilizar os recursos disponibilizados na Internet, de forma que os
mesmos no se afastem do contedo programtico.
Ao serem questionados sobre o critrio para a seleo do material, mais
uma vez os professores apontaram para a questo da adequao ao contedo.
- Eu efetuo uma busca e salvo o material para selecionar depois
(Professora N).
- O critrio seria pelo tipo da informao encontrada, se ela realmente
vai me servir (Professor C).
- Eu verifico se o contedo do material pertinente s turmas
(Professora M).
- Eu geralmente busco alguma coisa de acordo com o assunto que
estou abordando em sala de aula (Professora J).

75
- Na maioria das vezes determinado pelo contedo do programa
(Professora I).
- Eu verifico o contedo programtico e busco o que posso oferecer
como material extra para as turmas (Professora V).
Verifica-se, atravs das respostas, que a Internet vem sendo uma
ferramenta auxiliar para o enriquecimento da prtica do professor. Assim, a
mudana para uma utilizao da Internet como elemento mediador da prtica
pedaggica, em que se faz necessria uma interao entre o aluno e o contedo
disponibilizado, parece ainda muito distante em relao ao contexto pesquisado.
As respostas dos sujeitos pesquisados tendem a reafirmar o exposto por Leal,
Alves e Hetkowski (in Santos, 2006 :20), citado anteriormente no item 2.4, em
relao s possibilidades de mudanas nas prticas pedaggicas advindas da
utilizao da tecnologia, em especial a Internet. Segundo as autoras a prtica
sinaliza para uma concepo instrumental da tecnologia.
A forma de utilizao do material coletado, apontada pelos professores,
tambm reflete uma preocupao com o contedo aliado a adequao do material
ao o interesse e desenvolvimento do aluno, conforme se justifica nas respostas
abaixo:
- s vezes eu pego as informaes e passo algumas que interessem
aos alunos (Professor C).
- Utilizo como uma complementao. Eu sempre aplico exerccios extras
que encontro na Internet para reviso (Professora J).

76
- Eu utilizo o material coletado sempre de acordo com o contedo que
est sendo aplicado nas turmas (Professora N).
- Eu utilizo em atividades de leitura e interpretao de textos
(Professora I).
- Eu trabalho textos adaptando e selecionando a parte mais importante
(Professora V).
Retomando a questo de que muitas vezes as aes pedaggicas dos
professores tm origem nas suas crenas, possvel relacionar o critrio de
seleo e utilizao do material da Internet, baseado no contedo, com a
permanncia de uma concepo conteudstica da prtica pedaggica, que ainda
vigora no ensino de lngua inglesa no contexto pesquisado. H por parte dos
professores de lngua inglesa, uma preocupao na escolha do material adequado
ao contedo, mas essa preocupao tambm se volta para a relao com a
competncia e o contexto social do aluno. Dessa forma, cria-se um conflito de
crenas: por um lado tem-se a permanncia de um paradigma conteudista, por
outro lado, a necessidade de adequar-se a um contexto social de transformao
em que a Internet proporciona, principalmente, um grande potencial informativo. O
professor se v diante de um grande desafio: criar mecanismos inovadores para
oferecer aos seus alunos condies de aprendizagem de acordo com o atual
contexto scio-cultural apesar de estarem inseridos em um ambiente educacional
ainda tradicionalmente conteudista.
De acordo com o PCNEM+ (2002 :23-25), os saberes propostos pela
UNESCO (Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a
Cultura) que funcionam como pilares da educao, so os seguintes: aprender a

77
conhecer; aprender a fazer; aprender a viver com os outros; aprender a ser. So
saberes cuja conquista ultrapassa a mera aquisio de informao, uma vez que
abarcam a formao humana e social do indivduo. Dessa forma o PCNEM+
(2002), afirma que esses objetivos no sero atingidos com um ensino conteudista
e fragmentado, propondo que o conhecimento venha a ser construdo de forma
reflexiva e crtica.
Verifica-se tambm nos PCNEM+ de lngua estrangeira a seguinte
afirmao:
O ensino de lnguas estrangeiras no ensino mdio no pode
perder de vista os contedos essenciais da disciplina; no entanto,
deve associ-los a conceitos estruturantes e prticas pedaggicas
que mobilizem competncias e habilidades em que tais contedos
e conceitos possam ser concretizados como produto no apenas
acadmico mas tambm sociocultural.(BRASIL, 2002 :112)

Analisando as falas mencionadas anteriormente e estabelecendo um


paralelo com o exposto pelo PCNEM+, nota-se que a repetio das respostas no
que tange preocupao com o contedo, apontada pelos professores nas trs
ltimas perguntas aqui comentadas, evidenciam e reafirmam a permanncia de
uma concepo pedaggica baseada no contedo, porm percebe-se que a atitude
de associar os contedos a temas de interesse dos alunos tambm uma
preocupao na prtica pedaggica desses professores ao utilizar os materiais
encontrados na Internet.

