elementos de cada una; analizar y contextualizar la comprensin histrica como una habilidad central en el proceso de investigacin, el
aprendizaje y enseanza de la Historia.
1.- Qu es la comprensin?: Una habilidad transversal del aprendizaje.
Comprender: conjunto de acciones y productos, de los cuales el resultante es un aprendizaje de calidad, en funcin del nivel y la
complejidad de los objetivos fijados previamente para su desempeo.
Psicologa Educacional: una etapa de aprendizaje entorno a conductas observables (Taxonoma de Bloom: 2do nivel de
complejidad). Esta tendra la facultad de presentar la informacin de forma distinta a la que se recibi (transformar, relacionar,
asociar, interpretar, causas y consecuencias, etc.). La comprobacin se realiza a travs de la aplicacin en diferentes contextos, el
anlisis y la sintetizacin (propuesto por Lisanio Orlandi). Se adecuaran a dos tipos de conductas: cognoscitivas y afectivas.
Las 1eras se relacionan con el conocimiento, la comprensin y las destrezas (investigacin, pensamiento crtico, participacin
democrtica en un grupo); las 2das con las actitudes (conducta intelectual deseable, conducta social deseable) y los valores
(conducta democrtica deseable).
Lisanio Orlandi: la comprensin implica la categorizacin conceptual para agrupar la sociedad (conceptos); a su vez, relacionar
los conceptos generando en ocasiones teoras al respecto (generalizaciones); y por ltimo, establecer una red compleja donde se
vinculan los elementos anteriores, ms nuevos con el fin de complejizar la comprensin (estructuras y modelos), adems
explicar el porqu de los problemas histricos.
Taxonoma de Bloom-Anderson: una revisin realizada por Bloom, donde se sealan un listado de acciones que ayudarn a
observar el cumplimiento de la habilidad comprender. El xito de la comprensin ser cuando sea posible pasarlos a otros
contextos (los conceptos).
Universidad de Harvard: poder llevar a cabo una diversidad de acciones o desempeos que demuestren que uno entiende el
tpico y al mismo tiempo lo amplia, y ser capaz de asimilar un conocimiento y utilizarlo de unas formas innovadoras.
Nicole Tutiaux-Guillon: la conciencia histrica es un proceso donde se ensamblan distintos conocimientos y representaciones del
pasado en el presente, con estrechas implicaciones en la vida social y poltica, especialmente, lo que tiene que ver con la identidad
individual y colectiva.
La enseanza de la historia se sostendra en la complejidad de operaciones mentales que conlleva la conciencia histrica. sta orienta
al individuo al otorgar significados y sentidos a la relacin entre pasado-presente-futuro. Por otro lado, es fundamental para la
construccin de la identidad social e individual, adems de movilizar valores morales y actitudes (mediacin entre valores y realidad del
contexto, dando sentido a la accin realizada).
La generacin de sentido y orientacin que nos otorga la conciencia histrica se establece en cuanto se une el pasado y el presente,
otorgando una perspectiva futura. La referencia al tiempo futuro est contenida en la interpretacin histrica del presente, es decir, el
pasado entrega sentido histrico, abriendo expectativas futuras. La memoria es importante porque otorga el sentido colectivo e individual
de las experiencias, en este mbito la memoria cumple la funcin de reunir las experiencias, y a su vez, ordenar y jerarquizarlas (llegando al
hombre a travs de competencias narrativas).
Entre las competencias narrativas es posible encontrar tres elementos, los cuales conforman la narracin histrica: contenido, forma, y
funcin.
a)
b)
c)
Jorn Rusen propone una tipologa de 4 formas de sentido histrico en funcin del tipo de narrativa que lo sostiene:
1.
2.
3.
4.
Tipo tradicional: conformacin de una identidad, organizacin de normas articuladoras de tica y moral. La conciencia
histrica como sostenedora de obligaciones futuras y valores tradicionales.
Tipo ejemplar: muestra validez y utilidad de reglas generales de conducta, aunque es posible adherirse o no, aunque las
nuevas reglas se orientan a travs de aquellos principios (asume la historicidad de las reglas, por lo tanto adaptables a los
nuevos tiempos).
Tipo crtico: la revitalizacin de los significados actuales. Se estudia cmo el pasado y sus reglas influyen en el hoy,
mostrando la relatividad cultural de los valores.
Tipo gentico: pasado como secuencias procesales articuladas por la variable cambio. Hay una connotacin dinmica donde
lo moral se establece dependiendo de la pluralidad de los puntos de vista.
Tradicional
Ejemplar
Crtico
Gentica
Experiencia del
tiempo
Origen y repeticin de un
modelo cultural y de vida
obligatorio.
