NIVEL

NIVEL
ESCOLAR
ESCOLAR
TEMA

Primaria
Primaria

COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
APRENDIZAJE ESPERADO
ETAPAS

TIEMPO
SUGERIDO

INICIO

00:20

DESARROLLO

01:20

CIERRE

00:20

EVALUACIN

ESCUELA PRIMARIA FEDERAL: HENRY FORD No. 29

CICLO ESCOLAR 2014- 2015
PROFA.: MARA GUADALUPE MUOZ AGUILAR
5 GRADO GRUPO B
PLANEACIN
DE EDUCACIN
EDUCACIN
BSICA
PLANEACININTERACTIVA
INTERACTIVA DE
BSICA
5 5
grado
ASIGNATUR
Matemticas
BLOQUE
grado
ASIGNATURA Matemticas
BLOQUE

GRADO
II
SEMANA
GRADO
II
SEMANA
ESCOLAR
A
ESCOLAR
Resolucin de problemas que impliquen una divisin de nmeros naturales con cociente decimal
Resolver problemas de manera autnoma

11

Lunes
Martes
Identifica problemas que se pueden resolver con una divisin y utiliza el algoritmo convencional en los casos en que sea
necesario.
SECUENCIA DIDCTICA
RECURSOS
PGINA
(INCLUYE
LIBRO DE
MED)
TEXTO
Sesin 1
Tablet
1. Preguntar cmo hacen para repartir $85.00 entre 4 personas y cmo repartiran el peso
Portal Mx
que sobra
2. Solicitar a algunos alumnos que expliquen cmo lo hacen.
3. Organice al grupo en parejas para que resuelvan el Desafo 24. En partes iguales
4. Permitir que los alumnos resuelvan los problemas de manera autnoma
5. Cuando terminen pedir a algunos alumnos que pasen a explicar al pizarrn las
estrategias que utilizaron para resolverlos. Permitir que utilicen sus propios recursos.
6. En caso de que ninguno de los alumnos, o muy pocos, sepan cmo utilizar el algoritmo,
explicarlo en el pizarrn de la manera en la que se sugiere en el libro del docente:

7. Presentar cinco divisiones en el pizarrn.

8. En sus cuadernos que los alumnos las resuelvan hasta dcimos.
9. Comparar resultados en el pizarrn y explorar logros y dificultades con el algoritmo de la
divisin.
Que los alumnos sean capaces de resolver problemas con divisiones con cociente decimal.

DURACIN

11

ESCUELA PRIMARIA FEDERAL: HENRY FORD No. 29

CICLO ESCOLAR 2014- 2015
PROFA.: MARA GUADALUPE MUOZ AGUILAR
5 GRADO GRUPO B
PLANEACIN INTERACTIVA DE EDUCACIN BSICA
TEMA
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
APRENDIZAJE ESPERADO
ETAPAS
INICIO

DESARROLLO

CIERRE

EVALUACIN

Resolucin de problemas que impliquen una divisin de nmeros naturales con cociente decimal
Resolver problemas de manera autnoma

DURACIN

Mircoles
Jueves
Identifica problemas que se pueden resolver con una divisin y utiliza el algoritmo convencional en los casos en que sea
necesario.
TIEMPO
SECUENCIA didctica
RECURSOS
PGINA LIBRO
SUGERIDO
(INCLUYE MED)
DE TEXTO
00:30
Sesin 2
Tablet
1. Presente a los alumnos la ficha 48 del fichero de 5 grado que puede descargare de la
Portal Mx
pgina sugerida
2. Organice al grupo en parejas para que completen la tabla que se sugiere en la ficha.
3. Imprima la ficha completa o adecela dependiendo de su grupo.
Sesin 2
1. Presente a los alumnos la ficha 48 del fichero de 5 grado que puede descargare de la
pgina sugerida
2. Organice al grupo en parejas para que completen la tabla que se sugiere en la ficha.
3. Imprima la ficha completa o adecela dependiendo de su grupo.
01:15
4. Expongan, en plenaria cmo resolvieron los problemas.
5. Llenen la tabla en el pizarrn explicando sus procedimientos.
6. Continuando en parejas que resuelvan el Desafo 25, Repartir lo que sobra.
7. Expliquen como hicieron para resolver el Desafo.
8. En caso de que ningn alumno utilice el algoritmo, que el docente lo explique en el
pizarrn de la manera en que lo sugiere el libro del docente.
9. Presentar otras divisiones para que las resuelvan en pizarrn de manera grupal,
explicando cada paso.
00:15
10. Plantear 5 divisiones para que los alumnos las resuelvan en sus cuadernos.
11. Que busquen cocientes hasta centsimos.
12. Comparar resultados con sus compaeros.
13. Obtener conclusiones sobre el algoritmo y recapitular sobre lo aprendido.
Que los alumnos resuelvan problemas que involucran divisiones con cociente decimal hasta centsimos.