78

4.5 Percepo dos professores em relao ao material utilizado

Durante a entrevista os professores foram perguntados de que forma


utilizam o material coletado pela Internet. Quanto ao tipo de atividade utilizada
obteve-se as seguintes respostas:
Quadro 4 Tipo de atividade utilizada:
Atividade

respostas

Leitura e interpretao de textos

05

Complementao do contedo programtico

05

Exerccios extras (complementares)

02

Exerccios de fixao e reviso

02

Nota: Os professores forneceram mais de uma resposta

Verifica-se pelos dados acima que os professores de lngua inglesa, no


contexto pesquisado, utilizam o material da Internet, principalmente para atividades
que complementem os contedos do material didtico adotado, atividades de
leitura e interpretao de textos. Isso permite inferir que h uma necessidade de
aprimorar ou adequar o material didtico ao contexto scio-cultural e ao nvel de
aprendizagem do aluno.
Assim, os professores buscam ampliar e adequar o material didtico com
aqueles encontrados na Internet, visando uma maior abrangncia na prtica
pedaggica capaz de produzir nos alunos resultados satisfatrios.
Observa-se que a utilizao da Internet como fonte de recursos para a
prtica pedaggica uma alternativa vivel, principalmente para os professores de

79
lngua inglesa. De acordo com Moran (2003), a Internet favorece aos professores
recursos que venham a contribuir em sua prtica pedaggica.
So inmeros os recursos com finalidades educacionais, tais como
msicas, vdeos, textos, artigos de revistas, etc. Boa parte desses materiais
satisfaz integralmente ao planejamento dos contedos de sala de aula e, em outras
situaes, eles necessitam de uma adaptao para serem utilizados. Perguntou-se
aos professores se os materiais coletados na Internet satisfaziam as suas
necessidades ou se os mesmos necessitavam de adaptao. Cinco professores
responderam que os materiais satisfazem as necessidades e dois professores
responderam que os materiais coletados necessitam de adaptao. Foi registrado
nas entrevistas que ao realizar uma busca na Internet a maioria dos professores
direciona sua pesquisa, filtrando as informaes relevantes, de tal forma que o
material selecionado ir atender aos seus objetivos, no havendo necessidade de
modificaes ou adaptaes em seu contedo, conforme se observa nas falas
abaixo:
- Quando o material tem muita informao geralmente eu filtro. s
vezes eu fao adaptaes, mas geralmente os materiais coletados
satisfazem as minhas necessidades (Professor C).
- Os materiais coletados satisfazem bastante as minhas necessidades.
Eu geralmente procuro coletar nos sites de editoras por serem mais
confiveis. Isso facilita muito o meu trabalho e economiza tempo de
busca (Professora J).
- Eu geralmente no fao adaptaes ao material coletado. Vai
depender da minha busca (Professora N).

80
- Eu preciso selecionar primeiramente o material. Creio que minha
maior dificuldade est em adequar o material, pois s vezes o texto
tem informao que demais para o aluno (Professora I).
- Em termos gerais o material satisfaz as minhas necessidades.
Geralmente tenho que adaptar nas turmas da escola para adequ-lo
a linguagem dos alunos (vocabulrio) (Professora V).
- Primeiramente eu fao uma seleo do material, verificando o que
mais importante para os alunos (Professora M).

Retomando Lopes e Padilha (in Santos, 2006) h na Internet uma grande


quantidade de contedo apresentado de diversas formas. A quantidade e a
diversidade permitem uma busca queles que so relevantes e de qualidade.

4.6 Resultados obtidos junto s turmas de Ingls


O ltimo bloco de perguntas da entrevista visava verificar a opinio dos
professores a respeito dos resultados obtidos junto aos alunos, no que se refere
utilizao em sala de aula dos materiais encontrados na Internet. Se o investimento
que fizeram ao adquirirem seu equipamento de computador est sendo
compensatrio em termos de custo-benefcio e o que os professores pesquisados
pensam em relao ao apoio por parte da instituio a qual esto vinculados no
que tange ao desenvolvimento de suas atividades e projetos. Cita-se a seguir
algumas respostas:

81
- Com certeza o resultado positivo. Os alunos esto percebendo o
ensino de lngua inglesa de outra forma. H uma mudana de
comportamento em relao disciplina (Professora I).
- O resultado sempre positivo, pois tudo que trazemos de extra para
acrescentar ao conhecimento vlido (Professora J).
- O resultado final junto aos alunos positivo, vale a pena.
Os alunos se interessam pelo material e s vezes ficam
surpresos com as informaes (Professor C).
- O resultado sempre positivo (Professora N).
- Quando encontro um material interessante e de acordo com a
realidade dos alunos o resultado positivo (Professora M).
- O resultado final positivo. O mundo est aberto a novas informaes
e a lngua viva, no se deve ficar restrito somente ao livro
(Professora V).
Verifica-se pelas respostas dos professores que os mesmos relacionam
o bom resultado ao fato de haverem levado a realidade do aluno em considerao
na hora em que selecionaram os recursos da Internet. Todas as respostas
demonstram a satisfao do professor com o resultado obtido em sala de aula.
Percebe-se que o professor acredita motivar seu aluno quando traz para a prtica
de sala de aula recursos encontrados na Internet.
A partir das respostas obtidas tem-se que a Internet favorece a esse
profissional uma gama de opes para a escolha daquilo que seja relevante para o
desenvolvimento dos alunos.

