REFLEXIN SOBRE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE MS

EFECTIVAS PARA ADOLESCENTES DE 12-17 AOS

Por: J. Walter Leal T.( Profesor)

El aprendizaje y la enseanza de lenguas estn ntimamente ligados a

los estilos cognitivos o de aprendizaje.
Estos comportamientos
cognitivos y psicolgicos que sirven como indicadores relativamente
estables de cmo los alumnos perciben, se relacionan y reaccionan
ante el entorno de aprendizaje (Keefe, 1979, citado en Willing, 1988:
40). Por consiguiente, el aprendizaje de una lengua no se mantiene
aislado de la consciencia de los estudiantes, o los adolescentes; al
contrario, a la edad de 12- 17 se une a muchas variables y factores que
influyen sobre la manera en que se adquiere una lengua. Esta
conciencia implica estrategias que cada aprendiz emplea dentro de su
propio proceso de aprendizaje, y, es el conocimiento que cada profesor
debe tener al eje de la enseanza para enriquecer la enseanzaaprendizaje de una segunda lengua.

Esta nueva visin abandona el papel tradicional del profesor para

convertirlo en el mediador o monitor, orientador y gua del aprendizaje
que centra su objetivo en enriquecer la experiencia educativa del
alumno capacitndolo para una actuacin autnoma, responsable,
reflexiva y autor de su propio aprendizaje. El valor pedaggico que
ofrece el conocimiento de las motivaciones y necesidades del alumno,
sus estilos cognitivos , estrategias de aprendizaje, as como otros
factores afectivos y sociales involucrados en el proceso de enseanzaaprendizaje revelan al docente las claves para planificar, desarrollar y
decidir el curso escolar. Knowles (1982) clasifica los estilos de
aprendizaje segn los estilos cognitivos de cuatro grupos de
estudiantes, que por necesidades de acotar sobre la reflexin slo los
mencionamos sin profundizar en ellos: estilos concretos, estilo analtico,
comunicativo y basado en la autoridad.

Todos acordamos que en la seleccin de actividades pedaggicas para

adolescentes debe primar el inters por actividades que activen la
memoria a corto y a largo plazo (memoria inmediata y permanente), en
la primera, la informacin est sujeta al anlisis e interpretacin. Es la
memoria necesaria para almacenar la informacin inmediata, que
cuando cumple su proceso se la transfiere a la segunda, la memoria
permanente, en donde se da sentido a la informacin recibida o se
refuta porque no tiene valor comprensible o no se recuerda fcilmente.
De la prctica y repeticin que se haga a travs de esta memoria se
puede asegurar que la informacin o conocimiento se recuerda. Como
afirma B.F. Skinner, el recuerdo depende de la frecuencia y
ocurrencia, en otras palabras, la prctica y ensayo garantizan la
remisin de los elementos que se almacenan en la memoria a largo
plazo. En consecuencia, los profesores de lenguas necesitan incorporar
en sus programas actividades que los alumnos recuerden, practiquen y
se reproduzca la informacin de manera que el conocimiento se
adquiera progresivamente.
Otra actividad didctica que promueve el xito en el aprendizaje del
estudiante, de acuerdo a lo que sugiere J. R. Anderson es la distincin
del conocimiento en la memoria de informacin esttica o dinmica. La
prctica que favorece el conocimiento declarativo (conocimiento de
informacin esttica acerca de algo) y el conocimiento procedimental
(conocimiento de informacin dinmica sobre cmo se hace una cosa).
Gagn, (1985) comenta que todo el conocimiento previo puede
comunicarse o declararse a travs del lenguaje verbal (conocimiento
declarativo) y se recupera en otro tipo de conocimiento enlazado a la
accin o ejecucin (conocimiento procedimental). La advertencia de
ambos conocimientos es una condicin necesaria para producir una
actuacin estratgica, que a su vez activa algn sistema que controla
continuamente el desarrollo de los acontecimientos y decide, por
consiguiente, qu conocimientos hay que recuperar.
Mientras los estilos cognitivos pueden considerarse como
caractersticas relativamente estables de los alumnos, que afectan su
enfoque general de aprendizaje, las estrategias de aprendizaje son los
procedimientos especficos que los alumnos utilizan en tareas de
aprendizaje concretas (Richards, J. y Lockhart, C. 1998). Y aadiendo

lo que expone Oxford (1990: 8) estas acciones hacen que el

aprendizaje sea ms efectivo, ms rpido, ms fcil, auto-regulado y
puede transferirse a nuevas situaciones. Siguiendo su propuesta, estas
estrategias poseen las siguientes caractersticas, entre otras:
Contribuyen al objetivo principal, la competencia comunicativa.
Permiten que el alumno auto-regule su aprendizaje
Son acciones especficas emprendidas por el alumno.
Implican muchos aspectos del alumno, no slo los cognitivos
Apoyan el aprendizaje de forma directa e indirecta.
Pueden ensearse
Pueden estar influidas por muchos factores.
En conclusin, en cualquier estadio del proceso de aprendizaje, el
alumno tiene acceso a la recopilacin, almacenamiento, recuperacin o
utilizacin de la informacin. Toda intervencin didctica est sujeta al
empleo de estrategias, donde algunas pueden ser observables y otras
no, pueden utilizarse de manera consciente o inconsciente, pueden
modificarse, transformarse o aprenderse. Al final, el perfil cognitivo del
estudiante es el primer conocimiento del maestro para su posicin
didctica, y la estrategia que se practica o se destina a una activad es
mejorada cuando se utiliza una conciencia metacognitiva.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
_ Hockly, N., Madrid, D., Pueyo, S., (s/f): Estrategias de aprendizaje.
Fundacin Universitaria Iberoamericana.
_ Monereo, C. (coord.), Castell, M., Clariana, M., Palma, M., Prez, M.
(1999): Estrategias de enseanza y aprendizaje. Formacin del
profesorado y aplicacin en la escuela. Editorial Gra. Barcelona.

_ Richards, J y Lockhart, C (1998): Estrategias de reflexin sobre la

enseanza de idiomas.
Madrid:Cambridge University Press. Captulo
3: La reflexin sobre el alumno.
_ Villanueva, M & Navarro, I. (1997): Los estilos de aprendizaje de
lenguas. Castell de la Plana, Publicaciones de la Universitat Jaume I.
Capulo 3: Estilos cognitivos y estilos de aprendizaje. Autonoma y
aprendizaje de lenguas.