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Proyecto de Investigacin

2014-2015

Recursos didcticos para un aprendizaje significativo en


el segundo ciclo de Educacin Infantil
(Teaching resources for meaningful learning in the second cycle of
Childhood Education)

Grupo nmero 2:

Natalia Bordas Aja


Sara Calle Gutirrez
Sara Gmez Herrero
Marina Hermosa Prez
Marta Portilla Tejera

Proyecto de Investigacin educativa.


Recursos didcticos para un aprendizaje significativo en el segundo ciclo de Educacin Infantil

"Lo importante es no dejar de hacerse preguntas"

Albert Einstein

Proyecto de Investigacin educativa.


Recursos didcticos para un aprendizaje significativo en el segundo ciclo de Educacin Infantil

NDICE

RESUMEN/ABSTRACT.. 3
INTRODUCCIN.. 3
JUSTIFICACIN. 4
REVISIN DE LA LITERATURA 5
MARCO TERICO.. 5
OBJETIVOS. 7
METODOLOGA 8
MUESTRA.............. 9
TCNICAS E INSTRUMENTOS 10
ANLISIS DE DATOS.. 11
RESULTADOS ESPERADOS.. 11
CONCLUSIONES. 12
BIBLIOGRAFA. 13
ANEXOS.. 15

Proyecto de Investigacin educativa.


Recursos didcticos para un aprendizaje significativo en el segundo ciclo de Educacin Infantil

RESUMEN/ABSTRACT
Resumen
Los materiales elaborados por los
docentes representan un valioso y potente
recurso alternativo a los tradicionales
libros de texto. En esta investigacin
correlacional y descriptiva, con diseo
pretest-postest, con grupos experimentales
y de control, pretendemos demostrar que
los materiales elaborados por los docentes
(VI), favorecen en mayor grado la
significatividad del aprendizaje (VD). En
los resultados que se obtengan, esperamos
ver reflejadas la creatividad y la
motivacin, de docentes y alumnado, as
como la participacin activa de los
nios/as como beneficio directo de esta
innovadora metodologa.
Descriptores
Aprendizaje significativo, Educacin
Infantil, Materiales elaborados, Libros de
texto.

Abstract
Materials developed by teachers are a
valuable and powerful alternative resource
to traditional textbooks. In this descriptive
correlational research with pretest-posttest
design and experimental and control
groups, we intend to demonstrate that
materials developed by teachers (VI)
advantage in a greater level the
significance of learning (VD). In the
results we will obtain, we expect to see
the creativity and motivation of teachers
and students reflected, as well as the
active participation of children as a direct
benefit of this innovative methodology.
Keywords
Meaningful learning, Childhood
Education, Developed materials,
Textbooks.

INTRODUCCIN
El tema escogido para el presente proyecto de investigacin es la relacin entre
los materiales elaborados por los maestros y maestras, y el aprendizaje significativo del
alumnado. La razn por la que fue elegido este tema es, en primer lugar, la dependencia
de los maestros/as ante el libro de texto en su prctica educativa; y en segundo lugar, la
necesidad de indagar an ms en un tema con tanta importancia como es el aprendizaje
del alumnado.
Con el presente estudio, se pretenden demostrar los beneficios que ofrecen los
materiales elaborados por el docente en el aprendizaje significativo, en los nios y nias
del segundo ciclo de Educacin Infantil, concretamente de 5 aos. Para ello se utilizarn
los mtodos correlacional y descriptivo. Adems se alternarn los enfoques cualitativo y
cuantitativo para recoger la informacin tanto de manera objetiva como subjetiva,
utilizando tcnicas de observacin diaria basadas en la elaboracin de un diario por
parte del investigador y la creacin encuestas dirigidas al profesorado.