Desviaciones
problematizadoras de
los modelos culturales
y de vidas actuales.
Transformacin de los
modelos culturales y de vida
ajenos en otros propios y
aceptables.
Forma de
significacin
histrica.
Permanencia de los
modelos culturales y de
vida en el cambio
temporal.
Variedad de caras
representativas de
reglas generales de
conductas o sistemas
de valores.
Reglas atemporales de
vida social. Valores
atemporales.
Ruptura de las
totalidades temporales
por negacin de su
validez.
Orientacin de la
vida exterior.
Afirmacin de las
rdenes pre-establecidos
por acuerdos en torno a
un acuerdo de vida
comn y vlida para
Relacin de situaciones
particulares con
regularidades que
ataen al pasado y al
futuro.
Aceptacin de distintos
puntos de vista, en una
perspectiva inclusiva del
desarrollo comn.
todos.
Orientacin de la
vida interior.
Sistematizacin de los
modelos culturales y de
vida por medio de juegos
de rol.
Relacin de conceptos
propios a reglas y
principios generales.
Legitimizacin del rol
por generalizacin.
Autoconfianza en la
reputacin de
obligaciones externas.
Relacin con el
razonamiento moral.
Argumentacin por
generalizacin,
referencia a
regularidades y
principios.
La moralidad es la
generalidad de la
obligacin de los
valores, y de los
sistemas de valores.
Relaciones con
valores morales.
Cambio y transformacin
de los conceptos propios
como condiciones necesarias
para la permanencia y la
autoconfianza. Equilibrio de
roles.
El cambio temporal se
convierte en un elemento
decisivo para la validez de
los valores morales.
Temporalizacin de la
moralidad, las posibilidades
de un desarrollo posterior se
convierten en una condicin
de moralidad.
Organizacin temporal: estructura diacrnica, con un tiempo bidimensional: interna (secuencia) y externa (perspectiva de quien
construye la secuencia). Es decir secuenciacin (verbos conjugados) y ubicacin temporal del narrador (espacios).
Referencia: alusin a objetos-personas (artculos, pronombres y sustantivos).
Agentividad: articulan la accin y el sujeto en la trama (adscripcin).
Al ser relatados cobran significado y dan coherencia y sentido al mismo relato. La importancia de la narracin es reconocida en el
mbito de la enseanza, porque los contenidos estn organizados en narraciones, y los maestros hacen uso de ella como estrategia.
Helen Calsamiglia aporta un modelo de secuencia narrativa:
1.
2.
3.
Aprender historia es adquirir las habilidades de pensamiento histrico: aproximaciones desde la Didctica de la Historia.
Cmo transferir a los estudiantes, aquellas habilidades de pensamiento que permiten a los historiadores examinar la realidad pasada y
presente, de una manera tan aguada y rica? Una buena forma sera la utilizacin de fuentes originales.
Robert Martineau, categoriza 3 dominios del pensamiento histrico:
a)
b)
c)
Un sistema de explicacin de las realidades sociales en el tiempo: esquemas explicativos que organizan la multitud de elementos
que contiene el pasado en secuencias simples y complejas que permitan comprender el pasado.
Unas actitudes histricas: conjunto de creencias y de concepciones y estimulan la utilizacin del proceso de pensamiento
histrico. Se afirman en una concepcin del conocimiento (mtodos, finalidades y objetivos), conciencia histrica
(comprensin del tiempo y la duracin de ste), concepcin de la Historia (representacin construida), espritu crtico (por qu
y cmo, cuestionar y argumentar sus juicios), conocimiento del papel del pensamiento del histrico (herramientas conceptuales,
mtodos, y formas de ser), conocimiento del valor social de la Historia y del valor educativo del pensamiento histrico.
El mtodo histrico: lenguaje historiogrfico (tomar conciencia, formular problema, elaborar hiptesis; verificar hiptesis,
conclusin).
Las disciplinarias histricas contienen acontecimientos, hechos, estructuras y estrategias, y procedimientos analtico. Las
instruccionales desarrollan y analizan los fines de las acciones de los sujetos. Las explicaciones instruccionales son las que poseen un valor
didctico. Las autoexplicaciones sirven para clarificarse a s mismos significados particulares.
Ola Hallden clasifica las explicaciones histricas en dos mbitos: la causal y la estructural. En las causales, el historiador presenta los
acontecimientos y hechos como Factores reactivos, el hecho se explica por otros hechos que lo producen. En las estructurales se utiliza
una construccin conceptual, como un sistema social o poltico, explica las funciones al interior de un determinado sistema.