82
Em relao ao apoio dado pela instituio aos professores para
desenvolver suas atividades utilizando os recursos da Internet obtivemos as
seguintes respostas:
- Ns temos pouco apoio do Estado. At o uso do laboratrio de
informtica por ns ou pelos alunos difcil (Professora V).
- Nos falta acesso a Internet na escola (Professor C).
- Quase nenhum. Devamos ter esse apoio para desenvolver atividades
de pesquisa (Professora N).
- No. No recebemos apoio (Professora M).
- No. At mesmo o projeto desenvolvido na escola, o laboratrio de
lnguas, infelizmente foi cancelado (Professora J).
- No. A Secretaria de Educao no oferece condies do profissional
de desenvolver suas atividades, nem mesmo de se reciclar
(Professora I).
- O apoio nenhum (Professora W).
Nas afirmaes dos professores nota-se que, mesmo sem apoio da
instituio a qual se encontram vinculados, eles utilizam seus prprios
equipamentos e o acesso a Internet domiciliar como fonte de recursos para suas
aulas. A professora I acrescentou em sua resposta a necessidade de o
profissional se reciclar atravs de cursos o que deveria ser apoiado pela Rede
Pblica de Ensino. A observao de I remete a Sancho (1998: 324), ao tratar
sobre a necessidade de uma formao continuada do professor, como todo
profissional que acredita que deve estar atualizado sobre o que acontece em sua
rea de atuao.

83

5 Consideraes finais
Neste captulo sero selecionadas algumas das respostas que foram
obtidas nos questionrios e entrevistas para justificar concluses acerca de
aspectos pertinentes ao contexto pesquisado. As perguntas de pesquisa que
nortearam este trabalho sero retomadas a seguir no intuito de evidenciar aspectos
relevantes relacionados aos objetivos principais destacados no captulo 1 desta
dissertao:
1 - O professor de ingls de lngua estrangeira da Rede Estadual
busca na Internet elementos que facilitem sua prtica pedaggica em
sala de aula?
A pesquisa mostrou que a maioria dos professores de lngua inglesa busca
na Internet elementos que complementem sua prtica docente e informaes que
possam contribuir nos procedimentos didtico-pedaggicos. Pelas respostas dos
professores destacam-se os seguintes elementos:
a) Informao adicional ao contedo do livro;
b) exerccios de reviso;
c) imagens e textos.
Verificou-se que nesse grupo de professores da Rede Pblica h uma
viso positiva a respeito das novas tecnologias devido ao interesse em buscar
contedos, informaes ou atividades especficas na Internet que complementem
suas atividades em sala de aula. Em seu relato o professor C vai mais alm. Ele
gostaria que as informaes, contedos e atividades encontradas na Internet

84
pudessem ser armazenadas em um banco de dados e compartilhadas com seus
colegas.

- Em nosso setor falta um computador com acesso a Internet. Todas as


informaes poderiam ser compartilhadas entre outros professores. Isso
facilitaria bastante a troca de informaes e materiais encontrados
(Professor C).
O uso que os professores da Escola Tcnica fazem dos computadores se
restringe tanto pela precariedade do equipamento quanto pela limitao do tempo
de uso, j que h poucas unidades para atender a um grande nmero de
interessados. O uso ideal demandaria investimento maior da Secretaria Estadual
na instituio, embora isso retornasse positivamente porque seria um incentivo
para um trabalho de maior interao do professor com o ambiente da Internet.
evidente que comprar o equipamento por si s no basta, mas j um incentivo.
Na outra escola, ou seja, no IEPIC, essas duas situaes tambm se
repetem, pois os computadores nos laboratrios so utilizados por um grande
nmero de alunos e professores e no h investimento por parte da Secretaria
Estadual de Educao, como pode ser verificado na fala da professora V.

- Eu encontro muita dificuldade para agendar o laboratrio de informtica


para as minhas turmas, pois a escola inteira o utiliza.
(Professora V).

