Programa Diplomado Dap 2014

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DE CHILE
Formato
DESCRIPTOR PROGRAMAS
DIPLOMADOS / CURSOS / SEMINARIOS
Versin: 01
Fecha:
10/08/2012
DESCRIPTOR DE PROGRAMAS
UNIDAD ACADMICA:
Facultad de Educacin- Subdireccin de Extensin y Comunicaciones
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:
Aprendizaje Profundo en el Aula: Nuevos Avances.
VERSIN 2014
FUNDAMENTACIN
Consciente de la responsabilidad de formar profesores, tanto en la fase inicial como durante
el desarrollo profesional de los docentes en servicio, la facultad de educacin de la
Pontificia Universidad Catlica De Chile, ofrece este nuevo diplomado a distancia como
una respuesta a la creciente demanda de formacin docente, acorde a los cambios de la
sociedad, del conocimiento pedaggico y de la tecnologa.
El diplomado Aprendizaje profundo en el aula: nuevos avances, es el tercero que ofrece
la universidad en la lnea de trabajo sobre esta temtica. El primero, enseanza del
pensamiento y calidad del aprendizaje, creado en el 2001 en modalidad presencial, fue
seguido en el 2005 por diplomado, Ensear A Aprender Profundamente en formato a
distancia. En cada una de las versiones y con el nimo de mantener una docencia
permanentemente actualizada, el grupo acadmico que lidera esta iniciativa, ha intentado
plasmar en la docencia, los avances logrados en investigacin y experimentacin
pedaggica.
En el caso del diplomado Aprendizaje profundo en el aula: nuevos avances, que ahora
presentamos, se desarrollan temticas que han surgido como ncleos duros, a partir de la
experimentacin pedaggica en diversas investigaciones. Es el caso de la influencia de las
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teoras implcitas y del cambio conceptual en el aprendizaje, que en la ltima dcada ha

constituido un tema de gran desarrollo e inters, tanto a nivel de la investigacin como de la
prctica pedaggica; la formulacin y puesta en accin de metas de comprensin para el
aprendizaje profundo; el tratamiento pedaggico del error, entre otros. En todos estos
temas, el nfasis se ha puesto en el desarrollo de competencias que permitan avanzar en la
prctica docente.
La sociedad del conocimiento y de la informacin plantea nuevas demandas a la educacin.
Lo que aprendamos ayer ya no es vlido para lo que se necesita hoy. El medio ambiente
actual con sus mltiples estmulos y fuentes proporciona un conocimiento a las nuevas
generaciones y en cierta forma ha desplazado los roles asignados tradicionalmente a la
escuela. La comunicacin entre las personas ha cambiado rpidamente, tanto en sus formas
como en sus contenidos. El aprendizaje basado tradicionalmente en las funciones de la
reproduccin y memoria debe dar paso al desarrollo de la comprensin y de los procesos
cognitivos superiores de modo de conseguir autonoma intelectual para el manejo de la
informacin.
Por otra parte, es un hecho que la poblacin infantil y juvenil que hoy tenemos en nuestras
escuelas y universidades, posee una cultura tecnolgica que supera la de sus maestros. La
sociedad en general, ha tratado de reaccionar frente a esta situacin a travs de numerosos
esfuerzos de implementacin tecnolgica de las instituciones escolares. Sin embargo, se ha
demostrado que la mera dotacin de tecnologa no resuelve el problema, a menos que los
profesores se preparen para hacer uso pedaggico de esos instrumentos y comiencen a
participar como agentes significativos en los cambios sobre las nuevas formas de ensear y
de aprender.
La apuesta central que hacemos con este tipo de diplomados a distancia, no consiste en
ensear directamente tecnologa al profesor, sino en ponerlo en situacin de aprendizaje de
temas actuales en educacin, usando las herramientas tecnolgicas. En lo pedaggico,
nuestro objetivo es avanzar en modelos de enseanza para el aprendizaje profundo y
comprensivo. En lo tecnolgico, es sumergir al profesor en las nuevas aguas de la cultura

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que la escuela moderna necesita para avanzar. Se trata de un aporte directo al trabajo del
aula, en consonancia con un liderazgo de escuelas que centran su accin en el aprendizaje.
La temtica en que se centra el diplomado, aprendizaje profundo en el aula: nuevos
avances, como sealamos ms arriba, est avalada por una lnea de investigacin, docencia
y publicaciones cuyo nivel est en correspondencia con los ltimos avances que muestran
especialistas chilenos y extranjeros, cuya permanente colaboracin e intercambio ha
permitido configurar una slida base terica y prctica en el rea.
La experiencia acumulada en la realizacin de diplomados on-line, utilizando esta
modalidad docente, ha resultado muy exitosa, como lo demuestran la permanente demanda
de vacantes y las evaluaciones de los propios profesores alumnos. Esta realidad nos anima
a crear nuevas instancias de perfeccionamiento, que sean autnticas oportunidades de
actualizacin de los profesores. En el diplomado Aprendizaje Profundo En El Aula:
Nuevos Avances, se hace especial nfasis en la prctica del docente en el aula. El papel
mediador del profesor en la construccin del aprendizaje del alumno, es un tema de
vinculacin entre la teora y la prctica, que representa un especial desafo en la formacin
de profesores. En la produccin de este programa se presentan, no slo oportunidades de
poner en prctica variadas estrategias orientadas hacia ese objetivo, sino tambin en
generar una reflexin sobre estas prcticas, a travs del uso de herramientas tecnolgicas
para el aprendizaje colaborativo.
Un esfuerzo de esta naturaleza, que combina la actualizacin de la prctica educativa con
el uso pedaggico de la tecnologa, nos har tambin acercarnos al mundo de los nativos
digitales, los alumnos, quienes con seguridad se beneficiarn del cambio de sus profesores
y agradecern nuevas propuestas de aprendizajes ms acordes a sus intereses y cultura.
DIRIGIDO A
Profesores de aula, educadores directivos y profesionales involucrados en la generacin,
asesora y puesta en marcha de proyectos educativos innovadores: psicopedagogos,