ESCUELA PRIMARIA FEDERAL: HENRY FORD No. 29

CICLO ESCOLAR 2014- 2015
PROFA.: MARA GUADALUPE MUOZ AGUILAR
5 GRADO GRUPO B
PLANEACIN INTERACTIVA DE EDUCACIN BSICA
NIVEL
Primaria
ESCOLAR
TEMA
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
APRENDIZAJE
ESPERADO
ETAPAS
TIEMP
O
SUGER
IDO
INICIO
00:15

DESARROLLO

CIERRE

EVALUACIN

GRADO
5 grado ASIGNATURA Matemticas
BLOQUE
II
SEMANA
11
ESCOLAR
Resolucin de problemas que impliquen una divisin de nmeros naturales con cociente decimal
Resolver problemas de manera autnoma

DURACIN

Viernes

Identifica problemas que se pueden resolver con una divisin y utiliza el algoritmo convencional en los casos en
que sea necesario.
SECUENCIA didctica
RECURSOS
PGINA
(INCLUYE
LIBRO DE
MED)
TEXTO

Tablet
Sesin 3
Portal Mx
1. En forma grupal, recuerden como resolver una divisin con cociente decimal
hasta centsimos.
2. Plantee cinco divisiones para que las resuelva en su cuaderno.
00:40
3. Organice al grupo en equipos de cuatro integrantes.
4. Entregarles la ficha 49 del Fichero de 5 grado, impresa o con adecuaciones
segn su grupo.
5. Completen la tabla.
6. Expongan sus resultados explicando el procedimiento que utilizaron.
7. Repasen el algoritmo en caso necesario.
00:10
8. Plantee una divisin y que los alumnos inventen un problema que se resuelva
con ella.
9. Expongan algunos problemas.
10. Escriban dos en sus cuadernos.
11. Resolver los problemas con todo el grupo.
Que los alumnos resuelvan problemas que involucran divisiones con cociente decimal hasta centsimos.

ESCUELA PRIMARIA FEDERAL: HENRY FORD No. 29

CICLO ESCOLAR 2014- 2015
PROFA.: MARA GUADALUPE MUOZ AGUILAR
5 GRADO GRUPO B
PLANEACIN INTERACTIVA DE EDUCACIN BSICA
NIVEL
Primaria
ESCOLAR
TEMA
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
APRENDIZAJE ESPERADO
ETAPAS
INICIO

DESARROLLO

CIERRE

EVALUACIN

TIEMPO
SUGERIDO
00:15

GRADO
5 grado
ASIGNATURA Ciencias
BLOQUE
II
ESCOLAR
Naturales
Qu son los ecosistemas
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica
Compara las caractersticas bsicas de los diversos
ecosistemas del pas para valorar nuestra riqueza natural.
SECUENCIA DIDACTICA

Sesin 1
1. A manera de introduccin, recordar a los alumnos la enorme diversidad tanto
animal, vegetal y de hongos que hay en nuestro pas, as como la diversidad de
biotopos.
2. Mostrar al grupo un mapa donde se observen los diferentes ecosistemas y una
serie de imgenes de los mismos.
3. De acuerdo a las imgenes conseguidas, orientar a los alumnos para que
clasifiquen los ecosistemas en terrestres, acuticos o mixtos, e identifiquen sus
nombres de acuerdo a lo que saben.
00:30
4. Mediante la actividad interactiva, mostrar a los alumnos imgenes y/o videos de
los diferentes ecosistemas del pas, y las regiones en las que se localizan.
5. Dividir al grupo en tres equipos y asignar a cada uno un tipo de ecosistema
(acutico, terrestre o mixto).
6. Solicitar a cada uno que elaboren un mapa conceptual o una tabla con las
caractersticas ms importantes de los diferentes ecosistemas ya sea acuticos,
terrestres o mixtos que podemos encontrar a lo largo del territorio nacional.
7. Orientarles para que asignen los nombres a los distintos ecosistemas.
00:20
8. Socializacin del conocimiento: Solicitar a los alumnos que se organicen para
elaborar un rompecabezas a partir de un mapa de la Repblica Mexicana, incluyendo
las extensiones de los mares de la plataforma continental de Mxico.
9. Explorar logros y dificultades de los alumnos.
Se puede evaluar la participacin en clase, y en la actividad interactiva.
Se puede evaluar la actividad del rompecabezas.