85
2- Em que aspectos a Internet pode facilitar nos procedimentos
didticos-pedaggicos

do

professor

auxiliar

no

seu

desenvolvimento profissional?
Nesta pesquisa, os professores acreditam no potencial informativo da
Internet como forma auxiliar de seu fazer pedaggico. Transpondo as dificuldades,
buscam recursos para modos de interveno pedaggica que contemplem a
transmisso de contedos e saberes que correspondam vivncia social e cultural
dos alunos. H ainda uma preocupao com a confiabilidade do material coletado,
conforme o relato da professora J:
- Eu geralmente procuro coletar materiais nos sites das editoras por
serem mais confiveis. Isso facilita muito o meu trabalho e economiza
tambm o meu tempo de busca (Professora J).
A escolha de sites feita seguindo a indicaes de colegas como pode ser
constatado nas falas das seguintes professoras:
- Uma dica para um determinado site sempre bem vinda (Professora N).

- Tem um site com umas atividades interessantes indicado por uma


amiga (Professora I).
- Geralmente eu sigo a indicao de um site fornecida no livro que estou
usando (Professora M).
Os dados acima reportados confirmam ainda o que se l em Tavares
(2000), quando argumenta que ao desenvolverem habilidades tecnolgicas os
professores vo se familiarizando ainda mais com os recursos da Internet,
compartilhando informaes com outros professores.

86
Verificou-se no item 4.3, que apenas alguns poucos recursos encontrados
na Internet so conhecidos e/ou utilizados pelos professores. Muitos outros que j
esto disponveis em diversos sites os professores desconhecem. Verifica-se que
os professores investigados limitam-se a uma pequena parcela daquilo que
poderiam utilizar e/ou usufruir na Internet, sinalizando um desconhecimento do que
j existe ao seu dispor, conforme percebido nas falas abaixo:
- Gostaria de encontrar jogos, atividades de pronuncia /fontica, mapas,
recursos visuais (Professora A).
- Gostaria de encontrar dicionrios eletrnicos com termos tcnicos
grtis (Professor C).

Um quadro resumido, como o que l abaixo, ilustra a riqueza de diversos


elementos que deixam de ser aproveitados, conforme as possibilidades citadas por
Sperling, expostas anteriormente no captulo 2, item 2.5.2:

Quadro 5 Possibilidades aproveitadas e no aproveitadas


Localizar e estabelecer contato com outros docentes espalhados pelo mundo

NO

Trocar idias atravs de fruns, listas de discusso e chats

NO

Achar artigos cientficos e outras publicaes

SIM

Compartilhar materiais didticos com seus colegas

NO

Encontrar planos de aula

NO

Consultar bibliotecas

SIM

Usar dicionrios on-line

SIM

Participar de cursos visando a seu crescimento profissional

NO

Baixar arquivos de softwares educacionais

NO

Criar comunidades virtuais

NO

87

3 - Qual utilizao que o professor faz do material selecionado na


Internet?
Quanto utilizao que o professor de lngua inglesa, faz do material
selecionado na Internet, evidenciou-se que h uma preocupao com o contedo e
que esse material atenda aos interesses / necessidades dos alunos.
A pesquisa tambm permitiu observar que os professores demonstram
acreditar que obtm resultados satisfatrios quando usam em sala de aula
atividades com os materiais encontrados na Internet por conseguirem, motivar seus
alunos.
Os professores tambm mencionaram que, em certos casos, se faz
necessria uma eventual adaptao, pois pode haver excesso de informao ou
esse material pode no se adequar ao nvel do aluno.
Revelou-se tambm, que os professores se orientam dentro de uma viso
pragmtica, buscando uma praticidade de determinados materiais, tais como,
textos, letra de msica ou exerccios, visando atender a um objetivo imediato. H
indcios dessa viso pragmtica nas seguintes afirmaes:
- Eu sempre aplico exerccios extras que encontro na Internet para
reviso (Professora J).
- Eu utilizo o material coletado sempre de acordo com o contedo que
est sendo aplicado nas turmas (Professora N).

88
Esta pesquisa permitiu obter informaes a respeito da utilizao que os
professores de lngua inglesa da Rede Pblica Estadual, que lecionam no Ensino
Mdio e nos Centros de idiomas, fazem do potencial informativo da Internet.
Considerando-se o perfil do professor, em geral, verifica-se, nessa amostragem,
um profissional preocupado com as transformaes sociais que, superando
dificuldades, busca modos de interveno pedaggica que contemplem a
transmisso de contedos e saberes de acordo com a vivncia social e cultural dos
alunos.
fundamental ressaltar que os professores de lngua inglesa, ao
recorrerem a Internet na busca de informaes, esto atentos aos contedos
essenciais da disciplina, demonstrando o desafio vivenciado pelo professor em
construir uma prtica voltada para a vivncia social em um ambiente escolar ainda
arraigado a antigas tradies.
O estudo sobre o perfil dos professores pode sinalizar que, independente
de consensos sobre a importncia da Internet, esses profissionais esto atentos s
mudanas no contexto social em que esto inseridos e em que se inserem seus
alunos. A resistncia de alguns professores ao uso da Internet se faz,
principalmente, pela falta de habilidade em lidar com o equipamento tecnolgico e
pelos fatores relacionados utilizao da Internet, como por exemplo, a demanda
de um tempo relativamente demorado durante a busca por determinada
informao, e no por aspectos relacionados ao conservadorismo ou acomodao
por parte desses professores. Importante destacar que nesse grupo de
participantes h um posicionamento favorvel em relao as tecnologias, no
havendo indcios de tecnofobia por parte dos no-usurios, conforme citado
anteriormente no item 2.4.1.