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orientadores, psiclogos educacionales, profesores encargados de unidades tcnicopedaggicas, profesores de institutos y centros de educacin superior, etc.
REQUISITOS DE INGRESO
Ttulo de profesor (enseanza bsica o media) o educadora de prvulos, obtenido en
una Universidad.
Licenciado en educacin o ciencias afines obtenido en una Universidad.
Estar trabajando en la actualidad, en algn establecimiento educacional (sistema
escolar o enseanza superior).
Estar impartiendo docencia en el aula o tener la posibilidad de acceder a un aula
para realizar actividades de docencia. (Especial nfasis para aquellos profesionales
que no estn realizando clases por ser directores, coordinadores acadmicos, Jefes
UTP, orientadores, etc.)
Contar con computador con acceso a internet.
OBJETIVOS GENERALES
1. Actualizar y conocer el estado del arte sobre temas claves para la enseanza y el
aprendizaje y visualizar los cambios que deberan generarse en la prctica a partir
de estos nuevos conocimientos.
2. Manejar un conjunto de competencias y ejercitaciones concretas orientadas al marco
de enseanza para la construccin del conocimiento y el aprendizaje profundo,
haciendo uso pedaggico de las TIC.
3. Dominar competencias que les permitan actuar como mediadores eficientes en la
construccin del conocimiento de sus alumnos en la sala de clases.
4. Disponer de oportunidades para reflexionar crticamente sobre su propia prctica
pedaggica y a partir de su realidad emprender cambios que impliquen la
construccin de aprendizajes profundos y conectados con la vida del aprendiz.

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5. Adquirir una serie de competencias tecnolgicas que les permitan comprender y

utilizar formas de ensear y aprender, propias de las demandas de una sociedad en
permanente cambio.
6. Implementar proyectos de intervencin pedaggica en el aula utilizando las TIC
como soporte del aprendizaje profundo y comprensivo.
DESCRIPCIN DE CURSOS y MALLA CURRICULAR
Mdulo 1: Teoras implcitas y aprendizaje profundo.

Duracin:
Horas del curso: 30 hrs.
Objetivos Especficos:
1. Reconstruir y actualizar el concepto de teora implcita y reconocer su rol en el
aprendizaje, a travs del anlisis
de algunos textos especializados y de la
autoobservacin del propio aprendizaje.
2. Comprender las diferencias que se establecen entre el conocimiento cotidiano, el

conocimiento cientfico y el conocimiento escolar y las implicancias que stas
tienen en las formas de adquisicin del conocimiento.
3. Revisar y actualizar el concepto de cambio conceptual y analizar el estado actual

de la discusin sobre el tema y su incidencia en el aprendizaje del aula.
4. Conocer un marco terico actual de las teoras implcitas de los profesores y de los
alumnos sobre el proceso de enseanza y aprendizaje y valorar su incidencia en el
trabajo que se lleva a cabo en la sala de clases.

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Fecha:
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5. Reconocer las propias teoras implcitas mediante la autoobservacin como as

mismo las teoras implcitas que se pueden levantar a partir del discurso, el dilogo
y la interaccin entre profesores y alumnos.
6. Conocer y aplicar algunas ideas y estrategias de enseanza aprendizaje que se han

originado a partir de los estudios sobre el cambio conceptual.
Contenidos:
1. Una reflexin para empezar: la enseanza, es una garanta del aprendizaje?
2. Exploracin de experiencias y conocimientos previos sobre el concepto de teora
implcita.
3. Qu sentido tiene la construccin del conocimiento en la escuela?
4. El cambio conceptual.
5. Las ideas de los profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la enseanza.
6. El cambio de las representaciones implcitas.
7. Las teoras implcitas de los profesores y de los alumnos sobre la enseanza y el
aprendizaje.
8. qu hacer con el conocimiento cotidiano en la escuela?
Mdulo 2: Metas de Comprensin y sentido del Aprendizaje.

Duracin:
1. Actualizar y reconstruir el concepto de comprensin a travs del anlisis y discusin
de textos especializados y del intercambio de experiencias.
2. Reconocer las exigencias cognitivas del aprendizaje constructivo y comprender los
aportes que proporcionan las teoras frente a tales exigencias.
3. Establecer las diferencias y semejanzas entre los conceptos de aprendizaje
significativo y aprendizaje profundo y analizar crticamente las implicancias
pedaggicas que se derivan de ambos conceptos.
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Fecha:
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4. Comprender el concepto de meta de comprensin, establecer sus diferencias con el

concepto de objetivo operacional y dimensionar su relevancia pedaggica.
5. Revisar y ejercitar procedimientos recomendados para aprender a formular metas
de comprensin y a implementar su tratamiento pedaggico.
6. Comprender la importancia de la planificacin de desempeos coherentes con las
metas de comprensin a fin de asegurar el aprendizaje profundo y comprensivo.
Contenidos:
1. Qu significa comprender? Reconstruyendo el concepto de comprensin.
2. Comprensin, aprendizaje profundo y aprendizaje significativo.
3. Implicancias para la prctica pedaggica. Mirando mi propia prctica.
4. Las metas de comprensin y los objetivos operacionales. Por qu pensamos que es
lo mismo con otro nombre?
5. Aprendiendo a formular metas de comprensin. Observando ejemplos de otros
profesores.
6. Dimensiones de la comprensin. Estoy enseando para el aprendizaje profundo?
Mdulo 3: La mediacin del aprendizaje en la prctica.