SEMANA

11

DURACIN

Martes

RECURSOS
(INCLUYE MED)
Tablet
Portal Mx

PGINA LIBRO
DE TEXTO

ESCUELA PRIMARIA FEDERAL: HENRY FORD No. 29

CICLO ESCOLAR 2014- 2015
PROFA.: MARA GUADALUPE MUOZ AGUILAR
5 GRADO GRUPO B

NIVEL
ESCOLAR

Primaria

TEMA
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
APRENDIZAJE ESPERADO
ETAPAS
INICIO

TIEMPO
SUGERIDO
00:15

DESARROLLO

00:35

CIERRE

00:10

EVALUACIN

GRADO
ESCOLAR

5 grado

ASIGNATURA

Ciencias
BLOQUE
II
Naturales
Qu son los ecosistemas
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica

SEMANA

11

DURACIN

Mircoles

Compara las caractersticas bsicas de los diversos ecosistemas

del pas para valorar nuestra riqueza natural.
SECUENCIA didctica

RECURSOS
(INCLUYE MED)

Tablet
Sesin 2
1. A manera de recapitulacin, considerar la diversidad natural que hay en el territorio nacional. Portal Mx
2. Mediante preguntas introductorias, recordarle a los alumnos lo ya visto en clase y escribir en
el pizarrn sus aportaciones mientras vayan nombrando ecosistemas o climas presentes en el
pas. Algunas preguntas podran ser:
a) Qu climas tiene Mxico?
b) Qu ecosistemas se encuentran dentro de esos climas?
c) Qu importancia tienen los ecosistemas en s mismos y para la especie humana en
particular?
3. Acopiar todo el material visto en clase: los mapas con los diferentes ecosistemas, las listas de
especies endmicas, etc., y organizar un foro sobre la importancia de la biodiversidad, los
ecosistemas y la riqueza gentica de stos para Mxico.
4. Solicitar que preparen, por equipos, una breve ponencia del por qu es importante la
biodiversidad que hay en Mxico.
5. Sealar que las exposiciones debern incluir imgenes y podr concluir con alguna actividad
ldica que refuerce el aprendizaje del resto de sus compaeros (si alcanza el tiempo).
6. Como punto de partida para empezar a investigar para realizar su presentacin, deben usar el
video de la actividad interactiva. La informacin complementaria que pueden utilizar los equipos
est tambin contendida en la actividad interactiva.

7. En plenaria, retomar las ideas ms relevantes de cada equipo y elaborar una conclusin
grupal
que permita dejar claro el por qu se debe conocer, valorar y preservar la riqueza natural del
pas.
Se puede evaluar la colaboracin en los equipos, y la participacin en el foro.
Evaluar la expresin oral y escrita de las presentaciones.

PGINA LIBRO
DE TEXTO

ESCUELA PRIMARIA FEDERAL: HENRY FORD No. 29

CICLO ESCOLAR 2014- 2015
PROFA.: MARA GUADALUPE MUOZ AGUILAR
5 GRADO GRUPO B
NIVEL
ESCOLAR
TEMA

Primaria

GRADO
ESCOLAR

PLANEACIN INTERACTIVA DE EDUCACIN BSICA

5 grado
ASIGNATURA
Historia
BLOQUE
Temas para comprender el periodo

II

SEMANA

11

ESCUELA PRIMARIA FEDERAL: HENRY FORD No. 29

CICLO ESCOLAR 2014- 2015
PROFA.: MARA GUADALUPE MUOZ AGUILAR
5 GRADO GRUPO B

COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
APRENDIZAJE ESPERADO
ETAPAS

INICIO

DESARROLLO

TIEMPO
SUGERID
O
00:20

00:50

Comprensin del tiempo y del espacio histricos

DURACIN

Mircoles
Jueves
Explica el pensamiento de liberales y conservadores, y sus consecuencias en la poltica y economa del pas.
SECUENCIA DIDCTICA

RECURSOS
(INCLUYE MED)