89
Este estudo apontou para a existncia de recursos disponibilizados na
Internet que so de interesse e utilidade para o professor, mas que, no entanto,
ainda passam desapercebidos.
Em relao aos recursos que no so percebidos e utilizados, a pesquisa
sinaliza para aspectos relacionados ao uso da Internet, como o excesso de
informao e a questo da confiabilidade.
A multiplicidade de opes sobre o mesmo assunto em sites distintos e o
dinamismo da Internet, em constante atualizao, tendem a dificultar o acesso a
informao procurada, podendo levar a dvida, o professor nem sempre sabe onde
encontrar a informao de que necessita.
Um outro fator que pode vir a atrapalhar a utilizao da informao
encontrada na Internet est relacionado dificuldade de se determinar
credibilidade da fonte, uma vez que no existe, at o momento atual, uma
instncia superior que legitime o que bom ou verdadeiro na Internet, conforme
argumenta ngela Belmiro (in Coscarelli, 2003 :17). Isso pode levar o professor a
restringir a sua busca em sites considerados confiveis, como os sites de editoras,
os relacionados no livro didtico e os indicados pelos colegas, conforme verificado
nas falas dos professores pesquisados.
Os dados desta pesquisa foram analisados procurando evidenciar
posicionamentos em comum entre os sujeitos pesquisados. H, porm, entre
nesses sujeitos, professores que atuam em setores diferentes: o Centro de Idiomas
e a sala de aula do Ensino Mdio. O ensino nesses setores embora apresentem
abordagens diferenciadas, conforme mencionado no item 2.2, prope desenvolver
competncias no uso da lngua alvo em contextos sociais semelhantes, buscando
atingir alunos com mesmo nvel de escolarizao, nvel mdio. Quanto ao material

90
selecionado na Internet, est implcito que os professores participantes centralizam
a sua busca no no tipo de abordagem ou no mtodo, mas no mbito da tcnica,
para atender a um objetivo imediato. Ou seja, o professor busca informaes na
Internet como um procedimento, como tcnica a ser utilizada em aulas especficas,
sem explicitar a relao com alguma metodologia ou abordagem.
Verifica-se que os professores pesquisados apresentam uma viso
convergente sobre a utilizao dos recursos da Internet. Curiosamente, esses
profissionais, nos dois segmentos, apresentaram semelhanas na escolha, no tipo
e na utilizao de materiais selecionados na Internet, conforme observado nas
suas falas anteriores.
A temtica sobre a utilizao dos recursos disponibilizados na Internet
pelos professores de lngua inglesa, atenta para a necessidade de investimentos,
de polticas pblicas eficientes, que favoream o aprimoramento do professor, no
sentido de possibilitar um uso mais adequado do computador e conhecer um pouco
mais do que existe na Internet.
Os professores mencionaram que em determinados momentos perdem
muito tempo para localizar a informao de que necessitam nos sites de busca. Se
faz necessrio a oferta de cursos ou projetos de formao continuada de
professores que ensinem a maneira eficiente de uso das ferramentas de busca,
bem como encontrar as informaes em outros sites, como por exemplo
Webliotecas, alm de favorecer a otimizao do tempo de busca durante o acesso
Internet. Em se tratando da formao continuada do professor h ainda algumas
possibilidades que podem orientar o profissional quanto a melhor forma de
utilizao do material encontrado e a aplicao mais adequada ao tipo de
abordagem.

91

importante, tambm, que se criem mecanismos que contribuam para o


professor desenvolver suas aes pedaggicas, como equipar as escolas com
computadores suficientes para todos, a favor de um ensino que desperte interesse
e melhore a qualidade da educao.
Os dados aqui levantados, antes de concluir, apontam para a crescente
necessidade de estudos que acompanhem, ou pelo menos procurem acompanhar,
o desenvolvimento dos recursos disponibilizados pela Internet e sua aplicao na
educao.
Este trabalho pode contribuir para estabelecer um diagnstico, levantando
observaes relacionadas utilizao dos recursos disponveis na Internet, no
contexto das Escolas Pblicas Estaduais, proporcionando informaes relevantes
para o meu trabalho como profissional, fornecendo subsdios principalmente para
decises futuras, apontando lacunas, necessidades e possibilidades para outras
pesquisas. Espera-se tambm que este trabalho fornea encaminhamentos para
futuras pesquisas no mbito educacional que tratem da formao dos professores
e/ou de outros estudos longitudinais que venham a favorecer reflexes em relao
ao processo contnuo de aperfeioamento do professor e de sua prtica.