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JUSTIFICACIN

A pesar de la rapidez de los cambios sociales en las ltimas dcadas, la escuela


no ha sufrido una adecuacin al mismo tiempo y sigue anclada en gran parte en el
mismo mtodo conservador en sus prcticas educativas. Los libros de texto, la mera
transmisin de conocimientos o la inadecuacin de la educacin a las caractersticas y
desarrollo de los nios/as hacen que en la actualidad siga vigente la crtica hacia este
tipo de metodologa.
Es por ello que no podemos permanecer impasibles ante esta situacin y uno de
nuestros fines al elaborar este proyecto es hacer hincapi en el cambio y renovacin que
deben adoptar los distintos elementos del sistema educativo actual.
El maestro/a, clave en la educacin de la infancia, debe sufrir una serie de
transformaciones, evolucionando de su papel autoritario e instructor a un rol en el que
sea un gua, moderador y ayuda para sus alumnos/as; de mero transmisor de
conocimientos impuestos a promover la reflexin, el pensamiento, la actitud crtica y la
resolucin de conflictos en los alumnos/as; de las clases aburridas y montonas a unas
clases ms prcticas y dinmicas; o del uso de un nico recurso didctico como es el
libro de texto, no adaptado a los intereses y caractersticas de los alumnos/as, a la
utilizacin de diversos materiales que son motivantes para ellos/as.
As, el libro de texto no debe ser el nico recurso para transmitir conocimientos,
competencias, aptitudes y actitudes, etc. a los alumnos/as, ya que, hoy en da,
disponemos de numerosos recursos o materiales para impartir la enseanza en los
centros escolares y que se adaptan a la individualidad y estimulaciones de los nios/as.
Los proyectos y materiales creados por los docentes son una opcin muy
beneficiosa para el proceso de enseanza-aprendizaje ya que los maestros/as son los que
mejor conocen a los alumnos/as de sus aulas, siendo de esta forma los ms competentes
y capaces para adaptar los recursos y materiales a ellos/as.
Estas nuevas prcticas educativas, en las que se incluyen este nuevo rol del
maestro/a y la introduccin de nuevos materiales elaborados por el mismo docente
(como son los proyectos), conlleva que los nios/as tengan un papel ms activo, siendo
los protagonistas, favoreciendo la construccin de su propio aprendizaje y siendo este
aprendizaje ms significativo, y fomentando la autonoma de los nios/as, de forma que
sean ms capaces de tomar sus propias decisiones.
Para concluir, debido a esta necesidad que hemos hallado de cambio, reforma y
transformacin hacia una escuela pensada por y para la infancia, consideramos relevante
comenzar centrndonos en el estudio del efecto que tiene la sustitucin del tradicional
libro de texto por la introduccin de nuevos recursos educativos en las aulas, utilizando

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para ello materiales propios u originales creados por los maestros/as y puestos en
prcticas en un aula escolar, para el aprendizaje significativo de los nios/as.

REVISIN DE LA LITERATURA
Dado que nuestra experiencia a la hora de buscar informacin es bastante breve,
desde el aula se nos ha facilitado la oportunidad de asistir a una charla, dirigida por
ngela Saiz, responsable de la divisin del Interfacultativo en la Biblioteca de la
Universidad de Cantabria (BUC). En ella, se nos mostraron diferentes bases de datos,
como son: Dialnet, CSIC, Scopus, Eric, Google Acadmico o nico, plataforma de la
BUC que realiza la bsqueda tanto en los recursos propios de la biblioteca, como en
Internet, presentando los resultados segn sean de mayor relevancia. Tambin nos ha
introducido al gestor de citas bibliogrficas Refworks. Concretamente, hemos utilizado
las siguientes bases de datos para nuestra bsqueda: Dialnet, nico, Eric, Google
Acadmico y Scopus.
Asimismo, nos hemos basado tanto en fuentes primarias (que nos proporcionan
datos de primera mano: libros, artculos, tesis, proyectos), como secundarias (que
procesan informacin de fuentes primarias: bases de datos).

MARCO TERICO
La innovacin, el cambio y la mejora de la calidad sugieren
encontrar alternativas tericas y prcticas en el proceso de desarrollo del
currculum, y en el modo alternativo en que eso va a ser presentado y
compartido con los profesores y las profesoras.
Martnez Bonaf (2013).
En Educacin Infantil, son los propios maestros/as los que en su aula y en su
prctica educativa, establecen cmo llevar a cabo los procesos de enseanzaaprendizaje. El desarrollo de este proceso, a menudo est marcado por los libros de
texto. Pero con el paso del tiempo y la importancia de los materiales curriculares en la
accin pedaggica, se ha favorecido la aparicin de nuevos recursos y muchos docentes
deciden suprimir o complementar dichos libros con materiales elaborados, diversos
diseos o nuevos soportes innovadores, de manera que el aprendizaje adquiera mayor
significatividad para los nios y nias.
Para Ausubel (1968; citado en Sarmiento, 2007), existen tres condiciones
necesarias para que se produzca un aprendizaje significativo: la primera de ellas, que los