1. Comenzar la clase consultando el MED, texto digital La Reforma; invitar al grupo a

responder, mediante lluvia de ideas, las preguntas que se plantean al inicio del texto.
2. Continuar leyendo el texto en voz alta, de manera grupal, tomando turnos y haciendo
pausas para observar y describir las imgenes; detenerse antes del subttulo Liberales y
conservadores. Comentar a los estudiantes que es importante recuperar lo que han
aprendido las clases anteriores para comprender el proceso de la Guerra de Reforma;
animarles a ampliar la informacin del texto, a partir de lo que saben, cuando lo consideren
necesario.
3. Motivarles para que hagan predicciones sobre lo que van a aprender en esta leccin: quin
particip en la Guerra de Reforma, por qu se llev a cabo y cul fue su desenlace.
4. Organizar equipos para llevar a cabo un juego de roles; explicar que van a participar en un
debate sobre la postura de liberales y conservadores a mediados del siglo XIX. El propsito
es explicar las causas de la Guerra de Reforma, algunos sucesos destacados del conflicto y
las razones de su desenlace; as como generar empata con los personajes que intervinieron
en este proceso.
5. Solicitar que continen leyendo en equipo el MED, hasta el subttulo La batalla de
Puebla; indicar que tomen nota de las ideas de cada grupo poltico y elaboren un cuadro
comparativo en su cuaderno, ver el cuadro del libro de texto (pg. 58), para usarlo como base
del debate. Tambin debern realizar una cronologa de los sucesos ms destacados de la
guerra, pues van a requerir esta informacin para el debate.
6. Explicar la dinmica de la actividad; los participantes van a exponer en tres etapas: primero,
los ideales que defienden; luego, las causas por las que participan en la guerra; por ltimo,
por qu creen que ganaron o perdieron el conflicto. En todos los casos, lo ms importante es
que argumenten sus ideas, es decir que expliquen el porqu de su postura y acciones.
7. Mencionar que en los equipos, cada integrante interpretar un personaje destacado del
partido o grupo que va a representar, por lo que tienen que escogerlo y tener claro por qu lo
eligen.
8. Asignar a la mitad de los equipos la postura liberal y a la otra mitad la conservadora.
Verificar que los integrantes de cada equipo hayan elegido a su personaje y que escriban
notas con los argumentos que van a exponer. Aclarar que esta es una actividad que requiere
de trabajo colaborativo y que no es una competencia.
9. Dirigir el debate estableciendo tiempos breves para cada una de las tres etapas y
definiendo rondas de participacin; invitar a los equipos a exponer sus ideas de manera
ordenada y con argumentos, asegurndose de que todos sus miembros participan.

PGINA LIBRO
DE TEXTO

p. 59-60
Tablet
Portal Mx

p. 59-60

ESCUELA PRIMARIA FEDERAL: HENRY FORD No. 29

CICLO ESCOLAR 2014- 2015
PROFA.: MARA GUADALUPE MUOZ AGUILAR
5 GRADO GRUPO B

CIERRE

00:20

10. Invitar al grupo a hacer un balance del debate, mencionando qu equipo expuso de
manera ms clara sus argumentos y qu personaje fue ms elocuente en su participacin.
11. Solicitar al grupo que responda la pregunta gua del bloque: Por qu haba que reformar
el pas? Despus, que cada estudiante redacte, de manera individual, un prrafo en su
cuaderno, enseguida de la respuesta que escribieron en la leccin anterior.

p. 59-60

EVALUACIN

Valorar el trabajo grupal, por equipos e individual: se siguieron las instrucciones y se cumpli con el propsito de la actividad, se adopt una
actitud responsable y participativa, cada estudiante adopt una postura emptica con su personaje y lo mostr en sus argumentos.
Comentar si la actividad les permiti comprender el proceso de la Guerra de Reforma, si enfrentaron dificultades para llevarla a cabo, qu se
podra mejorar y que apoyos requieren para hacerlo.