Duracin:
1. Analizar los riesgos y desafos que se plantean al profesor de aula en cada uno de
los pasos de la construccin del conocimiento, a partir de los resultados de recientes
trabajos de experimentacin pedaggica.

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2. Reflexionar y valorar estrategias y modelos, que facilitan el aprendizaje profundo

y significativo, a travs del mtodo de anlisis de casos.
3. Planificar, aplicar y evaluar un ciclo de aprendizaje de corte constructivista en su
sala de clases.
4. Conocer y valorar el uso de la webquest, como una forma de facilitar el trabajo
colaborativo en el aula, mediado por la tecnologa.
5. Planificar una webquest para ensear un contenido curricular a sus propios alumnos,
valorando esta herramienta como un soporte til para lograr aprendizaje profundo.
Contenidos:
1.
El ciclo de la construccin del conocimiento: riesgos y desafos.
2.
La puesta en prctica de los principios constructivista.
El caso del profesor de
historia.
3.
La vinculacin terico-prctica. Anlisis del caso del profesor de matemticas.
4.
Qu es una webquest para el aprendizaje profundo?
5.
Creando una webquest para mis alumnos.
6.
El blog como herramienta para el trabajo colaborativo.
Mdulo 4: El error como recurso de aprendizaje

Duracin:
1. Reflexionar sobre el significado del error en la sala de clases a travs de los
tiempos, para tomar conciencia de su falta de consideracin en el aprendizaje.
2. Valorar la presencia del error como recurso de aprendizaje y de enseanza, que debe
ser levantado por el profesor en la sala de clases para lograr aprendizajes ms
duraderos.
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Fecha:
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3. Conocer distintas clasificaciones de los tipos de error presentadas por algunos

autores para dimensionar su tratamiento.
4. Analizar errores frecuentes que se presentan en la prctica pedaggica de las
distintas disciplinas y relacionarlos con algunas teoras implcitas.
5. Conocer algunas formas de tratamiento del error propuestas por distintos autores
para reflexionar sobre las formas de tratamiento en la escuela.
6. Aplicar algunas estrategias de tratamiento del error en el aula que permitan mejorar
la calidad del aprendizaje de los propios alumnos.
Contenidos:
1. La ausencia de consideracin del error en la sala de clases. Reflexin crtica.
2. Valoracin del error como punto de partida para un aprendizaje de buena calidad.
3. Estudio de las posibles causas del error en el aprendizaje.
4. El error y las teoras implcitas.
5. Reconocimiento del error en la prctica pedaggica de distintas disciplinas.
6. Estrategias de mediacin del error.
Mdulo 5: Prcticas de evaluacin de la comprensin.

Duracin:
1. Actualizar el concepto de evaluacin del aprendizaje a travs del uso de una
herramienta tecnolgica.
2. Analizar las teoras implcitas de los profesores y los alumnos sobre evaluacin,
con el propsito de determinar su influencia en el cambio conceptual.
3. Conocer y ejercitar estrategias que faciliten al profesor y al alumno la toma de
conciencia del proceso de aprendizaje.
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Fecha:
10/08/2012
4. Valorar las diferentes dimensiones del proceso de evaluacin y su rol especfico en

la construccin del conocimiento.
5. Comprender y poner en prctica la idea de programa de evaluacin en el contexto
de las unidades de enseanza aprendizaje.
6. Conocer y actualizar los principales focos de la discusin sobre temas relevantes de
la evaluacin de los aprendizajes en la escuela chilena en comparacin con otros
sistemas educativos.
Contenidos:
1. Qu entendemos por evaluar? Actualizacin de conceptos a travs de TIC.
2. La evaluacin como herramienta del cambio educativo.
3. El poder de las notas. Es el nico estmulo para aprender?
Teoras implcitas
relacionadas con el tema.

4. El protagonismo del profesor y de los alumnos en el proceso de evaluacin.
Complementacin de la evaluacin formativa y formadora.
5. La evaluacin segn la intencionalidad en el proceso de aprendizaje: diagnstica,
formativa, sumativa.
6. Evaluacin inicial, intermedia y final. Sus roles especficos en la construccin y
aplicacin del conocimiento.
7. Ejercitacin guiada de la planificacin y la prctica de los programas de evaluacin
del aprendizaje profundo.
8. Los resultados de la educacin chilena Qu tenemos que ver los profesores?.
9. El desarrollo de las actitudes y los objetivos transversales. Planificacin, aplicacin y
evaluacin.
Mdulo 6: La enseanza de la autorregulacin