92

BIBLIOGRAFIA
ALMEIDA FILHO, Jos Carlos P. Dimenses Comunicativas no Ensino de Lnguas
Estrangeiras. Campinas - So Paulo: Editora Pontes, 1993.
ALVES-MAZZOTTI, Alda Judith e DEWANDSZNAJKDER, Fernando. O Mtodo
nas Cincias Naturais e Sociais. Pesquisa Quantitativa e Qualitativa. So Paulo:
Pioneira, 1998.
BARDIN, Laurence. Anlise de Contedo. / Bardin, Laurence; traduo de Lus
Antero Reto e Augusto Pinheiro. Edies 70: Lisboa, 1998.
BARROS, Aidil de Jesus Paes de e LEHFELD, Neide Aparecida de Souza. Projeto
de Pesquisa: propostas metodolgicas. Petrpolis, RJ: Editora Vozes, 2005.
BRASIL, Ministrio de Educao, Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica.
Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio. Braslia: MEC, 1999.
_______, Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica.
PCN+ Ensino Mdio: Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros
Curriculares Nacionais. Linguagens, Cdigos e suas tecnologias. Braslia: MEC,
2002. [On line] www.http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/linguagens.pdf.
Acessado em 21 de Janeiro de 2007.
BROWN, James D. and Rodgers, Theodore S. Doing Second Language Research.
Oxford: Oxford University Press, 2002.
CAMBRIDGE LEARNERS DICTIONARY Book with CD-ROM for
2000, Cambridge University Press, 2003.

WINDOWS

CELCE-MURCIA, M. Language Teaching Approaches: An Overview. In CELCE


MURCIA, M. (1991). Teaching English as a Second or Foreign Language. Boston,
Massachusetts. Heinle & Heinle Publishers, 1991.
CELANI, Maria Antonieta. A Relevncia da Lingstica Aplicada na Formulao de
uma Poltica Educacional Brasileira. Florianpolis: Insular, 2000, (p. 17-32).
CHIZZOTTI, Antnio. Pesquisa em Cincias Humanas e Sociais. So Paulo:
Cortez, 1995.
COSCARELLI, Carla Viana, (org.). Novas tecnologias, Novos textos, Novas formas
de pensar. 2 Ed. Belo Horizonte: Autntica, 2003.
DVILA,Cristina M. Por uma didtica colaborativa no contexto das comunidades
virtuais de aprendizagem. In: SANTOS, Edma e Alves, Lynn. Prticas
Pedaggicas e Tecnologias Digitais. Rio de Janeiro: E-papers, 2006.

93
ENGEL, ULRICH, KRUMM, HANS-JRGEN (eds): Mannheimer Gutachten zu
ausgewhlten Lehrwerken Deutsch als Fremdsprache. Lista dos Critrios de
Avaliao de Livros Didticos de Alemo como Lngua Estrangeira. 5. ed.
Heidelberg. 1981.
ERICKSON, Frederick. Anthropology and Education Quarterly, Vol. 15, (p.51-66).
What Makes School Ethnography Ethnographic? .Spring, 1984.
GIL, A. C. Como elaborar Projetos de Pesquisa. 4a ed. So Paulo: Atlas, 2002.
GOLDENBERG, M. A Arte de Pesquisar: Como Fazer Pesquisa Qualitativa em
Cincias Sociais. 6 edio. Rio de Janeiro: Record, 2002.
HUBBARD, R. & POWER, B. M. 1993. The Art of Classroom Inquiry, (cap.4).
LVY, Pierre. As Tecnologias da Inteligncia. / Pierre Lvy; traduo de Carlos
Irineu da Costa. - So Paulo. Ed. 34. 1993. (Coleo TRANS)
LITTLEWOOD, William. Communicative Language Teaching: an Introduction.
Cambridge: Cambridge University, 1981.
MIRANDA, Mirla M. Furtado. Crenas Sobre o Ensino-Aprendizagem de Lngua
Estrangeira (ingls) no Discurso de Professores e Alunos de Escolas Pblicas.
Dissertao de mestrado UEC. 2005.
MOITA LOPES, L.P. Oficina de Lingstica Aplicada: A Natureza Social e
Educacional dos Processos de Ensino-Aprendizagem de Lnguas. Campinas, SP:
Mercado de Letras, 1996.
MOITA LOPES, L.P. Pesquisa Interpretativista em Lingstica Aplicada .
A Linguagem como Condio e Soluo . So Paulo: PUSP, 1994. (p. 329338).
MORAN, Jos Manuel. Como utilizar a Internet na educao. Artigo publicado na
Revista Cincia da Informao, Vol 26, n.2, maio-agosto 1997, pg. 146-153.
Disponvel em http://www.eca.usp.br/prof/moran/textos.htm. Acessado em 20 de
julho de 2006
_______, Jos Manuel, MASETTO, Marcos e BEHRENS, Marilda. Novas
Tecnologias e Mediao Pedaggica . 7 ed. Campinas: Papirus, 2003, (p.12-17)
NELSON, Theodor. (Maro 2007), [On line]