NIVEL
ESCOLAR

Primaria

TEMA
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
APRENDIZAJE ESPERADO
ETAPAS
TIEMPO
SUGERIDO
INICIO
00:15

DESARROLLO

1:00

GRADO
ESCOLAR

ESCUELA PRIMARIA FEDERAL: HENRY FORD No. 29

CICLO ESCOLAR 2014- 2015
PROFA.: MARA GUADALUPE MUOZ AGUILAR
5 GRADO GRUPO B
PLANEACIN INTERACTIVA DE EDUCACIN BSICA
5 grado
ASIGNATURA
Geografa
BLOQUE

II

SEMANA

- Distribucin de los principales ros, lagos y lagunas en los continentes

Valoracin de la diversidad natural
DURACIN
- Distingue la importancia de la distribucin de los principales ros, lagos y lagunas de los continentes.
RECURSOS (INCLUYE
SECUENCIA DIDCTICA
MED)

1. Pedir a los alumnos que saquen las fichas de trabajo elaboradas la sesin anterior. Pedir que
las revisen nuevamente.
2. Para retomar los contenidos e involucrar a los estudiantes en los propsitos de esta sesin
formule preguntas como las siguientes mediante una lluvia de ideas:
Qu informacin de inters recopilaron en sus fichas?
Encontraron cuerpos de agua en todos los continentes? A qu se debe?
Cmo se pueden localizar los cuerpos de agua en un mapa?
En qu zonas se ubica la poblacin mundial?
3. Anotar las ideas de los alumnos bajo cada pregunta en el pizarrn y pedir que las copien en
su cuaderno para dar inicio al trabajo de esta sesin.
4. Organizar a los alumnos en los mismos equipos de la clase anterior. Pedir que comparen el
mapa de ros del continente que emplearon, con el de distribucin de la poblacin de la pgina
62 de su Atlas de Geografa Universal e identifiquen sobre qu ros se asienta ms poblacin.
5. Pedir que discutan y escriban alguna hiptesis acerca de la relacin entre los recursos
hdricos y las civilizaciones humanas a lo largo de la historia.
6. Luego, proyectar el mapa de estrs hdrico en el mundo y pedirles que escriban una
interpretacin de la informacin que contiene.
http://www.hidrojing.com/wp-content/uploads/2014/01/pa%C3%ADses-con-mayorestr%C3%A9s-h%C3%ADdrico.png
7. Pueden consultar el significado de las palabras en ingls que contiene empleando algn
diccionario en lnea, se proporciona un vnculo.
8. Es deseable que los alumnos se den cuenta que los pases en rojo presentan mayor
porcentaje de poblacin y sufren la escasez de agua.
9. Analizar el caso de Mxico que tiene una gran presin hdrica.
10. Con base en los usos que investigaron de los ros y lagos del continente elegido la clase
anterior, pedir que expliquen la relacin entre los cuerpos de agua y la distribucin de la
poblacin.

Tablet
Portal Mx

11

Lunes
Mircoles
PGINA LIBRO
DE TEXTO

ESCUELA PRIMARIA FEDERAL: HENRY FORD No. 29

CICLO ESCOLAR 2014- 2015
PROFA.: MARA GUADALUPE MUOZ AGUILAR
5 GRADO GRUPO B

CIERRE

00:15

11. En grupo, el docente puede guiar la reflexin acerca de la importancia que tiene el agua
para la poblacin a partir del uso imprescindible que hacemos del agua diariamente.
12. Valorar la importancia de la investigacin cientfica para generar mapas como ste que
pueden crear conciencia en la poblacin a partir de datos duros, ms all de fatalismos y
especulaciones.

EVALUACIN

Poner atencin y registrar:

- Si relacionan el tipo de relieve montaoso con las zonas donde nacen los ros, y el relieve de llanura o meseta con lagos.
- Con qu asocian los ros o lagos ms conocidos.
- La informacin y el orden de la misma dentro de las fichas de los cuerpos de agua de cada continente.
- Qu elementos del mapa, de las fichas informativas o de sus conocimientos previos utilizan para poder localizar los cuerpos de agua.
- Qu tipo de relacin encontraron y explicaron entre la distribucin de la poblacin y de los cuerpos de agua.
- Si pudieron interpretar el mapa de estrs hdrico
- En qu basaron la importancia de la distribucin del agua.