Duracin:
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Versin: 01
Fecha:
10/08/2012
1. Actualizar y reconstruir el concepto de metacognicin estableciendo su relacin con
el aprendizaje autorregulado.
2. Analizar
los componentes del proceso de autorregulacin como medio para
comprender el rol del profesor y de los alumnos en el logro de la autonoma de los

estudiantes.
3. Comprender la importancia pedaggica del protagonismo del alumno en el proceso de
evaluacin mediante la observacin y la prctica del modelo de cesin del control.
4. Valorar la importancia de la coevaluacin, a travs de la ejercitacin y aplicacin de
estrategias en el aula.
5. Profundizar y ampliar el marco de conocimientos sobre estrategias metacognitivas en
el aula, a travs de la aplicacin y la prctica reflexiva.
Contenidos:
1. Construccin del concepto de autorregulacin. Actualizacin de conceptos a travs de
TIC.
2. La autorregulacin desde la lgica del que aprende del que ensea y de la lgica del
que aprende.
3. Componentes del proceso de autorregulacin: metas, operaciones y criterios.
4. Agentes de la evaluacin en el aula.
5. La autorregulacin y la bsqueda de objetivos personales.
6. La enseanza sistemtica de la autorregulacin: riesgos y desafos.
JEFE DE PROGRAMA
Josefina Beas Franco: Profesor de Estado, Mencin Castellano, Pontificia

Universidad Catlica de Chile Talleres de Desarrollo del Pensamiento - Asociation
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Versin: 01
Fecha:
10/08/2012
for Supervisin and Currculo Development, Posttulo de Consejero Educacional y

Vocacional - P. Universidad Catlica de Chile.
TUTORES
Mara Constanza Rodrguez Correa: Profesora de Educacin General Bsica.

Magister en Educacin Especial de la Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Viviana Gomez Nocetti: Profesora de Estado en EDUCACIN Diferencial.

Mencin Trastornos del Aprendizaje. Licenciado en Psicopedagoga - Universidad
Complutense de Madrid. Magster en Educacin Especial - Pontificia Universidad
Catlica de Chile. Ph D. en Psicologa Evolutiva y del Aprendizaje Escolar Universidad Autnoma de Madrid.
Mara Josefina Santa Cruz Valenzuela: Profesora de EDUCACIN general

bsica, Licenciada en Educacin - Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Magister en Educacin Especial - Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Mara Paulina Thomsen Queirolo: Profesora de Historia y Geografa - Pontificia

Universidad Catlica de Chile. Magster en Educacin Especial - Pontificia
Universidad Catlica de Chile.
Ximena Cceres Miranda: Psicopedagoga Programa De Modifibicabilidad

Cognitiva I - Universidad Diego Portales, Evaluacin Dinmica Del Potencial De
Aprendizaje - Seigard Convenio Pontificia Universidad Catlica, Diplomado En
Enseanza del Pensamiento y Calidad del Aprendizaje.- Pontificia Universidad
Catlica De Chile.
Mara Eliana Carrasco Silva: Profesora General Bsica, Enseanza Para La

Comprensin - Hartad University Graduate School Of Education, Diplomado
Educacin Especial- Universidad Catlica de Chile.
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Formato
Versin: 01
Fecha:
10/08/2012
Ana Mara Gonzlez Figari: Profesora de Educacin Media Ciencias Naturales y

Biologa. Diplomado Desarrollo del pensamiento y calidad del aprendizaje Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Claudia Rojas Salinas: Profesora de lenguaje. Diplomado Desarrollo del

pensamiento y calidad del aprendizaje - Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Guadalupe Gonzlez Romero: Profesora de Educacin General Bsica. Jefa de

departamento Primer Ciclo. Posttulo Enseanza del Idioma Ingls - Universidad de
Santiago. Diplomado Ensear a aprender profundamente- Pontificia Universidad
Catlica De Chile.
Mara Luisa Rojas Smith: Profesora de Biologa y Ciencias Naturales - Pontificia

Universidad Catlica De Chile. Diplomado En Enseanza del Pensamiento y
Calidad del Aprendizaje.- Pontificia Universidad Catlica De Chile.
Ingrid Salazar Navarrete: Profesora De Lenguaje Y Comunicacin, Educacin

Moral y Cvica en el Sistema Educativo- Universidad Complutense De Madrid,
Diplomado Enseanza del Pensamiento y Calidad del Aprendizaje - Pontificia
Universidad Catlica.
Mara Teresa Dittborn Baeza: Profesora de Matemtica de Enseanza Media.

Diplomado Ensear a aprender profundamente- Pontificia Universidad Catlica De
Chile.
Julieta Trujillo Pino: Profesora de Historia y Geografa. Licenciatura en

Pedagoga - Pontificia Universidad Catlica de Chile. Diplomado Enseanza del
Pensamiento y Calidad del Aprendizaje, Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Marcelo Bilbao Aburto: Profesor Diferencial Mencin Deficiencia Mental,

Pasanta en la Investigacin Estudio de la Viabilidad de un Modelo de Evaluacin
del Aprendizaje Profundo de un Sistema de Capacita Pontificia Universidad
Catlica de Chile - Licenciatura en Educacin- Universidad Metropolitana de las
Ciencias de La Educacin
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Formato
Versin: 01
Fecha:
10/08/2012
Mara Isabel Baeza Errzuriz: Profesora de Matemtica y Fsica. Magister en

Gestin y Calidad de Educacin- Universidad del Desarrollo.
Constanza Caselli Lpez: Profesora de Lenguaje y Comunicacin. Diplomado

Enseanza para el Aprendizaje Profundo - Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Metodologas para la implementacin de un Taller Literario - Universidad de Chile.
Mara Soledad Cifuentes Cruchaga: Profesora de Estado, en Historia y

Geografa. Coordinadora Acadmica.
Jeanette Tello Riquelme: Profesora Biologa y Ciencias Naturales - Diplomado