http://pt.wikipedia.org/wiki/Theodor_Nelson
NUNAN, D. Research Methods in Language Learning. Cambridge: Cambridge
University Press, 1992.
_________. (2000). Seven Hypotheses About Language Teaching and
Learning . In TESOL Matters Vol. 10 No. 2 (June/July 2000), [On line]
http://www.tesol.org/pubs/articles/2000/tm0006-01.html. Acessado em 28 de
novembro de 2005.

94
PACHECO, J. A. O pensamento e a ao do professor. Porto: Porto, 1995.
PAIVA, Vera Lcia M. de Oliveira e. A WWW e o ensino de ingls. Revista
Brasileira de Lingstica Aplicada, v.1, n.1, p.93-116, 2001.
RICHARDS, Jack & Rodgers. Approaches and Methods in Language Teaching.
Cambridge: CUP. 1986.
RUDIO, Franz Victor. Introduo ao Projeto de Pesquisa Cientifica. 4 ed. Petrpolis:
Vozes, 1980. 121 p.
SADALLA, Ana Maria Falco de Arago. Com a palavra, a professora: suas
crenas, suas aes. Campinas, So Paulo: Ed. Alnea, 1998. 136p.
SALLES, Helosa Maria M. Lima Linguagem, cognio e subjetividade. Pesquisa
Lingstica, n.5 (1). Braslia, LIV/Universidade de Braslia, 2001.
________, Helosa M. M. Lima [et al.]. Braslia, MEC/ SEESP, 2003.
SANCHO, Juana M. Para uma Tecnologia Educacional. Porto Alegre, Artes
Mdicas, 1998.
SANTOS, Edma e Alves, Lynn. Prticas Pedaggicas e Tecnologias Digitais. Rio
de Janeiro: E-papers, 2006.
SOUZA, M. E. V. O Falso Conflito entre a Pesquisa Qualitativa e a Pesquisa
Quantitativa. In: Digenes Pinheiro; Mrcia Souto Maior; Maria Elena Viana Souza.
(Org.). Pesquisa em Educao e Projeto Poltico Pedaggico 2. 1 ed. Rio de
Janeiro: Fundao Cecierj, 2004, v. 3, p. 101-108.
SPERLING, Dave. THE INTERNET GUIDE For English Language Teachers. New
Jersey, Prentice Hall Regents, Prentice-Hall, Inc. 1997.
TAVARES, K.C.A. O P a pe l d o Pr of e ssor - D o C on t ext o Pr ese nci al pa ra o
A mbi en t e O nli ne e V ice- Ve rsa . Revista Conect@, Nmero - 3, 2000. [On Line]
http://www.revistaconecta.com/conectados/katia_papel.htm (Acesso em 20 de julho
de 2006)

TOTIS, U.K. Lngua Inglesa: Leitura. So Paulo: Cortez, 1991.


VETROMILLE-CASTRO, Rafael, A Usabilidade e a Elaborao de
Materiais para o Ensino de Lngua Inglesa . Dissertao de mestrado
UFRGS. 2003. Biblioteca Digital de Teses e Dissertaes da UFRGS. [on line]
http://www.biblioteca.ufrgs.br/bibliotecadigital. Acesso em: 20 julho 2005.
VIEIRA, Eduardo A Web coisa do passado . Artigo publicado na Revista
poca, Rio de Janeiro, 19 de maro, 2007. Nmero - 461. [on line]
<http://revistaepoca.globo.com/> Acesso em 20 de julho de 2007.
VYGOTSKY, LS. Pensamento e Linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1989.

95

ANEXOS:
Anexo I - Questionrio 1
Anexo II - Questionrio 2
Anexo III - Questionrio 3
Anexo IV - Roteiro para entrevista

96
UFRJ Programa Interdisciplinar em Lingstica Aplicada 2006.2
rea de concentrao: Interao e Discurso
Nome: _____________________________________________________________
Local: ________________________________ Data: ________________________
Questionrio 1 (perfil dos usurios)

A) Sexo: feminino

masculino

B) Idade: _____ anos

C) Voc tem um computador em casa?

no

sim

D) Seu computador tem acesso Internet? no sim (marque abaixo o tipo de conexo):
discada (linha telefnica)

banda-larga

rede

outros especifique:_____________.