NIVEL
ESCOLAR

Primaria

TEMA
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
APRENDIZAJE ESPERADO
ETAPAS
INICIO

DESARROLLO

TIEMPO
SUGERIDO
00:20

00:30

GRADO
ESCOLAR

ESCUELA PRIMARIA FEDERAL: HENRY FORD No. 29

CICLO ESCOLAR 2014- 2015
PROFA.: MARA GUADALUPE MUOZ AGUILAR
5 GRADO GRUPO B
PLANEACIN INTERACTIVA DE EDUCACIN BSICA
5 grado
ASIGNATURA
F. Cvica y
BLOQUE
II
SEMANA
tica
Aprendiendo a ser justos En qu momentos califico una accin como justa o injusta
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad
DURACIN

11

Martes

Dialoga sobre acontecimientos cotidianos que implican valorar situaciones justas e injustas vinculadas con el respeto a las
leyes y los derechos humanos.
RECURSOS
PGINA LIBRO
SECUENCIA DIDCTICA
(INCLUYE MED)

1. Formular preguntas para identificar las ideas previas del grupo, solicitando que las contesten
mediante una lluvia de ideas: en qu momentos califico una accin como justa o injusta?, tiene
que ver solamente con lo que a m me parece correcto o me conviene?, de qu manera las leyes
nos guan para determinar si alguna situacin es justa?, creen que los derechos humanos pueden
ayudarles a identificar lo que es justo?, por qu?
2. Invitar al grupo a visitar el sitio web de UNICEF para ver videos sobre los derechos de los nios.
Se puede organizar parejas y pedir a cada una que vea un video distinto (los videos duran menos
de un minuto), para que luego compartan con el grupo el contenido y digan si en la situacin que
observaron est presente la justicia o no, argumentando su opinin y destacando el derecho de
los nios a que se hace referencia.
3. Despejar el saln del mobiliario o desplazarse a otro espacio. Pegar dos letreros en paredes
opuestas, el S en un lado y el NO enfrente.
4. Animar al grupo a jugar a las posturas, tcnica til para el anlisis y reflexin de los derechos
humanos.
5. Acomodar al grupo en una lnea recta en el centro del aula y explicar la dinmica del juego:
Los estudiantes debern observar los letreros, pues cuando se exponga una situacin tendrn
que elegir si la apoyan o no, esto implica que se desplacen hacia el letrero S, cuando la situacin
exprese su postura o estn acuerdo con lo que se dice; debern situarse cerca del NO, cuando su
postura sea contraria o estn en desacuerdo. Nadie se puede quedar en el centro una vez que una
situacin ha sido expuesta.
Los miembros de cada grupo, debern explicar las razones de su postura o eleccin usando
como referencia las normas de convivencia del grupo y lo que han aprendido sobre los derechos
de los nios. Cada grupo tiene un par de minutos para su participacin, luego de transcurrido el
tiempo, deber escuchar al otro equipo.
Los argumentos de unos y otros deben ser escuchados con atencin, evitando el debate.

Tablet
Portal Mx

DE TEXTO

ESCUELA PRIMARIA FEDERAL: HENRY FORD No. 29

CICLO ESCOLAR 2014- 2015
PROFA.: MARA GUADALUPE MUOZ AGUILAR
5 GRADO GRUPO B

Advertir que es importante mantener una actitud tolerante y de respeto hacia las posturas de las
y los dems.
Los miembros de cada grupo podrn dar un paso hacia el centro del aula por cada argumento
del grupo opuesto que les haga cambiar de postura; cada grupo intentar convencer al otro con
nuevos argumentos.
El grupo observar, una vez transcurrido el tiempo destinado a cada situacin, si algunos
participantes se acercaron al centro y, por tanto, hubo cambios en las posturas.
Los estudiantes que se acercaron al centro debern explicar qu les hizo cambiar de postura; si
nadie se movi, invitarles a explicar por qu se mantuvieron en la postura inicial.
7. Fomentar la reflexin sobre la postura de cada uno, formulando preguntas como: su postura
respetaba los derechos de los nios y las normas de convivencia?, qu momentos se calific una
accin como justa o injusta?, de qu manera las leyes nos guan para determinar si alguna
situacin es justa?
8. Destacar el valor de escuchar atentamente puntos de vista distintos al propio y considerar la
postura de otras personas para analizar situaciones relacionadas con la justicia y el respeto a los
derechos de los seres humanos.

CIERRE

00:10

EVALUACIN

Valorar el desempeo individual y grupal en el juego, en particular los argumentos empleados y su apego a las normas de convivencia en el
aula y los derechos de los nios, as como las actitudes de cada estudiante durante al juego.
Favorecer la autoevaluacin y la coevaluacin considerando los mismos aspectos que arriba se mencionan.