Enseanza del Pensamiento y Calidad del Aprendizaje, Pontificia Universidad
Catlica de Chile.
Jess Honorato Errzuriz: Profesora de Matemticas. Diplomado de aprendizaje

profundo - Pontificia Universidad Catlica de Chile. Mster en Currculum y
Evaluacin - U. Complutense de Madrid. Diplomado en Gestin y calidad en la
educacin - U. de Los Andes. Master en Asesoramiento Familiar U. Complutense
de Madrid.
MODALIDAD
E-Learning
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Formato
Versin: 01
Fecha:
10/08/2012
METODOLOGA
Este Diplomado se desarrollar a travs de un sitio web, especialmente creado, el que
tendr los siguientes ambientes:
1. Un sector Mi clase, a travs de la cual se establecer una interaccin
permanente entre el profesor y los alumnos. A partir de este eje estructurador los
alumnos navegarn por el sitio conectndose con guas de trabajo, fuentes
bibliogrficas, pautas de evaluacin, instrucciones para trabajos colaborativos. ,
enlaces a otros sitios, y con una seccin de biblioteca con material complementario.
Este sector se va generando a medida que avanza el curso tomando en cuenta la
respuesta y ritmo del grupo curso.
2. Un Blog y un Foro dedicados a sustentar las actividades grupales y trabajos
colaborativos.
3. Una sesin de Otros Recursos que contiene las fuentes bibliogrficas obligatorias
y complementarias en formato PDF, un glosario, mapas, organizadores, esquemas,
matrices, etc.
4. Est disponible en pantalla un Manual para el Estudiante, que contiene
instrucciones y actividades de autoaprendizaje en el manejo de la plataforma.
5. Una sesin Calendario donde el alumno puede consultar permanentemente las
fechas generales y especficas de cada mdulo.
6. Una sesin Noticias para mantener la informacin al da.
La instruccin est apoyada en un conjunto de recursos tecnolgicos que permitirn al
usuario avanzar en sus competencias sobre uso de herramientas tales como blog, podcast,
webquest, GCC (gua de construccin de conocimientos) entre otras.
El contenido del Diplomado estar dividido en seis mdulos, a los cuales los alumnos
ingresarn segn la etapa de evolucin del curso. El alumno en cada una de las unidades
temticas, acceder a textos que se desplegarn en pantalla; estos textos sern
imprimibles, lo que posibilitar una lectura posterior.
Este Diplomado a distancia, ser monitoreado por tutores, los cuales tendrn como
funciones principales: orientar y animar a los alumnos, dar retroalimentacin pedaggica
permanente, guiar la discusin y aclarar las dudas que se presenten en el desarrollo de las
unidades. Los tutores y los alumnos usarn el correo interno de la plataforma,
eventualmente el correo electrnico y el grupo de discusin.
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Formato
Versin: 01
Fecha:
10/08/2012
El desarrollo del diploma est sustentado en el trabajo de un grupo interdisciplinario

compuesto por educadores, ingenieros, programadores, diseadores y administradores, los
que supervisarn la marcha del curso y darn el soporte necesario.
EVALUACIN
Se utiliza un sistema permanente de evaluacin formativa, en lnea, a travs de

tutores de seguimiento pedaggico.
Evaluacin sumativa, dos calificaciones por mdulo. 60%
Examen escrito presencial. 40%
% GUAS
TOTAL
MDULOS
% FOROS /
BLOGS
TOTAL
MDULOS
% C. BIB.
TOTAL
MDULOS
TOTAL %
NOTAS
MDULOS
% EXAMEN
FINAL
30%
20%
10%
60%
40%
MALLA
Mdulo 1
Mdulo 2
Mdulo 3
Mdulo 4
Mdulo 5
Mdulo 6
Teoras
implcitas y
aprendizaje
profundo.
Metas de
Comprensin y
sentido del
Aprendizaje.
La mediacin
del aprendizaje
en la prctica.
El error como
recurso de
aprendizaje
Prcticas de
evaluacin de
la
comprensin.
La enseanza
de la
autorregulacin
30 HORAS
30 HORAS
30 HORAS
30 HORAS
30 HORAS
38 HORAS
Sin Prerequisitos
Pre-requisito
curso Mdulo 1
Pre-requisito
cursos Mdulo
1y2
Pre-requisito
cursos Mdulo
1, 2 y 3.
Pre-requisito
cursos Mdulo
1, 2, 3 y 4.
Pre-requisito
cursos Mdulo
1, 2, 3, 4 y 5.
188 HORAS CRONOLGICAS
REQUISITOS DE APROBACIN
Para aprobar el diplomado, el alumno debe cumplir con dos requisitos:
Se requiere participar y aprobar como mnimo de 4 de los 6 mdulos
60%
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Formato
Versin: 01
Fecha:
10/08/2012
Un examen presencial final
40%
Asistencia (Participacin en Plataforma)
80%
Los alumnos que aprueben las exigencias del programa recibirn un Certificado de
Aprobacin otorgado por la Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Nota: Las personas que no cumplan con el requisito de aprobacin no recibirn
ningn tipo de certificacin.
BIBLIOGRAFA
MDULO 1
Bibliografa Obligatoria:
1.
Cubero, Rosario (2005): "Perspectivas Constructivistas.Editorial GRA. Barcelona.

Extracto Pgs. 132-135.
2.
Pozo, J. I. (1999): Aprendices y Maestros.Alianza Editorial. Madrid.