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materiales y aprendizajes estn lgicamente relacionados y sean tiles para el nio y la


nia; la segunda, la posibilidad de relacionar los conocimientos previos con los nuevos;
y por ltimo, la motivacin y disposicin de los nios y nias para aprender. Una
escuela que ofrece aprendizaje significativo a los alumnos y alumnas es aquella que se
adapta, que es flexible, segura y accesible a todos. (Garca-Ruiz, 2013).
Actualmente, los conocimientos que se dan en las escuelas estn influidos
fuertemente por la cultura, la poltica y la sociedad, condicionando as los materiales y
recursos que se van a utilizar en las aulas. De esta manera se van configurando diversos
mtodos de enseanza encaminados a potenciar el aprendizaje significativo, que se
configurar en funcin a los ritmos madurativos de cada alumno y alumna (Pitluk,
2007; Garca-Ruiz, 2013). En relacin a ello, el docente debe ser un profesional crtico,
que lleve su prctica educativa desde la tica y la tolerancia, para abrir su prctica
docente hacia la diversidad del alumnado (Cullen, 2004). Entre las diferentes editoriales
que podemos encontrar, se muestran diferencias e innovaciones, tanto de carcter
cientfico como de carcter social. En este sentido, la presentacin de contenidos en
unas u otras editoriales atiende a la ideologa sociopoltica del pas; en el caso de
Espaa, se cie al capitalismo (Martnez Bonaf, 2013).
En cuanto a la significatividad de los aprendizajes, el papel de los maestros y
maestras es fundamental a la hora de favorecerlos, no slo en el mtodo de enseanza,
sino en la calidad de los materiales y recursos empleados. Por un lado, la utilidad del
libro de texto cuyo uso ha sido y sigue siendo predominante en las escuelas, ha
sido cuestionada desde la implantacin de la LOGSE, debido a que promueve un
aprendizaje tradicional, poco participativo, reiterativo y se configura en torno a la
poltica del momento (Area, 1996). Su carcter esttico genera una sensacin de
seguridad en los maestros y maestras, que encuentran en estos materiales una
secuenciacin de actividades organizadas en torno a una temtica (Martnez Bonaf,
2013).
Apoyando a Ballesta (1999), Perales-Palacios y Vlchez-Gonzlez (2012) es
importante que el libro de texto no sea exclusivamente el nico material utilizado en el
proceso de enseanza-aprendizaje, sino que forme parte de una propuesta global
configurada por diversos materiales.
Para finalizar y de acuerdo con Garca-Ruiz (2013) y Martnez Bonaf (2013), el
libro de texto ofrece una nica forma de trabajo y un nico ritmo a los alumnos/as. Por
lo tanto, en esta investigacin se considera que con la elaboracin de materiales creados
por el propio docente, ste es ms crtico y reflexivo, lo que permite al alumnado
adquirir un aprendizaje ms globalizado y significativo (Garca-Ruiz, 2013).

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OBJETIVOS

Debido a la importancia descrita anteriormente de sustituir los libros de texto por


proyectos que sean motivantes para los alumnos/as, la presente investigacin tiene por
objeto: conocer y comprobar que los libros de textos no favorecen en la misma medida
el aprendizaje significativo de los nios/as en comparacin con los materiales creados
por los docentes.
De esta manera, el objetivo general de este proyecto es comprobar los efectos de
introducir, en el segundo ciclo de Educacin Infantil, el uso de recursos y materiales
creados por el propio maestro/a.
Este proyecto se va a llevar a cabo tomando como referencia los siguientes
objetivos especficos:
-

Fomentar la participacin de los alumnos/as, de segundo ciclo de Educacin


Infantil, en las actividades que se lleven a cabo en el aula.
Promover la creacin de vnculos sociales entre los nio/as en el desarrollo
de la clase.
Favorecer la creatividad tanto de los alumnos/as, como de los docentes.
Desarrollar la motivacin de los alumnos/as en el proceso de enseanzaaprendizaje.
Potenciar el desarrollo de una visin crtica haca el material educativo en los
maestros y maestras de Educacin Infantil.
Conocer la perspectiva del docente sobre las modificaciones producidas por
el nuevo material didctico.

De esta forma, acorde con los objetivos de nuestro proyecto de investigacin,


planteamos la siguiente hiptesis: Los materiales creados por el docente (variable
independiente) favorecen en mayor medida el aprendizaje significativo (variable
dependiente) en comparacin con los libros de texto en el segundo ciclo de Educacin
Infantil.