NIVEL
ESCOLAR

Primaria

TEMA
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
APRENDIZAJE ESPERADO

ETAPAS
INICIO

TIEMPO
SUGERIDO
00:25

DESARROLLO

00:50

GRADO
ESCOLAR

ESCUELA PRIMARIA FEDERAL: HENRY FORD No. 29

CICLO ESCOLAR 2014- 2015
PROFA.: MARA GUADALUPE MUOZ AGUILAR
5 GRADO GRUPO B
PLANEACIN INTERACTIVA DE EDUCACIN BSICA
5 grado
ASIGNATURA
Espaol
BLOQUE

Comprensin e interpretacin
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender

II

SEMANA

DURACIN

Distingue elementos de realidad y fantasa en leyendas.

Identifica las caractersticas de las leyendas.
Describe personajes o sucesos mediante diversos recursos literarios
Redacta un texto empleando prrafos temticos delimitados convencionalmente
Retoma elementos convencionales de la edicin de libros
SECUENCIA DIDCTICA
Sesin 1.
1. Proyecto 2: Escribir Leyendas. Introduccin.
1. Leer la pgina 50 y 51 de introduccin al tema.
2. Luego, leer por turnos las dos leyendas de las pginas 52 y 53 del libro.
3. Al terminar, reflexionar en grupo: Conocan ya alguna de estas historias? Si es as, Era la
misma versin o la conocan de otra manera? Quin se las cont? Conocen historias parecidas
que se cuenten en su comunidad o en sus casas? Pueden contarlas a sus compaeros?
NOTA: En comunidades bilinges es importante centrar esta actividad en las leyendas locales y
valorar la posibilidad de realizar el producto final en la lengua originaria o en versin bilinge.
4. Dar oportunidad a varios estudiantes a que cuenten a sus compaeros las leyendas que
conozcan, sobre todo aquellas que hayan escuchado en sus casas con sus abuelos y sus padres. Es
importante resaltar el origen de tradicin oral de estas historias y el papel que tiene la manera de
contarlas a la hora de traducirlas a la versin escrita.
Tambin se pueden consultar los materiales que se proponen para leer en clase. Enfatizar la
importancia de la entonacin y la intencin a la hora de hacerlo.
Otra opcin son los libros de la biblioteca de aula que contienen leyendas.
5. Tomar nota en el cuaderno de lo que ms les llame la atencin.

11

Lunes
Martes

RECURSOS
(INCLUYE MED)

PGINA LIBRO
DE TEXTO

Tablet
Portal Mx

50 ,54 y 58

50 ,54 y 58

ESCUELA PRIMARIA FEDERAL: HENRY FORD No. 29

CICLO ESCOLAR 2014- 2015
PROFA.: MARA GUADALUPE MUOZ AGUILAR
5 GRADO GRUPO B

CIERRE

EVALUACIN

00:45

6. Formar equipos para describir en una lista las caractersticas que encontraron en las leyendas:
Qu tipo de personajes aparecen en ellas?
Tienen elementos reales, fantsticos o de ambos? Cmo distingues unos de otros?
En qu tipo de lugares y tiempo se ubican las historias?
Qu elementos tienen en comn las historias que se contaron o se leyeron en clase?
7. A partir de las respuestas dadas, obtener una definicin de leyenda y la lista de sus
caractersticas.
8. Revisar las definiciones entre todos.
9. Escribirlas en el cuaderno. Pueden apoyarse en el material que se propone y en el libro de
texto.
10. Dejar de tarea entrevistar a algn miembro de su familia o de la comunidad para que les relate
una leyenda local. Grabar o tomar notas para usarlas dentro de dos sesiones.
Lectura o narracin de las leyendas con la entonacin y la intencin adecuada.
Elaboracin de la definicin y caracterizacin de las leyendas.
Participacin en el trabajo de equipo.

50 ,54 y 58

NIVEL
ESCOLAR

Primaria

TEMA
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
APRENDIZAJE ESPERADO

ETAPAS
INICIO

TIEMPO
SUGERIDO
00:20

DESARROLLO

00:50

CIERRE

00:50

EVALUACIN

GRADO
ESCOLAR

ESCUELA PRIMARIA FEDERAL: HENRY FORD No. 29

CICLO ESCOLAR 2014- 2015
PROFA.: MARA GUADALUPE MUOZ AGUILAR
5 GRADO GRUPO B
PLANEACIN INTERACTIVA DE EDUCACIN BSICA
5 grado
ASIGNATURA
Espaol
BLOQUE

Comprensin e interpretacin
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender

II

SEMANA

11

DURACIN

Mircoles
Jueves

Distingue elementos de realidad y fantasa en leyendas.