Cap 8. Aprendizaje de teoras implcitas: la estructura correlacional del mundo. Extracto
Pgs. 229-236.
3. Pozo, J. I., Scheuer, N., Prez Echeverra, M. P., Mateos, M., Martn, E. y De la Cruz,
M. (2006): "Las teoras implcitas sobre el aprendizaje y la enseanza".
En Nuevas formas de pensar la enseanza y el aprendizaje. Las concepciones de
profesores y alumnos. Editorial GRA. Barcelona. Extractos Cap. 3. Pgs. 95-99; 111-114
y 119-132.
4. Rodrigo, M.J. (1997):Del escenario sociocultural al constructivismo episdico: un viaje al
conocimiento escolar de la mano de las teoras implcitas.En Rodrigo, M. J. y Arnay, J.
"La construccin del conocimiento escolar".Ediciones Paids. Barcelona. Extracto Cap.8.
Pgs. 188-190.
5.
Rodrigo, M. J. (1997): El hombre de la calle, el cientfico y el alumno: Un solo

constructivismo o tres?Revista Novedades Educativas N 76. Pg. 59.
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Formato
6.
Versin: 01
Fecha:
10/08/2012
Rodrigo, M. J. y Correa, N. (2001): Representacin y procesos cognitivos: esquemas y

modelos mentales.En Coll, C., Palacios, J., Marchesi, A. Desarrollo Psicolgico y
Educacin. Alianza Editorial. Madrid. Extracto Pgs.130-133.
7.
Rodrguez-Moneo,
M.
(1999):
Conocimiento
previo
cambio
conceptual.
Editorial Aique. Argentina.Cap. 1. Caractersticas de las concepciones alternativas.

Extracto Pgs. 39-45.
Bibliografa complementaria
1. Martn, E. (2000):Puede ayudar la teora del cambio conceptual a los docentes?
Revista de investigacin e innovacin Educativa TARBIYA N 26. Extracto pgs. 31-50.
2. Karmiloff-Smith, A. (1994): Ms all de la modularidadAlianza Editorial Madrid.
1. Pozo, J. I. (2001):Humana mente: el mundo de la conciencia y la carneEditorial Morata,
Madrid.
MDULO 2
1. Blythe, T. y otros (1999): La Enseanza para la Comprensin. Gua para el Docente.
Editorial Paids. Buenos Aires.Cap. 5. Metas de Comprensin. Extracto Pgs. 65-79. Y
cap. 6. Desempeos de comprensin. Extracto Pgs. 87-98.
2. Palomino, W. (2001): Monografas.Consultado el 10 de septiembre de 2010 en:
http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml
3. Perkins, D. (1999): Qu es la Comprensin?En Stone, M. La Enseanza para la
Comprensin. Vinculacin entre la Investigacin y la Prctica. Editorial Paids. Buenos
Aires. Extracto Cap. 2. Pgs. 69-78 y 84-92.
4. Pozo, J. I. (2008): Aprendices y Maestros. La Psicologa Cognitiva del Aprendizaje.
Alianza Editorial. Madrid.Cap. 7. Las exigencias cognitivas del Aprendizaje
Constructivo. Extracto Pgs. 305-308.
5. Stone, M. y otros (2006): Ensear para la Comprensin con nuevas tecnologas.
Editorial Paids. Buenos Aires.Cap. 4. "Las Metas de Comprensin y las nuevas
tecnologas". Extracto Pgs. 89-99.
1.
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Fecha:
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MDULO 3
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basado en el uso de Internet. Laboratorio de Educacin y Nuevas Tecnologas, Universidad
de
La
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Islas
Canarias.Consultado
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30
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en:http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloI
U.visualiza&articulo_id=7374
2. Barron, B. & Darling-Hammond, L. (2008): Cmo podemos ensear para el
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Publicado por Jossey-Bass. San Francisco.Traduccin de Constanza Caselli.
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3. Gmez, V., Santa Cruz, J. y Thomsen, P. (2007):En busca del cambio conceptual del
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http://encuentrodedosmundos.blogspot.com
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Peligro! Bacterias!
19

Formato
Versin: 01
Fecha:
10/08/2012
http://www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/niveles/primaria/programas/aulas
enred/wq/wq_bacterias/index.htm
Buenos Aires Ciudad. Haciendo buenos aires:

"Red de escuelas. Otras Webquest"
http://www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/niveles/media/programas/
reporte_media/webrecursos/otraswq.php?menu_id=21374
Tecnologas de Informacin y Comunicaciones para la Enseanza Bsica y

Media.
www.eduteka.org
Temprano, Antonio:
PHP WebquestConsultado el 29 de mayo de 2013 en:
http://phpwebquest.org/newphp/
5. Sitios para acceder a la bsqueda de webquest:
WebQuest. Una tcnica de uso educativo de Internet en el aula:

http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/BIBLIOTECA.htm
Webquest de Ciencias de la Naturaleza (ESO):

http://www.deciencias.net/webquest/paginas/wqciencias2.htm
Webs educativas - Webs Quest:

http://www.proarabatic.org/webquest/index.htm
Isabels site ESL (English as a Second or Foreign Language):

http://www.isabelperez.com/webquest/ejemplos.htm
Sector matemtica:
http://www.sectormatematica.cl/webquest.html
6. Ejemplos de Webquest:
"Mi planeta, mi casa",

Webquest elaborada por Carlos M. Fdez. de Liencres Segovia.
http://www.phpwebquest.org/wq/planeta_casa/index.htm
20