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METODOLOGA
En este apartado del estudio se van a desarrollar sus principales caractersticas
metodolgicas. Para describir el tipo de investigacin que se va a llevar a cabo, se ha
elaborado un esquema resumen de las ideas principales.
Esquema 1: Tipologa de investigacin

Para comprobar que nuestra hiptesis es vlida, la presente investigacin se


caracteriza por utilizar una metodologa mixta, cualitativa y cuantitativa. En primer
lugar cuantitativa porque busca conocer los hechos tal y como se dan objetivamente
(Ruiz, Aristegui y Melgosa 2002, p.44), utilizando un pretest y un postest, basados en
un cuestionario, para obtener una recogida objetiva de la informacin, con la que
podamos comparar los resultados de ambas. La realizacin del pretest ser a principios
del primer trimestre del curso, y el postest a principios del segundo trimestre. Tambin
tiene un enfoque cualitativo, ya que esta metodologa se caracteriza por poner nfasis en
estudiar los fenmenos sociales en el propio entorno natural en el que ocurren, dando
primaca a los aspectos subjetivos de la conducta humana sobre las caractersticas
objetivas y explorando sobre todo el significado del factor humano. Para ello, se medir
con la observacin directa y el diario. As, creemos necesario la utilizacin de ambos
enfoques, tanto cualitativo como cuantitativo, debido a las caractersticas positivas y
complementarias que ofrecen, basndonos en Tashakkori y Teddlie (2003, citados en
Aguirre, 2010, p.4), que parten de la aplicacin de stos en los ltimos aos en diversos
campos de educacin, obteniendo grandes resultados a partir de ellos.

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Por otra parte, este estudio de investigacin ser emprico, debido a que se
fundamenta en la experimentacin a travs de la observacin y el anlisis de los
resultados, con hiptesis que pueden demostrarse.
Adems, se utilizarn dos tipos de mtodos: en primer lugar el mtodo
correlacional, puesto que con ella pretendemos conocer y evaluar la relacin entre el
material creado por el maestro/a (variable independiente) y el aprendizaje significativo
de los alumnos (variable dependiente), y a su vez, pretende averiguar el grado de
influencia que tiene una sobre otra; el segundo mtodo ser el descriptivo, puesto que
busca detallar cmo son y cmo se presentan las variables de esta investigacin por
separado.
En ltimo lugar, cabe nombrar que el presente proyecto es una investigacin
deductiva, ya que se parte de una teora general con el fin de detallarla, ampliarla o
contrastarla con la realidad.

MUESTRA O SUJETOS PARTICIPANTES


Para realizar nuestro estudio, nos centraremos en el segundo ciclo de Educacin
Infantil, concretamente en dos clases de nios/as de 5 aos de edad, con el objetivo de
observar el impacto que provoca la introduccin del material elaborado por el docente
para el aprendizaje significativo de los alumnos/as.
La seleccin del alumnado participante se rige por un muestreo no
probabilstico, ms concretamente, por un muestreo por cuotas, ya que, al no poder
seleccionar la muestra aleatoriamente, se trata de un grupo de individuos que rene una
serie de caractersticas.
Del conjunto de centros de Cantabria, se han seleccionado de manera
intencionada cuatro centros pblicos, los cuales utilizaban el libro de texto como base
para el proceso de enseanza-aprendizaje. Adems, de los centros escogidos, unos se
sitan en zonas rurales y otros en zonas urbanas. Los colegios que participan en esta
investigacin son: La Marina, Estela Cntabra, El Arcipreste y La Medina.
Los centros de educacin infantil cuentan con dos lneas, de las cuales hemos
escogido unos grupos de control, siendo estos las aulas A de 5 aos, que continuarn
con libros de texto, y unos grupos experimentales, concretamente, las aulas B de 5 aos,
en las que se introducir el material elaborado por los docentes.