Identifica las caractersticas de las leyendas.
Describe personajes o sucesos mediante diversos recursos literarios
Redacta un texto empleando prrafos temticos delimitados convencionalmente
Retoma elementos convencionales de la edicin de libros
SECUENCIA DIDCTICA
Sesin 2
1. Elementos reales y fantsticos de las leyendas.
1. Referir que una de las caractersticas distintivas de las leyendas es que mezclan elementos reales y
elementos fantsticos.
2. Buscar en el diccionario el significado de fantstico y de fantasa para poder distinguir muy bien
entre lo real y lo fantstico.
3. Escribir una definicin de fantstico en el cuaderno.
4. Leer La Mulata de Crdoba en la pgina 52 del libro de texto.
5. Analizar en grupo qu elementos del relato son reales y cules son fantsticos y escribirlos en el
pizarrn en dos columnas.
6. Elaborar por parejas en el cuaderno un cuadro comparativo como el de la pgina 54 y elegir 5 de
las leyendas que han analizado en clase y en los diversos materiales para completar el cuadro.
7. Revisar en grupo el trabajo de las parejas para distinguir lo fantstico de lo real. Cada pareja
expone al frente los elementos de una de las leyendas elegidas y el grupo puede comentar si est de
acuerdo en sus distinciones o no y por qu razones.

RECURSOS
(INCLUYE MED)

Tablet
Portal Mx

PGINA
LIBRO DE
TEXTO

54

54

54

NIVEL
ESCOLAR

Primaria

TEMA
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
APRENDIZAJE ESPERADO

ETAPAS
INICIO

DESARROLLO

CIERRE

EVALUACIN

TIEMPO
SUGERIDO
00:15

GRADO
ESCOLAR

ESCUELA PRIMARIA FEDERAL: HENRY FORD No. 29

CICLO ESCOLAR 2014- 2015
PROFA.: MARA GUADALUPE MUOZ AGUILAR
5 GRADO GRUPO B
PLANEACIN INTERACTIVA DE EDUCACIN BSICA
5 grado
ASIGNATURA
Espaol
BLOQUE

Comprensin e interpretacin
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
Distingue elementos de realidad y fantasa en leyendas.
Identifica las caractersticas de las leyendas.
Describe personajes o sucesos mediante diversos recursos literarios
Redacta un texto empleando prrafos temticos delimitados convencionalmente
Retoma elementos convencionales de la edicin de libros
SECUENCIA DIDCTICA

II

SEMANA

11

DURACIN

Viernes

RECURSOS
(INCLUYE MED)

PGINA
LIBRO DE
TEXTO

Tablet
Sesin 3
58 y 59
Portal Mx
1. Elementos para escribir leyendas: entrevista.
1. Entrevistar a algn miembro de tu comunidad o tu familia: abuelos, tos por ejemplo, pdeles que
te cuenten alguna leyenda que sepan. Si es posible, graba la entrevista, si no, toma notas del relato.
Si la comunidad es bilinge, sera interesante que quede grabada en la lengua originaria, como un
documento de preservacin cultural. Esto se pidi en la sesin 31 para tenerlo disponible en esta
sesin. Si algn estudiante no pudo realizar la entrevista, pedir que trabaje con alguna leyenda de los
materiales revisados en clase y reescribirla con sus propias palabras
00:30
2. Convertir el relato oral de la entrevista a lenguaje escrito. Con base en la grabacin o en las notas,
58 y 59
escribir 5 prrafos que relaten la historia escuchada. Puedes guiarte con el esquema que viene en la
pgina 59 del libro de texto. Tomar en cuenta que debe cumplir con las caractersticas de las
leyendas, que ya se han estudiado.
00:15
3. Revisar por parejas los textos. Intercambiar los relatos y revisar que cumplan con las caractersticas
58 y 59
de las leyendas que se escribieron en el cuaderno o la lista que viene en la pgina 58 del libro.
4. Escribir los comentarios en una hoja y entregarla a su compaero.
Realizacin de entrevista, grabacin, notas o reescritura.
El producto de esta etapa es la redaccin de textos en primera versin con los elementos estudiados. El nfasis est en la conversin del
lenguaje oral al escrito.
Revisin de los comentarios a los trabajos de los compaeros. Monitorear que esta se haga con absoluto respeto.