Formato
Versin: 01
Fecha:
10/08/2012
"Temporal de nieve",
WebQuest para 3 ESO, Ciencias de la Naturaleza. Diseada por Sergio Snchez
Martnez.
http://www.alu.ua.es/s/ssm10/webquest.htm
"Mirando de otra manera",

WebQuest para 3 de la ESO. Idea y Diseo Mara Eugenia Sarmentero Vidal.
http://encina.pntic.mec.es/~esarment/biologia/index.htm
"Un fin de semana en Londres",

Webquest elaborada por Emilia Rodrguez.
http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/EJEMPLO1.htm
1. Miras, M. (1998):Un punto de partida para el aprendizaje de nuevos contenidos: los
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2. Onrubia, J. (1998):Ensear: Crear Zonas de Desarrollo Prximo e intervenir en ellas.
En Csar Coll y otros. El Constructivismo en el aulaEditorial GRA, Barcelona. Cap. 5.
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3.
Temprano S., Antonio (2009):Webquest, aproximacin prctica al uso de Internet en el

Aula.Editorial MAD. Sevilla. Extracto Cap. 2, N3: Problemtica metodolgica en el
diseo de las distintas fases de las Webquest. Pg.28-44.
4. Vygotski,
L.
(2009):El
desarrollo
de
los
procesos
psicolgicos
superiores.
Editorial Crtica. Barcelona. 3 edicin. Extracto Cap. 6. Interaccin entre desarrollo y

a
aprendizaje.
Pgs.
130-140.Consultado
el
29
de
mayo
de
2013
en:
http://books.google.cl/books?id=ppRoRo6lnjEC&hl=es&source=gbs_navlinks_s
MDULO 4
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Fecha:
10/08/2012
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Aprendizaje.Revista
Docencia
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Aprendizaje. Espaa. Vol. 30(4). Extracto Pgs. 483-486 y 491-497.
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Aprendizaje. Universidad de Extremadura, Facultad de Educacin. Espaa. N 28. Extracto
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3. Duran, D (2009): GAPPISA, una gua para el anlisis de pruebas evaluativas desde la
perspectiva PISAEn Monereo, C. PISA COMO EXCUSA. Repensar la evaluacin para
cambiar la enseanza. Editorial GRA. Barcelona. Cap. 6. Pgs. 111-119.
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Formato
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10/08/2012
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enseanza como del aprendizaje". Extracto Pgs. 29-37.
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School.Aristotle University of Thessaloniki, Greece. Invited presentation at the
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(100th Year Aniversary) of the Finish Academy of Science and Letters, University of
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Cap. 1 Perspectivas convencionales de la metacognicin. Pgs. 19-37.
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Pg.53-66. Cap. 5. En el aula todos evalan y regulan. Pg. 67-78.
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Instruction". Vol. 15 (2). Pgs. 173-177.Consultado el 19 de enero de 2011 en:
http://www.unco.edu/cebs/psychology/kevinpugh/motivation_project/resources/schunk05.
pdf
Traduccin al espaol de Josefina Beas F.
1. Boekaerts, M. (2009): "La evaluacin de las competencias de autorregulacin del
estudiante".En Monereo, C. y otros PISA COMO EXCUSA. Repensar la evaluacin para
cambiar la enseanza Colaboracin especial de Monique Boekaerts, Editorial GRA,
Barcelona. Cap. 3. Pgs. 55-69.
INFORMACIN GENERAL
Fecha de Inicio Marcha Blanca: 18 de marzo 2014.
Fecha Inicio Diplomado: 25 de marzo 2014.
Fecha Trmino Diplomado: 24 de octubre de 2014.
El programa se reserva el derecho de modificar el calendario por razones de fuerza
mayor. Horario: No Aplica.
Modalidad: E-Learning
Duracin: 188 horas cronolgicas, que corresponden a 20 crditos.
Lugar de realizacin: Plataforma UC Virtual.
Valor: $ 785.000.
Cdigo SENCE: 12-37-8673-31
Actividad/es de capacitacin autorizada/s por SENCE para los efectos de la franquicia
tributaria de capacitacin, no conducentes/s al otorgamiento de un ttulo o grado
acadmico"
Acreditacin: CPEIP
24

Formato
Versin: 01
Fecha:
10/08/2012
PROCESO DE ADMISIN
Las personas interesadas debern completar la ficha de postulacin en lnea que se
encuentra en la web:
http://educacion.uc.cl/index.php?option=com_lyftenbloggie&layout=home&view=atrevete
&Itemid=395&catid=101
Enviar a diplomadoseducacion@uc.cl los siguientes documentos:

1.- Currculum Vitae con situacin laboral 2013- 2014 actualizada, e incluir nivel y
asignatura en la que se desempea.
2.- Adjuntar Copia de Ttulo (s) Universitario y/o Grado acadmico.
Las postulaciones son desde el desde 21 de octubre al 31 de diciembre de 2013, o hasta

completar las vacantes.
Vacantes: 40
El Programa se reserva el derecho de suspender la realizacin del diplomado si no cuenta
con el mnimo de 20 alumnos requeridos.
A las personas matriculadas que se retiren una vez iniciada la marcha blanca del
diplomado, se les descontar el 10% del arancel total, y el proporcional de las horas
cursadas del diplomado.
DESCUENTOS
15% Asociacin ex-alumnos UC, funcionarios UC, profesionales de servicios pblicos,

ex Diplomados UC, grupos de 10 docentes o ms de una misma institucin.
10% descuento especial para Colegios Alemanes.
25

Formato
Versin: 01
Fecha:
10/08/2012
5% Ex-alumnos UC, pago contado, grupos de 3 a 9 docentes de una misma institucin.