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TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE


INFORMACIN
En primer lugar se llevar a cabo un anlisis documental, es decir, una revisin
bibliogrfica sobre el tema a tratar, con el fin de conocer y profundizar sobre el tema de
este proyecto de investigacin.
A continuacin, se elaborar una encuesta dirigida a diferentes docentes de los
centros escogidos (concretamente, los tutores/as y especialistas de las aulas
seleccionadas). Dicha encuesta al ser de elaboracin propia ha sido validada mediante la
tcnica Delphi.
El tipo de encuesta que se ha elegido tiene las siguientes caractersticas:
concreta, estructurada, con una forma definida, sistematizada y ordenada, de manera
que facilita al docente completarla. Este documento se enviar a los docentes del grupo
experimental, antes y despus de la implantacin de la nueva metodologa, basada en la
utilizacin de materiales creados por ellos mismos, y a los docentes del grupo de control
tambin se les pasar la encuesta pretest y postest, para que de esta forma se puedan
comparar y relacionar los resultados obtenidos por ambas. As, la encuesta consta de
tres partes:
En primer lugar aparecen los datos de identificacin ms relevantes para el
estudio: nombre del centro y grupo (5A 5B).
En segundo lugar, los datos sobre los aspectos que se quieren conocer. En este
caso preguntas relacionadas con los efectos de los recursos didcticos en los
alumnos/as del segundo ciclo de Educacin Infantil.
En ltimo lugar, un apartado en el que los profesionales pueden exponer otras
observaciones o aspectos que, bajo su punto de vista, crean relevantes para este
estudio.
Por otra parte, el investigador/a observar diariamente si en sus alumnos/as se
han producido cambios significativos en el aprendizaje. La observacin, como tcnica,
es un proceso subjetivo, en tanto que intervienen las percepciones e interpretaciones del
investigador/a. Se selecciona esta tcnica por su carcter esencial, dado el contexto
espacial en que se va a centrar la investigacin (aulas de 5 aos). Asimismo, ser un
proceso de observacin continua, durante todo el primer trimestre, de manera que pueda
apreciarse la adaptacin a esta nueva metodologa y la evolucin del alumnado dentro
de sta.
Por ltimo, se utilizar el Diario, como tcnica de recogida de informacin, en el
que el investigador/a plasme las reflexiones acerca de las observaciones establecidas. La
informacin que ste contenga, se ir construyendo a lo largo de todo el proceso,
evitando que sea una mera acumulacin de datos e informacin descontextualizados.

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ANLISIS DE DATOS
Para analizar los datos obtenidos con las tcnicas anteriormente explicadas y
puesto que contamos con una metodologa mixta, que se apoya en herramientas
cuantitativas (encuestas pretest y postest) y cualitativas (observacin y diario), se
utilizarn dos formas diferentes:
-

En el caso de las primeras (cuantitativas), el programa elegido es el SPSS, por su


capacidad para trabajar con bases de datos grandes, administrndolas de forma
eficiente. En l se codificarn las opciones de respuesta cerradas y se
cuantificarn las repeticiones.
En el caso de las segundas (observacin y diario), el programa elegido es el
ATLAS/ti, herramienta que facilita el anlisis cualitativo de volmenes grandes
de datos textuales y porque agiliza el proceso de recogida e interpretacin de la
informacin.

RESULTADOS ESPERADOS
El problema inicial al que queramos dar respuesta con esta investigacin era:
Cmo influye la introduccin de materiales elaborados por el maestro/a en la
significatividad del aprendizaje en el segundo ciclo de Educacin Infantil, ms en
concreto en el aula de 5 aos?
Para dar respuesta a este problema planteamos una serie de herramientas y
tcnicas en cuatro colegios distintos en los que se trabaja o con el libro de texto o partir
de materiales creados por la maestra o maestro.
Anteriormente, planteamos una hiptesis, que defiende que los materiales
creados por los maestros/as (variable independiente), favorecen el aprendizaje
significativo (variable dependiente) en los nios y nias del segundo ciclo de Educacin
Infantil.
Creemos que si la investigacin se llevara a cabo se demostrara que la hiptesis
que barajamos es cierta, pues para dar cuerpo a nuestra investigacin hemos buscado
informacin en distintos libros e investigaciones que tratan el tema de los libros de texto
y de los materiales creados por los docentes. En la mayora se reconoce las
posibilidades que ofrecen los materiales creados por los docentes para que el
aprendizaje de los nios y nias sea significativo, ofreciendo mayores posibilidades de
creatividad y experimentacin, frente a la rigidez de los libros de texto.
No slo esperamos demostrar la efectividad de los materiales creados por los
docentes, sino que tambin el libro de texto puede ser una buena herramienta si lo
combinamos con otras propuestas, adaptando las formas a los nios y nias para
promover un aprendizaje ms significativo, aumentando a su vez la motivacin y la

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participacin activa del alumnado. Creemos que la rigidez de los contenidos del libro de
texto limitan la creatividad de las maestras/os y de los alumnos y alumnas. Por esta
razn esperamos que tras el desarrollo de esta investigacin se corrobore nuestra
hiptesis y sirva para mejorar la prctica educativa de los docentes en el aula de
Educacin Infantil, siendo tambin extrapolable a otras etapas.