El aprendizaje histrico: capacidad de pensar las causas, la temporalidad y la espacialidad de los diferentes fenmenos histricos. Las
habilidades cognoscitivas que sostiene la comprensin de la Historia son: la problematizacin de evidencias histricas y formulacin de
preguntas; la representacin narrativa. La causalidad histrica se aprende cuando se establece la intencionalidad del personaje y se pueden
identificar afectivamente la comprensin de las acciones de los personajes del pasado.
Sebastin Pl define el pensamiento histrico como la accin de significar el pasado a travs de uso deliberado de estrategias creadas
por los historiadores como son el tiempo histrico, la causalidad, la objetividad, la intertextualidad, y se representa en una forma
escriturstica particular.
La trama ordena y jerarquiza las relaciones entre los acontecimientos, y le da un sentido mediante el acto configurativo, o
comprensin de la totalidad de la Historia a partir del cual se pueden realizar juicios y explicaciones histricas. Las principales
caractersticas del juicio reflexivo son la capacidad para representar la Historia con ciertos grados de incertidumbre (analizar y sintetizar).
Sntesis.
La habilidad de vincular el pasado al presente se logra gracias a la narrativizacin del pasado. Como seala Mink, la narrativa es un
instrumento cognitivo donde circula la explicacin histrica y la construccin causal del pasado.
Tiempo histrico: construccin de carcter colectivo (social) que se elabora a travs de referencias distantes. ste ordena y
explica el conjunto de cambios que se produjeron dentro de una sociedad.
La historia positivista: marcado acento poltico y militar. Pretenda una reproduccin fidedigna y objetiva de los hechos del
pasado, narrando las hazaas de los grandes hombres.
Escuela de los Annales: totalidad de los hombres, abarcando las dimensiones sociales y econmicas.
Corta duracin: hechos puntuales. Mediana duracin: encuentro e inteligibilidad del acontecimiento. Larga duracin: desarrollo
histrico de las sociedades, los procesos de la permanencia y continuidad.
Nueva historia: dinamismo en la aproximacin al pasado y el nfasis en las relaciones entre las distintas dimensiones
temporales.
El aprendizaje de nociones temporales. La comprensin de la temporalidad se construye sobre la base de la ordenacin de la propia
temporalidad y el reconocimiento del paso del tiempo. No es tan clara la progresin en la comprensin de un tiempo que integre al sujeto
y sus percepciones. No se trabajan las categoras temporales en su significado e implicancias particulares.
4.2. Mapa de progreso del aprendizaje sociedad en perspectiva histrica: categoras de comprensin del tiempo histrico
vinculadas a cada aprendizaje.
Nivel de experiencia: observador protagonista/sentido de la historicidad, integra al sujeto ene l anlisis e interpretacin de la realidad
histrica. Visin integradora/larga duracin. Sincronas/simultaneidad, comprensin de los cambios en distintas sociedad al mismo
tiempo.
Nivel 6: procesos de cambio se suceden con ritmos distintos/nocin de ritmos temporales. Procesos histricos con caractersticas
especficas en distintos lugares/ simultaneidad externa, comprensin de los cambios en distintas sociedades al mismo tiempo. Mirada
histrica / larga duracin, perspectiva histrica.
Nivel 5: construyendo en el tiempo / larga duracin, visin integradora de la construccin del territorio nacional. Relaciones de
influencia entre las dimensiones / simultaneidad interna, dentro de una misma formacin social en sus distintas dimensiones. Relaciones
de continuidad y cambio / cambio y continuidad. Aportes provenientes de variadas culturas / relacin pasado-presente.
Nivel 4: periodos se definen segn rasgos que les dan unidad / sucesin: pasado-presente-futuro, base para la construccin de la
cronologa. Cambios profundos / cambio y continuidad. Influencias de distintos periodos histricos / relacin pasado-presente.
Nivel 3: secuencia procesos histricos/sucesin. Relaciones entre acontecimientos histricos / simultaneidad.
Nivel 2: secuencia de acontecimientos / sucesin. Primeros pueblos / cambio y continuidad.
Nivel 1: utiliza instrumentos y categoras / sucesin. Elementos que cambian / cambio y continuidad.
4.3. Mapa de progreso del aprendizaje sociedad en perspectiva histrica: implicancias para el aula.
Experiencias formativas que tengan oportunidad de vivenciar los estudiantes en relacin con las dimensiones conceptual,
procedimental y actitudinal propias de la disciplina referente. La importancia radica en que los estudiantes logren avanzar hacia una
compresin ms compleja de la historia y del tiempo histrico depender de la incorporacin, explicita y dirigida, de las categoras
temporales en el diseo y la implementacin de propuestas de aula.