*Descuentos no acumulables y vlidos slo al momento de la matrcula.
FORMAS DE PAGO
PAGO PERSONAS:
Efectivo al contado
Tarjeta de crdito y dbito
Webpay y transferencia electrnica
Pago con cheque:
- Cheque al da
- 6 cheques, sin inters (1 al da, el resto cada 30 das).
Pago presencial en las siguientes oficinas de recaudacin:
- Centro de Extensin UC, Av. Libertador Bernardo O'Higgins 390
Horario de atencin: 8:30 a 18:30 horas continuado.
- Campus San Joaqun UC, Av. Vicua Mackenna 4860.
El alumno se debe encontrar sin saldos pendientes para graduarse.
PAGO POR EMPRESA:

1. Orden de Compra Empresa. Enviar orden de compra firmada por el responsable
de recursos humanos.
2. Orden de Compra OTIC.
INFORMACIONES Y CONTACTO
Facultad de Educacin, Evelyn Vejar.
Telfono 23547075
Mail: diplomadoseducacion@uc.cl
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Versin: 01
Fecha:
10/08/2012
OFICINA DE MATRCULAS
Centro de Extensin UC
*Alameda 390, 1 piso, telfono: 2 354 6580
Horario continuado: 9 a 18:30 hrs.
*Campus San Joaqun UC, Av. Vicua Mackenna 4860, Macul.
Horario: 9 a 13:00 hrs. y de 14:00 a 18:30 hrs.
27

Programa Diplomado Dap 2014

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teoras implcitas y del cambio conceptual en el aprendizaje, que en la ltima dcada ha

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5. Adquirir una serie de competencias tecnolgicas que les permitan comprender y

Mdulo 1: Teoras implcitas y aprendizaje profundo.

de algunos textos especializados y de la

autoobservacin del propio aprendizaje.

2. Comprender las diferencias que se establecen entre el conocimiento cotidiano, el

3. Revisar y actualizar el concepto de cambio conceptual y analizar el estado actual

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5. Reconocer las propias teoras implcitas mediante la autoobservacin como as

6. Conocer y aplicar algunas ideas y estrategias de enseanza aprendizaje que se han

Mdulo 2: Metas de Comprensin y sentido del Aprendizaje.

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4. Comprender el concepto de meta de comprensin, establecer sus diferencias con el

Mdulo 3: La mediacin del aprendizaje en la prctica.

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2. Reflexionar y valorar estrategias y modelos, que facilitan el aprendizaje profundo

El ciclo de la construccin del conocimiento: riesgos y desafos.

La puesta en prctica de los principios constructivista.

El caso del profesor de

La vinculacin terico-prctica. Anlisis del caso del profesor de matemticas.

Qu es una webquest para el aprendizaje profundo?

Creando una webquest para mis alumnos.

El blog como herramienta para el trabajo colaborativo.

Mdulo 4: El error como recurso de aprendizaje

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3. Conocer distintas clasificaciones de los tipos de error presentadas por algunos

Mdulo 5: Prcticas de evaluacin de la comprensin.

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4. Valorar las diferentes dimensiones del proceso de evaluacin y su rol especfico en

relacionadas con el tema.

Mdulo 6: La enseanza de la autorregulacin

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los componentes del proceso de autorregulacin como medio para

comprender el rol del profesor y de los alumnos en el logro de la autonoma de los

Josefina Beas Franco: Profesor de Estado, Mencin Castellano, Pontificia

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for Supervisin and Currculo Development, Posttulo de Consejero Educacional y

Mara Constanza Rodrguez Correa: Profesora de Educacin General Bsica.

Viviana Gomez Nocetti: Profesora de Estado en EDUCACIN Diferencial.

Mara Josefina Santa Cruz Valenzuela: Profesora de EDUCACIN general

Mara Paulina Thomsen Queirolo: Profesora de Historia y Geografa - Pontificia

Ximena Cceres Miranda: Psicopedagoga Programa De Modifibicabilidad

Mara Eliana Carrasco Silva: Profesora General Bsica, Enseanza Para La

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DE CHILE

Ana Mara Gonzlez Figari: Profesora de Educacin Media Ciencias Naturales y

Claudia Rojas Salinas: Profesora de lenguaje. Diplomado Desarrollo del

Guadalupe Gonzlez Romero: Profesora de Educacin General Bsica. Jefa de

Mara Luisa Rojas Smith: Profesora de Biologa y Ciencias Naturales - Pontificia

Ingrid Salazar Navarrete: Profesora De Lenguaje Y Comunicacin, Educacin

Mara Teresa Dittborn Baeza: Profesora de Matemtica de Enseanza Media.

Julieta Trujillo Pino: Profesora de Historia y Geografa. Licenciatura en

Marcelo Bilbao Aburto: Profesor Diferencial Mencin Deficiencia Mental,

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Mara Isabel Baeza Errzuriz: Profesora de Matemtica y Fsica. Magister en

Constanza Caselli Lpez: Profesora de Lenguaje y Comunicacin. Diplomado

Mara Soledad Cifuentes Cruchaga: Profesora de Estado, en Historia y

Jeanette Tello Riquelme: Profesora Biologa y Ciencias Naturales - Diplomado

Jess Honorato Errzuriz: Profesora de Matemticas. Diplomado de aprendizaje

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