CONCLUSIONES
Hoy en da es necesario construir con los nios y nias de Educacin Infantil
aprendizajes significativos, para que desarrollen su pensamiento, creatividad y se
encuentren preparados para la vida. Los maestros y maestras son aqu una figura
importante, con un gran papel en los ms pequeos y pequeas, debido a que tienen la
responsabilidad de maximizar el aprendizaje y darle ese carcter significativo.
De los proyectos de investigacin/innovacin consultados (Brito y Cobo, 2008;
Sales, 2004: citado en Contreras, Garca-Ruiz y Gonzlez, 2014), podemos concluir que
la utilizacin de los materiales elaborados, como es el caso de los proyectos, favorece
que el aprendizaje sea ms activo y que se desarrolle con ms xito.
A su vez, esta utilizacin de los libros de texto ha dado lugar a que una parte de
los docentes hayan atendido o dado ms importancia a la cantidad de contenidos, en vez
de a la significatividad de los mismos, los cual provoca que los nios y nias no
relacionen las nuevas ideas con las ideas que ellos poseen.
Adems, segn (Feito Blanco et al., 2012) los libros de texto tienen ciertos
inconvenientes, ya que no se organizan teniendo en cuenta la experiencia ni el tiempo
en cuanto a la realizacin de las diferentes actividades que estn diseadas en ellos, las
cuales, normalmente, son repetitivas y no estn apoyadas en los intereses del alumnado,
lo que conlleva a que, en ocasiones, resulten poco motivadoras.
Por otro lado, los centros educativos que han participado en investigaciones o
estudios similares han percibido este tipo de experiencias como positivas, debido a que
han observado la eficacia de trabajar con materiales elaborados y como estos s
provocan una mayor motivacin en los nios y nias. En definitiva, a pesar de que
tuvisemos previamente alguna idea sobre nuestro tema de investigacin, la
informacin de los diversos libros, artculos y estudios expuestos en nuestro proyecto
nos han mostrado que los materiales elaborados por los maestros y maestras en
Educacin Infantil, presentan ms beneficios para que estos y stas consigan un
aprendizaje significativo, que la utilizacin de los libros de texto como nico material
en las aulas.

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BIBLIOGRAFA/WEBGRAFA
Aguirre, E. (2010). Uso de tcnicas cualitativas en investigaciones del sistema penal. El
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ANEXOS

ENCUESTA PARA LOS DOCENTES (PRETEST/2014)


Centro: _______________________________________________________________________
Aula: _________________________________________________________________________
Fecha: ________________________________________________________________________

Marque con una X la opcin que considere ms acorde con su prctica docente. Puede marcar
ms de una casilla en cada pregunta.

Qu materiales utilizas en el aula para el proceso de enseanza-aprendizaje?


Libro de texto
Materiales de creacin propia
Una combinacin de ambas

La eleccin de los materiales se realiza de manera consensuada con


Equipo docente
Alumnado
Familias
No hay consenso

Los materiales utilizados favorecen la motivacin y la curiosidad del alumnado?


Si
No
A veces

Observaciones o datos que el docente considera interesantes para la investigacin:

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ENCUESTA PARA LOS DOCENTES (POSTEST/2015)


Centro: _______________________________________________________________________
Aula: _________________________________________________________________________
Fecha: ________________________________________________________________________

Marque con una X la opcin que considere ms acorde con su prctica docente. Puede marcar
ms de una casilla en cada pregunta.

Qu materiales utilizas actualmente en el aula?


Libro de texto
Materiales de creacin propia
Una combinacin de ambos

La eleccin de los materiales se realiza de manera consensuada con


Equipo docente
Alumnado
Familias
No hay consenso

Los materiales utilizados favorecen la motivacin y la curiosidad del


alumnado?
Si
No
A veces

Has observado mejoras respecto a la consolidacin del aprendizaje


significativo de los alumnos/as?
Si
No
A veces
Observaciones o datos que el docente considera interesantes para la investigacin:

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