E) Qual o local em que geralmente acessa a Internet?


em casa

no trabalho

outros especifique:___________________.

F) Com que freqncia voc acessa a Internet?


todos os dias

semanalmente

raramente

nunca uso

G) Com que finalidade(s) voc utiliza a Internet (voc pode marcar mais de uma opo):
informao

lazer

comunicao

recurso pedaggico auxiliar

auto aperfeioamento

outra(s) (especifique abaixo)

_____________________________________________________________________________
H) Como voc define o seu desempenho na utilizao da Internet?
excelente

bom

razovel

fraco

I) Existe dificuldade ao utilizar a Internet? Qual?


excesso de informao

problemas de conexo

inexperincia

nenhuma dificuldade

equipamento obsoleto

outros (especifique abaixo)

Utilize este espao para complementar sua informao: ________________________________


_______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Muito obrigado pela sua participao,
Professor Telmo C. Borges
Centro de Idiomas CETEP Barreto

97
UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO 2006.2
Este questionrio annimo. Objetiva colher dados para um projeto do Programa Interdisciplinar em
Lingstica Aplicada da UFRJ na rea de Interao e Discurso. Tem por finalidade conhecer a
opinio dos professores a respeito da utilizao da Internet para fins educacionais.
Questionrio 2
(usurios que utilizam a Internet para fins educacionais)

A) Que tipo de informao voc busca na Internet? ______________________________________


_____________________________________________________________________________
B) Como voc percebe as informaes obtidas na Internet em termos de:
qualidade:

excelente

quantidade: mais que suficiente

boa

regular

suficiente

insuficiente

Justifique sua resposta: __________________________________________________________

C) Voc considera que as informaes encontradas na Internet podem contribuir na elaborao de


atividades para enriquecimento de suas aulas presenciais?
concordo plenamente.

concordo parcialmente.

no tenho opinio a respeito.

discordo plenamente.

Justifique sua resposta: __________________________________________________________


_____________________________________________________________________________
D) Voc utiliza as informaes encontradas na Internet na elaborao de atividades em suas aulas?
Cite algumas. _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
E) Que tipo de recursos voc gostaria de encontrar na Internet como apoio de suas atividades pedaggicas?

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Muito obrigado pela sua participao,


Professor Telmo C. Borges
Centro de Idiomas CETEP Barreto

98
UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO 2006.2
Este questionrio annimo. Objetiva colher dados para um projeto do Programa Interdisciplinar em
Lingstica Aplicada da UFRJ na rea de Interao e Discurso. Tem por finalidade conhecer a
opinio dos professores a respeito da utilizao da Internet para fins educacionais.
Questionrio 3
(usurios que no utilizam a Internet para fins educacionais)

A) J fez algum curso de formao em informtica? Qual?


_______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
B) Voc tem dificuldade(s) para utilizar o computador?

sim no

Justifique sua resposta: __________________________________________________________


_____________________________________________________________________________
C) Voc considera que as informaes encontradas na Internet possam contribuir na elaborao de
atividades para enriquecimento de suas aulas presenciais?
concordo plenamente.

concordo parcialmente.

no tenho opinio a respeito.

discordo plenamente.

Justifique sua resposta: __________________________________________________________


_____________________________________________________________________________
D) O que justifica a no utilizao dos recursos da Internet (voc pode marcar mais de uma opo):
consome muito tempo

no traz ganho significativo

no essencial

aprendizagem

excesso de informao
custo benefcio no compensa outro(s) (especifique abaixo)
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
E) Na sua opinio o que seria necessrio para que voc utilizasse melhor os recursos disponveis na
Internet para uma finalidade educativa?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
F) Voc utilizaria a Internet para o seu aperfeioamento profissional? sim no
Justifique sua resposta: __________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Muito obrigado pela sua participao,
Professor Telmo C. Borges
Centro de Idiomas CETEP Barreto

99

UFRJ Programa Interdisciplinar em Lingstica Aplicada 2006.2


rea de concentrao: Interao e Discurso
Professor Telmo C. Borges
Local: ________________________________ Data: ________________________
Perfil: U
Roteiro de perguntas p/ entrevista (semi-estruturada)
1) Que tipo de material voc busca na Internet para utilizar em suas aulas?
2) Voc geralmente busca recursos em sites educacionais ou sites informativos?
3) Que sites voc costuma visitar com mais freqncia?
4) Qual o critrio utilizado para facilitar a sua busca?
5) Existe algum critrio para seleo do material? Qual?
6) De que forma voc utiliza o material coletado?
7) Os materiais coletados satisfazem s suas necessidades ou precisam ser adaptados?

8) Como voc percebe o resultado final, junto aos alunos? O resultado positivo? Voc v uma
mudana significativa?
9) Voc recebe o apoio da sua instituio para desenvolver suas atividades?

Durao da entrevista:.........minutos (30/40 min.)


Obs:_________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________